教育实践经验交流材料
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教育实践经验交流材料范文第1篇
长期以来，我国教师培训之教学逐渐陷入深层次困境，导致教师培训质量水平不高，并制约了教师培训工作的提升与发展，究其原因，主要是由于教师培训中存在着严重的、根本性的教学问题，归结起来，这些教学问题主要是由五个方面相互交织构成的。第一，理论脱离实际。我国基础教育教师的教育学、心理学理论水平普遍较低，这是一个不争的事实。把“理论补缺性培训”作为教师培训的重要教学内容，原本是十分必要的。然而，培训教学过于重视对有关概念、理论的阐释，过于重视对完整理论体系框架的建立，过于重视传授当下流行的理论、公认的观点和结论以及权威学者的看法。培训者希望通过这样的培训，能够使参训教师掌握系统的教育科学理论知识，并把这些理论知识带到他们以后的教育教学实践中去，用以指导他们的实际工作。但事实却是，据很多中小学教师反映，他们在培训中学习的理论知识对自己的工作没有多大帮助，甚至所接受的某些观点与实际情况存在冲突。原因在于，培训教学存在理论脱离实际的根本问题。承担培训任务的大多数培训者都缺少对基础教育教学的直接认识，他们在把握具体问题的经验水平上与参训教师完全不能对等。因此，培训者所传授的理论知识只能停留在抽象的思辨层面，与实际情况相距甚远。第二，教学形式单调。我国的教师培训在教学形式上以集中培训、报告式培训、讲座式培训为主，这种单调的培训形式过分依赖培训者的语言运用能力，并常常使参训教师处于被动接受信息灌输的境地。参训教师不得不以机械学习、无意义学习的方式进行信息接收和处理，结果往往是“参训教师被培训的身心疲惫，对培训的满意度大打折扣”。由此，培训教学的效果也就可想而知。第三，浅层次的经验交流。作为教师培训的有效组成部分，聘请优秀的一线教师在培训中进行经验交流，更容易受到参训教师的普遍欢迎。但是，培训中很多进行经验交流的一线教师仅对事实、现象加以渲染描述，缺乏深入本质的、透彻的分析。这样的经验交流就是浮在浅层次上的经验交流，对提高参训教师分析问题能力意义不大。第四，培训内容的可移植性差。在前面叙及的培训内容中，不管是理论知识的培训，还是经验交流的培训，都存在可移植性差的问题。也就是说，参训教师难以把这些培训内容移植到自己的具体工作中，借以促进自己的教育和教学工作。尽管有的时候参训教师在培训过程之中对培训内容若有所思、点头称道，甚至拍手叫好，但是培训过后回到自己的工作场景中，他们却又深感那些好的理论、好的经验换了个环境就“水土不服”，南橘北枳了起来。因此，“培训后效应”没有充分显现。第五，培训对教师能力训练和价值观念革新的效果差。中小学教师对教育现象和教育问题的认识能力、分析能力、批判能力、解决能力、改造能力以及他们所具备的现代知识观、学生观、学习观、教学观等先进的教育价值观念对他们能否适应教育教学改革的要求，高质量地完成工作任务，促进学生的发展，实现自己的专业化成长都起着关键性作用。但是毋庸置疑，中小学教师上述能力的训练与价值观念的革新在“理论脱离实际”的培训中，藉由“单调的教学形式”和“浅层次的经验交流”，再加上“可移植性较差的培训内容”，很难达到良好的培训效果。长期以来，这便是教师培训教学中的一种目标性缺失。
总之，教师培训存在着许多问题。改革教师培训必须解决教学中的深层次问题，才能使教师培训走出教学上的困境，提高教师培训的质量。
二、 采用案例教学开展教师培训的原理
1.教师培训中的“案例”内涵诠释
教师培训是以提高教师素质、促进教师专业成长为目的的一种教师职后进修方式。从表面上看，教师通过参加培训，可以进一步学习系统的教育教学理论知识，同时可以开阔视野，与其他教师进行经验交流，借鉴同行好的经验和做法，并进行自我反思，理清自己的工作思路，创新自己的教育教学工作。实质上，教师在培训过程中是通过提高自身的教育教学理论水平，加强自身的教育教学能力，革新自身的教育教学思想观念，加强自身的教育教学工作综合素质，从而促进自己获得进一步的教师专业化发展。
