行动导向教学
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行动导向教学范文第1篇
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-103-02
一、行动导向教学的概念、环节
（一）概念
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
“行动导向”教学是由一系列教学方法及技术组成的教学模式。其主要内容包括：案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等。
（二）行动导向教学的六个环节
行动导向教学遵循“咨讯（信息）、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行动导向教学各种教学模式概述
（一）案例教学
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，是通过报告或者故事的形式来传递信息的一种教学法，是典型的归纳教学法：从个案出发，尝试推导到普遍，并让学生理解。
利用案例研究进行学习有两个目的：一是学生认识到某些问题的解决方法，二是最后要坚持，那些重要的关系尤为突出，可以从个案的罕见的步骤和关系出发可以推断出那些普遍的现象。
“塑料模具设计”教学中在“注射工艺参数对塑件质量影响”模块的学习中可以选几个有缺陷的塑件作为案例供学生分析，让学生找出引起塑件缺陷可能的原因及解决方法，这样不但可以让学生掌握注射成型的各种工艺参数的含义、对产品质量的影响而且可以让学生能够更好的完成知识到技能的过渡，能让学生以后在工作中遇到类似问题快速找出原因并提出合理的解决方法。这种由学生发表看法，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。
（二）引导文教学
引导文教学是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”的一种教学模式。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书；2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”；3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免盲目性；5）工作计划（内容和时间）；6）工具与材料需求表；7）专业信息；8）辅导性说明等。
在“塑料模具设计”的“分型面设计”教学中，可以先给学生一些代表不同类型的典型的塑件，然后让学生找出不同塑件合适的分型面。在任务实施之前告诉学生什么是分型面，然后循序渐进地列出一系列的问题：分型面的形状只能是平面吗？分型面设计的目的是什么？分型面设计首先要保证什么？在分型面设计和塑件外观有关系吗？如果有，如何保证外观的质量？如果塑件两部分有同轴度要求，如何选择合适的分型面保证这两部分的同轴度要求？……通过一系列的问题引导让学生自己找出答案并且运用到实际塑件分型面的设计中，这样可以可以让学生在找问题的过程中自然地完成任务，锻炼学生的自学和独立思考能力。
（三）头脑风暴
头脑风暴是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学模式。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
（1）头脑风暴会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。
（2）实施头脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。
（3）“头脑风暴”通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
（4）在实践教学中，“头脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题。
为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。
“塑料模具设计”教学中“塑件的设计”中就可以采用这种教学方法，在学生初步掌握一些基础知识后，老师给出一个任务，比如说让学生设计一个“人体鼠标”要求这种鼠标不仅具有一般鼠标的一切基本功能，最主要的是要求通过结构改良设计从而可以有效的改善或者避免使用时间过长引起“鼠标手”的缺陷。各组同学可以进行积极的思考、讨论得出最终的设计方案，这样不仅可以让学生有效地掌握塑件设计的工艺要求而且可以开阔学生的思维，锻炼学生的创新意识。
（四）项目教学
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学一般按照以下几个教学阶段进行：
1) 信息收集阶段（确定项目任务）：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2) 制定计划及作出决策：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
3) 实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。
4) 检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
5) 归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。
如在”塑料模具设计”课程教学中，教师可从实际出发，精选出一些典型的、难易程度适中的模具设计项目，说明其要求和要达到的效果后，由学生查找相关的资料、构思设计思路、制定设计步骤，直到完成设计图纸后交教师审核，最后在“校加工中心”进行加工生产有条件的话还可以投入到企业生产中。教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。
（五）角色扮演教学
角色扮演教学是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
“塑料模具设计”教学学生在完成项目教学后，各组对自己所设计模具的讲述中可以采用这种方法。让每个设计小组推荐一名（或随机抽出一名）学生扮演成本模具设计（本项目）的负责人，有他来陈述设计出的模具方案及创新点等等，其他学生扮演投资者、生产厂家、销售人员、消费者等等进行讨论。
参考文献：
[1]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育,2007(261):51-55.
