小学生语文阅读总结

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小学生语文阅读总结范文第1篇

【关键词】项目学习；协作学习；小学语文；阅读教学

小学语文阅读教学中，小学语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因。本文通过项目协作学习，指导学生的阅读训练，以提高小学生的语文学习水平。

1 协作学习和项目学习

协作（Collaboration）是指在两个或两个以上的人组成小组来完成任务的活动，而在教育学里，协作则着重在联合知识的构建和参与者相互的约定。协作学习的主要目的是帮助学生使用所学的知识在协作过程中帮助其他组员领会到这些知识，并且借此过程测试自己掌握的知识的质量和价值。协作学习是一种教学方法，此方法设定一个学习目的，所有学生以小组的共同学习。协作学习和传统的学习模式不同，可分为多种学习形式，但所有学习形式都遵守如下规则：

1）所有学生分成小组共同学习，每个小组共有成员2到6人；

2）学习内容是以小组设定目标；

3）所有小组成员互相依赖，为了实现共同目标，大家互相帮助；

4）小组中的每个成员必须对自己的学习和项目分工负责任；

5）教师对小组成员相互协作的方式和方法进行一定的指导，同时规定一定的时间给予指导；

6）教师进行身份的转变，从讲授者变成指导者。

基于项目学习是基于协作式的学习方式，其理论发展中非常重要的人物是杜威，他强调“在做中学”，要在导师的具体指导下师生共同完成项目，在小学语文阅读教学中加入项目协作学习有重要意义。

2 项目协作学习在小学语文阅读训练的教学过程

小学语文阅读训练教学过程与一般的教学一样，按时间顺序通常包括准备、实施、总结3个阶段，如图1所示。

1）语文阅读训练准备阶段（老师）

a.语文阅读训练计划，包括：确定语文阅读训练目标、内容、进度计划等；

b.评估设计，针对学生日后在语文阅读训练中的表现而对评价标准、时间、频率等评估方案的制定；

2）语文阅读训练实施阶段（老师、学生共同参与）

这个阶段主要是实施基于项目学习过程，老师设定学生项目的要求后则充当辅导者角色，监控并支持学生的小学语文阅读训练活动，进行相关的活动评价。学生则以提交项目成果为最终目的，参与小学语文阅读训练中的相关活动。

3）语文阅读训练总结阶段（老师）

主要是对语文阅读训练的设计作总结，为日后的语文阅读训练教学积累经验。

3 总结

本文提出把项目协作学习应用到小学语文阅读训练中，通过了解、发现小学学生阅读教学和课外阅读的最新情况和问题所在，为阅读教学的改进和课外阅读的指导提供有益借鉴，促进教师教学质量和学生阅读能力的提高，以促进小学生语文阅读训练现状的改善，提高小学生语文阅读学习成绩和学业的成就感。

【参考文献】

[1]刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育[J].2012， 08.

[2]薛艳男.基于项目的协作学习（CPBL）在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2014（12）：32-36.

小学生语文阅读总结范文第2篇

【关键词】小学语文；阅读教学；现状和对策

阅读能够让学生融入到作者文章的情境之中，体会到作者创作文章时内心的感受和情感，从而能够更加深入的了解文章。小学高年级的学生正处于一个渴求大量知识的重要阶段，因此，老师应当利用这个阶段和时期教授学生更多的知识和学习方式，提高学生自主阅读的乐趣，提升学生的阅读和写作水平，提高学生的综合素质。想要提高学生的课堂阅读能力就要了解现阶段课堂阅读教学面临的问题，从学生的实际出发，结合阅读课堂教学的教学内容和目标，引导学生自互学习，提高学生的阅读量和阅读能力，提高语文阅读教学质量。

一、现阶段小学高年级阅读教学的现状

1.学生缺少阅读兴趣

当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，小学生的阅读途径也是多种多样，可以在书籍馆藏丰富的图书馆借阅图书，可以通过手机、电脑等电子设备阅读电子书籍，现在的小学生面临着阅读途径多样化的同时，也面临着很多其他的业余生活和娱乐方式，例如，电子网络游戏、电视节目等。丰富的娱乐方式充斥着小学生的生活中，这些娱乐方式更能引起小学生的兴趣，使小学生的阅读兴趣下降。高年级的小学生面临着升学的压力，忙碌于各种补习班和大量的试题之间，不能够进行有效阅读。

