初级会计考试答案

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初级会计考试答案范文第1篇

)按照归档的要求负责整理立卷，装订成册，依法妥善保管，不得随意销毁。

A.行政部门

B.会计机构

C.文书机构

D.档案机构

2.“材料采购”账户按其所反映的经济内容应属于(

)账户。

A.资产类

B.负债类

C.所有者权益类

D.成本类

3.以银行存款支付生产车间办公费1 200元，应借记(

)。

A.“管理费用”账户1 200元

B.“制造费用”账户1 200元

C.“生产成本”账户1 200元

D.“期间费用”账户1 200元

4.(

)是企业会计部门根据本单位经济业务的具体内容、管理上的要求及方便会计核算等而自行设置的。

A.总分类账户

B.明细分类账户

C.会计要素

D.会计等式

5.下列对转账业务表述正确的是(

)。

A.转账业务不是会计所反映的内容

B.转账业务是直接引起银行存款减少的业务

C.转账业务是直接引起银行存款增加的业务

D.转账业务是指与货币资金收付无关的业务

6.多栏式现金日记账属于(

)。

A.总分类账

B.明细分类账

C.序时账

D.备查账

7.材料采购明细账一般采用的格式是(

)

A.三栏式

B.数量金额式

C.多栏式

D.平行式

8.下列不能作为登记明细分类账依据的是(

)。

A.原始凭证

B.汇总原始凭证

C.记账凭证

D.汇总记账凭证

9.下列明细账应逐日逐笔登记的是(

)。

A.收入、费用明细账

B.债权、债务明细账

C.库存商品明细账

D.原材料明细账

10.下列明细账中，不宜采用三栏式账页格式的是(

)。

A.应收账款明细账

B.应付账款明细账

C.管理费用明细账

D.短期借款明细账

11.(

)是反映企业在一定时期内经营成果的会计报表。

A.现金流量表

B.资产负债表

C.股东权益增减变动表

D.利润表

12.企业的会计档案保管清册的保管期限一般是(

)。

A.5年

B.10年

C.15年

D.永久

13.企业在进行现金清查时，查出现金溢余，并将溢余数记入“待处理财产损益”科目。后经进一步核查，无法查明原因，经批准后，对该现金溢余正确的会计处理方法是(

)。

A.将其从“待处理财产损益”科目转人“管理费用”科目

B.将其从“待处理财产损益”科目转入“营业外收入”科目

C.将其从“待处理财产损益”科目转入“其他应付款”科目

D.将其从“待处理财产损益”科目转入“其他应收款”科目

14.下列各观点中，正确的是(

)。

A.从某个会计分录看，其借方账户与贷方之间互为对应账户

B.从某个企业看，其全部借方账户与全部贷方账户之间互为对应账户

C.试算平衡的目的是确定企业的全部账户的借贷方金额会计是否相等

D.复合会计分录是指同时存在个以上借方账户和两个以上贷方账户的会计分录

15.下列各项中，不应作为企业资产加以核算和反映的是(

)。

A.准备出售的机器设备

B.委托加工物资

C.经营租出的设备

D.待处理财产损溢

16.某工业企业为增值税小规模纳税人，6月5日购人A材料一批，取得的增值税专用发票上注明的价款为42 400元，增值税额为1 272元。该企业适用的增值税征收率为3%，材料入库前的挑选整理费为400元，材料已验收入库。该企业取得的A材料的入账价值应为(

)元。

A.40 400

B.44 072

C.47 608

D.50 008

17.存货日常收发计量上的误差、定额范围内的自然损耗，应记入的账户是(

)。

A.生产成本

B.制造费用

初级会计考试答案范文第2篇

一、构建符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式

积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，其主要内容包括：

(1)四个专业核心技能。根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能，即会计核算技能、成本核算技能、财务管理与财务分析技能、报税与审计技能。

(2)三种工学结合方式。会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式。一是“学中做”方式。即第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设课程有基础会计、财经法规与会计职业道德、初级财务会计、中级财务会计等，这些课程在具体实施中，按照“14：5”比例分配课堂教学与集中实训的周数。二是“做中学”方式，即第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”比例分配课堂教学与集中实训的周数。三是“做中考”方式，即第6学期按照“15：4”比例分配校外实习与毕业考核的周数。

(3)两个证书。结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书(第一学年)，助理会计师证书或会计师证书(第二学年)，会计电算化技能证书(第三学年)；学历证书(第三学年)。

