教师综合论文

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教师综合论文范文第1篇

现在较为普遍的现象是专业的市场营销任课老师大多数也是从学生时代读书进入教学岗位的，并没有什么实践的经验，对具体的营销方式并不了解，只是照本宣科的把课本上的知识传递给学生，没能及时的进行营销理念的更新。还有就是因为教师需要管理学生和完成教学任务，很难有充足的时间去实践，导致他们与社会的实际情况脱节。而那些有丰富的实践经验的专家又由于自己的工作原因不能担任学校的客座讲师，由此造成老师与学生更加脱离企业的实际营销状况。综上所述，不难知道现在的教育模式很难培养出与社会企业发展相适应的创造性营销人才。所以教育改革刻不容缓。市场营销专业必须要知道它是一门实践性很强的学科，必须通过实践才能学好这门课程。

二、加强市场营销专业学生的职业动手能力

就目前的市场营销教学中存在的问题，提出几点与适应企业人才需求的实践性教学方针：

（一）加强教材的实用性与及时性学校教材要与当今经济的发展相适应，特别是要让学生觉得内容真实贴近生活。增强教材的实用性，能够让学生所学符合实际操作情况。

（二）改变传统的教学目标，促进学生的全面发展改变传统的教学模式，让学生在教堂上参与互动。将传授理论知识内容的观念转变为提高学生的实际动手能力的教学目标。教师与学生之间树立一种和谐的关系，教师根据学生的特点，实际能力和自身的需求做一个大致的引导，在教学中实现“教、学、做”一体，体现教学课程的实践性与应用性。

（三）增加实践教育可以减掉一些不必要的课程，来设置一些具有营销特色的课程，特别是这样可以增加实践的时间。可以让学生在在校期间去一些实习单位进行实际性工作，并对学生进行实践环节的监控，可以作为考核学生成绩的一项指标，这样能引起学生的高度重视。

（四）实现“双证”教学根据国家劳动部制定的职业标准，企业需要的人才标准进行职业技能的培养。把获得职业职格证书作为一个学生毕业的必要条件，把证书的课程与市场营销的课程融合，要求学生进行专业性、实际性的技能培训，以便能获得相关的资格证书。

（五）在本校建立模拟教学培训基地在校内建立实训公司，让学生的职业技能在校内就可以得到提高。学校的师生本来就是一个消费群体，这样建立在学校可以为师生提供便利外，还可以减低学生外出实习的不适，同时也便于市场营销专业的学生把理论与实践直接的结合。

三、扩大实训教育基地

要增强学生的实际动手能力就要扩大实训基地，让学生有培训地，这样就要求学校与社会企业之间加强交流，实行一种校企联合办学的模式，企业派出专业人员对学生进行指导，而学校向企业输送符合其发展需求的一批人才，这样学生不仅能走出去实际的感受营销情况，企业也可以解决用人难的问题，这是互利双赢的场面。而且，企业自身的条件为学生提供了技能培训，而企业也可以要求学校给自己的员工进行理论培训，这样又给企业节约了时间、成本和场地。

四、建立“双师型”队伍

教师是学生的引导者，因此，教师要拥有较强的理论和实践能力，学校可以给老师除了安排一些教授学生理论知识的任务外，还可以让老师去相关的单位进行岗位培训和顶岗实习。让同学们在实践的同时，也提高老师自己的实际能力。通过在企业营销中所遇到的问题，想到解决问题的办法。只有熟练了解营销实际操作的一系列问题，才能更透彻、更详细地讲解给学生，这样教师有扎实的理论功底，又有实际经验，这样肯定会促进市场营销专业学生的全面素质教育。

五、结束语

教师综合论文范文第2篇

一、经济竞争力比较

1．综合经济实力比较

北京和上海是我国两个最大的综合产业城市，经济实力位居全国各大城市之中的前两位。但若两相比较，无论就绝对量还是相对量而言，上海都占据明显优势。

1998年，上海GDP总量为3688亿元，人均GDP28253元，占全国GDP总量的4.62％；北京GDP总量为2011亿元，人均GDP18482先，占全国GDP总量的2.53％。两者的差距之所以这么明显，一方面表明北京的经济实力尚嫌不足，另一方面也与两个城市的功能定位不无关系。北京作为中国的首都，要求突出其两个中心(文化中心和政治中心)的作用，强调要加强首都的服务功能，建设具有首都特色的综合性产业城市。中央对北京的城市发展作过一系列指示，一再强调北京不能再发展重工业，而应着重发展高精尖技术密集型产业。相比较而言，上海是中国传统的经济中心，建国后乃至改革开放以后，尤其是90年代浦东新区的开发。进一步带动了上海的经济发展，使其作为中国最大经济中心的地位不断得到巩固和加强。作为传统工业城市，上海的综合经济实力稍占优势是很自然的事情。但是强调首都经济的特殊性并不意味着北京不应该不重视城市的经济功能。