2.阅读达不到有效的阅读效果

如果把小学语文阅读的教学比作是一部电视剧的话，那么老师就是这部电视剧的导演，而学生在这部电视中是主角的角色，但是，大部分的情况下，老师成为了主角，而学生却成为了这部电视剧的群众演员。随着教学质量的不断提高，教师在教学过程中的教学方式也越来越多，教师在小学高年级语文阅读教学的活动中，要根据小学生的实际情况和学习能力进行阅读教学，多数的教师没有意识到这一点。

3.阅读课堂教学的目标不明确

首先，在小学高年级语文阅读教学活动中，没有实现课堂教学内容的教学目标是很多教师出现的问题。语文课堂阅读教学目标的模糊，一成不变的单一的教学模式，课堂教学意义不够明确，没有进行深层次的发展教学，导致小学语文阅读教学没有很大的成果。其次，在语文课堂阅读教学中，教师过分的干涉，局限于狭隘的教材内容，阻碍了学生的学习主动性。阅读教学模式仍然是分析课题、作者生平简介、写作的时间背景和原因，再逐段分析，最后总结中心思想。这样的阅读教学模式没有发挥学生的主体作用，同时学生的阅读兴趣和主动性也被削弱。

二、小学高年级语文阅读教学的策略

1.通过多种途径和方式激发学生阅读兴趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学高年级语文阅读教学活动中，要通过多渠道、多方式去培养小学生的阅读兴趣。比如在《窃读记》的课堂教学中，现在的小学生可能无法体会家境贫寒的孩子混进书店“窃读”的行为。这时候教师就要有意识的引导学生去思考：生活的困苦条件下，“她”是一个快乐的人，也是一个精神上富有的人。现代的小学生在优越的条件下，更应该学习“她”的阅读行为，利用时间去阅读和学习。

例如在教《两小儿辨日》的时候，教师可以通过让学生进行情境对话，提升小学生的语言表达能力，激发小学的阅读兴趣。同时通过鼓励小学生进行课外阅读，比如四大名著，国内外名著来丰富小学生的阅读范围，提高小学生的阅读乐趣，提升小学生的语文素养。

2.综合教材和课堂教学内容，培养学生读写能力

结合教材内容，培养学生阅读和写作的能力。例如在《山雨》一课的教学过程中，教师可以让学生进行课前的预习，通过课堂学习和课后复习对课文深入了解，熟练的掌握课文的写作方法。随后在学习《索溪峪的“野”》时，仔细阅读对索溪峪天然风光的描写。上面两篇文章都是描写自然界风光的优秀作品，教师可以对两篇文章进行对比教学，指导学生学习文章中写作手法，鼓励学生对风景的练笔练习。例如在《少年闰土》的阅读教学中，老师可以组织学生进行一次对少年闰土形象的讨论，在文章中寻找描写少年闰土形象的句子。有的语句描写了闰土怕人的性格，有些语句表现出闰土聪明能干。讨论活动结束后，教师可以引导学生针对于班级里自己熟悉的一位同学进行描写，让班级里其他的同学去猜一猜是谁。通过多样化的阅读活动，深化学生的阅读能力，提高学生的实际运用能力，促进语文阅读教学的有效性。

3.明确阅读教学目标，提高课堂阅读教学质量

想要理解和体会到作者在文章中所要表达的感受，就需要深入的了解作者的语言文字，才能在阅读的过程中实现和作者的情感共鸣。明确阅读教学的目标就是说通过阅读想要得到什么，学习到什么。在小学语文教学活动中可以发现，作者通过语言文字来表达自己的思想和情感，教师作为学生引路人，应当引导学生寻找文字的深层含义，品味作者语言文字中的意境。传统的课堂教学方式是对于文章的整体和段落都有明确的教学流程，而明确阅读教学目标就是要了解文章中字、词、句、段、篇之间的关联，一个字或许没有多大的意义，但是结合段落之间、全篇之间就会发现其奥妙所在。

三、结语

社会的快速发展，科技的进步，给人们阅读带来很多的方式和便利，同时也容易使人们在五彩缤纷的信息中心迷失自我。现在的小学语文阅读教学还有很多不足之处，需要教师在教学的过程中不断结合实际，不断的去积累总结，完善小学高年级语文阅读教学的教学模式，提高小学语文阅读教学的有效性。