行动导向教学范文第2篇
关键词：高职英语；行动导向；教学模式；英语模拟导游
一、高职英语实践教学特点分析
从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。在高等职业技术教育的大环境下，高职英语教学更应突出其技能性、可操作性和职业性，为社会培养高素质的英语实用型人才。高职英语实践教学的特征有：（1）使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重英语的实际应用；（2）侧重相关英语知识的综合运用；（3）培养学生的英语表达能力、与人沟通、合作共事的能力；（4）重视英语实务知识的学习，强化英语类职业技能的训练。
二、行动导向教学模式剖析
20世纪80年代起，德国开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为职业教育改革的方向。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，通过有目的地、系统地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。行动导向教学模式意义深远。“行动导向”教学可让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，这不仅增强了学生的自信心，而且提高了学生学习知识和技能的兴趣。再者，在行动导向教学模式中，“任务”贯穿始终，这使学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。最后，行动导向教学模式能够因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
三、英语模拟导游课程案例展示
英语模拟导游课程是高职英语教育中旅游英语专业的特色课程。这门课程是在学生学习了专业课程之后,掌握了导游专业基本理论和方法,并经过一系列实践环节训练的基础上开展的综合性专业实践课程。此门课程的教学目的为：通过学生毕业前的综合模拟实习，使学生巩固课堂上所学的专业知识,理论联系实际;使学生了解导游工作的具体操作程序和方法,掌握规范导游的能力和技巧;培养、增强学生在导游服务过程中分析问题、解决问题的能力,使其尽快适应毕业后的旅游行业工作;使学生更好地理解导游工作的性质、特点，明确导游工作在旅游活动中的重要地位；培养学生具有良好的职业道德,对工作认真负责、一丝不苟,对业务精益求精的工作态度和学风。现通过采用行动导向教学模式，对英语模拟导游课程教学进行重新探讨。
针对英语模拟导游课程中不同类型的教学内容，教师可综合使用行动导向模式下的几种教学组织形式：
（一）交际教学法。交际教学法旨在通过促进师生互动和构建以学生为导向的教学活动，达到实现全面性和整体化的学习，满足教与学两方面的要求。英语模拟导游课程中的基本知识体系可采用此种教学组织形式。例如，在迎客服务（Meeting&GreetingServices）、沿途服务（ServicesEnRoute）、住店服务（HotelService）、送客服务（DepartureServices）等方面安排学生之间、学生与教师之间进行互动教习，使学生了解和掌握英语导游所必需的知识、技能和方法，使其在英语导游工作中更加自信，语言表达得更加准确和流畅。
（二）问题导向学习法。学生在学习过程中通过发现问题和设计解决问题的方案获得实际的应用能力和相应的知识，以培养学生的方法能力。其学习步骤包括遭遇困难、分析困难、表述困满、提出方案、解决问题、总结成果、评价方案、问题导向的学习鼓励学生的探索和发现，教师并不提出解决问题的方案或途径，只是掌握学习进度并在学生遇到问题时给予鼓励和指导。此种教学组织形式适用于日间活动安排（DaytimeActivities）、沟通与协商（CommunicationandDiscussion）和处理问题和事故(ProblemsandEmergencies)等教学部分。
（三）项目教学法。师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品，一般分为五个教学阶段：1、确定项目任务；2、制定计划；3、实施计划；4、检查和评估；5、归纳或成果应用。此种教学组织形式尤其适用于英语模拟导游课程的整体教学。教师在教学过程中可将导游员的基本工作流程分为不同的项目模块进行讲解，使学生能够充分理解并掌握英语导游的工作步骤；也可将教学要求中的各个旅游景点作为相应项目模块，在不同的模块中侧重于某个导游员工作流程，使学生在学习过程中了解各类旅游资源的特点，熟悉和掌握基本的景区景点讲解方法、景点讲解词的撰写要素和技巧。指导学生在将来的导游工作中能学以致用，举一反三，真正成为一名优秀的英语导游员。
针对英语模拟导游课程的课堂安排形式，可参照行动导向模式下的教学步骤：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等；2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等；3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成“任务”，形成“作品”；4、展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。也可采用学生互评自评方式，引导学生取长补短，总结经验。