近年来出现了一个值得注意的趋势，即北京在全国GDP总量中所占比重有逐渐降低的趋势，而上海则相反。北京的GDP总量在全国所占的份额1990年是2.7％，1995年降为2.39％，1998年略有回升，占2.53％，但没有达到1990年的水平，没能充分发挥国内大城市特别是首都经济应有的聚集、辐射效应。反观上海，其GDP总量占全国总量的比例一直呈稳步上升的趋势。1990年为4.01％，1995年为4.21％，1998年为4.62％，其在全国经济中的影响力和辐射力不断增强。当然，与当今世界公认的国际大城市如纽约、伦敦、东京相比，北京、上海在国内经济中的份额仍然太小，在80年代末，国际化大城市在本国GOP总量中的份额约为17％~27％。这一方面说明了我国的经济布局较为均衡，同时也说明我国城市化水平不高，城市体系发育不足，经济发展总体水平较低，重点城市的集散能力、辐射能力有限。就这一点而言，北京尤其应该加倍努力，奋起直追。

2．经济发展的支持力比较

如果说经济实力是反映城市经济竞争某一时点的状态指标，代表过去：那么经济发展的支持力则是城市经济竞争力的基础和支点，是反映其可持续发展能力的指标，代表未来，体现其发展的潜力。城市经济发展的支持力可从硬件和软件两个方面考察。支持经济发展的硬件主要指基础设施的发育水平。

北京、上海的基础设施水平在国内是最好的，两相比较，难分轩桎。如北京拥有目前国内最长的41.6公里地铁。首都国际机场年旅客实际吞吐量居国内第一位，1998年达762万人次，新建成的首都机场扩建工程使其年旅客吞吐能力达3500万人次。上海则是中国目前唯一一座拥有两个国际机场的城市。浦东国际机场全部建成后旅客吞吐能力可达8千万人次，将成为中国最大的国际机场。但是应该清醒地看到，北京、上海的基础设施水平虽然属国内一流，但与国际大都市如纽约、伦敦、东京相比，差距仍然很大，这些城市一般都有2~3个国际机场，地铁长度一般都在200公里以上(纽约地铁长达1179公里)，年实际旅客吞吐量一般在3千万~7千万人次。这些城市在80年代中期轨道交通尤其是地铁一般已经承担了城市交通30％以上的客运量。而北京1997年地铁运载乘客约5.3亿入次，占全市客运总量尚不足10％，上海这一比例更低。目前，交通拥挤、公共服务水平低等一系列社会问题困扰着北京和上海，这表明与这两座城市上千万人口的城市规模相比，基础设施处于超负荷运转状态，在一定程度上抑制了城市功能的发挥。

支持城市经济发展的软件是指科技、教育的发展水平

。北京和上海是目前我国两个最大的科技教育基地，城市人口的素质普通较高。尤其北京是我国最大的科研基地、高等教育基地和技术人才积聚之地，高等教育普及率达16％，比上海的6％高出近10个百分点，在国内城市中迢迢领先。目前北京共有各类高校68所，在校师生约30万人。以中科院为代表的各类科研机构213家，科研人员38万，北京的两院院土超过400名，占全国的36％，比上海的119名多得多。据统计，1997年北京每万从业人员中拥有专业技术人员为1734人，上海为1152人。北京每年的高校毕业生约为5万人，上海约为4万人。北京的每项指标都优于上海。这两座城市的智力密集度不仅位居国内最前列，即使与其他国际大城市相比也不逊色。

3．经济结构的合理度比较

经济结构的合理程度是反映城市经济竞争力的一个重要方面，在相当程度上决定着城市经济的增长速度和增长质量。经济结构合理与否可以从两个方面来考察，一是三次产业的比例关系，二是代表未来趋势的新兴产业的发展状况。从世界上各国际城市的发展和世界经济的国际化趋势看，以贸易的国际化为先导，并伴随以金融的国际化，引发城市第三产业的迅速发展，是带动整个经济走上国际化、现化化的必由之路。因此，在三次产业的比例关系中，第三产业增加值占GDP的比重可以较好地反映经济结构的优化程度，城市的辐射度、凝聚力和综合服务水平。

1998年北京第三产业占GDP比重为56.6％，上海约为47.8％。北京第三产业占较大比重与其首都服务功能密不可分，而反观上海，作为我国传统的工业基地，资源的不可逆性使其结构调整面临较大困难。尽管近年来，上海金融、贸易等第三产业发展迅速，但由于第二产业的基数大，导致第三产业所占比重较低。但不可忽视的是上海第三产业所占份额逐年递增，且呈加速趋势、这表明上海的经济结构调整很快，第三产业在总体经济中的地位和作用日益加强。