教师培训中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意义的教育（或教学）事实、现象与问题，也是对师生主体行为、经验、思路的具体描述，其中包含着问题的情境、教师和学生主体的参与，同时也隐含着相关教育（或教学）概念与理论的应用，还可以反映出对教师的有关教育教学能力和价值观念的导向。总的来说，教师培训中的“案例”是在教师真实的实践之外为教师开辟的比较真实的模拟实际工作的“练武场”，这个“练武场”所提供的培训资源（即培训“案例”）是经过精心设计，使其同时具有理论价值和实践意义的有关教育教学现象或问题。教师藉由这些培训“案例”可以对自身的视野、经验、理论水平、能力素质、思想和价值观等方面一一进行“操练”。更进一步地说，所有这些方面的“操练”往往是融合在“案例”中同时进行的，也是在参训教师沉浸其中而不能自觉的情况下进行的，这些特点决定了借助培训“案例”进行教学不但有利于提升教师培训的教学效果，还有利于激发参训教师的积极情绪和凸显其主体性地位。
教师培训中的“案例”是教师实践经验和教育教学理论的完美结合。“理论”主要具有抽象性和内隐性，“实践”则主要具有形象性和外显性，而“案例”兼具二者的特点，是“理论”与“实践”特性的综合体现。借助“案例”，教师培训可以轻易实现“理论”与“实践”之间的转化，用“理论”解释和指导“实践”，在“实践”中体会和建构“理论”。培训“案例”的这种综合性特征填补了教师培训中“理论”与“实践”之间的巨大鸿沟，对促进教师培训有所帮助。
2.案例教学的本质特征
案例教学具有明显的情境性特征，其教学情境能否引起学生的兴趣、思考并激发学生分析、解决问题的动机是选择“案例”的基本要求。案例教学是以“真实的案例”作为教学材料开展的教学。这些“真实的案例”不是系统理论知识和现成结论的载体，也不一定是正面的、正确的、积极的材料，而只要求是对教学有帮助的典型材料。案例教学在教学组织形式上往往采用小组讨论和组间辩论的合作学习方式。案例教学由教师组织实施教学过程、安排教学环节，并对学生的学习起一定的引导作用。案例教学的目的重视对学生能力的培养，“案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质”。此外，它对发展学生的批判能力、人际沟通能力都会起到一定的促进作用。
在教师培训中采用案例教学，首先要求“案例”的设计必须亲密贴合参训教师的实际工作情况，选择真实的、典型的材料，击中参训教师头脑中的谜团，同时还要清楚地描述问题情境以引发参训教师积极思考。其次，采用案例教学必须打破以往常规的讲座式、报告式培训方式，由培训者组织参训教师针对案例材料分组讨论、辩论和质疑，结合运用所学理论知识，最终形成比较一致的观点或结论（注意：即使没有得出一致的结论，也不一定意味着教学的完全失败）。最后，采用案例教学是以参训教师为学习主体的培训教学，参训教师必须主动地参与小组合作学习，积极思维并不断地提出自己的观点并与其他成员交换意见。
3.案例教学对教师培训的作用
针对上述教师培训存在的根本性教学问题，案例教学作为解决教师培训中教学问题的有效途径，对教师培训至少可以起到如下五个作用。
（1）理论联系实际。我国中小学教师要实现专业化发展必须首先强化自身的理论功底，同时加强理论联系教育教学实际的能力，因此，在教师培训中尤其要注重理论与实践二者实现密切的结合。采用案例教学开展教师培训，即借助“案例教学”的组织形式，使培训者在教学设计时可以很好地融理论教学于实际工作场景之中，在真实案例材料设置的问题情境中运用、检验理论，通过这样的教学可以使参训教师对理论知识的学习更加深刻、牢固。
（2）创新教学方法。案例教学本身既是一种教学思想，也是一种先进的教学方法。案例教学方法具有较强的可操作性，并具有突出的优势。案例教学有利于变革教师培训中的教学形式与方法，增加教学方法的多样性和灵活度，克服因教学形式与方法单调而造成参训教师被动接受学习和培训教学质量下降的问题。此外，案例教学法也是一种有利于发挥参训教师学习积极性和主动性的教学方法。案例教学可以使参训教师借助案例所创设的问题情境，快速地投入学习状态，并能始终保持较高的学习动机水平，有助于参训教师从培训教学中获得积极的学习情绪体验。参训教师可以在培训案例教学过程中扭转长期以来所处的被动接受地位，使自己从单一的信息接受者变成积极的经验和智慧的传授，并与培训者共同推动教学过程不断向前发展，最终实现培训教与学之间的积极互动和有效生成。