行动导向教学范文第3篇
【关键词】中职教育，教学方法，行动导向教学法，职业能力
一、中职教育的目标及特点
在现代化的社会生产条件下，各个职业均要求劳动者必须具备一系列与职业相匹配的能力与素质。作为提供就业前教育的中职学校，应通过文化课程和实践培训培养具有专业能力、方法能力和社会能力的合格毕业生，促其成为具有创新能力的劳动者和高素质的社会公民。
中职教育侧重学生实践能力的培养，是一种就业前的预备教育。除了要对学生进行国民素质和文化修养教育之外，最重要的是，要通过特有的课程设置和教学模式，提高学生自身的技能水平、培养学生既能独立解决问题又能与他人合作的精神，为其毕业后快速、高效地步入就业市场打下良好基础。此外，中职学校的教育对象，大多具有文化底子弱，思维活跃，动手能力强的特点。这些特点使得他们对传统的灌输式教学普遍有厌倦情绪，如果在教学形式上不加以改变的话，恐怕难以达到既定的教学效果。因此，中等职业教育的教学模式与方法必须加以调整，走出一条适合自身发展的道路来。
二、行动导向教学法
行动导向教学法在上世纪80年代由德国的职业教育者提出，并在此以后被各国职教工作者所接纳。行动导向教学法力求促进学生职业能力的提高，通过行为上的引导，激发学生的学习积极性与职业热情，使其由被动的知识接受者变为主动的学习参与者，成为整个学习过程的主人。而对学生的考核标准，也不再一味强调分数的高低，而是注重能力的培养。
（一）行动导向教学法的特点
1.课堂教学以学生为中心。行动导向教学法一改传统的灌输式授课模式，提倡以学生为中心，教师只作为整体教学过程的策划者、组织者、引导者与辅导者。教师首先要确定学生已掌握的知识层次与结构，提出相应的学习任务；之后，学生在自学的基础上做任务展示，并与老师及同学交流互动。这样一来，学生切实地参与了教学过程，在提高专业能力的同时提高了方法能力和社会能力。
2.行动导向法的核心是能力的培养。行动导向法之所以被职教工作者所青睐，正是由于其核心——注重能力的培养，与职业教育的目标和特点十分契合。因此，教师应布置一些旨在提高学生能力的学习任务，做到既不脱离课本，又不拘泥于课本。职业能力的培养不是一朝一夕可以完成的，要依靠课堂上、实践中锲而不舍的锤炼，久而久之，行动导向法的成效会在学生未来的职业生涯中得以显现。
3.行动导向教学法的开放性与过程性。行动导向教学法强调内容与形式的开放性，并关注教学的整体过程。在内容上，课本知识只是一方面，与其职业能力培养相关的其他一切成果均可作为教学的内容。并且，在学习的组织形式上，通常以小组为单位相互分享各自的信息与心得。同时，鉴于该学习体系对综合职业能力的特别关注，在最终的教学评价上，也不再视试卷分数为唯一的评价标准，而是更加侧重学习过程中学生的各项表现，如课堂参与度、创新思维的表现等。
（二）行动导向教学法的形式
行动导向教学法不是一个单独的教学方法，而是一个体系。在具体的课堂组织上，可以采取角色扮演法、头脑风暴法、任务驱动法等主要形式。以一堂主题为“Family”的英语课为例，以上几种形式均可以被教师引入来组织教学。首先，划分小组，组内进行头脑风暴，总结有关家庭人物的英语单词，如father，daughter等，之后，给各组下达任务，举全组之力，共同设计一幅关于家庭人物关系的图谱family tree，派一名代表向全班同学进行讲解。接着，每组学生编排一个体现家庭生活的小话剧，每个成员均扮演一个角色，锻炼口语能力。在这个过程当中，“头脑风暴法”、“任务驱动法”、“角色扮演法”均得到了运用。
三、运用行动导向教学法应注意的问题
（一）教材的恰当选用。行动导向法成功与否很大程度上依赖于学生对学习内容的认同感及课前良好的预习效果。如果教材的难度、结构和表现手法无法贴近学生，行动导向式的教学也无法奏效。因此，选定一套难度适中、内容适合的教材是至关重要的。一套合适的中职教材，首先要有与时俱进、简明务实的内容，不能一味的强调理论、拔高难度；再者，组织结构、表现形式要尽可能的新颖、活泼，利于教师在课堂上运用各种行动导向的手法。
（二）课堂纪律的维护。在教学当中频繁进行的小组合作式的“任务驱动”、“头脑风暴”，给课堂纪律的维护带来不小的挑战。中职学生头脑灵活但自律性较差，教师在运用各种教学手段时，要注意观察各组情况，及时制止与课堂毫不相关、漫无边际的讨论，使得小组讨论和任务展示能够在活跃、有序的环境当中进行。
四、结论：建立长效机制，促进教学改革
教学法是由多种因素构成的，教师需要根据不同的教学需求来排列、组合各种教学方法，使之取长补短，发挥最好的整体效应。与传统的教学模式相比，行动导向法更加要求教师进行教学内容、方法、手段等多方面的自我设计。并且，在教学评价上，也要将以往传统的知识、分数评价法变革为能力、过程评价法。
因此，无论是一线教师还是教学的管理者、组织者，都应深入挖掘中职教育与行动导向教学法的紧密关系，并且建立长效机制，更好地促进行动导向教学在中职教育中的应用，以此改善中职学生的学习面貌，帮助他们成为具有综合职业素养的合格劳动者。
参考文献：
[1]席庆荣、任凤国，行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考，无锡职业技术学院学报，2011，10（1）：84-89.
