在职学习计划

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在职学习计划范文第1篇

一、信息技术教学要培养学生的创新能力

随着时代的变迁和社会的进步，各种先进的教育科技手段也在不断的更新和逐步完善。计算机信息技术辅助教育教学工作作为一种现代化的教学技术，已经越来越受到人们的重视，并且在多数学校积极使用。计算机信息技术辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行辅助教学的活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。经过近年来的实践摸索，在电化教育研究的基础上，本人对计算机辅助教育教学有了一些初浅的看法和认识。在学习、活动中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动学生的情感，挖掘各方面潜能。通过计算机的实践运用可以为学生创设最佳的学习、生活、娱乐等文化情境，充分调动每一个小学生的积极性、主动性，有效增强学习兴趣，使孩子们在妙趣横生的新型环境中愉快而自觉主动地学习，并且能最大限度地发挥自身潜在优势。从教育心理学角度看，利用计算机信息技术为孩子们进行形象生动的演示，有利于增强小学生的识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机信息技术辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱以及引人入胜的故事情节等等内容把孩子们的注意力迅速集中起来的最有效途径，其中融合了浓浓的情谊，美好的向往，更是情谊、趣味、知识相融合相统一的完美结合体，教师运用计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的情景，很容易吸引小学生的注意力，并能够有效激发孩子们的各种兴趣，这样会得到很好效果，而且非常便于小学生对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到活动所需的界面，调出有用信息，而传统教学中教师只好点着图片对同学们讲说，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。在小学信息技术教学中，注重应用计算机信息技术辅助教学能够形象生动的演示，比较容易被孩子们理解和接受，从而达到很好的识记效果。所以充分利用计算机信息技术教学手段就成为教师在教学过程辅助教学的一种有效手段，实践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，也有效激发了他们的学习兴趣和探索热情。

二、信息技术教学要培养学生的实践能力

信息技术课是以实践为基础的学科，教学实践证明，课程设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的课件设计有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。一切科学都来自实践，都是从实践中总结发展起来的，但在信息技术教学实践中我们会发现存在着一些不足，需在教学一线的教师因地制宜地适时改进。对小学生来说，如何有效激发兴趣是至关重要的，针对小学生的年龄和心理特点，利用计算机等多媒体技术为孩子们创设生活化情境，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面进一步激发小学生的兴趣，在信息技术课程中安排的一切学习活动往往是他们乐于学习的主要动因。心理学研究表明，孩子们的兴趣和学习动机是靠后天培养起来的，并不是与生俱来的，主要是通过外界事物的新颖性、独特性来满足孩子们的好奇心的需要而引发的，而计算机的有效运用正好能使这些因素得到进一步优化，往往最有利于激发小学生的各种兴趣。计算机辅助教学恰恰在视觉、听觉效果方面给孩子们提供了独特的优势。如果学生实践时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的积极性。仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行实践练习，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使信息技术实践活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力。

三、信息技术教学要培养学生的应变能力

应变能力是每个人应该具有的基本能力之一，一名优秀的工作人员，应具有良好的调节能力，其随机应变的能力，往往就表现在善于正确处理一些随机、突发事件上。应变能力，是一种根据不断发展变化的主客观条件，随时调整个人行为的能力。一个人的应变能力，是建立在科学判断基础上的原则性和灵活性的高度统一。一个人在工作的过程中，要善于从表面“平静”中及时发现新情况、新问题，要根据事物的发展变化，审时度势地作出机智果断的应变。一个具有应变能力的人，不因循守旧，善于从实践中总结规律，对已取得的成绩，不满足，不陶醉，能透过成绩找差距、挖隐患。自身应变能力高的教师，在教学实践过程中遇事沉着、冷静，处理事情果断、准确，而不是紧张和莽撞从事，在发现客观条件发生变化时，按照预定的教学方法、方式难以实现时，能够急中生智，临场作出新的方案，较好地完成教学任务，这种应变能力可通过加强实践来逐步提高，在信息技术教学实践中努力去解决问题和克服困难的过程，本身就是增强应变能力的过程。教育学生在今后的工作、学习和日常生活中，要注意多做自我检查、自我监督、自我鼓励，注意改变那些不好的习惯，也有助于培养良好的应变能力。