（3）透过现象认识本质。教师培训应克服形式化、浅层次和工作汇报性质的经验交流，因为这些经验内容完全可以通过书面资料获得。一线教师要作为教师培训者主体的有效成员，必须结合自身的具体经验，使培训教学达到“透过现象认识本质”的目的，以使参训教师能在将来自己特殊的“现象”中仍然能够学会分析探及问题的“本质”。在经验交流的培训环节中采用案例教学，将使参训教师不单了解一线教师所提供的事实和经验，还能在此基础上深入思考各类现象背后的原因以及探索其本质规律，更大程度地发挥经验交流的价值，提高培训教学的实用性和有效性。
（4）扩大“培训后效应”。教师培训应结合当前的基础教育教学工作，针对工作中的问题来开展教学，使参训教师在培训中获得解决现实工作问题或提高工作质量的有效途径，也就是要注重培训内容的可移植性和“培训后效应”的产生。传统的培训教学形式主要以单向的信息传递为主，要求参训教师自己对所接收的信息进行分析加工，自己从中获得所需的启示，因此，很大程度上依赖参训教师对学习的自我约束力和对信息的感悟能力。而采用案例教学实施教师培训，所选用的案例材料容易使参训教师沉浸其中，激发其深度思考，而且培训者要求参训教师积极地参与教学互动，促进培训主体教与学之间的人际交往。通过案例教学式的培训，参训教师即使在培训结束以后，也会不断结合实际工作对案例材料进行反思，并从中受到启发借以改善自己的工作。因此，案例教学可以克服以往教师培训内容可移植性差的问题，进而扩大“培训后效应”。
（5）促进能力训练和价值观念革新。提升教师能力素质和革新教师价值观念，应该是教师培训的重要目标和任务，同时也是培训教学较难实现的目标。案例教学的组织形式要求参训教师必须运用多种能力，通过小组成员之间的合作才能完成学习任务，直接对参训教师进行能力训练，尤其有利于参训教师问题分析与解决问题能力的发展。同时，案例教学法中的“案例”为先进教学的教育思想观念提供了意义建构的有效支架，有助于参训教师价值观念的革新。
4.教师培训中开展案例教学的程序
1.做好培训教学前的准备。这主要是指为了节约培训教学的时间，在教学开始之前把案例材料发给参训教师阅读，并要求参训教师写出讨论发言的提纲。
2.教学实施阶段。由培训者按照预先设计的教学环节展开教学过程，并组织教师积极参与教学互动。
3.培训教学后的总结阶段。在实施案例教学中讨论交流的基础上，并要求参训教师写出个人的学结。
三、 教师培训中实施案例教学应注意的问题
1.“案例”是案例教学的核心
“案例”选取必须要典型，有一定的代表性。“案例”确定之后，要对案例材料进行设计，使其突出可供分析的价值。有时因教学之需要，可以对案例材料做合理调整和改造。“案例”的选取与设计最好能够发挥团队协作的力量，进行集体研讨式备课，不能仅凭培训者一人“单打独斗”。
2.采用案例教学开展教师培训，要求在培训者和参训教师之间确立“主导—主体”的教学关系
培训者是教学的主导，扮演组织者、引导者的角色；参训教师是教学的主体，扮演参与者、探究者的角色。培训者始终都不能取代参训教师的主体地位，使其处于被动接受预定结论的状态。
3.开展案例教学存在着时间与效率的问题
在教师培训中采用案例教学必然存在由于时间紧张而完不成培训教学任务的情况。因此，培训者在做教学设计时，必须格外注意各个教学环节的时间设计，并在教学实施中严格控制参训教师讨论交流的时间，确保教学效率。
尽管案例教学在教师培训中表现出很多优势，但也不可避免地存在着局限性，比如，案例教学法就不适应传达政策性内容的培训，所以不能把案例教学作为教师培训教学的唯一形式。合理的做法是，将案例教学与讲授法、参与式教学等其他教学方法结合起来优势互补，才能促进教师培训质量的提高。
参考文献
[1] 朱益明.论教师培训的基本要求.中小学教师培训，2005（2）.
[2] 叶丽新.解析教师培训中的三个基本问题.全球教育展望，2011（7）.
[3] 林森.“案例教学”：破解中小学校长培训“高原”状态的新路径.吉林省教育学院学报，2007（5）.
[4] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊，2004（1）.
