全科医生培训总结

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全科医生培训总结范文第1篇

关键词 英国初级卫生保健制度 社区 家庭医生制服务

中图分类号：R197.1 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2012）16-0015-04

A revelation of British primary health care system

to the family doctor system service conducted in Shanghai

TANG Chun-hong

（Jiangchuan Community Health Care Service Centre of Minghang district, Shanghai, 200240）

ABSTRACT Shanghai Health Bureau organized some general practitioners to go to British for training, who learnt a lot about the British primary health care and family doctor’s service. Some successful experiences and methods were summarized. Combined with the actual situation of the local community health service, the suggestion and opinion on establishing and developing Shanghai family doctor system service were put forward.

KEY WORDS British primary health care system; community; family doctor system service

2011年5月8日至6月11日上海市卫生局组织全市部分全科医生赴英国考察家庭医生服务，我有幸成为赴英培训的18名学员之一。英国皇家全科医师学院（Royal College of General Practitioners，简称RCGP）制订了详尽的培训计划，培训内容包括诊所实践、理论授课和实地考察。通过4周的学习，亲身感受英国家庭医生的便捷和规范，但也存在着家庭医生短缺的困难。本文就英国的初级卫生保健制度，结合上海市社区卫生服务的现状，对上海市发展家庭医生制服务提出建议和对策。

1 上海市全科医师赴英培训概况

1.1 伦敦诊所见习

我所在的诊所位于伦敦的 Hammersmith and Fulham 区，这个区一共有4家大型综合医院、6家社区中心、30家诊所、40家药房、30家牙科和15家眼科诊所。我所在的诊所Ashville Surgery坐落在Parsons Green Lane，租用的是一座二层楼的白色洋房，整体风格和周围的居民别墅住宅融合协调。诊所内设置了候诊区、儿童游玩区、健康宣教橱窗及9间独立诊室。诊所内共有18人，3名合伙全科医生，另雇佣了2名全职全科医生、1名兼职全科医生、4名护士、3名前台工作人员、1名健康管理助手、1名经理人和3名办公室文员。

诊所内每位全科医生和护士都有自己独立的诊室，每个诊室面积10～15 m2 。配备电脑工作站、打印机、诊查床等设施，环境布置非常温馨。根据安排，每天我都会跟随一名医生或护士上班，无论医生还是护士，对待患者都像自己的亲人、朋友一样，医患之间的交流亲切、融洽、丝毫没有拘束感。诊所内每位患者的就诊时间有严格的规定，因为医生、护士要带教我，所以每位患者的就诊时间从原来规定的10 min增加为15 min。

1.2 跟随地区护士家访

我所在的Ashville Surgery附近就有一所社区卫生中心，该地区配备了2名地区护士，地区护士由该区的初级卫生保健信托机构（PCT）雇佣，为诊所及社区卫生中心管辖的居民提供上门服务，包括糖尿病患者胰岛素注射、高血压患者血压监测、上门抽血、化验尿常规、换药、排药（地区护士将一周服用的药物按顺序排放在药盒内，将药盒送至患者家中，指导患者每天按时用药）。

1.3 集中全科理论培训

在医学院学习和临床实践期间，英国的GP医生都会接受系统的沟通技巧、咨询技巧的培训，这次RCGP也为我们安排了这样的课程学习，由专业的教授和全科医师给我们进行了临床沟通（Clinic Communication）、咨询技巧（Consultation Skills）、反馈（Feedback）等课程的培训。通过角色扮演和互动，了解了医患之间可以通过利用语言交流（开放性问题、非开放性问题、提示语、总结）、非语言交流（面部表情，肢体语言，距离，接触等）等建立良好的医患关系。而作为管理者，应该学会善于倾听下属的反馈，多给予下属以鼓励，并及时有效地提出改进措施。

全科医生培训总结范文第2篇

世界卫生组织建议每2000人拥有一名全科医生才能满足新世纪的健康需求。我国通过多种渠道培养全科医生，以满足《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》中提出的“到2020年培养30万名全科医生”的要求，全科医生转岗培训是目前最有效的培养方式之一[1]。本院是国家认定的全科医生规范化培训三级甲等综合医院基地之一，于2012年正式启动了全科医生转岗培训工作，呼吸内科专业是内科学中最重要的分支之一，是全科医生应该重点掌握的基础课程。根据《基层医疗卫生机构全科医生转岗培训大纲》（以下简称《大纲》）的要求，本科临床带教医生对转岗全科医生进行针对性培训，取得良好的教学效果，积累了一些经验和体会，现总结如下。