在职学习计划范文第2篇

关键词：信息化;信息化教学设计;职业教育;应用

随着信息技术的不断推广和应用，互联网改变了人们的生活方式和行为习惯，推动着社会经济的发展和生产力的发展。信息化的教育教学模式是指在教师专业思想的指导下，通过互联网和信息化平台组织教学活动，增强学生对于职业教育教学的兴趣和培养高职院校的专业人才，使学生能够通过自身所学的知识进行社会能力实践。网络信息化教育教学模式已经成为职业教育教学的主流，对于高职教育教学事业产生深远的影响，尤其对于培养实用型的人才，信息化教学模式的构建起到了重要的作用，不同于传统教学的古板方式，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持,运用高科技现代化设备对所讲课程知识进行统筹的分析讲解。信息化教学模式的成功运用，不仅仅是提高了高职学校学生的学习能力，增加了高职院校学生的学习兴趣，而且打开了高职职业教育教学模式的新篇章。

一、职业教育信息化政策导向

全国教育工作会议在2010年7月公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，把“加快教育信息化进程”单独列为一个章节，针对基础设施、教育资源、信息系统三个方面做出具体的要求。在2012年3月13日，教育部针对信息化教育印发一个《教育信息化十年发展规划》，这个规划的颁布，可以说将信息化教育推到一个时代的浪尖，成为信息化教育的纲领性文件。2012年的5月，教育部又出台了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，从而进一步明确了教育改革的目的，即落实信息技术在职业教育中的应用，提升职业教育的电子政务能力、数字化校园以及人才信息素质的培养。通过国家相关文件的出台，我们不难看出国家对于职业教育信息化设计的重视，教育部也不断出台新的文件对于信息化职业教育进行革新和保障。对于我国而言，职业教育的信息化推广已经是迫在眉睫的事情，需要国家、各相关教育部门、职业院校、教师等多方联手，共同开启我国教育事业的信息化时代。

二、信息化教学的特点

1.符合国家教育的素质要求

注重培养学生的自主学习能力和创新精神，这一信息化的教育教学模式符合国家素质教育的基本要求。“以学生为主”的人文精神追求是信息化职业教育的核心内容，在职业教育中，充分地调动各种人力资源、信息资源进行教学指导，充分让学生体会到自身在多媒体信息化教学中的核心地位。

2.多种教学模式的配合

信息化职业教育课堂不仅仅局限于知识的传授和应试能力的培养，而是将教学目标分散化组合成多种活动单元，通过活动化的信息教学实现最终的教学目标。以“任务”进行学习、以“目标”进行探索，形成多种信息化的职业教育模式，例如探究式学习、合作式学习、资源分享式学习等。注重因材施教，对于特殊的学生进行特殊的对待，调动学生的信息化能力、批判性思考能力和创新解决问题的能力。

3.信息化教学要求教师转变角色

在信息化职业教育中，教师处于被动的地位，充分体现学生的主动地位。教师要合理地转化自己的角色，由课堂的指挥者变为课堂的观察指导者，在信息化的职业教育课堂中，善于观察学生的一举一动，根据学生的学习情况应机而变，掌握好整个信息化职业教育的整体性，这个整体性包括：教学目标、教学进度、课程标准、教学资源、活动类型、教育评价等方方面面。教师在课堂中要协调组织，而不是一味地讲课，进行自我知识“表演”。教师还要不断地丰富自身的信息化职业素质，拓展自我视野。

4.教师与学生要有一定的信息意识

在信息化职业教育的时代，教师与学生都需要具备一定的信息化意识，能够顺应时代变化，接受新的知识革新和技术变化，教师要掌握一定的信息技术，例如，Office办公室软件技术、网页IE浏览、电子邮箱的使用等。