二、建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队

一是培养专业带头人。通过高校访学、企业进修等方式培养专业带头人。使其取得“双师”证、取得博士学位，具备专业理论功底深、实践操作水平高、知识更新速度快、组织协调能力强，把握会计发展的前沿，能够负责会计电算化专业论证、撰写论证报告；研究会计专业建设方向，确定专业特色：制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。

二是培养“双师型”骨干教师。通过到高校进修、下企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师，使其取得“双师”证书、硕士学位，具有会计专业扎实的理论基础，把握专业发展动态与前沿理论，并具有较强的实践动手能力和实践教学能力，有一年以上专业企业工作经历，且具有乐于教学、甘于奉献的精神。

三是让教师到企业实践锻炼。安排教师到企业锻炼一年以上，或者通过兼职形式提高其实践教学能力。另外，还可以聘请在职财税人员作为兼职教师。从财税管理部门或中介机构聘请在本地区有一定知名度、且具备专业实践教学能力的会计师、高级会计师、注册会计师、财务主管和财务总监，参与实践教学课程和指导学生顶岗实习。

三、建立开放型会计实训基地

建设三个中心(会计环境仿真中心、会计业务仿真中心和会计服务中心)，9个实训室(虚拟企业实训室、虚拟会计工作室、手工会计实训室、电算化会计实训室、工商企实训室、银税审实训室、ERP实训室、ERP认证培训中心、财务咨询公司)。加强培养学生的岗位职业能力，提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力，实现毕业与上岗零过度。

四、构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系

一是构建符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与企业财务专家联合开发课程，教学计划、课程设置、教学大纲、教材制定等既考虑专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。

二是创建“单项技能训练与分岗综合实训相结合”的实践教学体系。“会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：第一阶段是会计单项技能训练。第二阶段是会计分岗综合实训阶段。实训贯穿每个学期，共由三个环节来完成：第一环节分岗实训，第二环节综合实训，第三环节实岗实训。

初级会计考试答案范文第3篇

一、会计从业资格考试中电算化存在的问题

随着计算机技术的不断飞跃，会计电算化也在不断发展，功能不断完善。然而，在目前从业资格考试中的电算化考试系统仍使用很多年之前的老题库，仍然在使用Windows98系统环境，考题的滞后J生导致了会计电算化学习中出现种种问题。 第一，学习目的方面。目前报考会计从业资格证的条件比较宽泛，有很多待业人员、家庭主妇、退休工人前来报名参加考试。在短暂的时间2个月深入学习那么多知识几乎是不可能的。因此，由于时间、场地和学生基础所限，在从业资格会计电算化培训中，学生对电算化的学习仍然仅仅限制于软件的了解和简单使用，对会计信息系统的基本理论知识一无所知，以至于大量出现持证而无法从业的待业人员。其实，这种现象与考试的内容和题型有很大关系。由于考试占有140分的操作题全部是原封不动的原题。学生学习目的不正确，为了拿到资格证而学习，只注重得分、拿证。没有把学习目的上升到工作中去，往往是机械式地完成理论部分和实务部分的软件操作流程，忽略了对会计信息系统的基础知识和应用流程的掌握。

第二，学习内容方面。在电算化的学习中包括Windows、Excel、Word、会计软件操作题和计算机与会计的基础知识。从业资格证的培训时间只有短短三个月，一周一次课，用课时量计算也就45课时。然而，同样是这些学习内容，在高校会计电算化专业要分为两门学科分别开设，一门计算机基础、一门会计信息系统，每门课程都要学习一个学期。而从业资格电算化教学中，由于时间的原因，学生根本无法系统的掌握电算化所要求的知识点，只能凭借死记硬背考试题库，按培训时老师讲解的步骤机械地做操作练习。这样的学习方式必将导致考生参加完考试之后，所学的知识忘记很快，原因是学生根本没有理解。

第三，软件选择方面。开展电算化教学是为了让会计从业人员更扎实地掌握理论知识，进而将知识转化为实践能力。目前，从业资格考试中使用的电算化软件与实际企业完全不同，学生只需要按照题目依次机械式的输入到系统，便可以得分。电算化工作流程与工作内容全然不知，这种现象的出现来源于考试系统软件的选择。会计电算化是把会计人员繁重的计算工作交于计算速度快、精度高的计算机去完成，会计工作流程与工作内容都由会计人员制定。在软件选择方面，应该结合当前企业的需求，培养学生的操作能力。