1 体现全科医学理念与特色，明确呼吸系统专业培训的要求

全科医生转岗培训主要是针对符合条件的基层在岗执业医师或执业助理医师，按需进行1～2年的转岗培训，以提升基本医疗和公共卫生服务能力为主。全科医生的服务范围主要是社区和家庭，主要职能是为居民和家庭提供初级医疗保健，包括基本医疗、预防、康复及公共卫生服务。根据全科医师的工作特性，要求他们对医疗专业掌握应该是广，而不是专。所以作为培训老师，应该充分贯彻全科医学的理念与特色，明确教学目的，结合实际需要，因材施教，以掌握临床基本理论知识和实践技能为主，提高常见病、多发病的诊疗水平[2]。就呼吸内科专业而言，体现的就更为明显。因为呼吸道系统疾病涉及的病种多，常见易发病也多。根据全科医生“宽、浅“的原则[3]，对培训内容作了统一要求。①培训内容应紧扣《大纲》要求：对大纲中要求掌握的，带教老师对其内容要讲透、讲清，要求学生对此内容要融会贯通，并能运用于实践。对要求熟悉的重点内容进行讲解，要求学生对此内容在全面理解的基础上抓住重点。对要求学会的基本技能，要求学生熟练其操作方法、步骤，并指导学生进行操作。通过呼吸内科的培训，掌握呼吸系统常见病的诊断和处理原则；掌握吸痰术、胸腔穿刺术等操作的适应证；熟悉呼吸系统常见病的处理流程；了解胸部X线、肺功能、血气分析等检查的适应证；通过对呼吸系统常见病、多发病的基础理论和基本知识学习，掌握病史采集、体格检查、病历书写的方法，胸部X线、常用临床检验及辅助检查结果的判读；具有正确评估及处理重症呼吸系统疾病的能力，识别疾病的不稳定状态及高危状态，掌握转诊指征，并能在上级医生的指导下给予及时、正确的急救与转诊[4]。②对培训的内容进行扩展和延伸：转岗培训时间短，涉及内容多，转岗全科医生基础水平差异较大，对不同地区服务需求不完全一样，大纲培训内容很难进行针对性的考虑，与实际工作需要还有一定的差距。采用一对一的“导师制”，一个指导老师只带教一名学生，根据全科医生的实际情况，制订出不相同的教学计划，因人施教，因材施教，进行针对性教学[5]。如全科医生来自的地区肺癌发病率很高，带教老师即在肺癌的发病、流行病学、诊断、治疗及预防方面给予重点培训，增加肺癌诊治的新进展尤其介入诊治、靶向治疗等方面的相关内容。如果来自矿区的全科医生，带教老师在慢性阻塞性肺病、尘肺等与粉尘关系较密切的呼吸道疾病方面进行重点培训，让学生了解以上疾病的最新进展，尤其是预防和治疗方面，指导学生进行简易肺功能的操作、吸入装置的使用、呼吸操的锻炼等，以便以后工作中对患者及有高危因素人群的筛选、预防和指导。真正做到有的放矢，帮老百姓看好常见病、多发病，做好预防保健工作，真正发挥全科医生的职能。

2 多种教学方式灵活结合

转岗培训的全科医师多来自城市社区和乡镇基层卫生服务机构，知识不够全面，经验不够丰富，社区服务技能缺乏，服务意识淡薄，存在学历低、职称低和知识结构老化等问题[6]。据统计[7]，来本院培训的全科医生的学历和基础参差不齐，具有大专以上学历者为73.6%，中专学历为26.4%，工作3年以上约为52.1%，3年以下为47.9%。为了获得好的教学效果，能够让不同层次的全科医生更好地掌握学习内容，采取多种教学方式灵活结合，具体方式如下。

2.1 临床具体病例讲解

全科医生参与病房病例管理，选取合适病例，实行负责制，参与讨论，带教老师对每个病例进行诊治要点、鉴别诊断、治疗方案的讲解，包括该种疾病临床注意事项、风险及预后评估，通过深入浅出的讲解，理论与实践相结合，让学员对疾病有较明确的认识，并且与其他系统疾病相联系，分清异同，不过分强调专业的独立性和完整性，体现出全科医学的理念及思维模式[8]。如胸腔积液的病因，要让学员了解多种系统的疾病均可能导致胸腔积液，根据患者的临床特点，结合胸腔积液的性质、辅助检查，初步判断最可能的病因，作相应的处理。

2.2 多媒体教学

通过多媒体视频，能更直观地了解呼吸系统专业的有关内容，除了呼吸系统体格检查、胸腔穿刺、血气分析、肺功能等基本操作的视频外，还包括胸腔镜、纤维支气管镜等更专业的学习[9]。另外呼吸系统最重要的影像学检查如胸片、胸部CT等也可以通过多媒体进行学习和比较。让他们掌握检查和操作的适应证、禁忌证，了解患者应该选择什么样的检查。对呼吸系统基本操作，多次看视频，熟悉操作程序，在标准模型上进行反复练习，最后在带教老师的指导下进行患者实际操作。