[2]蒋利姣，行动导向教学法在中职英语教学中的应用，魅力中国，2011（7）.
[3]蔡晓云、马晓妮，行动导向教学法与高职学生的职业能力提升，安徽职业技术学院学报，2011，10（1）：54-57.
行动导向教学范文第4篇
关键词: 应用文写作教学 行动导向 可行性 实施
1.行动导向教学的解析
1.1行动导向教学的内涵
行动导向(Handlungsorientierung)教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程,学生通过主动与全面的学习达到体力劳动与脑力劳动的统一。这里的“行动”不是日常生活的行动或劳动,而是为达到学习目标进行的有意识的行为。行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”(即包括明确任务、计划、决策、控制和反馈整个行动过程)替代(按照外部规定完成任务)的“部分行动模式”,教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。在理论上,行动导向教学与知识导向教学并不是完全对立的,因此行动导向教学没有专门的教学方法,而是多种方法的综合运用。按照行动的复杂程度,行动导向教学可分为三个层次:一是实验导向性教学,主要过程为制定试验计划,进行试验和检验评价结果,目的是解决实际技术问题;二是问题导向性教学:主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果,目的是培养技术思维能力;三是项目导向性教学,即按照完整的行动模式,全面培养技术、社会、经济和政治多方面的能力,促进综合职业能力的发展,典型的如项目教学和引导课文教学法,其中项目教学是行动导向教学的基本方法。
1.2行动导向教学与传统教学的区别
1.2.1从教学方式看,人类最基本的教学方式一般有两种,即演绎式和归纳式。传统教学一般采用演绎式学习方式,先讲授理论知识,然后进行实践,如传统的四阶段教学法:准备―示范―模仿―练习;行动导向教学则先提出引导问题,借此学习知识,在学习过程中,实践与理论是一体化的,是归纳式和发展式的学习。
1.2.2在教学内容上,传统教学一般要给出所有的信息,内容是客观的事实性的知识,在教学中要讲授(或学习)较多必要的知识;行动导向教学一般不给出信息或只给出信息的框架,教学内容是较少的必要的基础知识或很多可利用的基础知识。
1.2.3从教学过程和教师地位看,传统教学内容分为多个教学阶段,学习过程是教师控制的学习过程,一般要求学生独立学习;行动导向教学则对复杂的课题进行全面理解,部分过程是学生自我控制的学习过程,学生分组学习,互相交流信息,采用合作式的学习。行动导向教学的教师不是知识的传授者,而是教学活动的组织者,是学生学习过程的伴随者。教师的教案即是学生的学案。
1.2.4从学习的成果上看,在传统教学中学习成果是客观的事实性的知识,获得的能力是对知识加工的能力;而行动导向教学中的学习则会有多种答案,学生在此过程中获得的是对知识和能力不断的自我构建,以及其他方面,诸如团队意识、合作学习的发展,从而实现职业综合能力的发展。
2.行动导向策略引入应用文写作教学的可行性分析
一直以来,应用文教学是高校基础课教学中令人困扰的难题,一方面对应用文写作的重要性已形成共识,许多学校都开设应用文写作课,就连重视专业技能的高职院校在基础课大幅度缩减甚至取消的情况下,仍然保留应用文写作课,更不用说管理类等文科专业中应用文写作的重要位置。另一方面应用文写作教学一直不甚乐观,在实际教学中往往被置于边缘地位,许多教师对该课的教学较为头痛。虽然近几年在教法上不断有新的探索和尝试,在一定程度上推动了应用文教学,但仍然未摆脱“讲授+练习”的模式,使得应用文写作虽然是一门独立的学科,却没能发展成为一门成熟的课程。分析应用文教学现状,主要还存在以下几个问题。
问题一:对应用文写作本身缺乏深入的探讨和研究。许多教师往往是临时“受命”,匆匆授课,很多是为了填补工作量的不足,对应用文本身的魅力和特质认识不足,难以形成行之有效的教学方法。