5.多媒体信息技术与教学的结合

信息化教学设计是指将职业教学目标与各种多媒体信息设备结合起来，进行多媒体的信息展示，通过信息化的方式将职业教育知识传授给学生，让学生在创新、新颖、有趣的环境中体会到知识的乐趣。对于教学目标和信息化多媒体技术而言，两种的结合并不是各自独立的，而是一种相辅相成的包容关系，在进行信息化环境整合时就已经将多媒体设备进行了优良整合，在这个工程中不可避免地进行了职业教学知识的传输，不过在这个过程中信息活动的启发者和控制者已经不再是教师，而是学生本人。学生通过自身对于信息化教学的理解，自主地选择职业教育知识。多媒体教学设备和职业教育的完美结合，不仅优化了教学模式和教学方案，而且对于信息化教学设计有着推动性的作用。

三、信息化教学和教学设计理念

信息化教学是一种通过网络和多媒体对于职业教育进行辅助化的教学方式。信息化教学设计的核心在于教学，一切都是为教学服务，不论是网络化的推广还是多媒体的灵活运用，都是为教学创造便利，如果信息化教学脱离了教学本身，那么它就毫无意义可言；对于信息化教学设计来说，其重点内容就是信息化的推广，与传统的教师口教式的传统教学模式相比，信息化的教学设计可以充分发挥学生在课堂上的主导作用，解放教师的职业固定，让教师在课堂上进行角色转变，由指挥者变为引导者，通过信息化的教学手段对学生进行知识的指引，充分发挥学生自主的学习能力，采用以“探究、合作、自主”为主要的课堂学习方式。当代的信息化教学设计与传统教学模式不同，充分发挥了多媒体平台在教育中作用，体现了以学生为主体的教育目标，教师转变了以前的教育教学模式，在课堂上充当指引者、统筹者、分析者、审阅者的角色，使学生通过自己的兴趣爱好，自行探知自己喜欢的知识，教师再加以引导指挥，在无形中将知识进行内化，改变了枯燥的教育教学模式。这种创新式的职业教育教学模式，加强了学生之间的交流沟通，使学生学会了自主合作学习，可以利用自己所学的知识解决实际社会问题，充分发挥学生的思维能力、语言能力。当然这种创新型的职业教育教学模式也改变了传统的课本就是世界的弊端，使得学生有更多的精力了解课外知识，从课外汲取课本上根本学习不到的知识，也可以因材施教，因能力施教，使每个学生个体的能力得到充分发挥和提高。

四、信息化教学设计的发展策略

1.以学生为课堂主体

在信息化职业教育发展的今天，课堂角色已经充分地转变，学生已经成为职业教育课堂的主体，教师只是充当指导者的角色。因此信息化教学计划应该充分体现学生主体作用，合理安排以学生为主体的信息化设计情景，使学生更好地融入于课堂，激发学生的创新能力，培养学生的实践精神。

2.转变教师教学模式

作为一名人民教师，将“终身教育”奉为信念这是首要的准则，其次是职业教育工作者应该提高自己的创新能力，在教育教学模式上多下功夫、花费精力和时间，形成多样化的教学模式，把课堂死气沉沉的气氛充分活跃起来，合理地运用多媒体教育教学模式。教师应该加强自身的学识完善，多进行职业教育专业知识的进修，开拓多元化职业教育知识角度的视野，在职业教育教学过程中进行教学创新。最后，高职院校及院校老师还应该通过各种类型的职业教育展示比赛做好信息化职业教学的宣传工作，营造良好的网络职业教育学习氛围，让高职学生体会到网络职业教育学习的快乐感和成就感。

3.加强学校师资力量

要使信息化更好地融入到职业教育教学构建中，高职院校就要加大对信息化设备和资源的投入，及时更新职业教育教学的信息库和资源库，使学生能够及时地补充最新的资源和讯息，使教师能够更好地丰富专业职业教育知识。同时高职院校也要加强对于职业教育工作人员的培训，只有职业教育工作者的职业实践素质能力增强，才能使信息化的教学更好地融入职业教育教学之中，才能转变固有的传统思维模式。