【参考文献】

小学生语文阅读总结范文第3篇

【关键词】阅读能力 情感朗读 情景设定 群文阅读

阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，培养小学生阅读能力是语文教学的重要任务。引导小学生树立正确的阅读观念，帮助其养成科学的阅读习惯，将全面提升小学生的阅读能力，并激发其创造才能。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”根据《语文课程标准》要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”因此，阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文学习各方面的能力和素养。结合本人教学实践，提出利用情感朗读、情景设定、群文阅读等方法，由课内到课外，全面培养学生获取知识的阅读能力。

一、用心朗读，深刻感悟

毋庸置疑，朗读是语文阅读教学中最基本的训练方式，是小学低年级语文教学的重点训练项目。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”在教学中，尽可能多地引导学生对课文重点部分进行充满感情的朗读，掌握文章的语言、节奏、句式等，充分感知课文准确用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能够以更立体化、具体化的形象跃然纸上，自然而然地浸润到学生内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

朗读要做到严格、精确：

首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，做到流利的读；

其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句；

同时，在教学中可以有选择地使用辅助标记，如在教授《嘀哩嘀哩》一文时，教导学生用符号标出朗读技巧，即用“|”表示较长停顿，“l”表示普通停顿，“.”表示重音，“一”表示语速加快，“？？”表示语速稍慢。

全心朗读，融入情感，使用技巧，有助于学生快速理解文字，走入作者笔下中每一处美景。

二、情景设定，激发兴趣

情境教学，即教师通过创造情境，幻化课堂为“剧场”，调动学生主观感受，进而激发学生的主动性和创造性。该方法可以大大激发学生兴趣，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，如何科学利用情景设定方法，激发小学生对于语文阅读的兴趣，是语文教学值得研究的重要内容，本人从以下几方面进行了研究总结：

（一）因“材”施“景”，合理导入

良好的开头是成功的一半。教师如能抓住导入课文的环节，迅速吸引学生的注意力和兴趣，就能大大提高整堂课的效果。如在教授《宝葫芦的秘密》这节课时，教师可以利用多媒体设计课件，在教学开端插入一小段中影集团摄制的同名影片《宝葫芦的秘密》，进而引入课文环境，通过运用多媒体课件，以动听的音乐、直观的画面来营造一种愉悦的学习氛围，并以此来吸引学生的注意力、唤起其学习兴趣、使他们产生强烈的求知欲望，最终达到刺激其主动参与学习活动的效果。

（二）趣味教学，快乐学习

获取知识的途径并非是枯燥乏味的，在学习中融入乐趣，将大大提高小学生们的学习效率。于小学生而言，游戏是孩子们永远都乐此不疲的活动，且游戏学习能让学生忘记自己在学习，于无意识中处于忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《手指》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。

（三）联系生活，举一反三

叶圣陶先生曾说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活是知识的源泉，从生活中寻找阅读材料，印证所学的阅读知识，才是我们语文教师最应该教会小学生们的重要内容。

三、群文阅读，举一反三

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”“群文阅读”是现代语文教学的一场静悄悄的革命。

对于“群文阅读”的教学策略，应从以下几方面着手：

积累阅读量，提升阅读速度，在教授课文时，依据同一作者、同一主题、同一体裁，进行多元开发，科学布置阅读作业；

展开自学，深入探究，引导学生会策略阅读，找出文章关键信息，并通过学生间的自主交流，推进合作学习。

小学生语文阅读总结范文第4篇

关键词：问题教学法；小学语文；阅读教学

由于新课程的不断改革，对现代的教育具有重要影响，从而需要对小学生的综合素质进行有效培养。在小学语文教学过程中，阅读教学具有重要作用，是培养学生综合能力的一种实践方法，所以，教师在教学过程中可以采取有效的教学方式――问题教学法，此种方法是以问题为基本形式，通过对问题的设置与教学的内容相结合，从而提高教师教学的质量以及培养学生自主学习的能力。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.师生之间缺乏互动

小学语文教学的目的是培养小学生对母语的掌握以及灵活运用的能力，所以，在教育界占据着重要地位。但是由于小学生受年龄和能力的影响，没有较强的自控能力，在课堂上学习的时候不能集中精力，不仅自己不认真学习还打扰到了其他同学。所以教师为了能够在课堂上让学生遵守纪律，注意较多的便是纪律问题，从而忽略了与学生之间的互动，不利于小学语文阅读教学的发展。