教育实践经验交流材料范文第2篇
复旦大学教授 吴海江：要防止官话套话、照本宣科，注意官方话语向课堂话语的切换。
中国社会科学院美国研究所研究员 洪源：领导干部进高校课堂，需要注重理论联系实际的学风。
国防大学教授 公方彬：领导干部上讲台，要敢于交锋，要摆正位置，要有备而来，不能流于形式，应付了事。
21世纪教育研究院副院长 熊丙奇：领导干部给大学生上课不能“特殊化”，需要走向常态化，不能把领导干部上课、课堂提问、座谈，变为“表演”。
对外经济贸易大学教授 熊光清：要使领导干部上讲台这项工作产生良好的效果，必须创新方式方法，由传统的“以教师为中心”的灌输式教学向“以学生为中心”的研究和讨论为主的方向转变。
教育实践经验交流材料范文第3篇
一、评选目的：
为了深入推进课程与教学改革，落实“传承教化嘉定，熔铸品质教育”目标，引导学校教研组积极开展课程统整和课堂转型的研究与实践，总结、提炼、推广优秀教研组的经验，进一步提升学校教研组教研活动的品质，以有效教研促有效教学，提高教育质量，促进教师专业发展。在教育局和学院的领导下，区教研室将组织开展嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评选活动。
二、评选条件
1、教研组全体教师具有先进的教育理念，工作积极认真，具有良好师德，业务精湛，具有奉献精神。
2、教研组成员3人以上（含3人），教研活动开展正常、有效，活动富有创意，已形成鲜明的校本教研特色，能对本校和全区的校本教研起到示范带头作用。
3、教研组长具有良好的服务意识，有较强的教学研究组织与策划能力，能用行动感召同组老师积极投身校本教研。
4、教研组能主动及时发现学科教学中的问题，善于组织团队进行针对性解决，并通过改进活动促进同伴共同进步。
5、教研组全体教师之间民主团结、交流顺畅，和谐发展，充分体现团队合作精神。
6、教研活动学术氛围浓厚，教研活动对教学改进起到积极作用，近三年校本教研活动扎实、富有成果。
三、评选程序
1、2021年6月25日，学校向教研室推荐。
学校在对本校教研组评选基础上，推荐教研组参加区级优秀教研组评选。各校根据区级优秀教研组评选条件，每所中小学可推荐1—2个教研组参加区级优秀教研组评选（幼儿园推荐1个教研组）；市、区实验性示范性学校或满30个班级数的学校可推荐2—3个教研组参加区级评审（市示范幼儿园可推荐2个教研组）。
2、 2021年9月11日—30日组织区级评选。
区教研室分学科成立评审小组，根据材料，对照细则，确定区级优秀教研组复选名单。
3、2021年10月组织区级复评面试。
复评统一组织面试评选活动。每组面试复选时间10分钟：教研组长5分钟口头汇报（结合PPT）教研组特色及教研主要成效，3分钟答辩。
每学科组在面试复选基础上最终评选出区级优秀教研组，颁发获奖证书，组织交流展示，推广经验。
四、评选材料准备
送审材料：参加区优秀教研组评选的教研组须提交1份材料（每个教研组一个材料袋，注明学校、学科）：
（1）填写《嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组申报表》（见附件1）
（2）完成《嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评分表》（见附件2）中自评打分。
（3）提供组内教师区级以上教育教学等获奖证明、研究课题、等材料复印件。（与教育教学无关的获奖无需提供）
以上材料2021年6月28日前交到区教育学院。高中交到张蓉老师处（B-415）、中学交到宣艳杰老师处（B-415）；小学交到陈洁老师处（B-217）；幼儿园交到金红叶老师处（B-209）。
嘉定区教育学院教研室
2021年5月10日
2021年嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组申报表
学 校:__________ 教研组_____________
组长信息
姓 名
学 历
职 称
年 龄
教 龄
任教班级
成员信息
姓 名
学 历
职 称
年 龄
教 龄
任教班级
教研组特色及近三年主要成绩（2000字以内突出学科教研活动开展的针对性、有效性、开拓性的事例；体现教研活动对改进教学、促进教师专业发展所起积极作用的事例；体现校本研修的特色做法。）
教研组和教研组教师获奖情况（近三年，区级以上，教育教学类）：
学校评审意见：
学校盖章
区级评审意见：
考核组签名：
附件2：《嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评分表》
嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评选细则
学校:__________ 教研组_____________ （学校盖章）
一级指标
二 级 指 标
权重
自评
审评
备注
组长素养
（10分）
1
学科专业素养强，教学质量高，在组内有较高的威信和业务指导能力。
2.5
2
组织协调素养强，有服务意识和奉献精神，能激活组内成员的积极性，能赢得领导的支持，能调用各种教研资源。
2.5
3
教学科研意识强，能用课题或项目，提炼经验，解决问题。近三年中有两篇以上学科教学类文章发表在区级以上刊物或获奖。
2.5
4
教研管理意识强，能周密部署教研组工作，落实日常教研组活动，敢于管理，并善于处理教研组建设中的各种问题。
2.5
制度规范
（15分）
5
教研组基本制度健全，包括学期教学计划与总结制度、教研活动制度、课题研究制度、交流学习制度、教师教学反思制度、听评课制度和集体备课制度、教学质量分析与反馈制度、执行课程计划制度等。
5
6
教研组制度执行规范，在教学和教研过程中落实制度。
10
组风建设
（10分）
7
组员有良好的职业道德，树立全心全意为学生服务的思想，组内形成关爱学生、研究学生、促进学生健康快乐成长的教研环境。
5
8
组员之间平等、坦诚、团结、互助，重视各层次教师的专业提升，形成热爱教育、研究教学、不断提高教学有效性的教研氛围。
5
教研质量
（15分）
9
教研活动的主题和目标明确，针对性强。教研过程互动性好，组织方式适切，组员参与积极。教研结果能改进教学，提升教师的专业能力。
5
10
教研组有集体研究的课题或项目，在课题研究或项目实践过程中，教师参与度高。教科研成果能改进教学，提升教研组整体的专业水平。
5
11
重视校内、校际教研组之间的交流与合作，有具体措施并取得成效。
5
成果体现
（40分）
12
教研组成员常态课的“优良”率在80%以上，没有不合格课。