4.优化教学方案

为了使学生更好地融入信息化教学课堂，教师应该利用自己的教学经验组织多种教学方案进行教学，将学习的内容与信息化设备配合使用，通过教学案例激发学生的求职欲望。教学方案的优化，不仅可以改变枯燥无味的课堂氛围，而且还可以将学生带入信息化的课堂，通过多媒体设备了解更多的职业教育知识，增强学习的兴趣感。

5.完善学习评价体系

信息技术设计环境下的职业教育教学要改变传统教学模式的评价体系，建立完善的互评体系。在评价主体改变上进行完善，要有学生自我评价、学生互评和教师评价等多种形式，形成阶段性和总结性评价体系。职业教育信息化教学计划的评价体系完善，不仅能够使学生和教师有阶段性的目标和总结，还可以促进职业教育的教学目标顺利完成。

五、结束语

在互联网高速发展的今天，信息化已经渗透到我们生活的各个领域，信息化教学模式在职业教育教学中起着不可忽视的作用。在现代教育发展的今天，将信息化教学与职业教育教学相结合，顺应了时代的发展潮流，运用各种多媒体设备和技术，将教学模式多元化，探索出一条职业教育教学发展的新道路，为以后职业教育事业做出不可忽视的贡献。当然信息化教学模式在职业教育教学的构建中并不是很完善，这就需要教育工作者和高职院校多方联动共同优化和完善，尽职尽责，推动职业教育事业的发展。

作者:孙玥 单位:南京信息职业技术学院通信学院

参考文献：

[1]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].教法展台，2014

在职学习计划范文第3篇

随着信息化技术的不断发展，信息技术的应用已深入到各个领域，教育信息化已普遍被大家认同，并广泛应用到大、中、小学等教育的各个阶段，其中高职教育的信息化近年来发展迅速。信息化技术不仅是院校教师教学的工具，而且是学生获取信息、自主学习、培养综合职业能力、提高认知活动效率的手段。

二、高职教育信息化应用的必要性

1、国际互联网飞速发展的影响

计算机网络的快速发展在全球掀起了一股信息革命，人们已经从最早的对电脑及网络知识一窍不通到现在的上至80高龄的老人下至几岁大的孩子都能轻松在互联网上漫游，网络带给人们的作用已不容忽视，网络技术的应用已深入到我们日常工作、学习、生活等各个方面，高职教育信息化从起步到应用也日益广泛。

2、实现教育现代化的基本要求

现代教育和过去传统的教育方式有了根本上的区别，老师在课堂上运用形象生动的教学课件和教学视频，能使学生在学习新知识时更加直观易懂，能提高学生的学习兴趣。现在运用网络及多媒体技术进行教学，已是教育现代化的一个基本条件，也是实现教育现代化最基本的要求。

3、提高教育教学质量的必备条件

信息化应用水平直接影响到高职院校的教育教学质量，目前自动化办公、教务管理、学生信息查询、校园一卡通、网络授课、远程教育、电子课堂、电子图书馆、模拟仿真教学等信息技术手段的运用，都极大提高了高职学校的教学及管理水平，正逐渐取代传统的高校教育信念。

4、教师提高教学水平、增强业务能力的重要途径

通过信息化教学，教师从传统的繁重教学任务中解放出来，特别是多媒体教学技术的应用，极大提高了高职院校教师的教学水平，使得教学质量也有大幅的提升。教师可以通过互联网或其他教学资源平台获取更多更好的教育资源，扩大提升个人的知识面，教师通过对各信息资源平台综合运用技术的掌握，能更好地为教学服务，为学生服务。