2.过度重视知识性教学

在小学语文阅读教学的过程中，教师通常会过多在意自己的主导地位，从而过度重视知识性教学，将课本上的知识进行分段，并且从头到尾进行讲解和分析，忽略了培养学生感悟文章的能力，打击了学生的积极性。有些时候，语文教师只是将文章中的知识点以及一些生词、生字等教给学生，学生只能靠死记硬背的方式去学习，没有真正对文章所抒发的情感进行深入了解，从而降低小学生的理解能力和分析能力。

3.严重缺乏实践性

教师在阅读教学的时候，没有对问题探究的侧重点以及针对性进行高度重视，只是盲目追求探究互动的环节体现，从而导致在教师教学的过程中，针对问题探究的过程只是徒有其表，没有真正的意义。学生没有真正实践的机会去讨论在学习中出现的问题，从而降低了学生探究问题的能力。

二、问题教学法在小学语文阅读教学中的应用

问题教学法主要是指将问题视为中心点从而展开教学活动的教学方式，其包含以下三点原则：（1）问题是教学活动的前提条件；（2）探究问题的方式能够贯穿整个教学过程；（3）问题是教学活动的归纳和总结。然而，问题教学法在小学语文阅读教学中的应用为：

1.提出问题

语文教师在实施阅读教学的时候，可以根据课本中的材料，采取适当的方式。例如：对话教学、语言描述以及多媒体课件展示等，将学生引入具体的情境中，从而指导学生自主学习课文，并在学习的过程中善于发现问题和提出问题。例如：对《小稻秧脱险记》进行教学时，教师可以课前安排小学生进行情景表演，表演之前先由小学生自己动手做好稻秧的画板，之后再进行表演。这样学生在参与表演的同时也会对课本内容进行深度了解，有助于提高学生的自主创新能力。

2.解决问题

在教学过程中，如果遇到问题，教师应该和学生一同分析，并对问题正确解答，从而指导学生对问题进行探究和分析，并能够自己解决问题。例如：在学习《司马光》一文的时候，教师可以根据故事情节以表演的形式进行展现，并在表演过程中让学生进行思考，如果自己是司马光应该怎么做？这样做不仅调动了学生的兴趣，还提高了学生解决问题的能力。

3.归纳总结

解决学习当中遇到的问题后，教师需要正确引导学生对整个解题的过程进行反思和总结，并提供学法指导。学生则在归纳和总结的过程中，学会自我分析问题，同时对自己解答的过程进行一个检查，从而不断调整自己的学习行为，养成良好的学习习惯。

4.发现问题

教师在教学的时候，通过使用一些适当的方式对学生进行正确指导。例如：情景教学、问题教学以及多媒体教学等。这样能够让学生始终保持积极的心态，并不断发现新问题、探究新问题以及解决新问题，促使小学生将所学知识运用到实际生活中，从而提高小学生的创新能力。

综上所述，问题是小学语文教学的基础，所以采用问题教学法能够有效提高课堂教学质量。在新课标的背景下，小学语文教师需要坚持实践创新的教学原则，正确使用问题教学法，对小学语文阅读教学模式进行优化，不仅提高了小学语文阅读教学的学习效率，而且提高了教师教学的质量，促进了小学语文阅读教学的开展。

参考文献：

小学生语文阅读总结范文第5篇

【关键词】小学生；语文课外阅读；重要性

一、小学生语文课外阅读能力培养的重要性

小学生语文课外阅读能力的培养对于小学生的整体发展来说有着重要的作用。下面，笔者就小学生语文课外阅读能力培养的重要性进行简要的介绍。

1.提高小学生阅读水平

加强对小学生课外阅读能力的培养有利于提高小学生阅读水平。小学生课外阅读有很大的技巧，当教师注重培养小学生课外阅读能力之后，就会加强对学生课外阅读技巧的教育。那么，小学生的课外阅读水平就会有很大的提升。

2.提高小学生学习语文的兴趣

加强对小学生课外阅读能力的培养有利于提高小学生学习语文的兴趣。小学生课外阅读能力提升之后，就能够独立地开展阅读，这在很大程度上提高了小学生学习语文的兴趣。

二、培养小学生语文课外阅读能力的措施

培养小学生语文课外阅读能力是新课改中的重要要求。下面，笔者就如何提高小学生语文课外阅读能力进行简要的介绍。

1.激发小学生课外阅读的兴趣

激发小学生课外阅读的兴趣是培养小学生课外阅读能力的重要前提和基础。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。小学生只有对于所学的知识有兴趣了，他们才有积极性去探索，才能够主动学习。激发小学生课外阅读的兴趣主要从两方面入手：