5
13
教研组形成具有本校特点的课程教学资源
5
14
教研组能提供“以学定教，提高教学有效性”方面的实践经验。
5
15
组员承担区级或以上研讨课教学任务；在区级或以上教学评比中获奖或在区级或以上教研活动中经验交流、开设讲座等
5
16
教研组研究课题获奖，或组员积极撰写教学论文，在区级以上报刊发表或获奖（含教育学会）
5
17
在教学质量检测中名列同类学校前二分之一，或进步幅度比较大
5
18
教研组或教师获得区级以上荣誉
5
19
组内至少有校、镇或区级的骨干教师
5
特色加分
（10分）
20
教研组在某方面形成鲜明特色，经验辐射效果显著
10
总 分
100
教育实践经验交流材料范文第4篇
论文关键词：高职院校；毕业设计；兼职教师；培养
兼职教师是高等职业教育师资的重要组成部分，随着高等职业教育社会化进程的不断推进，兼职教师在高职院校师资中的比例呈上升趋势。毕业设计兼职指导教师作为毕业设计教学工作的重要力量，对毕业设计的教学与实践、培养合格的高级工程技术人才发挥着重要作用。但随着招生规模的扩大，毕业设计兼职指导教师的指导能力和教学质量越来越受到关注，如何开展对毕业设计兼职指导教师的选拔与培养，如何提高其教学能力、保证毕业设计教学质量成为管理部门亟待研究的课题。
一、毕业设计兼职指导教师培养的必要性
（一）落实国家职业教育政策的需要
国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕 35 号）明确要求：“制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师、实习指导教师或毕业设计指导教师”；教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，要“加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（新华社北京2010年7月29日电）中明确提出，要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。从上述政策不难看出，对于高职院校的学生来说，理论和实践的结合相当重要。社会需要的是有实践能力的人才，现阶段高职院校学生急需解决的问题就是实践少，所以把具有实际工程经验的兼职教师引入到学生的毕业设计指导工作中，强调实践工作能力(包括认识问题、分析问题和适应社会的能力)的指导，让学生把所学知识与社会的实践需求紧密结合在一起，不仅可以提高毕业设计的质量，还可以增强学生的实践素质，使其满足社会和企业的需求。
（二）缓解校内毕业设计指导教师短缺的矛盾
目前，大部分高职院校的理论课教师已经基本满足教学需要，而具有实际操作技能教师的短缺仍是各个高职院校面临的共同问题，尤其是在毕业设计指导环节，这个问题显得尤为突出：有些学校一个教师同时指导毕业设计的学生达到十几个甚至更多，这样就会使教师在毕业设计指导工作中的精力投入相对不足，造成学生的毕业设计水平低下；有些学校苦于没有合适的教师指导学生的毕业设计，只好抽调部分年轻教师来顶替指导，这些年轻教师由于普遍缺乏工程实践锻炼，指导实践性课题的能力不强，学生毕业设计的质量也无法令人满意。之所以会出现这种现象，一方面是因为招生规模不断扩大，毕业生人数持续增长，造成生师比结构失调，另一方面是由于社会和企业要求学生的毕业设计能够与用人单位岗位的实际需求实现无缝对接，这也对毕业设计指导教师的素质提出了更高的要求。通过打开进口，面向社会和企业聘任一批具有实践工作经验的能工巧匠担任毕业设计兼职指导教师，逐步建立起完善的兼职教师聘任制度，可以有效缓解当前校内毕业设计指导教师短缺的压力。
（三）解决毕业设计实践性缺乏的现实问题
高职院校学生毕业设计的传统模式存在很多弊端。传统模式的毕业设计不能以企业的实际项目为课题进行实践研究，无法做到“真题真做”，学生在毕业设计阶段只是纸上谈兵，接触不到实际的工程项目，学生对所学知识的理解只停留在理论阶段，不能形成实际应用的概念。而从就业来看，高职院校学生就业既需要接受一定的工程教学培养，也需要一定的工程项目训练背景做支撑。通过从社会和企业聘请专业技术人员或有特殊技能的人员担任毕业设计的兼职指导教师，可以弥补校内指导教师知识体系上的缺陷，使学生能够尝试一些与实际项目紧密相关的课题，使毕业设计课题能够更加贴近业界需求，更加具有实用性。
二、毕业设计兼职指导教师培养的实践策略
（一）政策引导
政策引导策略主要包括：第一，引入激励机制。目前，兼职教师参与职业教育还是一种个人行为，企业缺乏提供兼职教师的积极性。针对这种现状，高职院校要积极制定相关激励政策，拓宽教师聘请的渠道，鼓励、吸引技术专家、工程技术人员、技师等具有丰富实践经验的技术骨干到校担任毕业设计指导工作。第二，创设成长环境。高职院校要充分挖掘在聘兼职教师的内在潜力，调动其工作的积极性和主动性，增强他们工作的责任感和使命感；要以人文关怀促进兼职教师的健康成长，给予兼职教师更多的关怀，在生活上给予关心，在思想上给予引导，并为他们解决一些实际困难；要创造专兼职教师合作的条件，进行学术交流，联合科研，切磋授课经验，相互取长补短，提高施教能力。
（二）条件筛选
条件筛选策略主要包括：第一，基本要求。思想政治条件良好，学历、职称、职务、工作经历等指标符合指导毕业设计的要求。第二，专业技术能力要求。在专业领域内，具有相关的专业知识和实践能力，取得技师及以上技能等级证书或具有独特专长，有一定年限（一般为三年以上）行业企业和生产一线工作经历，熟悉行业企业工作流程，具有较高理论水平和丰富的实践经验。第三，教育教学能力要求。能积极参加学校的教学活动，愿意向学生传授技术和经验，能独立承担毕业设计实践教学任务。
（三）选聘聘任