问题二:教学方法保守。常见的做法“格式+例文”虽然有许多可取之处,但是有致命的弱点,即没有充分考虑到写作是一个极其复杂的综合性系统工程,仅注重从格式层面的训练。有的学者提出进行专项(单项)训练之后,再进行综合性训练,这种做法带有明显的学科教学训练特征,仍有一定的弊端,不利于培养和发展学生的综合能力。
问题三:教学观念陈旧。以“教师为主体”或“口号中以学生为主体、实际上以教师为主体”的教学仍然存在,教师为达到某一教学目标而进行的无论是“精讲多练”还是“专项训练”都不能真正地发挥学生的主体作用,也就难以调动学生的主动性,导致学生理智上注重应用写作,实际写作却感到枯燥无味,心生厌倦。近些年来,激发学生写作兴趣的探索此起彼伏,甚至还借用它山之石,如在写作课上采用多媒体、引文学因素进应用文写作课堂等,这些做法没有太大效果,反而使教学有失偏颇。我认为,因为不能真正发挥学生的主体作用,使其享受应用写作过程的乐趣和创作的愉悦感,体验到写作成果的功效性,所以其他任何寻求提高其写作兴趣的做法都显得苍白无力。
对于以上问题,引入行动导向教学就可得到解决。首先,行动导向教学在发挥学生主体作用方面,无疑起到了重要作用。它强调学生是主动、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标过程中进行自我反思,学习是一个自我控制的过程。其次,行动导向教学可有效解决上面问题二中“单从格式层面训练”的问题和“单项训练+综合训练”在实际操作中的问题(如在大部分专业较难实施),让学生围绕明确的学习目标完成学习任务,通过主动和全面的学习,达到手、脑劳动的统一,更符合应用写作的需要。在学习中,学生的学习不仅是事实性知识的积累和心智技能训练,更重要的是将写作有关知识和技能进行有效的整合,这一整合过程只能在学习者个体内部以隐形的方式进行,而不可能用语言或示范的方式传授。最后,问题一属于教师的主观原因,不是教学策略所能解决的,但行动导向教学至少要求教师对教学做充足而深入的准备,否则可能无法实施教学,无法解决学生在行动过程中出现的问题。
3.行动导向的应用文写作教学实施
应用文写作教学适合于采用行动导向教学的最基本方法――项目教学法。
3.1应用文教学项目的开发和设计
应用文教学项目的开发应围绕教学目标尽量选取真实情境中的工作任务。经过对实际工作中典型工作任务的分析发现,许多应用文体本身即可以构成一个教学项目,如计划、总结、调查报告、演讲稿、条据、启事、请柬、聘书、商品广告、商务信函、电子邮件等。有的可由两种或几种应用文体写作构成一个教学项目,如求职信和个人简历可放在一个教学项目中,谈判方案、会议纪要、合同可放在一个项目中,欢迎词、答谢词可视情况放在同一个项目中,请示、批复放在一个项目中,等等。教学项目明晰的学习任务是一种或几种应用文体的写作,学习任务的背景是情景的设计和提供。应用文写作是一种实用写作,有别于文学写作,不是主观的、自说自话式的写作,而是客观的、为解决实际问题而写,写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写都由客观存在的情况和需要解决的问题来决定。有时,同一种文体因应用的情境不同,写作上就有较大的不同,因此恰如其分地设计情境就显得十分重要。
教学项目的设计应有完整的学习过程,可采用六步法,即明确任务(并获取与任务有直接联系的信息)―制定计划―作出决策―实施计划―检查控制―评定反馈。
3.2应用文项目教学的实施过程
从教师角度看,项目教学要以任务为驱动,首先布置学习任务,以任务书的形式下发给学生,同时告知学生任务完成的具体要求和标准。以求职信、个人简历项目教学为例,教师设计如下的学习任务,以任务书的形式下发。
学习任务:根据自己的实际情况,针对某一职位,分别写作(制作)一份求职信和一份简历。
参考职位:公司前台接待、培训学校英语教师、计算机网络维护员、销售顾问(药品、汽车、房地产等)、公司文员等。