三、信息化技术在现代高职教育中应用

1、多媒体教学系统

多媒体教学是以多媒体计算机为载体，综合运用语言、文字、声音、图像、影像、动画等多种媒体信息，并根据教学要求把这些信息进行有机组合后通过投影机投影显示出来，从而完成教学或实训过程。多媒体教学由于具有课程内容表现形式丰富多样、承载课程信息量大、可激发学生学习兴趣、重难点易于讲解掌握等优势，现已被各高校广泛使用，而且通过信息化技术可以实现对多媒体设备进行远程管控，便于在第一时间掌握多媒体系统的运转情况和教师课堂教学情况。

2、教务管理系统

建设教务管理系统，教师可以通过这个系统进行网上成绩录入、成绩汇总与分析。学生可以通过个人帐号登录，远程进行成绩查询和网上选课。改变了以往手工操作带来时间和成本的巨大浪费，极大提高了教师在考试后进行成绩评定的工作效率，学生可以在第一时间查询自己的考试成绩，且不受时间和空间的限制，使得原本复杂的选课流程得到简化。

3、构建教学资源平台

通过构建教学资源平台，为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，可以支持教师与学生进行网上互动式教学活动，能向学生提供网络辅助学习支持功能。学生通过这个平台可以浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等，同时可以向教师提供网上教学支持功能，教师通过这个平台可以选课课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等，其中内置丰富的教学共享资源具有拓展教学空间，扩大师生视野的作用。

4、高清自动、手动一体化录播系统

建设高清自动、手动一体化录播系统，可完成课堂教学场景的自动高清录制。其中录播主机系统采用嵌入式一体化硬件设计，集录制、直播、点播、远程导播控制功能为一体。可实现网络中控远程开启管理录播系统，能录制多流、单流、单流多画面、画中画等多种模式的课件，录播过程中可实现准确自动定位，教师和学生无需佩戴任何感应设备，并可以自动切换教师、板书、学生、教学电脑等教学场景，教师可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动直播/录制，同时具有暂停和锁定VGA图像等功能。录播完成后可以将录制生成的视频文件通过手工和自动的方式上传到点播服务器，并在后台管理系统中生成点播列表，经过授权的终端用户通过IE浏览相应的文件。此外，还可以通过IP网络将课堂内容包括音频、视频以及计算机屏幕等课堂内容直播出去，客户端通过IE浏览器即可直接收看直播课堂内容。

5、视频点播系统

视频点播系统可以对校内外学生提供丰富的教学资源及视频课件服务，学生通过视频点播平台在线进行课程学习，由于视频教学资源具有集声音、图像于一起的优点，可以使学生更容易掌握所学知识，还可以在课后进行重复学习，巩固课堂上所学知识。同时可实现优质教学资源的共享，教师和学生可以随时调用视频课件，减少教师的工作量，提高工作效率。

6、网络实训教学平台

网络实训平台可以为学生提供实训实习所需要的模拟实训实习环境，教师通过这个平台可以在互联网上共享优质的实训教学案例及实习信息，并实现资源共享，为其他老师提供教学参考，学生可以在单台电脑上通过网络进行实训操作，可以自由在网上提交作业或与老师进行交流，而不受时间地点的限制。和传统的通过搭建具体实训教学环境相比，利用信息技术及网络技术搭建的实训教学平台不仅提高了教学效果，还极大节省了教学成本。

7、微课与幕课堂

微课是把课程中的一个知识点、一个教学环节或课程难点通过短小的视频教学形式呈现给学生，因其具有内容短小而精炼、教学目标明确、容易理解等特点，已逐渐成为一种新式的课堂教育。慕课（大规模开放式在线课程），具有课程教学内容完整、完全开放、收费低、规模大且资源丰富等优点，学生可以在线提出问题，形成在线师生互动教学。这种利用现化信息技术进行网络教学形式已被越来越多高职院校重视并广泛推广。

四、信息化技术应用的优点

1、信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设

学生借助各种信息化教学资源平台可以获取大量的形式多样的课程资源，为学生提供在线课堂、远程教育、直播教学、课件点播、多媒体教学等多种形式的学习平台，使学生的学习不再拘泥于课堂，增加了学生学习环境的自主性、灵活性、学习环境多样且不受时空限制。