选聘聘任策略主要包括：第一，选聘程序。首先由企业推荐或由个人提出申请；然后各专业教研室依据聘任条件和个人能力，结合教研室实际工作状况推荐上报系部；系部组织同行专家对申请人的资质进行审核、并考查其专业技术能力和教学基本能力，确定其能否胜任毕业设计指导工作；最后将拟聘人员名单报学校审批，学校在总量控制、择优选用的原则下，统一按需聘用，并与兼职指导教师签订聘任合同。兼职指导教师的聘期一般设定为固定期限，聘任期满不再续聘者，所聘职务自动解除；如需续聘，应重新履行聘任手续。兼职指导教师的选聘应该公平、公正、公开，做到竞争上岗，能者优先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼职指导教师在指导学生毕业设计工作期间，实行聘用协议管理。首先，要明确岗位职责。要制定颁发兼职指导教师的岗位细则，明确教师在毕业设计指导工作中的职责。 毕业设计兼职指导教师的基本职责至少包含如下五个方面：结合企业生产实践，指导和帮助学生确定毕业设计选题和规划；指导学生按选题要求到相应的生产单位调查研究，搜集与题目有关的各种技术资料，了解企业的生产现状、技术水平和工艺过程；充分了解学生，与学生保持经常的联系，及时解决学生学习过程中出现的各种疑难问题；精心做好面授辅导；公正合理地给予成绩评定。其次，要实施规范管理。要参照专职教师的要求，建立兼职指导教师教学档案，对兼职指导教师进行规范的教学管理，确保教学质量；建立兼职指导教师资源库，对兼职指导教师个人基本情况、企业背景、教学过程、培训过程以及考核管理等信息进行管理；建立校企合作交流平台，加强兼职指导教师与校内教师的业务交流。
（四）教学培训
毕业设计兼职指导教师平时主要是从事一线实践工作，在专业技术方面比较熟悉，但由于缺乏系统的教育教学理论培训和教学实践经验积累，在指导过程中往往会出现不知道“怎么教”的困惑。因此，加强毕业设计兼职指导教师的教学能力培训成为高职院校兼职教师队伍建设的一项重要任务。第一，要结合专业特点制定兼职指导教师的培训计划，保证兼职指导教师接受足够课时数的教学能力培训。第二，开办兼职指导教师“岗前培训班”，积极组织优秀师资对兼职指导教师进行教育学、心理学、教育技术基础知识的培训，通过教育教学方法的经验交流和规范讲解，逐步培养兼职指导教师的教学意识，使其掌握一定的教学方法与手段。第三，建立专兼职指导教师互助制度，由于专职教师和兼职教师工作侧重点的不同，双方可能在教学和实践经验方面存在差距，通过专兼职教师之间开展定期的交流和学习，双方互通有无，取长补短，一方面有利于促进兼职指导教师教学技能的提高，另一方面也有利于专职教师积累实践经验、了解专业技术的新进展。
（五）绩效考核
考核是评价工作效果的必要手段，是确定兼职指导教师工作绩效的重要依据。对于兼职指导教师的考核，可以从下面几个方面着手。第一，建立完善的兼职指导教师量化考核评价体系，结合兼职指导教师的工作任务和特点开展考核。第二，对兼职指导教师要进行定期和不定期的考核，对业务水平、教学能力和育人态度等方面进行评价。第三，建立行之有效的竞争激励机制。建立兼职指导教师的业绩档案，根据考核的结果进行奖惩，并作为是否续聘的依据。通过考核，学校可以了解兼职指导教师的工作情况，发现存在的问题，兼职指导教师也可以审视工作中的不足，及时改进。
三、毕业设计兼职指导教师培养的价值分析
（一）企业利益
从企业的角度出发，企业参与高职院校学生毕业设计指导工作的利益主要体现在：第一，人才利益。企业对人才应用性的要求越来越高，而毕业生适应期过长成为困扰企业的一大问题。通过毕业设计兼职指导教师，企业能够在实践中选拔优秀学生，为自己量身培养所需的高技能人才，这样不仅可以缩短人才培养适应期，减少成本，还可以为企业在人才供应的数量和质量上带来竞争优势。第二，经济利益。让学生到企业开展毕业设计，企业在分担人才培养责任的同时也能获得一定的经济利益。第三，社会利益。高职院校师生本身就是一个庞大的消费和宣传群体，企业通过对职业教育的参与和支持，能够针对潜在消费者进行广告宣传，树立品牌形象，增加企业的区域影响力，提升市场竞争力。
（二）学校利益
在毕业设计兼职指导教师培养的过程中，学校的利益主要体现在：第一，人才培养。通过聘任企业一线技术人员担任毕业设计兼职指导教师，利用企业先进的设施设备和生产环境，以实际的工程项目为操作对象，对学生进行现场操作的技术指导，可以增加学生的实战经验，提升学生的实践技能，充分体现人才培养目标的职业性，使学生毕业时能够尽快适应企业和社会。第二，师资结构。职业教育的多样性决定了高职院校不但需要拥有理论基础扎实的教师，也需要一些经验丰富、技术全面的专家或技术人员，通过选聘来自生产、工程技术一线的兼职教师加盟毕业设计实践环节的教学，利用兼职教师所带来的实践经验和技术信息，不仅能够弥补专业教师数量的不足，还可以调整和优化现有师资队伍的学科和学缘结构，保证人才培养的质量。第三，就业环境。通过兼职指导教师的聘任，高职院校能够及时了解人才市场需求和行业技术等最新信息，能够适时调整和增强人才培养的灵活性、适应性。与此同时，兼职教师所在企业的规模发展，也能给广大学生提供更多的就业岗位和创业舞台，学校最终获得的将是良性的招生和就业循环。
教育实践经验交流材料范文第5篇
1.1课堂重讲授，实践教学力度弱
高校教师大多是经历学科教育的培养，书本的理论建构了他们的知识体系，教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络，真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富，教学模式上偏重理论讲授；而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺，实践教学力度较弱，不能满足人才培养中实践技能模块的要求，毕业生学而不会用，与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象，在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”，缺乏高校课堂教育所需的教学技能，造成教学效果不理想。
1.2高校难进难留优秀物流人才
高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素，对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时，高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证，有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺，很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴，甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校，是不可能有的待遇。对比之下，一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去，从而造成专业教师的流失。如何改变上述主客观因素造成的现状，在保证良好而稳定的师资队伍基础上，通过科学改善教学方法和提升教学技能，培养出优秀的物流管理专业人才，是地方本科高校需要着力解决的一个难题。