目前，京沪两地第三产业虽已成为经济的支柱产业，但是与发达国家相比比重仍然偏低。当代后工业化和工业化国家第三产业所占比重平均为60％~70％，其中世界性的国际城市如纽约的这一比重高达86％，其他国际城市的平均水平也在75％以上。

此外，经济结构的合理性也反映在增长极的培育状况上。城市经济的增长极，尤其是国际大都市的经济增长极应选择那些轻型、洁净、能耗低、附加值高的产业。依据产业特点，国外的大城市一般都选择新兴产业尤其是高新技术产业作为经济增长的引擎。北京、上海基于自身的智力优势，也都选择了高技术产业作为未来国民经济的支柱产业，并纷纷采取各种倾斜政策促进高新技术产业的发展。北京计划将中关村建成世界一流的科技园区，而上海正兴建中国第一座科技数码港。就实际绩效而言，1998年北京实现高新技术产值380亿元，上海实现高新技术产值972亿元，北京仅为上海的39.1％。

4．城市开放度比较

城市是个复杂的系统，同时也是一个开放的体系，现代化城市的许多功能和作用是在广泛的对外联系和交往中得以实现的。大城市尤其是国际性大城市的一个重要特征就是城市经济与国际经济具有广泛的、高度的融合、开放度很高。考察北京上海两市的对外开放度可从以下几个方面着手。

对外贸易水映了城市与世界经济体系相结合的广度和深度，是体现城市开放度和国际化水平的主要指标。1998年北京进出口商品总额654亿，占全国对外贸易总额的2％，贸易依存皮约为12％。而上海进出口商口总额约占全国对外贸易总额的18％，贸易依存度约为36％。这说明无论对外贸易的绝对水平还是相对水平，北京都要远远落后于上海。纽约、巴黎等城市进出口商品总额在本国对外贸易总额中所占比重一般在20％左右，上海已经接近这一水平，而北京的差距还很大。

国际旅游业的发展水平也直接关系着城市国际化水平的高低，是衡量城市开放程度的主要指标之一。考察当今世界国际化大城市的发展史，许多城市都是依靠旅游业起家的。1998年北京接待海外游客220.1万人，国际旅游收入达23.8亿美元，而同年上海接待海外游客152.7万人，国际旅游收入尚不足15亿美元。在这方面北京的优势较为明显，这与北京的政治地位、历史、以及人文特点有关。北京是世界著名的历史文化名城，有着3000多年的建成文和近800年的建都史，是中国乃至整个东方几千年古老文化的浓缩点和典型代表，同时也是现代文明和古老文明、中国文明和世界文明的交汇处，对海内外游客具有巨大的吸引力，是对中国首访和重访的目的地。目前北京已成为全国最大的旅游中心和国际著名的旅游观光城市。在这一点上，北京具有上海所无法比拟的优势。当然，上海是宁、沪、杭大旅游区的中心，其秀美山川和人文景观具有独特的魅力，若充分发挥这一优势，旅游业的发展前景相当乐观。但是就国际旅游业的绝对发展水平而言，北京

、上海与其他国际城市相比差距很大，如纽约每年接待海外游客约为2500万人，年国际旅游收人约为120亿美元。

外资利用情况反映了城市经济利用国际资本的能力，在相当程度上体现了城市经济与国际经济的融合程度。目前，北京和上海是跨国公司在中国的两个最大基地。到1998年，上海累计批准外商投资企业18984家，素计实际利用外资246.81亿美元，北京累计批准的外商投资企业相当于上海的74%，累计实际利用外资相当于上海的45％。造成这一差距的重要原因之一在于两座城市在利用外资、吸引外资企业中的分工有所不同。如在北京落户的跨国公司地区总部或外国金融机构多为非商业性机构，是外资企业在中国的管理中心和决策中心。上海则是我国外资企业营业机构最密集的地方，尤其是浦东新区集中了我国大多数的营业性外资金融机构，上海成为跨国公司在中国最大的生产中心和服务中心。

5．区域依托状况比较

国际城市的发展受制于它所依托的区域，区域兴则兴，区域衰则衰。区域是国际城市经济、文化、政治的载体和基础，区域的相对发展水平对国际城市的形成起重要作用，同时也决定该城市在世界城市体系中的地位和作用。对大城市尤其是象上海、北京这样的特大城市而言，城市各项功能的正常运转仅仅依靠城市本身是远远不够的；需要周边区域的经济支持，如果周边区域的经济发展水平高，那么，城市经济就有了强有力的依托，对城市经济的发展是有力的促进和补充。