2、有利于提高学生的主动性、积极性

利用各种网络教学平台改变了传统的教与学教育模式，学生从被动学习逐步发展到在线互动学习，再到教师引导、学生为主动的现代化教学方式。不仅从感观上学生通过眼、耳等感观去实际感受知识，而且增加了对知识的认识速度及掌握，便于激发学生的学习兴趣及学习动力。

3、个别化教学，有利于因材施教

利用信息化技术搭建微课平台，把课程的重点难点知识通过视频教学的形式突现出来，可以实现有针对性的教学，有利于学生充分理解课本知识，提高学习效率。

4、互助互动，培养协作式学习

信息化技术在教学中的应用使得师生角色定位发生了改变，教师是指导者、合作者、参与者、组织者，学生成为学习发展的主体，因而有利于促使学生由被动、接受性学习向自主、合作与探究性的学习方式转变。教师可根据综合学习情况对学生进行分类，将不同类型的学生分在一起，便于学生在交流探索中相互补充，各有所获，从而提高学习成绩。

5、有利于培养创新精神和信息能力的发展

信息化教学平台可促使教师和学生学习更多关于信息技术软硬件方面的相关知识，有利于提高教师和学生的信息化技术应用水平；通过对多种形式优质课件的学习，使得对知识的学习不再拘泥于课本上制式化的内容，可扩展学生的知识广度，提高学生的创新意识和能力。

五、信息化技术在高职教学应用中面临的挑战

1、信息化技术在教学中的应用对教师掌握信息技术水平有很高的要求，当教师的操作水平和应用水平不高时或准备不足时，容易出现课堂教学无法控制的局面。

2、在信息化教学模式中，教师作为教学主导的地位有所降低。教师在教学过程中的主要作用不再是传授课程知识，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。

3、对于高职院校的学生，学生知识水平基础较差，自控能力较弱，在自主学习方面缺乏主动性，对网络优质教学资源利用率不高，会直接影响教学效果。

4、受传统教育观念的影响，多数教师在教学过程不能及时根据已构建的新型教学模式去调整原有的教学方法，使得已经搭建的信息化教学平台没有更好得到利用。

在职学习计划范文第4篇

关键词：地质统计学 微量元素化学分析 应用研究

中图分类号：P628.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0098-01

微量元素地球化学是半个世纪以来迅速发展和广泛应用的地球化学分支。由于同位素稀释质谱法、中子活化分析、Ber thelot-Nernst分配定律等方法的成功应用，在多种地质过程中微量元素分配演化的定量模型得以实现，也使得微量元素化学分析被系统地应用于解决各类地质问题，成为指示岩石成因的典型标志。20世纪70年代以后，微量元素地球化学的讨论从定性认识上升成为定量分析，发展方向也变成微观、宏观同时发展，经常需要对地球化学中的主量元素、稀土配分、微量元素等进行定量化学研究和数据分析，此时，一些相关的地质统计方法就变得非常重要和实用。在微量元素化学分析中，地质统计学的各类统计方法作为对地质客观现象相关数据进行定量分析的重要工具，提供了诸多有效的数据分析途径。应用地质统计学对微量元素化学分析进行处理，能为研究工作取得客观成果提供科学的定量依据。

1 地质统计学与微量元素化学分析相关理论知识简述

1.1 地质统计学

地质统计学是20世纪60年代兴起的一门数学地质学科分支，它的出现始于解决矿产普查勘探、矿山开发设计以及矿山开采整个过程中各种储量计算和生产误差估计问题。后来，地质统计学逐渐在油气勘探开发、采矿、水文以及环境科学领域中得到广泛应用。近年来，地质统计学作为一门新兴的科学，在地质领域的发展非常迅速，其应用前景的广泛性和模型计算的实用性受到地质学家的高度重视。

1.2 微量元素化学分析

微量元素化学分析是地球化学的分支学科，主要研究自然物质和自然体系中微量元素的分布规律、存在形式、活动特点、控制因素及其地球化学意义。一般意义上讲，微量元素是指除了O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti这九种组成99%的地壳和地幔质量之外的80余种元素。当然，这里所指的微量元素是相对而言的，在一个体系中它可能是微量元素，但在另一个体系中却可能是常量元素。

