初中生物实验

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初中生物实验范文第1篇

关键词：对照实验，对照组和实验组，空白对照，自身对照，相互对照，条件对照。

一、什么是对照实验

科学的学习方法对于学生的学习具有促进作用。对于自然科学而言，科学的探究学习方法尤其重要。初中学生第一次接触科学的探究方法便是对照实验。所谓对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同外，其他条件都相同的实验。对照实验一般是一组两个或几个实验，分为实验组和对照组。对照实验具有重要的科学意义：让实验的结果更有说服力，排除偶然性。所以对照实验是一种科学的探究实验方法。

二、关于实验组和对照组

06版初中生物教材中只提及对照实验及其概念，并没有对对照组和实验组作详细的说明。学生在学习过程中，对于实验组和对照组判定往往很模糊，甚至个别教师也是是而非。12版教材对实验组和对照组作了一定的说明，但也不是很具体，学生理解还是很费劲。所以常常在决定性的考试中，实验组和对照组这一内容被回避掉了，怕引起麻烦，这是客观原因造成的。不是老师不想讲，不想考，是因为教科书也好，教参也好，也没有给定一个权威的结论。对于实验组和对照组教材中是有要求的，比如初中生物八上教材中第69页技能训练的“实验评价方案”，为了验证细菌对植物遗体的分解作用分别设置了三套对照实验，问哪个对照实验设置更合理，三个方案的实验组和对照组各是什么？所以对于实验组，对照组的判定教材是有要求的。

对于实验组和对照组的判定，在不同类型的对照实验中是不同的。文献资料对实验组对照组的描述是这样的：“一般来说，实验中保持原有状态或者说自然状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组。或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组”。在我的教学过程中，总结了鉴别实验组和对照组有以下几条：⑴，为了探究某一条件对实验对象的影响，满足了这一条件的一组为对照组，未满足这一条件的一组为实验组。⑵，实验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。而对照组的结果是自己已知的，不用实验就知道的常识。⑶，如果能说明实验结果的，实验成功了的，是对照组。而实验不成功的则是对照组。而实验组和对照组之间的差异，则可认定为来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。比如，为了探究唾液淀粉酶对淀粉的消化，1号试管和2号试管分别加入清水和唾液，其他条件相同，其中1号试管没有唾液淀粉酶，满足了有淀粉这个条件，实验结果是加碘变蓝，我们认为是对照组。2号试管有唾液淀粉酶，未满足有淀粉这个条件，实验结果加碘不变蓝，因为淀粉被唾液淀粉酶分解了，我们认为是实验组。如果没有讲清楚什么是实验组和对照组，学生往往容易混淆，会得出相反的结论。甚至个别教师在不仔细的情况下也会犯错。所以教材中对于实验组和对照组的论述确实值得进一步明确。再比如初中生物教材七上中探究种子萌发的环境条件这个对照实验中，对于实验组和对照组的判定，绝大多数学生感到很棘手。2号瓶的条件是适宜的温度，一定的水分和充足的空气，这一组满足了种子萌发的条件，结果是已知的，实验是能够成功的。因此，我们把2号瓶作为对照组。1，3，4号瓶人为设置了影响种子萌发的环境因素。其中1号瓶缺少水分，3号瓶缺少适宜的温度，4号瓶缺少充足的空气。就是未满足种子萌发条件的一组，实验结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道的一组，也是实验不成功的一组，所以我们把1，3，4号瓶都看成是实验组。它们分别和2号瓶形成对照，说明种子萌发的条件是一定的水分，适宜的温度和充足的空气。

三、对照实验中不同对照类型

文献资料上关于对照类型很多，分别有空白对照，自身对照，相互对照，条件对照，配对对照，标准对照，阳性对照，阴性对照，安慰剂对照等等。对于初中教学而言，实在是很复杂，初中生也很难理解和接受，而且对照类型也不是初中学生所要掌握的重点，所以没有必要深讲，重点讲，但是对于教师来说我们必须有所了解和掌握。下面我仅仅说明初中学生能够理解，容易接受的几种类型。

1、空白对照

文献资料是这样解释的，空白对照是“指不给予任何处理的对照。这在动物实验以及实验室方法研究中常采用以评定测量方法的准确度以及观察实验是否处于正常状态”。这种对照类型在初中教材中比较普遍，比如：“绿叶在光下制造有机物”的实验，叶片部分遮光，其中见光部分不给予任何处理，那么见光部分就是对照组，遮光部分为实验组，这就是属于空白对照。在自贡市的各种考试中，常常见到这样的考题，将这张叶片酒精脱色，滴加碘液，见光部分变为 色，遮光部分为 色。再比如，为了证明甲状腺激素能促进动物的生长发育，将发育状态相同蝌蚪分为两组，甲组喂养含甲状腺激素的饲料，乙组不喂，其中乙组就是对照组，这也是空白对照。常常有这样的考题，问 组的蝌蚪能迅速发育成青蛙。象这样的对照实验都属于比较典型的空白对照。