北京地处内陆，位于燕山山脉的揽抱之中，南面经天津、塘沽与渤海相接。北京的区位依托大致可分三个层次：一是近郊区县；二是京津唐地区，三是环渤海地区。北京的近郊区县多为山区，经济结构以农业和旅游业为主，自然资源尤其是水力资源较为缺乏，对经济发展的制约作用很大，工业基础相对薄弱，对首都经济的支持作用不明显。京津唐地区在经济上的互补性很强，且三地的经济实力都较强，但经济协作水平不高。整个渤海地区是中国北方经济实力最强、大城市最为集中的地区，但传统上经济联系较弱。与北京相比，上海的区域依托状况则要好得多。它位于中国漫长海岸线的中点，长江三角洲的前缘，地处长江入海口，东临太平洋，南靠杭州湾，位于黄金海岸和黄金水道的交汇点，这使它成为海运和河运的港口枢纽城市。同时，上海位于北太平洋西岸中部，与世界各国尤其是与日本、东南亚诸国联系方便。正因为如此，上海长期以来一直是中国内地尤其是长江流域各省同世界各地交往的门户，是中国内外货物流通的主要集散地。根据距离远近，上海的腹地大体可分为三个层次：一是长江三角洲，二是除长江三角洲以外的江浙两省其余地区和安徽省，三是整个长江流域。长江三角洲是中国东部沿海地区最大的城市密集带，区内各城市之间联系紧密，经济协作水平较高，是我国传统的经济发达地区和对外贸易基地，是全国最重要的经济核心区，是上海走向国际化和现代化的巨大依托。

二、结论和政策建议

1．就城市经济竞争力的现实优势而言，上海处于领先地位

无论是从经济总量、人均国内生产总值，还是对外贸易额、高新技术产业的产值以及外资利用情况等指标来看，上海均占有明显优势。上海的经济总量约占全国的5％，对外贸易额约占全国对外贸易总额的20％。说明上海在全国经济中的地位举足轻重，城市的开放程度很高。其不足之处在于经济结构还不尽合理，尤其是第三产业发展不足，其产值在GDP总量中尚不足50％，而第三产业的发展程度恰恰又最能反映城市的综合服务功能和国际化水平。因此，上海若要进一步提高经济竞争力，第三产业仍需大发展。

2．就城市经济竞争力的潜在优势而言，北京略占上风

具体来说，其潜在优势主要体现在以下三个方面：一是智力资源丰富的优势。北京是全国智力密集度最高的城市，是全国最大的科研教育基地，具有上海所无法比拟的科技优势和人才优势。如果能够实现智力资源的合理利用和科研成果的合理转化，实现传统产业高新技术化，高新技术产业化，将科技优势转化为经济优势，那么北京未来经济发展的潜力将是非常可观的。二是后发优势。就，历史沿革来看，北京传统工业所占比重相对上海要小，三次产业比例关系相对合理，结构调整的难度较上海相对要小，有利于实现结构轻型化、洁净化和高科技化，高新技术产业发展的成本较低。三是旅游资源丰富的优势。北京作为世界著名的历史文化名城，具有巨大的文化魅力，对世界各国游客具有极大的吸引力，国际旅游业发展很快，这将会大大加快北京的国际化和现代化步伐。

3．就区域依托状况而言，上海的优势得天独厚，而北京的区域依托优势则还没有充分发挥出来

上海据以依托的长江三角洲乃至整个长江流域是全国经济、文化最发达的地区之一，是对上海经济发展的巨大支撑。而反观北京，历来与周边地区的经济联系较弱，协作效应不明显。因此，应对京津唐地区乃至环渤海经济圈

，以北京牵头提倡议并统一规划，切实予以研究并付诸实施，优先整合首都经济圈，然后进一步整合环渤海经济圈，加强圈内城市经济的分工协作，形成以北京、天津为首，包括大连、沈阳、秦皇岛、烟台、威海在内的环渤海城市带，提高城市群的一体化程度，发挥协调发展、互利互补的优势。

4．就城市经济综合竞争力而言，考虑到北京、上海的城市功能定位不同，两者的竞争优势各有侧重，优劣互现

上海作为我国最大的经济中心和港口城市，综合实力很强，与国际经济的联系非常密切，国际化水平较高；而北京作为我国的首都，是我国的政治中心和文化中心，智力资源丰富，经济结构的轻型化程度较高，旅游业发达，经济发展的科技支持力较强，较充分地体现了首都的综合服务功能。客观地说，两者的综合经济竞争力都很强，都具备了成为国际大都市的基本条件。

5．政策建议

北京、上海作为国内经济竞争力最强的两座城市，无疑是我国创建国际性大都市的最佳候选城市。但通过上文中的国际纵向比较不难发现，北京、上海与国际公认的大城市相比几乎在每一个方面都存在着巨大的差距。因此，北京、上海的城市建设不能急于求成，应遵循前瞻性和现实性相结合的原则，循序渐进，逐步提高城市经济的聚集效应和辐射效应，按照从区域性国际城市到全球性国际城市的轨迹循序发展。同时还应注意，城市的国际化和现代化发展过程没有固定模式可循，当今公认的国际大城市如纽约、伦敦、东京都有自身的优势和劣势，其发展历程也各不相同。北京、上海的城市建设在体现全球化和知识化要求、符合世界城市一般机能的同时，更应该体现自身的特点和优势。