1.3 地质统计学在地球化学领域的应用现状

近几十年年来，地质统计学对地球化学的相关研究中起到了极大的辅助和推进作用。应用地质统计学相关统计方法能够将大规模原始地球化学数据群体中隐藏的重要信息提炼和挖掘出来，进行分类和解释，继而被广泛地应用在地质找矿、科学研究等各个领域。在地球化学中主量元素、微量元素、稀土配分化学分析等领域的研究中，丰富的地质统计学方法对圈定和评价地球化学异常、提取地球化学找矿信息常常起到决定性的作用。本文则主要研究地质统计学在微量元素化学分析中的应用研究。

2 地质统计学在微量元素化学分析中的应用研究

2.1 方法讨论

聚类分析是通过某种距离的测算将数据对象的集合分为类似的对象组所形成的若干个类，其中运用到了降维思想，在对样品和指标进行分类，采用物以类聚的原理进行的一种多元统计分析方法。在地质找矿领域，聚类分析是研究元素在成矿活动中地球化学行为相似程度的一种有效方法，一般从数字分类角度进行分析。对于这种方法的运用，我们可以借鉴现有的成果和理论进行分析和应用。R型聚类分析是聚类分析方法的一种，原理是以变量之间的相似程度为基础，将变量分成不同级别的类。R型聚类分析是研究成矿活动中地球化学微量元素行为相似度的一种有效方法。通过对某些矿石或岩样的微量元素数据进行R型聚类分析，可以得出元素组合特征并将其分类，对元素之间的亲疏关系进行判定，进一步为划分矿化阶段、成矿元素迁移和富集的判断以及矿床成因等问题的研究提供判断依据。

2.2 案例研究

通过对高松山矿区内岩矿石样品的微量元素数据进行R型聚类分析后，可以得到图1中显示的分类的结果，即，在相似水平的相关系数等于15时，可以把微量元素分成7个类别，分别是：（1）W、Cu；（2）Sn；（3）Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo；（4）Bi；（5）Hg；（6）Co、Ni、Mn；（7）Zn。这7个类别之间没有显著的相关性，说明矿床成矿具有多期次性和复杂性。从图中还可以看出，Au不仅和Ag有着强相关关系，而且还和As、Sb、Pb相关。而Au元素与Ag之间有非常密切的关系，当γ=2.5时它们聚成了一类，相关性比较强，同时Sb、As、Pb和它们之间都存在相关性，说明Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo之间具有亲缘关系，预示着伴随着多金属硫化物的形成Au 成矿并且富集。因此，我们可以以Sb、Pb、Ag、As作为矿区找金的近程指示元素。

3 结论

本文采用地质统计学中一类常用方法，R型聚类方法对高松山矿区的铜多金属矿进行了微量元素组合上的分析研究。统计分析结果使我们对高松山金矿床岩矿石微量元素的数据结构的特点有了清楚的认识。各元素组合具有叠加出现的特征，表明矿床成矿具有多期多阶段或成矿物质多来源的特征。分析结果表明Au与Ag、As、Sb、Pb等中低温元素相关非常大，但是和W、Co、Sn、Mn、Ni、Zn等中高温元素之间的相关性较差。

地质统计学在地球化学其它领域，比如常量元素分析、稀土元素分析中也有广泛的应用，笔者认为，采用类似的统计方法对不同类数据的分析是进一步拓展地质统计学在地质科学中应用性的前进方向。

参考文献

[1]赵伦山，张本仁.地球化学[M].地质出版社，1988，6.