2.3 门诊教学

全科医学的本质和宗旨决定了门诊服务是其医疗重点，转岗全科医生将来主要面临的是门诊患者，所以门诊教学也相应成为全科教学的重中之重[10]。在培训计划中也明确规定全科医师的门诊轮转时间。每周2～3个半天，主要以观摩学习的形式，适当病例可以简单问诊和查体，最后和带教老师共同诊治。学员主要学习老师的诊治方法和诊断思维，学习如何与患者沟通交流。

2.4 其他培训方式

如每月1次的疑难病例讨论，每周1次的业务学习，定期的社区实践、义诊、健康宣教等，都是学习的好机会。通过多种形式的培训学习，学员的理论知识、技能操作、临床诊断思维都得到很大提高，取得了较好的教学效果。

3 考核机制进一步完善教学体制

全科医生培训总结范文第3篇

  医院医生进修个人总结

  为期1年的进修学习刚刚结束，我又回到了我所熟悉的工作岗位。首先要感谢医院、领导给予我这个宝贵的机会，还要感谢各位同事，因为他们的辛勤工作，使我安心完成学业。

  我进修的单位是中国人民的解放军第四军医大学唐都医院呼吸科，它是我国首批硕士学位授予学科，陕西省优势医疗学科，国家药物临床试验机构，第四军医大学基层建设标兵科室，是西北地区支气管镜诊治培训中心、呼吸机培训基地。陕西省医学会呼吸结核分会主任委员单位和全军呼吸学科副主任委员单位。呼吸内科共两个病区，设有床位80张，另有过敏反应疾病研究室，肺功血气室、支气管镜室、呼吸内科重症加强病房及呼吸内科实验室。是陕西省和西北地区呼吸内科技术、设备最精良的先进单位。这儿的老师医德高尚、知识渊博、平易近人，不仅诊疗水平在国内名列前茅，而且十分重视后辈的培养，保持着强大的人才梯队，桃李遍天下。

  他们科室主任每周查房1次，三线每周查房2次。查房时感觉气氛和谐，讲求实事求是、重视循证医学证据，很多原则性的问题已达成共识，但允许不违反原则的分歧。唐都医院一向强调综合治疗，全科不定期组织有放射诊断科、病理科、外科、内科、放疗科等多学科参加的联合大查房。查房时，先由一线或进修医生报告病史；上级医生仔细阅片，分析可能诊断，进一步检查及治疗方案。这样能系统的有计划的使患者得到合理治疗，同时年轻医生了解很多相关知识。合理的综合治疗是唐都医院高诊疗水平的重要因素之一。

  科室要发展，必须重视再教育、再学习及后备人才的培养。我参加的学术活动主要有：每周2次理论学习、治疗新进展；每周1次科内学术讨论；不定期的对外学术交流，包括国内外著名专家的讲课、国内外的学术会议。长期高强度、自觉的学习、交流也是他们长盛不衰的重要因素。

  我也小有收获。首先是系统学习了相关基础知识、最新的诊疗技术，全面熟练掌握了呼吸科及相关科室常见并多发病的诊断治疗，熟练掌握呼吸科常规操作如胸膜腔闭式引流、胸膜活检、经超声、ct引导下经皮肺穿，基本掌握支气管镜、胸腔镜等操作要领。

  再次，各学科人员的通力协作是提高诊治水平的保证。各个科室都有技术专长，每位医生也有技术专长，才能使科室的诊疗水平得到保证。光有好的临床医生还不够，必须有先进的设备和完善的辅助检查，才能设计出理想的治疗方案。同时医院各科室间的协作也很重要，如手术科室、病理科、诊断科等。综合实力的突出，才能有诊疗高水平。

  先进的设备及技术也给我留下很深的印象。在我们基层医院有许多困扰我们的难题，有了先进医疗设备及技术，会让我们迎刃而解，豁然开朗。尽管如此，常规治疗仍是最常使用的治疗手段。我觉得，依靠我院目前的技术、设备，只要能规范的、合理的运用常规技术，开展力所能及的新业务、新技术，也可以使大多数患者获得满意的疗效。

  进修体会及建议：

  1、科室要发展，医院要强大，在竞争的医疗市场中立于不败之地，必须要走专科化建设道路，学科门类齐全，科学在发展，学术有专攻，学科门类越分越细，必须加强各学科人才培养，必须重视再教育、再学习及后备人才的培养。

  2、医院要发展，必须要加强内科各亚科、外科各亚科、儿科、妇产科、放射科、ct室、超声室、心电图、肺功能室等各科室之间的合作，光有好的临床医生还不够，必须有先进的设备和完善的辅助检查，才能设计出理想的治疗方案。才能有诊疗高水平，使更多的患者受益，更好地提高医院的社会效益、经济效益，提高医院的知名度。