第四，培训师资方面。会计从业资格考试电算化的教学中，大多都没有专业对口的电算化教师，课程的讲授多是由计算机专业的教师或是会计专业的教师担任。计算机教师授课主要以计算机基础为主，会计专业的教师则以会计知识为主。而电算化是一个以计算机信息技术为平台，以会计理论为基础的综合系统。会计信息系统通过计算机技术才能充分共享，充分集成，从而形成完整的资金管理系统。目前，从业资格证的各个教学点迫切需要加强会计电算化师资培训，聘请企业人士来讲座，安排教师跟着顾问师实际参与公司会计信息系统的规划、实施，组建既懂会计知识又懂计算机技术的电算化专业师资队伍。

二、会计从业资格考试中电算化的改进方法

为充分利用会计从业资格考试中会计电算化教学的优势和所用软件的功能，使其教学知识结构更趋合理。笔者认为：

一是更新教学内容。在教学过程中，一方面是要加大会计电算化的理论知识比重，要求学生掌握会计核算软件功能结构，数据处理流程；另一方面要使学生具备计算机基础知识，懂得简单操作与维护，能运用office等办公软件，熟悉Internet的知识，不断完善知识体系，保证教学内容与社会需求相适应。只有这样才能适应知识经济环境下新的会计分支，如人力资源会计，或新的商务模式(如电子商务)等对传统会计电算化内容扩充的要求。

二是更改考试要求。现在很多同学提出这样的疑问：会计电算化和会计从业资格考试有什么区别。他们通常会得到这样的答案：电算化考试是从事会计行业应掌握的技能，会计从业资格考试是从事会计工作的通行证，是做会计的前提条件。听到这个答案对我触动很大。作为一名会计专业的教师，一名从业资格证培训的讲师，感到完善从业资格证考试的迫切性。造成行业技能与资格证脱节的根本原因在于：考试要求与从业技能要求不符。迫切需要结合的企业会计需求，建立考试大纲，编写适用的考试教程，最大限度的发挥会计从业资格考试的意义与作用。

三、会计从业资格考试中电算化的发展方向

初级会计考试答案范文第4篇

［关键词］ 社会需求；高职会计专业；学习领域课程；教学改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、会计职业需求状况

经济发展水平越高，会计工作的分工也就越细，这已成共识。 随着社会经济的高速发展，传统会计已经开始和其他的专业慢慢融合从而产生了很多新职业岗位，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类。

1.“做会计的人”

“做会计的人”是在一个单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作的人。这是狭义上的会计人员，是人们通常理解的会计职业，也是最主要的会计职业。在该方向上就业的门槛较低，只需要考取“中华人民共和国会计从业资格证”即可。在这个方向上从业的队伍十分庞大，据统计，目前全国大约有1 200万人，其中总会计师或“CFO”级别的，全国大约有3万人左右［1］。随着我国社会主义市场经济的进一步发展，随着企业数量和规模的不断发展，这方面会计人才的需求仍然会增加，尤其是总会计师或“CFO”级别的高级会计人才的需求十分旺盛。

需要说明的是，企业像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。他们并非一毕业走出校门就能胜任总会计师或CFO这样相对高级会计岗位的工作，而是经过在实践中的锤炼和不断地学习提高，逐渐让自己的能力得以提高的。

2.“查会计的人”

他们的工作主要是对会计工作从不同的角度进行审查。“查会计的人”具体包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员。他们主要从事鉴证服务、税务、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等业务工作。在这个方向上就业的门槛较高。要成为一名注册会计师需要通过全国注册会计师资格考试，注册会计师资格考试是目前各类注册执业资格考试中考试周期最长、难度最大的；要成为单位的内部审计人员必须具有比企业会计人员更强的会计业务能力。截止2007底，全国大约有14万人通过了注册会计师全科考试，已注册的执业注册会计师大约有8万人，单位内部审计人员大约有30万人左右［1］。目前这方面的人才需求比较旺盛。

从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革

3.“管会计的人”