任务要求:1.文面清晰,格式规范正确。(包括标题、段落、称谓、祝颂语、署名、日期等的文面和格式。)
2.内容完整,诉求重点符合选定职位的需求。
3.语言表达准确,表述明确、恰当、得体。
4.求职信和简历有特点,能吸引人或打动人。
然后组织学生分成若干小组,在求职信和简历写作中,可根据选取职位的不同分组,每组4―6人。根据学生需要,指导学生获取如何写作求职信和简历的信息,因为项目教学不排斥传统的教学法,故在必要时可作统一讲解,教师深入到学生中,随时解答学生的咨询或作指导。最后组织学生检查控制,组织学生评定并反馈。
从学生角度看,作为学习的主体,学生首先要明确学习任务,在教师的伴随下寻找或接受合作伙伴,获取信息,共同制定初步计划,阐述计划,然后作出决策。如在求职信和个人简历的项目教学中,从制定计划到作出决策应包括以下内容:确定某一职位,分析该职位的要求(该项分析越细致越好),确定求职信和简历的诉求重点;分析个人优势,并筹划如何与职位需求相契合,如何表述;按照求职信和简历的内容和结构进行内容取舍、填写和主次顺序安排;对求职信和简历进行润色和校对;然后实施计划。在文章初步完成后,实施检查控制,这一环节可由组内同学互相检查,并进行修改完善。最后评价自己和别人的文章,并把评价结果反馈回去。互评环节,可采用组与组之间互评并反馈的方式。
3.3把握几个环节
需要指出的是,在行动导向的应用文教学实施过程中,有以下几个环节需要注意。
3.3.1教师要创设贴近工作实践的教学情境,精心选择并设计合适的学习任务,使学生的学习内容具有开放性,并通过任务这一载体完成学生个体知识体系的不断建构和能力的发展。有的情境可设计多种,让学生任选其一,如方案的写作比较复杂,可安排几次课、设计不同情境下的任务,如销售方案、活动方案、接待方案、培训方案、谈判方案、招商方案、产品策划方案、广告方案等;再如调查报告,教师可提供不同的调查项目供学生选择,也可让学生自拟题目调查并写作。有的情境需要交代得细致一些,有的情境就可粗略交代,如欢迎词、答谢词的写作情境设计和交代要细致,对求职信、简历的情境不必规定是毕业求职或是假期实践,从而给学生更多创造发挥的空间。
3.3.2教师应为学生所需要的信息做好准备,并随时准备使用不同的教学方法,可根据学生手中的教材,也可准备学习活页供学生使用。在应用文写作教学中,例文是不可缺少的,要精选相关的不同情境下的经典例文,供学生选择和使用。目前,应用文写作教材大多按文体归类编写,例文较为陈旧,所以按照行动导向教学要求编著教材,是摆在教师面前的重要问题。
3.3.3在学习中,部分过程是学生自我控制的过程,但在制定计划后、作出决策前,可由每个小组选出一名代表,阐述本组计划,然后师生共同讨论其可行性,使其作出正确的决策,从而保证学习结果不会有偏离或偏离太远。
3.3.4在实施计划这一环节,应用文写作有本身特点,即完成任务的成果形式是文本形式的文章,因写作人不同而有不同的创造性,故要求小组中的每个人都要按决策计划写作,都要有个人的可展示结果。
3.3.5在应用文写作教学中,“修改”对于提升应用文的质量、提高学生的写作水平有重要意义,因此检查控制和评定反馈环节十分重要。文本式的文章便于修改,修改后可再现其完美性,所以对于学生的文章要重视给出具体意见。可组织学生进行组与组之间的互评,以书面形式提出具体意见,并将其评价别人作品的过程纳入对本人的考评中。意见反馈到本人后由本人进行修改,然后再进行评价,根据需要可再提出建议,再次反馈,再次修改,直到作者本人满意为止。
行动导向应用文教学还需在实践中进一步完善细节,使其逐渐走向成熟,促使应用文教学课程更加专业化,更加成熟。
参考文献:
[1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛,2008,
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[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京.教育科学出版社,2007.1.