  3、建议成立专门的呼吸内科，成立强大的胸外科，目前流行病学显示，呼吸系统疾病（不包括肺癌）在城市的死亡病因中第4位，在农村占第3位，肺癌无论是发病率（120万年）还是死亡率（110万年）均居全球癌症首位，在我国肺癌已超过癌症死因的20%，根据疾病谱及我院目前情况，为了争取这部分病员，为医院创造更好的社会效益及经济效益，建议尽快添置支气管镜、胸腔镜等先进设备，并加快这方面人员的培养，开展新业务、新技术，胸外科、呼吸科没有支气管镜是无法生存的，更不用谈发展。加大及严格掌握使用呼吸机辅助呼吸治疗重危病人的适应症，可以挽救大部分呼吸科患者的生命，延长生命，提高生活质量。建议重危病人（尤其是呼吸科的病人）常规检查动脉血气分析，这样可以更好的对患者病情预后有更好的判断，同时也提高了设备使用率。暂时可以开展胸膜活检、经皮肺穿等新业务，可以开展肿瘤的胸腔灌注治疗等综合治疗。可以开展呼吸机治疗。

  4、建议医院成立综合急救中心，建立急救留观室，合并撤销输液室，这样也有利于留观室的病人的管理及得到更好地治疗，符合住院条件的建议患者应该收住院治疗，同时也给医院创造了更好的经济收入。全院各科室医务人员轮转，急诊科医生不固定，让急诊科医生也学有专长，学而有所用，让全院医务人员得到全面发展，让住院部的医生得到急诊方面的培训，掌握急救知识及技术。

  以上是我对医院的一点小小的建议，如有不妥，还望各位领导谅解，因为我是中医院的人，院兴我荣，我爱医院。

  医院医生进修个人总结

  为期3个月的轮训学习即将结束了，这次学习是在军队医疗制度改革的前提下，由基地、医院、旅团相互协调、克服多种困难后实施的一次基层卫生干部轮训机会。回顾这次学习的所学所得，感到受益匪浅。同时，也发现自身存在的不足之处。

  现总结出一下几点，向首长做出汇报：

  1、理论基础方面

  由于基层卫生书籍有限，在卫生队的5年里，自身的理论基础只限于有限的几本参考资料，遇到没见过的临床表现，没有参考就不敢盲目下结论，最后只能转诊或后送。既浪费了时间又消耗了精力，得不偿失。在此学习期间，我们利用医院的各种医疗书籍资源学习理论知识，大大丰富了自身的理论基础，为以后医疗工作打下一定的理论基础。

  2、实践技能方面

  在基层卫生队，训练外伤情况很多，一部分需要清创、缝合。有时也需要一些急救的'操作。由于监督机制不成熟，慢慢形成了许多操作的不规范，带来一些后续的麻烦。此次学习加强了实践技能操作的规范性，尤其时在急诊抢救病人操作方面积累了一定经验。还有如导尿术、胸腔穿刺、腹腔穿刺等小操作也得到了锻炼，如果以后遇到类似的情况也能应急处理。除了小手术等操作，看病的整体思维，问诊思路也得到了加强。平时在基层，战士身体素质较好，病种单一，无并发症，无基础疾病，而在医院，病号多为合并高血压、糖尿病等，情况较复杂，必须有缜密的临床思维。在不断的问诊，不断的探索中，我们的经验渐渐积累。

  3、扩展知识方面

  基层卫生队以多发病、常见病为主，病种单一简单。工作时间久了，所学的知识就退化了。如果遇到一些稍特殊的病例就不敢处置，只能后送。通过轮训学习，多数病例都是基层难以见到的复杂病例，开始真不知道从何处下手处理，慢慢的看的多了，做的多了，知识得到了扩展，再遇到一些复杂病例也能得心应手了。

  4、思想意识方面

  在基层，由于多发病、常见病较多，用药也比较安全，时间久了，服务意识和风险意识逐渐麻痹。但在医院，面对的主要是地方病人，要求我们必须有更高的服务意识和风险意识。如果服务质量不好，态度较差，不够热情就有可能被投诉，更不用说出现抢救不及时或小过失。所以我们必须养成微笑主动，真切热诚的服务意识和谦虚谨慎，认真负责的工作作风。这些对回到部队工作帮助很大。

  5、轮训交流方面

  此次来轮训学习的都是基地各旅团卫生队的医生，毕业院校、所学专业各不相同，基层工作经验更是丰富。由于以前没有这样的平台，相互之间都不认识，各旅团的卫生经验得不到交流。现在平时大家聚在一起相互交流基层工作经验，探讨基层卫生建设情况，相互学习，相互促进，增长了我们的工作激情，更加深了彼此间的友谊。