，以北京牵头提倡议并统一规划，切实予以研究并付诸实施，优先整合首都经济圈，然后进一步整合环渤海经济圈，加强圈内城市经济的分工协作，形成以北京、天津为首，包括大连、沈阳、秦皇岛、烟台、威海在内的环渤海城市带，提高城市群的一体化程度，发挥协调发展、互利互补的优势。

4．就城市经济综合竞争力而言，考虑到北京、上海的城市功能定位不同，两者的竞争优势各有侧重，优劣互现

上海作为我国最大的经济中心和港口城市，综合实力很强，与国际经济的联系非常密切，国际化水平较高；而北京作为我国的首都，是我国的政治中心和文化中心，智力资源丰富，经济结构的轻型化程度较高，旅游业发达，经济发展的科技支持力较强，较充分地体现了首都的综合服务功能。客观地说，两者的综合经济竞争力都很强，都具备了成为国际大都市的基本条件。

教师综合论文范文第3篇

关键词：初中语文 教学 综合性学习

语文是一门语言学科，语文的学习包括文字学习、口语表达和写作三方面；其中文字学习又包括学写汉字、阅读文章等多方面的内容；语文学习是极其丰富的，学生在学习的过程中不仅可以掌握许多语文知识和能力，还可以提高人文素养。初中生经经过了小学语文的学习，已经有了一定的基础，如今在新课改的背景下，对学生的语文能力的培养提出了更高的要求，语文教学倡导“综合性学习”的模式，积极利用课内课外多种资源，提高语文教学的有效性，进一步提高学生的语文素养。

一、初中语文综合性学习的概况

语文综合性学习的目的是提高学生的创造性精神和实际运用语文的能力，它要求学生不仅要掌握传统语文教学中必须的内容，还要学会自主探究的学习方式和通过团队合作进行语文知识的研究，它的形式是多种多样的，已经不是填鸭式教学可以满足的，它需要进行实地的观察和调查，并且通过与他人的合作，充分地进行讨论和交流，然后综合其他学科的知识以及生活实际，在合作和探究中提高自己的语文学习能力和人文素养。

语文综合性学习的出发点和落脚点都是提高学生的语文综合能力和素养，语文综合性学习虽然涉及的知识学科较多，方式比较丰富，但是它仅仅围绕语文学科的性质来进行，不能偏离“语文性”这个主题；它提倡一种“大语文观”，将语文教学的视角开阔开来，不再局限于课堂和教材书本，而是充分利用课堂内外的各项资源，体现一个“综合性”的内涵；它不仅使学生的语文知识面得到拓展，还以体验式的语文学习注入语文课堂，学生在学习过程中的所感所想，都有利于语文思维的拓展和语文素养的有效提高。

二、语文综合性学习对语文老师的挑战

在综合性语文学习的背景下，教师面临着新的情况和新的挑战；首先，语文老师要网罗各个学科各个领域的信息和知识，夸张一点说，需要“上知天文，下知地理”，人文科学和社会科学领域，语文老师都应该有所涉猎，积极将有益于语文素养提高的知识和方法与语文教学相结合，提高语文教学的丰富性；另一方面，语文老师只有熟谙这些领域的知识，才能够指引学生处理各种不同的信息，面对众多的信息时，如何“取其精华，去其糟粕”；第二，语文老师要创新课堂情境，帮助学生突破思维局限，打造开放型课堂，不要固守于一种答案，一种思维，一种模式；要鼓励学生大胆提出自己的见解，不固守前人的规定，还要及时地对学生语文活动中的不足之处进行相关的修正，避免学生走弯路；同时，要引导学生进行反思和总结工作，并且对语文活动的实施进行评价和课后思考，以便顺利进行下一轮的语文学习。第三，语文老师应该与学生之间建立良好的师生关系，加强沟通和交流，要定期组织学生进行探究性学习，共建师生之间和谐、平等的关系，了解学生在语文学习中的需要和解决暴露的短处和问题；语文老师还应该建议某些新颖的语文活动，这要求语文老师和学校方面、家长方面进行协商并达成共识；最终目的都是为了语文综合性学习的顺利开展，真正提高学生的语文能力，培养学生们的人文精神。

三、初中语文综合性学习的策略分析

1.开拓课程资源。

语文综合性学了要立足“语文性”之外，还注重一个“综合性”，因此，课堂内的资源是远远不够的，必须进行开拓课堂外的优秀资源，将课堂内外的资源进行一个有效的整合，达到课程资源的优化利用。对于课堂外资源的利用，可以通过语文教材进行延伸，比如，不同的地域会有代表性的名人和文化标志，在教材中提到之后，教师可以组织学生进行实地的考察，瞻仰文化名人，了解相关的事迹，并对他们的作品深入了解；其中，山东的历史文化名人众多，在学习《论语》时，济宁的学生可以去参观“三孔”名胜，了解孔子和他的弟子们的人生阅历和作品，感受人文精神的伟大；另一方面，初中教学中多媒体教学已经越来越普及，可以充分利用优质的网络资源，开拓学生的视野和知识面；学习《红楼梦》的节选文章时，可以组织学生观看《百家讲坛—刘心武评 < 红楼梦 >》，让学生了解名著知识。这样一来，学生的知识面得到了有效的拓宽，丰富了语文学习。