[3]王正.从“去文学化”走向“专业化”[J].山西青年管理干部学院学报,2006,(2).
行动导向教学范文第5篇
行动导向教学更为直接的激发学生对财务会计专业学习的主动性，培养他们对财会专业的兴趣，提高财会专业学生的实践操作能力。在教学的过程中，老师还可以开展一些相关的活动和项目，让学生分组进行探究完成其各自的任务，培养学生之间的合作配合的能力。这是一个人所应具备的基本素质，合作带动发展是行动导向教学的教学理念，培养学生的职业素养，为其奠定一个良好的基础。
二、行动导向教学法是提高课堂教学效益为目的
行动导向学源起于国外，在国外很多国家都将行动导向教学法作为职业教育的核心发发，这中教学方法更加重视学生知识与关键技能的培养。而在我国，传统的财务会计教学通常是以课堂教学为主要教学手段，在整个教学的过程中都是老师带领学生，让学生在老师的传授演示下对财务会计逐渐有一个全面理性的认识。这种传统的教学方法的主要弊端是让财务会计专业的课时变的越来越多，增加了学生的心理负担。行动导向教学法的出现将传统的课堂教学同多媒体教学相结合，在教学的过程利用的相关教学案例来枫木教学内容，循序渐进的引导学生对教学案例进行思考和分析。因为中职生的生源质量普遍不高，客观上导致了在财务会计老师在课堂教学中才在了一定的困难，我们需要采取一些简单易懂的方式方法传道授解惑，采取因材施教的教学原则。
三、行动导向教学法在中职财务会计教学中的应用
财务会计作为我们现如今中职会计专业的最为主干课程之一，通常会利用各种教学设备进行一些岗位仿真类型的实际训练，行动导向教学法实施可以帮助学生提高实训效果，完全可以采用情境模拟和身份扮演的方式设置会计岗位进行实训训练。这时，学生完全可以变为出纳与费用会计或者成本会计等等多种不同的身份，通过各种不同并且身临其境的行动导向教学方式，学生不仅能够掌握不同岗位的职责以及核算过程等等相关知识，也能提高学生对会计信息的识别和加工处理以及反应能力。由此可见，行动导向教学更加容易激发学生的学习动机和愿望，最大限度地提高了当前会计专业学生的实际实践技能与能力。另外，行动导向教学更加强调加强培养学生自主学习以及合作学习的技能，任课教师提前设定一些任务活动或者各种不同的项目，学生按照不同分组的形式来不断进行研究分析来完成老师交代的各个项目任务，这也能对同组学生之间的合作能力提出了新的要求以及新的挑战。如果一个学生不能很好地适应小组团结合作学习，那么他再对于未来的会计岗位上面也会极度缺乏必备的团队意识。换言之，这种极度缺乏与他人团结合作共事的职业基本素养和素质的学生，在未来参加工作过程当中将会会遇到越来越多的阻碍，甚至会被当前社会大环境所淘汰。然而行动导向教学法极大的突出了以团结合作带动全面发展的教学思想理念，可以为我们学生在未来职业生涯中奠定良好的素养基础。
四、行动导向教学法完善了财务会计教学
行动导向教学法主要是强调对人的关键能力的培养，这种能力是我们从事任何职业都所需要的，是适应社会发展的适应职场需要的一种综合能力。在财务会计的教学中，老师需要充分的运用行动导向教学法来着重培养学生的团队合作能力、客观分析能力以及动手能力和综合概括的能力，运用丰富的案例来拓展学生对政治、经济和文化等伤的深度和广度。行动导向教学法打破了传统试卷测试考核评价的方式，注重提高评价手段的合理化和多样化，可以从学生的职业素养、个性发展以及人格特征等其他方面来综合的考学习的能力，在评价的过程中不能仅仅根据老师单方面的观察结果来评价，可以组织学生对自己进行自我评价、小组成员之间也可以互相客观的评价，充分给予学生客观准确的评价。运用行动导向教学法，才能够充分有效的提高财务会计的教学成绩，使得学生都能够全面发展。
五、结束语