  差距与不足

  在学习到更多的经验与知识的同时，我也总结出自身更多的不足之处，看到自身存在的差距。

  首先就是在基层工作时间久了，自己的理论基础知识越来越少，由于平时很少用到，大学学到的知识就逐渐淡忘了。有时候偶尔用到，也没有资料可查。来医院轮训学习后才发现基层医生与医院医生之间的差距有多大。老师问我们一些基础知识，回答不出来；问一些专业知识，更回答不出来。不是不知道，是很久不用淡忘了。所以，在轮训学习的3个月里，我抓紧复习理论基础知识，差却补漏，把医学基础差不多重学了一遍。

  其次是自身知识的停滞不前。通过此次学习发现自己的知识还时只局限在大学教科书中的内容。基层医疗信息闭塞，只能通过几本医学专业杂志了解最新医学动态，太过局限也太过专业，不懂也无法查询。医学技术不断进步，知识不断更新，我们却没能跟上脚步。感谢这次轮训学习，使我们的知识和技术得到了更新与发展。

  我觉得这次轮训机会难得，丰富知识，成效明显，坚定了我继续扎根基层，服务基层的信心，以实际行动为新时期军队建设做出自己的贡献。希望像这样轮训学习的活动多开展，不断扩展基层卫生干部的理论与技术。

  以上是我对此次轮训学习的总结，好的方面我会积极保持，差的方面努力加以改进。请首长批评指正。

  医院医生进修个人总结

  一年来，我院在上级卫生主管部门的领导下，通过大家的共同努力，圆满完成了20xx年全科医生转岗培训任务，取得了一定成效。20xx年我院接收15名基层医生进行全科医生转岗培训，安排十七位有带教经验的老师带教，通过理论讲座、临床轮转等一系列培训和考核，所有参加培训医生，提高了诊治能力，达到了全科医师水平。

  一、 组织健全，管理规范

  我院成立了全科医生转岗培训管理领导小组，分工明确，医教科长直接负责转岗培训管理工作。有独立教学场地和教学设备，管理人员和带教老师分别接受了国家和省级相关培训机构培训并通过了带教资格认定。 制定了全科医生转岗培训规定，考核办法，奖惩管理制度，明确了相关部门人员的职责和任务，并督促医生、学员认真执行。建立了齐全的学员档案，将学员从开始培训到结业一整套资料全部整理归档。医院为保证全科医生培训工作正常开展，制定了经费的使用办法，购买了必备培训器材。

  二、过程管理严密

  为保证培训工作顺利进行，医院严格按照国家规定，制定了培训管理人员和带教老师培训管理制度，并定期对其进行考核。安排带教老师参加上级师资培训，目前管理人员和带教老师已全部通过了上级部门的考核认定。医院还对带教老师进行多次院内培训，并召开经验交流会，进一步提高了他们教学能力。

  基地领导对全科医生培训十分重视，每季度都来听取全科医生转岗培训工作汇报，并作出重要批示。医院按照培训大纲要求，制定了详细的轮转表，学员出科带教科室均按计划和考核方案严格进行考核。

全科医生培训总结范文第4篇

1.赣南医学院第一附属医院，江西赣州 341000；2.赣南医学院，江西赣州 341000

[摘要] 临床培养基地建设是搞好全科医生规范化培养的载体和保障。目前，为开展全科医生规范化培养，我国采取了一系列措施建设了一大批全科医生临床培养基地。但是从具体实践情况来看，全科医生临床培养基地建设还存在着思想重视力度不足、师资队伍不够、临床实践基地建设薄弱等现实问题，本文主要对这些问题进行了分析和总结。

[

关键词 ] 全科医生；临床培养基地；建设；困境

[中图分类号] R197.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2015）01（a）-0039-02

[基金项目] 1.江西省教育科学“十二五”规划课题“地方医学院校全科医生‘5+3’培养模式的研究与应用”（课题编号12YB103）；2.江西省社会科学研究“十二五”规划课题“苏区振兴发展背景下全科医生培养模式的研究与实践”（课题编号12GL12）。

[作者简介] 谢清平（1979-），男，江西瑞金人，赣南医学院第一附属医院，硕士，讲师，主要从事思想政治教育和医学教育研究。

刘民(1969-)，男，江西龙南人，赣南医学院，教授，硕士，研究方向为高等医学教育管理。

全科医生是综合程度较高的医学人才，是全科医疗的实施者[1]。2011年7月，国务院下发了《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》，意见指出：“我国将把全科医生培养逐步规范为‘5+3’模式，即先接受5年的临床医学（含中医学）本科教育，再接受3年的全科医生规范化培养。”其中，3年全科医生规范化培养阶段，主要是在全科医生临床培养基地进行的。如在上海，毕业后的3年全科医生规范化培训过程包含理论学习、临床基地轮转和社区基地实践三个阶段，其中临床基地轮转为26个月，占整个培训过程的三分之二[2]。因此在临床基地中如何培养一个合格的全科医生是整个规范化培养过程中的关键环节。