2提升物流管理专业教师教学技能的必要性
物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说，为地方培养有特色的本科层次物流管理人才，必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学，又熟悉地方特色，掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念，提升教学技能，这对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
2.1利于物流管理课程改革与专业建设
物流教师既要掌握物流理论知识，又要了解企业物流生产和管理过程，关注物流市场的需求状况，找准专业培养方向，科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程，在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力，让专业的建设符合物流业发展的方向。
2.2利于物流管理专业的人才培养培养
服务于地方物流业的高技术应用型管理人才，教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学，通过自己的参与示范指导学生进行操作；指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等，让学生能动手、会动手、展身手，真正掌握专业技能的本领。
2.3利于物流管理专业教师的素质提升
目前高校教师的职称可分为三个等级：初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授）。作为初级的物流教师，主要以讲授理论课为主，配合讲师指导实训，通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识，掌握专业技能，具备有一定的科研能力，能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能，能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见，能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中，也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动，专业教师通过研讨交流取长补短，进行有益的传帮带，能共同提高物流专业师资队伍整体素质。
3提升物流管理专业教师教学技能的措施
传统专业的教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养，还有动手的实践能力培养，形式上主要有几种：讲课（常规授课）、实训（模拟仿真）、实习与见习（参观企业、物流设施）；另外还会增设如学术讲座（企业物流人士学术报告会）、研讨会（与企业交流）、团队合作项目训练（课题研究）等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在：教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。
3.1树立良好的师德
爱岗敬业，团结合作要成为一名优秀的教师，首先要树立良好的师德，要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业，能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多，包括运输、储存、包装、配送等，这也要求专业教师间要有团结协作精神，把相关课程有机结合起来，互相融合，并把合作精神传递给学生，形成良好的团队协作氛围。
3.2加强教育理论培养，不断学习新技术
鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术，让教师懂理论、有技能、会教书、会动手，从理论专业型向技能双师型转变。
（1）走出去，请进来
为提升专业教学技能水平，学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动，内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等；也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班，主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训，学习国外先进教育理念与技术手段。举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等，把高校同行请进来相互学习交流，共同切磋与探讨专业建设的问题，促进教学改革与科研创新能力；把企业实践领域专家请进来，共同探讨教学改革与人才培养，可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流，了解学科前沿和行业发展新动态，提升教师的专业水平和实践能力。
（2）充分利用信息技术、网络平台学习新技术
知识爆炸的信息时代，各种知识层出不穷，教师时间精力与机会有限，不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上，教师就可以通过网络平台，实现资源的获取与共享，能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台，教师们还可以相互交流，把自己优秀的微课或课件共享，让其它教师提出意见和建议，不断改进自己的教学。
（3）加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平
青年教师是新生力军与未来的主力军，能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长，学校可以采用双导师制的培养方法：一个是本校教学一线多年的高级教师，从教学技能方面传授与培养；一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士，从实践实战方面分享经验，实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象，可以对其进行岗前教育理论培训，教学中的现代教育技术培训，让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能，从而提高了教学水平。