2.创新语文教学方式和学习方式。

传统的语文课堂的教学模式和学习模式已经不能满足语文综合性学习的需要，必须注重教学方式的创新和学生学习方式的创新。语文综合性学习的教学中，语文老师应该围绕学生这个群体进行教学，突出学生们的主体意识，除了要教授教材内容外，还要设置一个题目，让学生进行自主探究，比如，可以把学生进行分组，让学生去做一个“语文文化名人”的专题，比如，一组学生选择苏轼，就要了解苏轼的生平和作品，还要给出合理的评论，体现学生们的见解；学生学习语文要学会“举一反三”，学到一位作家的一部作品时，要去了解这位作家的其他作品和相同风格的作品，使自己的语文涵养丰富起来，真正从综合性语文学习中收益，这收益不仅是知识方面的，也是人生阅历方面的，毕竟语文是一门人文类学科，包含着丰富的人文精神。

以上探究了初中语文综合性学习方面的相关知识和策略，希望对初中语文教育工作者有一定的启发，能够思考出更多的综合性学习策略，提高语文学习的有效性。

参考文献：

[1]庄丰石.初中语文综合性学习刍议[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）

教师综合论文范文第4篇

综合实践活动课强调以学生的经验、社会实践为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神。在综合实践活动中学生可以通过探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等方式，学到书本上没有的知识。学习的目的是让学生能够更好地生活，而让学生在实践中学，就是知识与实际生活结合的最好方式。综合实践活动具有综合性的特点。从内容上说，它包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本问题，立足于每一个学生的健康发展。与其他学科相比，中学政治综合实践活动不是以让学生掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展他们的创新精神、实践能力为主。学生的学习能力通过实践活动能够得到更好的锻炼，因此在中学政治教学中开展实践活动是非常有必要的，而且政治本身就是一门与社会生活联系紧密的学科，开展实践活动可以让学生把理论知识与社会生活结合起来，提高他们的主动参与性，有利于实现素质教育的要求。

二、综合实践活动有利于发展

学生的终身学习的愿望长期以来，我们的教学存在着方法单一，只重视知识的掌握，而不重视知识的应用等问题。其实，在政治教学中，有很多的教师多是这样做的，先把重点的知识给学生讲解一遍，不考虑学生的接受能力、知识运用能力。这样的教学效果很不理想，即使学生把知识记住了，在做题过程中还是存在一定的困难，因为他们对问题的分析不透彻，不会学以致用。综合实践活动可以超越书本知识的局限，引导学生从社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等自主提出活动主题，并深入自然、社会开展探究、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识。满足学生的现实生活需要和未来学习的需要，是制定综合实践活动的目标。在这一过程中，教师要研究学生的兴趣和爱好，学生的需要和动机，要让学生积极参与进来，达到预期的教学目的。

三、综合实践活动的事实举例

政治课本中有很多的阅读材料就是生活中的某些情景，在引导学生读的过程中，教师应该启迪学生进行积极的思考。例如，在讲解有关环境保护的问题时，可以让学生思考自己的周围有哪些环境问题，有哪些污染源，我们如何做才能减少环境污染。这样的教学不仅与实际生活相联系，还可以让学生观察自己的生活，引发他们的思考，让他们认识到学习与生活的联系是非常紧密的。我们也可以开展小组学习，让学生分小组对周围的环境进行考察，然后总结发表本组的观点，提出可行性的策略。教师还可以让学生观察周围的环境，找出哪些是比较好的，哪些是有待改进的，这些都属于实践活动的内容。学习的目的是让学生学会学习，能力得到提升。实践活动不以知识为中心，能让学生在运用中理解知识，这样的课堂比起普通的教学课堂更能引起学生的兴趣。

四、总结

教师综合论文范文第5篇

食品环境学课堂讨论教学效果随着经济、科技的飞速发展，社会对人才综合能力的需求也越来越高。目前，大学的教学思想、制度和方法基本还是沿袭原有的传统运行机制，教学过程采取以教师为中心的单向传授知识的教学模式，这种模式在一定程度上忽视了学生的主体作用，阻碍了学生创新能力和综合素质的培养，也助长了坐在课堂只是为了得到“高出勤率”的不良风气。以学生为主的讨论式教学方式，不仅可以强迫一些自律能力不强的学生用心学习，更能激发大多数学生的学习兴趣并培养他们的分析问题和解决问题的能力，对促进学生对专业课的掌握和对本专业的认识有重要意义。