在这一意义上，要培养合格的全科医生，就必须加强全科医生临床培养基地建设。但是从当前我国的实际情况来看，虽然我国各地都加强了全科医生临床培养基地的建设，但是还存在着种种现实困境，主要有以下几个方面。

1重视力度不够，大大影响全科医生临床培养基地建设的进程

对于全科医生培养工作来说，“5+3”培养模式已经成为其今后发展的主要方向。当前，我国大多数医疗卫生单位已经在思想上意识到了这一点，也已经采取了相关措施。但是从全科医生临床培养基地建设的具体实践情况来看，在思想认识和重视程度上，还存在着一定的问题。

一是建设资金紧缺。资金投入是确保全科医生临床培养基地建设的重要支撑，缺乏了资金，全科医生临床培养基地建设就会陷入无源之水，无法进行下去。从中央的角度来看，中央高度重视全科医生临床培养基地的建设，如2013年，中央财政拨款17.35亿元，专项用于支持北京、河北、内蒙古、辽宁等32个省（区、市）全科医生临床培养基地建设项目[3]。从地方的角度来看，不少省市也加大了全科医生临床培养基地建设，如2012年，江西省投资2.44亿元专项建设资金，用于加强全科医生临床培养基地建设等[4]。应该说，这些资金投入为缓解全科医生临床培养基地的建设带来了极大的帮助。但是也应该看到，由于亟需建设的全科医生临床培养基地建设项目较多，再加之中央拨款不及时到位等原因，就使得不少地区的全科医生临床培养基地建设陷入了停滞状态。

二是建设用地不足。全科医生临床培养基地的建设需要占据一定的建设用地，为了有效的实施全科医生临床培养基地的建设，我国广大地区都积极配合政府文件精神的要求，努力支持全科医生临床培养基地的建设，献出了自己的力量。但是另一方面，从我国的具体实际情况来看，由于地方政府不能无偿划拨，减免各种建设配套费用，以降低建设成本。这也就因此出现了全科医生临床培养基地建设用地需求与政府职能相悖的境遇，在这一境遇下，也就使得全科医生临床培养基地的建设面临着建设用地不足、成本较高等困境[5]。

2师资队伍不足，无法适应全科医生临床培养基地建设的需要

师资队伍是搞好全科医生临床培养基地建设的重要力量，缺乏了师资力量的融入，全科医生临床培养基地建设的目的便无法达到[6]。但是从当前我国的实际情况来看，师资方面仍然还存在着一些突出的现实问题。

第一，存在着师资数量不足的问题。目前，全科医生临床培养基地的师资力量大多数是由当地医学院校的教师、本地医疗单位的医疗人员组成。但是由于不少教师、医疗人员对全科医生临床培养项目不甚了解等原因，就使得一些教师或医疗人员不愿意从事全科医生临床培养工作。这就意味着，很可能会由于师资力量不足等原因造成全科医生临床培养出现师资数量不足的问题。另一方面，即便是一些教师或者医疗人员从事了全科医生的培养工作，但是由于其在教育理念、教育技术、理论知识、技术水平、教学能力等方面能力的不足，也造成了难以满足全科医生培养需要的问题。

第二，忽视了对师资力量的培训工作。师资培训是确保全科医生临床培养能否取得实际成效的关键因素。但是从当前情况来看，还存在着严重的师资培训不足的问题。突出表现在，部分基地医院院长、科主任从未参加过培训，不清楚转岗培训和规范化培训的关系，在申报全科医生临床培养基地建设项目时，盲目上报培训数量，认为在师资方面培养的数量越多越好。当然，这种做法有利于进一步加强全科医生临床培养工作。但是他们却也因此忽视了培训能力，不仅忽视了对专业师资教师的培训能力，而且还忽视了自身的培训能力。

第三，缺乏系统的师资队伍管理机制。正如前面所分析的一样，全科医生临床培养基地建设在师资数量、师资培训、师资素质等方面存在着一些突出的不足。究其原因，就在于全科医生临床培养基地还未能建立系统、科学、有效的师资管理机制，比如师资培训制度、管理制度、临床教学职责、基地管理制度等方面还缺乏相关的规定，在这种情况下，也就会使得全科医生临床培养基地建设在师资建设方面面临着较为混乱的情况。