从事这类会计职业的人主要是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员。主要与会计管理有关的政府部门包括各级政府的审计部门、财政部门、税务部门、国家监察和管理部门（如银监会、证监会、保监会、海关）等。此外，还有其他准国家机构，如中注协、审计学会、总会计师协会、成本协会等也从各自的角度对会计工作进行相应的管理。在这些部门从事会计管理工作的人实行专业技术职务聘任制度，可以按企业职称级别评聘专业技术职称，分为初、中、高三级职称，也可以按公务员职务级别系列聘任，如科级、处级、厅局级、部级等等。在这个方向上从业一般对从业者的会计专业知识要求不多，但正常情况下要通过国家公务员考试，经过层层选拔才有可能进入。这个方向上的人才需求量比前两类要小得多，因此，就业竞争非常激烈。

4.“研究会计的人”

这类人员一般指在各类研究部门的专职研究人员和各类中等、高等院校会计专业的教师和会计专家。他们主要从事会计理论和实务的研究和教学工作。目前，这类从业人员的人数远多于第三类“管会计的人”，但少于第一、第二类的从业人数。随着近些年高校会计类专业招生规模的扩大，这方面的会计人才需求也有所增长。在这个方向上工作需要较强的专业研究能力和较高的学历。

二、企业对会计人员的职业能力要求

会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动。企业会计本质上是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，并通过所提供的会计资料作出预测，参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事单一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求；二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本，也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。

要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。

1.专业能力

专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

（1）会计核算能力是指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。

（2）计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，熟练操作计算机和使用会计软件的能力显得越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平及拓展个人前途提供时间和空间。

（3）经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力。

（4）财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。

在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。

2.学习并解决问题的能力

这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。

信息处理能力既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。

3. 社会适应能力

这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。

三、高职会计专业教学改革的建议

（一）高职会计人才培养目标改革

1.会计职业类型定位

高职教育是以就业为导向的教育，高职会计教育必须适应会计职业要求。从会计的职业需求状况看，前文所述的第三类会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标；第二和第四类会计人才门槛高、培养周期长，现阶段也不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养第一类，即“做会计的人”。

2.就业去向定位

目前一个普遍的现象是，各高职院校都从就业去向上将高职会计专业培养目标定位于中小企业的会计人才，而将大企业排除在外，笔者以为这是一个误区。因为一方面大企业规模大，对会计人员的接纳能力强。例如，东风汽车公司作为一家国有特大型企业，仅十堰基地的会计人员就超过0.3万人。这样多的会计人员，相当于上百家甚至更多的小企业会计人员的数量。另一方面，高职毕业生也完全能够胜任大企业的会计核算工作。大型企业的业务复杂，但分工细致，虽然大型企业对高级会计人才需求强烈，但其基础的会计核算工作仍然需要大量初级岗位的会计人员。在大企业里，同一性质的岗位工作往往需要多人担当才能完成。例如，大企业仅出纳岗位就需要专门从事现金管理和银行存款管理的多个出纳。而且，在一家大企业里，像总会计师或CFO这样相对高级别财会岗位总是远远少于相对低级的从事会计基础核算工作的人员，并且像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。甚至，大企业初级会计岗位的工作远比中小企业会计岗位的工作要简单，只是由于大企业业务量大而使得其工作量很大而已。因此，高职会计毕业生完全可以到大企业就业。

笔者主张将高职会计培养目标定位于大中小各类企业的会计人才的另一个原因是，新的会计准则必将统一规范和约束所有企业的会计核算［2］。而新准则主要是根据大中型企业尤其是上市公司的较为全面的经济业务和规范的会计管理工作制定的。新准则要求会计核算更加规范，同时也使会计核算的难度加大。因此会计专业学习的内容必须根据新准则的内容进行组织，不能避难就简。而近年对高职实践教学的重视，使得一些老师以为在培养目标定位于中小企业会计人才的前提下，就是要对学生就简单的会计业务和简单的会计技能进行重复性训练。实际上一些学校加大会计实践教学的力度，也就是针对相同的简单的会计技能使用不同的经济业务进行重复性操作，这对高职会计专业学生的职业能力和就业竞争力的培养是十分不利的。

3.培养人才业务水平层次定位

现阶段，高职会计专业教育的层次、类型和就业对象，决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员。初级会计人员包括会计员和助理会计师两类。目前中职会计的培养目标一般定位于培养取得“会计从业资格证”的会计员。而“会计从业资格证”是会计职业的入门证书，因此，高职会计的具体培养目标应该是取得“三证”，即学生毕业时在取得学历证书的同时取得“会计从业资格证”和“助理会计师资格证”。高职会计毕业生应能很快适应基层会计工作，过渡期或适应期较短，并有较高的会计操作技能。