经济和科技水平的提高使人们对食品安全关注度越来越高，食品环境学课程教学主要目标，就是培养学生对食品安全根源问题进行分析并寻找解决途径。讨论式教学就是通过以不同的方式组织学生进行针对授课内容进行讨论，促进学生掌握基础理论知识、提高学生分析问题和解决问题的能力。在食品环境学教学中，采用讨论式教学，能够有效地激发学生对于食品安全领域各方面知识的学习兴趣和求知欲，促进学生自觉地将食品安全与环境之间的关系进行辨证理解，为更好地解决食品安全问题奠定基础。

一、讨论式教学在食品环境学中的应用

（一）讨论主题

兴趣是学习和创新的原动力。在食品环境学教学中，采取讨论式教学的目的，就是要充分调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习和创新欲望。对发生在身边的食品安全案例和重大的食品安全问题的讨论，可以充分发挥学生的主体作用，提高学生主动参与意识，培养学生积极思考能力。

要进行以讨论为主的教学，就必须先要提出问题。这些问题都是在食品安全和环境关系基础上提出来的。教师需要先对课程所涉及的主要危害食品安全的物质进行分类，然后按照大纲要求，将重点内容列为一系列问题，由学生根据所学专业知识和所查资料回答，最后在课堂讨论。通过讨论，学生的思维方式、方法和所查找资料就得到互补，从而得到更大的信息量。例如，谈到重金属污染对食品安全的影响，将目前主要影响食品安全的金属物质都有哪些、这些污染物主要来源是什么、污染途径主要有哪些、导致的危害涉及哪些方面、危害的结果是什么、可能的预防措施都有哪些等问题都是学生需要掌握的内容。等学生通过讨论将不同意见总结起来基本就能涉及课程要求的全部，由于回答问题不仅需要具有相关的知识，还需要较强的理论分析和思维条理化能力，使学生对食品与环境问题的理论和概念关注程度提高，综合分析问题和解决问题的能力得到很大的锻炼。

在讲解食品原料与环境关系时，按照食品原料的性质，将它们分为农产品（分为大田作物、蔬菜、水果等）、畜产品（肉、蛋和奶）和水产品，要求学生根据自己的生活经历和基础知识选择一对关系自由发挥。这样每个人都会有发生在身边的故事，根据自己对食品质量与安全的关注角度提出见解。由于每个人所处的环境都不尽相同，使得对待相同问题的态度和出发点也不同。答案在积极思考和争议中形成、被接受被完善，最终就能将食品原料与环境关系中所涉及的问题各个层面显露出来，使学生很容易了解到影响食品安全问题的各种环境要素。教师只需要将一些概念进行区分，将重要的理论加以阐述，将大家的讨论结果总结并条理化，就能使学生很容易地理解和接受所学内容。这种教学方式看上去比较费时间，但学生掌握知识的效果非常好。

（二）讨论形式

由于需要学生自己的观点和思想，在本课程的教学中，需要学生在上课前有所准备。准备什么、准备多少内容则根据具体内容而定。主要方式有以下三种：

1.即时讨论。就是教师边上课边提出问题进行讨论，不需要学生提前做功课。例如，对于环境科学基础等学生重来没有接触过的内容，教师需要一边讲授新概念，一边提出问题供学生讨论。这样既可以让学生集中注意力，又能了解学生的所思所想和对周围环境的认知程度。通过讨论使学生对已经知道的环境学知识有了体系化的概念，同时又对一些新概念和理论有了认识，从而更好地把握人与自然的关系。

2.课前制作PPT。对跟其他课程重复部分、以前已经有所接触的内容，则提前布置任务，让学生课前制作PPT，上课以学生为主进行讲述和讨论。例如，危害食品安全的重金属主要有哪些、对人体的危害是什么、微生物污染状况、食品中主要微生物污染等等问题，都可以让学生站在讲台上讲述，对于一个人不能完善的地方，则可由其他同学进行补充，对于有不同意见的问题进行简单讨论，由教师最终给予最后结论。让学生站在讲台上，既能激发他们的能动性，又能锻炼他们利用专业知识总结和解决问题的能力。对学生的全面考虑问题、抓问题重点起到一定的锻炼。