第一，教师要做好榜样工作，言传身教。一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。为学生布置班级环境，营造静态阅读氛围。教室的布置要尽可能地使教室散发一种浓郁的书香气息。“使墙壁说话”，在墙壁上张贴一些精选的各种名人名言，它们有的揭示阅读的意义，有的阐述读书的方法……设立“班级读书角”，让学生把带来的书放在一起，互相交换书和读书心得。教师在课堂上可以将自己阅读书籍的体会以及感悟和学生交流。潜移默化中告诉学生课外阅读的重要性以及好处。小学生作为一个很容易受影响的群体，就会对课外阅读感兴趣。比如，笔者在阅读《乔布斯传记》时，就和学生探讨过乔布斯以及苹果等方面的知识。很多学生对于这本书的的阅读产生了兴趣。

另一方面，教师可以通过向小学生推荐他们感兴趣的书籍来提高他们的兴趣。小学生是一个对任何事情都充满好奇的群体。因此，教师要是给小学生推荐他们感兴趣的读物，会在他们的意识中树立起“课外阅读是一件有意思的事情”的想法。举一个简单的例子，笔者曾经让小学生阅读《三毛流浪记》，三毛的苦难和智慧都让小学生感动。在这个基础上，笔者教育小学生珍惜现在的生活，好好学习，同时多阅读课外书籍，增长见闻。

2.加强基本功训练

加强基本功训练是培养小学生课外阅读能力的重要措施。笔者这里提到的加强基本功的训练主要是对于字、词、句子的训练。小学生只有熟练掌握字词句，才能够顺利地读懂课外阅读书籍，才能够提高他们的信心。相反，如果是遇到很多不理解的，小学生就会心生厌烦。加强基本功训练一方面是要课堂上让小学生掌握好字词句的相关知识，培养小学生顺利阅读的能力。另一方面就是教小学生通过使用工具来解决阅读中出现的问题。小学生自己通过查字典等方面解决字词句的问题让他们有成就感，提高他们阅读的兴趣。

3.培养小学生自主阅读的良好习惯

培养小学生自主阅读的良好习惯是培养小学生课外阅读能力的主要措施。在教学中，教师要通过引导学生以语感为核心开展教学，教师要努力使学生养成良好自主阅读习惯，在课堂内部，教师要指导小学生掌握正确的阅读技巧。同时，阅读的良好习惯也表现在小学生课外时间的阅读上。笔者在日常的教学中，倡导小学生课外阅读。每天读一点课外书，在家读给家长听，在学校读给老师听，或安排一定时间让其读给同学们听。

同时，也可以通过相关的比赛来提高学生的兴趣，这样使小学生有浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的自主阅读习惯。举一个简单的例子，笔者在工作中，会在阅读教学中定期组织“朗诵会”，让学生将阅读情况进行展示，通过比赛来评出“阅读冠军”、“阅读明星”等，再比如“编课外阅读小报”“故事会”，这些都能使学生保持阅读兴趣的长期性和稳定性。

4.引入多媒体进行教学

引入多媒体进行教学是培养小学生课外阅读能力的关键措施。多媒体的使用可以让小学生进一步了解所阅读的内容。教师在指导小学生阅读的过程中，可以通过视频、音频以及幻灯片等多媒体开展教学。举一个简单的例子，在指导小学生阅读《富饶的西沙群岛》中，文中这样描述“深蓝的，淡清的，绿的，淡绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽的花朵，有的像美丽的鹿角……”那么，笔者就播放关于西沙群岛的视频，让学生真切地了解到五光十色的颜色，了解到西沙群岛的魅力。这样比单纯学生的想象效果要好得多。

总结

提高小学生语文课外阅读能力对于推动小学生全面发展有着重要的作用。上文中，笔者主要从激发小学生课外阅读的兴趣、加强基本功训练、培养学生自主阅读的良好习惯以及引入多媒体进行教学等方面介绍了如何进一步培养小学生课外阅读能力。在今后的工作中，只有认真做好上述工作，才有可能提高小学生课外阅读能力，继而推动素质教育的发展。

【参考文献】

[1]徐晓红.提高小学低年级学生写话能力初探[J].科学大众（科学教育）.2011年07期

[2]李杉玉.谈小学中年级语文的阅读教学[J].科教新报（教育科研）.2011年23期