综上所述，高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。

（二）课程体系改革

为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。

根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

1.专业技能课程

专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述，会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念［3］，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。

根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等十门学习领域课程。这是高职会计专业课程体系改革的有益探索。

2.基础素质课程

这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。

3.能力拓展课程

主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，笔者以为高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程的开设并非一定要面面俱到，学生也不必每门必学，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。

重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业或职称资格证书（如“会计从业资格证”、“助理会计师资格证”等）的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾？笔者以为可以采取先分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行相应的学习领域课程设计时，将证书考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。 这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。

（三）教学方法改革

会计专业课程体系重构后，会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以地方企业会计职业岗位为就业导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养，重视职业道德素质的培养和提高。依托校内实训和校外实习基地，实行仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。为此，教学方法需要进行以下改革：

1.推行任务驱动教学模式，以职业能力培养为核心，融“教、学、做”为一体

要采用符合职业教育特色的以会计工作任务引领教学过程的任务驱动法。具体可分为以下教学步骤：一是工作任务描述导入；二是围绕任务启发学生积极思考或讨论并动手操作；三是教师指导，学生自主寻找知识；四是学生自主总结或辩论；五是教师课堂总结，布置课后学习任务。

进行学习领域课程改革后，老师普遍感到课堂教学时间不充裕。为此，还要配合任务驱动教学方法的贯彻实施，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。

2.开展体验式学习，突出实践能力培养，实行渐进式全程实践模式

课堂教学用工作任务来引领会计理论，突出实践能力培养，体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务为载体组织改革实践教学的内容。以校内实训基地和校外实训基地为依托，以“产学研”相结合为有效途径，实行分项目实训、综合实训、虚拟环境下的分岗位仿真实训，以及与会计专业课“教、学、做”合一的课堂和毕业实习有机结合的渐进式全程实践模式。

此外，现场教学法也可以在实践教学中得到运用。可以组织学生参加专业实践活动，将课堂搬进企业，并拍摄企业会计工作的现场教学片。这样可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践，不仅使学生理论联系实际地学习财务会计工作岗位的设置与职责，也能启发学生对专业理论的认知兴趣，并亲身感受不同规模和不同类型企业的管理理念和模式。

3．小规模班级上课，保证教学效果。

学习领域课程体系下的教学以职业能力为核心，开展体验式学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力的发展，大规模的班级上课是不能保证教学效果的。为此，必须实行班级规模不超过40人的单班小教室上课模式。只有这样才能保证教学效果，才能使每一门学习领域专业课程的设计目标得以实现。

（四）成绩评定改革

随着高职会计专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。改革的核心是建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，最终的目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。具体而言可从以下两个方面进行改革。

1.评价形式多样化

为了让成绩评价能够适应学习领域课程教学的需要，笔者认为应该采取多样化的学生成绩评价形式。一是评价学生成绩应注重过程，并且贯穿于实际学习的整个过程；二是根据每门课程的具体特点尽量以实践为主，笔试为辅，多考虑学生实际完成工作任务的情况；三是评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定； 四是可以进行企业虚拟薪金考核方式，即建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度，引入到会计专业实践或学习领域课程中，建立较好的激励机制，并以学生获得的薪金情况评定课程的成绩；五是可以实行证书置换课程，凡是通过国家有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

2.评价主体多元化

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同事和在仿真实践过程中有业务往来的同学。这样可以比较全面地考查学生的职业技能。

在这众多的考核主体中还是以每门课程的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。

此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成一个类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

［参考文献］

［1］ 赵德武.MPAcc已成为一种潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.

初级会计考试答案范文第5篇

一、卓越会计人才的素质能力要求

随着改革的深化、经济的发展，会计执业重心由财务会计向管理会计倾斜，未来将呈现出会计核算与战略管理、流程优化并重的局面。高校应顺应变化，为社会提供知识丰富、本领过硬的卓越会计人才，以学生应具有的专业理论知识和应用能力作为自身培养计划的目标和结果。

第一，具有扎实的业务基础。优秀的会计人，不仅业务精通，而且能够参与战略经营和管理决策，解决复杂经济问题。这些品质，均基于扎实的业务基础上。基础的缺失，将成为以后工作中的掣肘因素。