此外，在临床基地中参加培训的全科医生很多时候是由轮转科室的专科师资来带教，他们的带教方式一般也按照专科模式来带教，缺乏全科思维。因此，为保证参加培训的全科医生轮转后能较快适应全科医生的工作，必须加强临床基地的全科师资队伍建设。

3实践基地建设薄弱，难以满足全科医生基层实践培训的需求

在全科医生临床培养基地建设方面，临床实践基地是确保全科医生能够获取较强实践能力的关键因素[7]。但是从当前的实际情况来看，临床实践基地建设还较为薄弱，存在着一些比较突出的问题，因而也就无法满足全科医生基层实践培训的需要。

第一，医学毕业生到临床培养基地参与培训的积极性不高。从目前情况来看，学生一般经过本科阶段的教育之后，相当一部分学生要么考研，要么就业，根本没有兴趣参加全科医生培训，生源严重不足，流失严重。参加全科医生规范化培训的医学毕业生人数少，因而也就使得全科医生临床培养实践基地无法发挥出其应有的作用，在一定程度上制约着临床实践基地建设。

第二，对全科医生临床培养基地的建设质量重视不够。目前，在中央财政和政策的大力支持下，不少地区都加大了全科医生临床培养临床实践基地建设质量重视不够，虽然国家投入了大量的资金，在全科医生临床培养基地建设方面取得了一定的成效，对于这一点，从有些学者对江苏、黑龙江、河南、广西等四个地区进行全科医生临床实践基地建设项目的实地调研可以看出[8]。但是也应该看到，虽然不少地区都建立了临床实践基地，但是在基地的改造维修、培训场地、全科医学教学用房面积、教学设备的配置、具体详细的政策保障、建筑质量等方面还存在着一些不足。

综上所述，虽然当前我国高度重视全科医生临床培养基地项目的建设工作，但是仍然在资金投入、师资培养、基地实践等方面还存在着严重的不足。必须从这些问题为出发点，采取相关措施解决这些问题，才能更好的促进全科医生临床规范化培养工作的顺利发展。

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参考文献]

[1] 郭遂成.全科医生临床培训基地师资队伍建设研究[J].卫生职业教育，2013（23）:21-22.

[2] 王天浩，潘志刚.临床基地全科医生规范化培养[J].中国卫生人才，2014（6）:20-21.

[3] 孔令敏.中央投入17亿元建设全科医生临床培养基地[N].健康报，2013-07-09001.

[4] 黄培红.江西投资2.44亿建全科医生临床培养基地[N].信息日报，2012-09-29.

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全科医生培训总结范文第5篇

【关键词】全科医师；培训管理；管理模式

伴随着我国以医疗事业的不断向前发展，全科医师岗位的培训在一些地区不断发展。开展全科医师的培训对于促进医疗事业的发展有着十分重要的积极作用，对提升全科医生的服务能力和服务质量有着很好的促进作用，但目前在一些地区全科医师的培训还存在着不少的问题，如重视对于知识的讲授，而忽略了学员自身的想法和感受等，培训中学员的动手能力和实践能力提升不足等。本文主要结合自身的工作实践，就全科医师岗位的培训管理工作进行了分析探讨，提出了相应的改进思路，以期可以为全科医师的岗位的培训提供可供借鉴的思路。

1在对全科医师的培训中首先是要做好通识培训

老师在开展全科医师的培训过程中不仅仅是要突出课程的难点和重点内容，同时还要有针对性就在医师实践中经常会遇到的问题通过案例进行系统的阐述和分析。这样才能够对实践有更好的指导意义，提升全科医师自身的动手能力和工作能力。

如在教学过程中，一些学员会反映参加培训使得自己学到了很多新的工作理念。有学员就提出：以病人为中心的临床策略要求全科医师进入病人的世界，以病人的眼光去对待疾患，并且要以病人的利益为目的处理健康问题。但是要是想在工作中真正的落实到这一点就会比较难。主要是一些病人不愿意将自身的患病情况详细的告知医生，医生也就不能够全面的了解患者的病史。另一方面，现在医疗资源都比较紧张，全科医生每天要面对大量的就诊病人，真正能够有时间倾听病人心声的时间少之又少。这些都需要在培训的过程中进行探讨和分享，将学员在实践中比较好的做法共享给其他学员，同时也可以和学员之间进行交流探讨，寻找最优的解决方案。

对于全科医生来讲，观念的转变并不是一朝一夕就能够完成的。在当前情况之下，为了适应社区卫生服务的向前发展，对于全科医师的培训要从两个方面着手进行，首先就是要注重基础知识培训，做好通识培训，让全科医师能够通过培训学习到一些知识，这是做好其他培训工作的基础。其次，就是要开展贴近临床实践的应用培训，这是提升全科医师自身服务能力的关键步骤，是体现培训效果最为重要的要素之一。