在职学习计划范文第5篇

关键词：信息技术；化学教学；寄宿制民族高中

一、信息技术在寄宿制民族高中化学教学中运用的必要性

1.寄宿制民族高中的现实情况

寄宿制民族高中的学生主要是来自少数民族地区的少数民族学生，学生受到生活环境及民族文化的影响，具有特殊的民族性格和道德心理。他们的生活经验与人生阅历相对匮乏，即便是化学这样一门与生活生产实际紧密相关的学科，也成了纯理论特抽象的课程。

2.高中时期学生心理发展的情况

从心理学角度看，年龄在15～19岁范围内的中学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，此过程中，感性认识的外界信息主要是靠形象思维获取的。

3.高中化学课自身的特点

化学知识的传授主要是以实验为基础。有些实验我们肉眼可以观测到，有些实验涉及微观领域的化学信息，肉眼无法观察到结果。有些实验有毒、对身体有害，我们无法在课堂上实验。有些实验因为药品价格高，无法在课堂上做实验，无法演示给学生看。种种客观原因，使得化学教学有一定的难度，影响教学的进度。

二、信息技术在寄宿制民族中学化学教学中运用的优点

1.利用信息技术做模拟实验

例如，在讲解晶体结构、电子云和原电池原理等较复杂微观过程时，就可采用信息技术辅助教学，既形象、又直观，有助于学生视野的开阔，便于学生理解和掌握。

2.利用信息技术展示效果，提高可视度

例如，在实际操作钠与水反应的实验时，学生基本观察不到钠熔成小球、在液面四处游动，听不到发出的“嘶嘶”响声等现象，这样就影响了学生对实验现象的全面观察，深入了解。如果将这一实验从俯视的角度直接实物投影到大屏幕或是拍成录像，上课时在实际演示后及时播放，则全班学生能清晰地观察到“浮、熔、游、响、红”五大现象，可视度强，演示效果好，学生很容易接受，也可以达到教授的课堂效果。

3.信息技术可以使复杂的化学实验简化，提高课堂教学有效性

（1）缩短化学反应时间，促使课堂教学效率的提高。因为化学反应时间长而无法进行课堂演示的实验。在过去的教学中，教师仅仅是轻描淡写一下，让学生自己去思考、体会。而今，在信息技术的帮助下，可以“调快”这种类型的化学反应速度，把整个反应过程在极短的时间内展示给学生观看。

（2）有些药品昂贵的实验，通过模拟的方法，既加强课堂效果又节省开支。做黄金溶于王水实验时，由于黄金价格高，在课堂上根本无法做这种实验。这样的实验就可采用多媒体课件进行展示，即能起到与演示实验差不多的效果，又减少了不必要的浪费。

（3）模拟课堂上无法演示的错误实验操作和爆炸实验，加深学生印象。学生总是对实验中的一些错误操作将信将疑，若用实验录像来展示可能会造成的危险，学生势必会印象深刻。例如“稀释浓硫酸的实验”，在教学中可以利用信息技术将错误操作造成的极大危险实验播放给学生亲眼目睹，以加强警示的效果，还能强烈地刺激学生的求知欲。

（4）对有毒实验进行模拟操作，这样既保证教学安全性又减少对环境的污染。对于有毒物质的实验，如Cl2、NO等有毒物质，若防护不严，将会危害师生的身体健康。可借助计算机全面地向学生展示，让学生从视觉上感知毒性。

（5）模拟化工生产过程。运用信息技术手段模拟实物进行教学实验，比采用平面示意图或拆装模型的方法效率高，效果明显。

4.信息技术使学生获取信息的渠道更宽、来源更广，并帮助学生在课堂外继续拓展知识领域

由于化学每周课时数相对较少，而化学知识总量不变，与化学有关的社会问题增加。信息技术不但能提高课堂效率，也能在课外帮助学生开展自主学习活动、拓宽知识领域，及时解决学习中遇到的困难，增大课堂内外的学习容量，极大地提高教与学的效率。

信息技术与学科教育的整合是教育的必然结果。对于寄宿制管理的学生而言，充分地利用信息技术不仅可以帮助自身摆脱以前学习的不足、更快地加强学科的学习，还可以开阔眼界，放开思路，为创造能力的培养提供条件。

参考文献：