第二，具有较高的创新能力。卓越会计人才在国家创新体系中发挥着重要作用，他们在知识创新、技术创新和区域创新中贡献着强大的力量。高校应将培养具有国际水准的会计领域学术带头人，为我国会计理论和会计教育的持续发展添一把助力。

第三，具有良好的社会服务能力。高校为社会提供的优秀会计人才，要具有迅速适应工作岗位的素质，具有发现问题和解决问题的能力。培养院校在按照通用标准与行业标准建立培养体系的同时，也考虑到企业或行业对人才的需求。

当然，卓越会计人才的素质要求不仅限与以上。拥有扎实的基础、超前的眼光和较强的服务能力的会计人才，能够更好地适应变化的社会需求，在服务岗位创造自身价值。

二、高校会计人才培养存在的问题

会计人才资源总量在稳步增长，职业队伍规模不断发展壮大，这在数量上来看，能够较好的满足社会发展需要。但是，从人才素质方面来看，会计人才的分布、层次和类别等结构还不甚合理涉及会计审计实务、会计理论研究和会计管理等方面的各类别高级会计人才总量少;初级会计人才占比过大而中级、高级会计人才占比过小等。要解决这些问题，高校应对自身会计人才培养效果进行反思。

(一)专业基础知识不扎实

高校将对会计人才培养的目标定位于高素质应用型人才，其特征表现为适应广大用人单位实际需要。专业基础知识的运用，是解决财务问题的基本手段，是满足用人单位需求的起点。但从实际情况来看，经过四年的学习，大多数毕业生对专业知识一知半解，职业技能运用只懂皮毛，与高素质应用型人才这一培养目标相去甚远。

(二)案例教学参与性弱

案例教学的目的是让学生能够直观体验企业财务运作与决策，用自身所有的知识去解读、分析企业的经营行为，在分析过程中发现问题、解决问题。不过，高校使用的案例教程，多数并不适合互动传统的知识授受型教学范式仍占主导地位，无法吸引学生对案例教学的积极性，更无法吸引其积极参与案例开发。

(三)实践教学流于形式

实践教学是专业学习的一个重要环节，学校开设会计实验课程、安排实习时为了使学生能够将所学理论知识运用到实际，使之熟悉将要走上的工作岗位。虽然高校将实践作为学习的重点，但学生参与实践教学的效果不论是从实践参与时间，还是实践收获不尽人意。

(四)解决综合问题的能力弱

当下经济体制需求的人才，不仅能够迅速进入某个具体岗位的工作角色，而且能够随时满足岗位的新要求或岗位转换的要求。这就要求学生具有较强的适应能力和运用相关学科解决问题的能力，具有解决综合问题的宏观眼光。可现实情况是，学生往往具有较强的孤立问题解决能力，而解决综合问题的能力较弱。

三、高校卓越会计人才培养问题解决路径

高校可以利用自身的科研资源，结合自身教学改革目标，加与社会组织的合作、兼有校外导师的合作以及丰富的校友资源，基于自身产学研联盟平台，构建涉及广泛、深入的培养体制。优化课程配置，拓宽教学资源，提高会计人才的质量。

(一)转变测评方式

我国高校对学生的考评方式，大多数为期末成绩+出勤情况的加权计算最终成绩，考评方式较为单一，也较为简单。学生认为通过一门期末考试就万事大吉即可结课，在平时的教学活动中消极参与，考试前集中复习的情况也见怪不怪。在学生缺乏自控能力的情况下，每学期末进行一次的考评方式不利于对学生平时的专业课学习进行监督。当然，监督并不是唯一的方法，高校在对学生的学习情况进行督促的同时，也可以对之进行鼓励引导。

第一，引入期中测评，将期中测评结果计入学生最终成绩。期中测评是对学生阶段学习情况的一种评价，在每个学期内对学生进行一次到两次的阶段性测评，能够督促学生对专业课的学习;由于其测评的结果对学生期末成绩构成影响，学生在一定程度上对期中测评产生一定的重视，对专业课投入的精力能够增多。

第二，对学生取得的会计领域相关的职称、资格考试证书，给予鼓励。会计领域相关的职称、资格考试，也要求会计人员具备扎实的专业知识。这些考试反映会计人员工作所需的知识和技能、反映其是否具备岗位所需的实际业务工作能力。对于通过相关考试的学生，可予以成绩加分或综合能力评价加分，鼓励学生进行相关领域知识的学习。