2开展贴近临床实践的应用培训是提升全科医师服务能力的关键

在开展培训的过程中，老师不仅仅要对学员做好通识知识的培训，同时也要注重贴近临床实践的应用知识培训。

很多学员在参加培训的过程中都会反映难以将培训所学的知识应用到自身的日常工作之中。比如很多社区的全科医师虽然按照上级规定给居民建立了相应的健康档案，但是在对患者进行诊治的过程中，这些档案却不能够完全的发挥价值。很多档案甚至成了“死档”。导致这种状况的原因一方面是建档的质量不高，很多健康档案仅仅是患者的姓名、性别等基本信息，缺失了实际应用价值。另外是很多医师在对患者进行诊治的过程中往往会觉得翻看档案比较麻烦。这些问题的存在说明不管是哪种形式的培训，都要面对从理论到实际的转变。理论到实际的转变需要老师的教学的不断努力，同时也需要学员转变自身的学习态度。一些学员经常会感觉“一听就明白，一做就不会”。这些和学员自身所存在的对理论学习不敢兴趣，急于操作有很大的关系。

开展贴近临床实践的应用培训，就是说在教学的过程中老师要将全新的医学理念真正的转变为学员的医疗行为。这“以应用为本”的教学研究是提升全科医生培训质量最为重要有效的方法，能够促进全科医师个人能力的有效提升。

3促使全科医师能够形成一种研究状态之下的工作方式

在培训的过程中，我们经常思考什么类型的培训对于医师自身的提高最为有利。大部分学员都认为要结合自身的工作经历，通过使用医院现有的一些资源，借助比较专业的力量和其他学员一起进行讨论和诊断。而不仅仅单纯的听老师进行理论课程的讲解。

根据有些学员的反映，他们去家访经常会吃闭门羹，不是所有的老百姓都对医生持有欢迎的态度。另外虽然全科医生对患者进行开药的过程中理论上是想给患者选择经济药物，但是目前基层医院和社区中心仍旧是以药养医，这些都是在培训的过程中进行研究和思考解决的问题。

全科医师除了要参加必要的日常医疗活动和培训之外，还要努力提升自身的研究意识。培养自己理论学习和开展实践反思的习惯，使得自身的能够在不断的研究中成长。全科医师的研究应当是要立足于全科医学的研究，是全科医师通过自身的实践活动所进行的研究。这种研究往往是通过一个实际的事例所展开的，以探究解决问题的策略和方法进行的交流活动。

4对全科医师的培训应该倡导参与式的培训

对于全科医师的培训主要是老师进行讲课，学生听课，这种方式有一定的效果，但是学员在整个过程中是处于一种被动的状态，这种教学的模式往往是学员听的很认真，学生做的时候什么都不会。长久以往，学员很难通过培训养成良好的反思习惯，创造性思维也会逐步的退化，一旦在应用所学知识进行工作的时候发生一些变化，就很难顺利的解决问题。

在对全科医师进行培训的时候应当注重参与式培训，特别要注重老师和学生之间所开展的对话和交流，注重开展课堂的讨论，比如老师就可以开展“如何进行家访”的讨论，让大家一起来研究分析进行家庭回访的技巧和策略。另外还可以让学员进行角色的扮演，一些学员扮演患者，一些学员扮演医生对对患者开展诊治，然后其他学员和老师观察诊治的过程是否进行了询问和是否把握住了病人的心理特征等。通过扮演和模拟情景让学员了解到全科医生改善医患关系的重要性。医师在对患者进行诊治的过程中，一定要和患者之间做好头痛，掌握与患者进行谈话的策略和技巧，注意在谈话中聆听患者的诉求，这是因为医生在讲述自身病痛的过程实际上也是释放压力的一个重要过程。在开展工作中，医生除了要具备一定的耐心之外，还要注意虚心和脚心，和患者做知心朋友，这样才可以建立起良好的医患关系。通过上述的讨论和总结，老师和学员都可以成为课堂真正的参与者，整个课堂也就变成一个良好的交流平台，在不断的交流中寻找出问题解决的真正方案。学员也不会将自己看做是完全被动的受训者，而是更加积极主动的参与课堂教学。在对全科医师开展培训的过程中，讨论与交流是促进全科医疗医生能力提升最为有效的方法。

5小结

全科医学教育对于学员来讲首先是观念上的改变和冲击，进行全科医学的培训，学员就必须要考虑自身观念的提升。如果自身的观念无法得到改变，那么及时在是学习到了一定的理论指导，也很难在工作中真正的服务患者，替患者分忧。在工作中要想把全科医学的理念转变为学员的医疗行为，需要学员在实践中不断的探索和实践，对自身日常的医疗行为进行必要的反思和研究，对自己的知识进行重组，才能够更好的适应新的医疗模式。

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