3.课堂讨论。对于新旧知识都涉及、需要学生掌握的内容或者很难形成定论的问题以课堂讨论的方式进行教学。教师将需要讨论的内容提前一周以问题的形式告诉学生，以便学生查阅资料。上课时，将学生按照大致内容相同的原则进行分组，具有相同论点的同学互相补充完善本组的论述，对双方有争论的地方进行讨论。教师在中间主要起协调和引导作用，在必要的地方提醒学生，以更好的理解、思考和解答问题。学生在解决这类问题时，往往考虑问题不是很全面，寄希望于国家政策的调整来彻底解决问题。教师应该将国家的经济、科学技术和管理措施等方面的影响告诉学生，以便于更好地寻求解决问题的途径和办法。例如，在讨论食品中各种农药和抗生素在农畜产品中的残留污染问题时，学生讨论结果普遍是利用国家法律限值超标产品进入市场，这个方案看是合理可行，那么具体如何实施就成为问题焦点，高额的检测费用谁负责、国家需要投入多少人力和物力来解决这个问题、由于受到相邻污染严重地域的影响而导致的矛盾如何解决等一系列问题随之而来，那么这个结论还可行吗？很多时候问题还暂时解决不了，但学生在查找资料和讨论过程中能够了解和接受很多相关知识，思考和解决问题全面性和理论知识的条理化能力都会得到提升，这有助于他们在以后学习和工作中更加全面地看待问题。

二、课堂讨论教学过程中应注意的问题

课堂讨论教学就是将教学重点内容与食品安全主要问题结合起来，以学生为主体的教学方式。提出问题并让学生思考、总结、讨论问题的形成原因和解决方法，有一些环节还需要注意和把握。

（一）问题讨论形式的选择

教师在帮助学生理解和掌握新知识起着举足轻重的作用。食品环境学内容包括环境学、食品原材料作物的栽培、畜禽的养殖等较多非本专业学生学习的基础学科，对于学生来讲很多内容和概念接受起来也不太容易。对哪些问题需要进行讨论，涉及的专业知识会有哪些，是设定课堂讨论的前期工作。这就要求教师不仅对本课程所涉及的专业课知识熟悉，对涉及的边缘学科有一定的了解，而且对教育对象有正确的认识，能够了解学生在本课程以前的所学相关专业课内容、深浅和学生基本的掌握程度。使所提的问题让学生凭所学到的知识，经过认真思考和翻阅资料都能形成自己的答案，这样不仅能督促学生学习，还可以提高学生对基本知识的理解和应用知识的能力。尽可能地将安全问题的实例给大家，引导学生分析问题，让学生明白很多的边缘知识跟本专业需要解决的实际问题休戚相关。对那些内容实用哪种讨论形式，教师必须有一个统筹安排，这样才能更好地完成本课程的教学。

（二）问题的难易程度

教师在教学中提出的问题要围绕所阐述的内容而展开，提出或者要讨论的问题难易要适度、问题主题突出。需要探讨的问题让学生思考后有答案，太易和太难都不会有较好的教学效果。问题太难，学生不易解答，就会降低积极探索的愿望和兴趣，问题过于简单，无需思考就能作答，学生就会感到没意思，削弱学习的愿望、兴趣。需要讨论的问题要以授课内容为中心且主题突出，学生围绕主题讨论或者论述见解，能锻炼学生对所学知识的理解能力和条理化能力，在讨论中能发现各种不同的思维方式和见解，增强接受程度。对于不同的答案或者见解，要肯定学生的积极思考并和有价值的探索，然后因势利导的解释错误原因。这样既不会伤害学生回答问题的积极性，又能帮助他们很好地理解和接受所学的知识。

（三）时间的把握

对于讨论式教学，教师应在时间和内容上有所把握，以便按期完成教学任务。对每一次的讨论都预先安排好时间计划，如即时讨论时确定好讲解和问题讨论的时间比例；对制作PPT则要规定好学生发言人数和时间，将不同答案和见解都展现出来，尽量减少不必要的重复。课堂讨论问题一定要有中心内容，不能随着问题的深入漫无目的的进行链式接力。教师应对讨论时间适当限制，到计划时间后就对答案进行条理化和最后的总结。在讨论过程中即可以调动学习兴趣，又有比较清楚的条理化答案，便于学生在后续学习或复习中记忆和回顾。食品安全性跟各种环境要素有着必然联系，而环境要素又包罗万象，这就要求教师不仅要在备课时提炼关键元素和问题，在有限的时间内，让学生理解和掌握更多的关于食品安全与环境之间的知识。

三、结论

将课堂讨论的教学方法应用于食品环境学的教学过程中，需要每个人不同程度的参与和发言，在一定程度上杜绝了上课只是为了“高出勤率”、“混个脸熟”等不良现象，更能活跃课堂气氛，提高和激发学生学习积极性，锻炼学生对所学知识的理解和条列化能力，为以后在实际工作中解决具体问题打下良好基础。讨论式教学不仅适用于食品环境学课程，在其它的很多理论与实践紧密结合的专业课学习中也有着举足轻重的作用。这一教学方式可以很大程度激发学生能动性，促进学习积极性，为培养高素质专业人才奠定基础。

参考文献:

\[1\]伊长生.大学创新型人才培养与教学改革实践研究\[J\].中国校外教育，2010,（12）.

\[2\]赵海波.高校毕业班“空巢”现象的调查与研究\[J\].中国电力教育，2010,（6）.