第三，引导学生阅读扩充性材料。目前高校的会计教材，通过行业会计核算流程展示出知识框架，结合基础概念，呈现出概念清晰、层次分明的知识体系。知识的来源不仅限于教材，也包括与之配套的扩充性材料，如课本的配套练习和课后案例，内容丰富、覆盖全面，学生可以通过扩充性材料的阅读，加强对书本知识的理解，并通过练习达到熟练的程度。

(二)增加案例教学的互动性

目前高校所使用过的教学案例多为典型案例、公开出版的案例教程以及期刊论文或共享案例库。这些案例大都耳熟能详或具有典型的授课型教学范式特点。对于这些教学案例，学生可以使用搜索引擎搜寻答案，运用问题指向的知识点有针对性的寻找答案，并未加入自己的深入思考。为了改善老师在讲台上讲，学生在课桌后查的情况，高校需要提升案例教学的互动性。

第一，侧重本土案例。高校可以联合校外导师共同开发贴近自身的本土案例，令学生在进行案例课程学习时具有亲切感。由于本土案例更加贴近学生的生活，师生进行案例教学时，亲切感也能够激发自身的使命感，发现的问题更细致，解决的办法更多元，从而达到案例教学的目的。

第二，鼓励学生进行案例挖掘。学生可以小组结合，组成团队，利用高校自身的数据库进行案例开发，数据库内上千家上市公司财务信息与行业信息，能够充分满足学生的需求。在整个过程中，学生不仅达到了案例开发的目的，同时也锻炼了自身文献搜集能力、热点探究能力、问题思考能力、团队协作能力等。

第三，让学生做学生的老师。在案例教学课堂上，学生可以代替老师的决策，为同学进行案例讲解，对案例进行设问，借助课堂进行讨论、争鸣，授课教师可以在讨论结束后对学生开发的案例进行评价，点拨讨论过程出现的不足之处，促进师生互动、生生互动。

(三)扩充实践教学

大部分高校的实践教学被安排在最后学年，期间学生面临着或找工作或继续深造的选择，临毕业的同学会因此放弃实习，或不能全身心投入实习。即使有同学积极参与到实习中，企业站在自身利益角度考虑，也不愿接受没有工作经验的实习生。针对这些问题，高校应突破实践教学的时空限制，帮助学生做好理论与实际的对接。

第一，校内会计实验课程的案例可以拓宽至多领域。高校内现使用的会计实验教学用案例多为工业企业，使用工业企业案例进行会计循环学习的优势在于流程完整，但是过分关注工业企业，学生对工业领域之外的行业了解就存在短板。所以，高校在开设会计实验课程时，可以拓宽至互联网企业、金融企业等多元板块，以工业企业核算为主，中间穿插其他行业的对比，提高学生实操能力。

第二，鼓励学生利用寒暑假进行本专业实践学习。利用自身产学研战略基地与校企联合项目，高校可以在学生完成基础会计课程后，开展短期多次的参观学习，结合学生的学习情况，在寒暑假进行适当的转岗或轮岗。学生参与到寒暑假实践学习中，积累了一定的工作经验，也为毕业实习打下了基础。

(四)引导学生塑造知识网

现阶段高校教学体现出了完善的学科架构，但是学生平时学习多注重单一学科知识的获得，学科间知识进行串联的意识还很薄弱，这就需要高校进行引导，穿针引线，引导帮助学生进行学科知识网络的塑造。

第一，综合性的沙盘演练。现阶段大多数高校的ERP沙盘仅对企业产供销业务流程进行简单的推演。对比企业遇到的实际问题，可以引入会计信息记录、纳税申报、财务预测、财务决策、责任会计等角色。虽然综合性ERP沙盘演练提高了难度，但是它更贴近于企业实际情况，考察了学生基础知识掌握程度的同时，也增强了学生外部协调能力与沟通能力，从而促进学生解决综合能力的问题。

第二，建立完整学科体系。财务会计、管理会计、税务与审计等学科知识在教学中担任着重要角色，这些知识相互交织，从不同角度解释了企业生产经营的过程与结果，都是会计实务流程的重要构成部分。学生掌握相关基础知识后，利用高校实验室或电算化系统，通过业务流程整合，体验管理控制与核算的关系，协调自身学科体系，使自身对学科有系统的感知。