3.3加强专业教师实践技能的培训
多岗位见习锻炼地方本科高校物流管理专业教师教学技能提升的研究
（1）建立校内实训中心，促进高校间学习交流
各高校重点建设的物流实训中心，是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所，如进行仓储物流管理实训，可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程；在国际贸易全仿真操作实训中，可以掌握进出口合同的签订，出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作，以实践代替理论学习，提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴，完善校内实习实训室的建设，避免无效投资和建设项目的不足。
（2）深入企业，加强实践
如果说教师的理论提升在科研进修上，那么他们需要的实践经验，则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题，带到企业大课堂里去寻找解决，通过参与企业实际生产活动，更新知识、提高自身的实践教学技能。
（3）参观学习
充分利用地方区域资源，高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流，由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心，到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向，转化成最新的教学内容，反馈回专业的建设，反馈回人才的培养。
（4）挂职锻炼
专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼，将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种：一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司，练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容，有些内容往往在书本上并未涉及，而是直接由企业生产经营和管理活动中所得，培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里，教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习，观察企业的微观活动，感受企业文化，可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议，为教师积极创造条件，以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼，在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势，在日后回归的教学中能完整反馈给学生，有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才，提高学生的就业能力。
3.4加强校企产学研合作
提高教师科研能力，以科研促进教改学院应积极拓展思路，依托区域物流行业，整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势，推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向，把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合，带领学生一同参与地方企业横向课题研究，在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力，同时也提供物流技术支持服务，共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平，也提高学生就业竞争力，促进学生自我的专业发展，为将来成为高素质员工打下坚实基础，真正实现高校与企业相互促进，教师与学生共同发展的多赢格局。
3.5练就双师型技能
在经历一系列高校为教师创造的培训、实习，到物流企业和物流相关工作单位挂职，在产学研相互合作的成长锻炼中，教师逐渐获得丰富工作经历，同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力，如物流师职业资格证书（根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师）、注册采购师职业资格认证（按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师）等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力，加强“双师型”师资队伍的建设，真正做到“双师合一”。
3.6建立物流教师绩效考评体系
目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况，考评制度里对实践能力方面涉及较少，教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下，也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此，学校或二级学院的绩效考评里，要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求，考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结，并以此作为在职教师的继续教育内容，并体现到职称的评定上。这样的导向作用，能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业，获得相应实践工作经历，提高物流实践操作技能。
4结束语