2、自身对照

自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，根据实验前后结果不同而进行对照，而不另外设对照。也称为前后对照。自身对照简便易操作，通过比较分析实验前后的结果的变化，明确实验因素对实验结果的影响，自身对照一般是处理前为对照组，处理后为实验组。比如在初中生物中巴斯德的“鹅颈瓶实验”就是典型的自身对照。巴斯德把肉汤装入鹅颈瓶中，再高温灭菌，肉汤可以最长保存四年之久不腐烂，而当把鹅颈敲断之后，肉汤很快就腐烂。证明细菌来自于空气，细菌不是自然产生的，是由原来的细菌产生的。这就是在同一对象上根据实验前后结果不同而进行对照，虽然时间相隔四年之久，但也是典型的自身对照。

3、相互对照

相互对照是指不专门设置对照组，而是几个实验组之间相互进行对照，其中每个组既是实验组又是对照组，由此得出相应的结论。一般是探究某种因素对实验对象影响大小时常常采用的对照方式。比如，初中生物七上教材中为了探究废电池对生物的影响，教材中虽然提示需要设置空白对照组，这是为了探究废电池对生物是否有影响。但为了进一步探究废电池对生物的影响有多大，这时我们可以用相互对照实验，可以用不同浓度的电池浸出液喂养金鱼，结果电池浸出液浓度越大金鱼成活时间越短，电池浸出液浓度越小金鱼成活时间越长。可见，废电池对生物的影响很大。再比如，初中生物八下教材中选择健康的生活方式，为了说明吸烟饮酒对人体的影响，作了酒精和烟草浸出液对水蚤心率的影响，把酒精或者烟草浸出液配制成不同浓度的溶液，再把相同大小的水蚤放入其中喂养，结果浓度越大水蚤的心率越快，可见长期饮酒吸烟对人身体有影响，而且量越大影响越大，告诫人们需要选择健康的生活方式。这两个实验都是在几个实验组之间相互进行对照，其中每个组既是实验组又是对照组。都是典型的相互对照。

4、条件对照

条件对照是指虽然给予实验对象施以某种处理，但是这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素是为了保证实验中对照组与实验组相比只是少了实验变量的影响，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。通常施以条件因素的为对照组，施以实验因素的为实验组。简单的说就是给实验组一种处理，给对照组另一种处理。比如在初中生物七上教材第69页练习题中，为了证明生物体对外界的刺激都能做出一定的反应，也就是生物的应激性。对两组草履虫作了不同的处理，一组给以肉汁的刺激，一组给以食盐的刺激。我认为其中给以肉汁刺激的是对照组，给以食盐刺激的是实验组。

四、对照实验的意义

在教改后的初中生物教学中，为了培养学生的素质能力实验动手能力，重点强调了探究性的自主学习。所以教材中实验探究的内容很多，在实验探究的过程中，每个探究都有以下四个步骤，我们归纳为四部曲，那就是①提出问题。②作出假设。③设计操作实验（用以验证假设）。④得出实验。对于这四部曲，其中第三点是重点也是难点。其实在探究实验的过程中，所设计的实验几乎都是对照实验。原因在于对照实验是一种科学的探究方法，实验结果真实可信，而且学生易于理解。对于学生而言对照实验的基本概念易于掌握。而且学生通过对对照实验的学习，逐步培养了学生对生物学习的兴趣。通过对照实验的学习后，凡是在问到学生设计什么实验进行探究时，学生们都会异口同声的回答做对照实验。但是对于实验组和对照组的判定有一定的难度，而且对于我们老师来说也有一定的难度。究其原因，是在教材中没有明确的说明，往往是通过在老师的教学过程中不断的总结。

总之，在初中生物的教学过程中，要使学生掌握有关对照实验的设计技巧和解题方法，教师就要掌握对照实验基本理论和基本知识。只有老师掌握了对照实验基本方法，基本步骤，实验组和对照组，明确了实验目的，才能有效地引导学生实验。所以在以后的教学中要明确实验目的，找准实验对象，抓住单一变量设置对照实验，清晰而完善的设计对照实验。从而提高初中生物教学效果。

参考文献：

初中生物实验范文第2篇

关键词：中学生物实验 实验改进 生物教师

生物学离不开实验，实验离不开实验材料，书中给出的材料当然是经典的，但在多年的教学过程中，我通过探索，努力去寻找采集方便、效果明显的实验材料，改进实验方法，不断提高实验教学质量。以下是根据我在实验教学方面的体会，对其中两个生物实验作了一些改进，取得了较好的效果。先介绍如下：

1.探究水分运输途径的小实验

实验说明：要把枝条削成平整的斜面，是希望导管切口横截面积大一些，利于水分和无机盐的运输。放在阳光下照射，是为叶的蒸腾作用创造条件，蒸腾作用产生“蒸腾拉力，以便水分和无机盐的运输。

实验现象：木质部的中央变成了红色。纵切枝条，看到红色越往上颜色越浅。

实验结论：说明运输水分和无机盐的是在茎中央的导管，且一般是自下而上进行的。

教材中给出的材料是树枝，我们观察过这个实验效果不是太明显。经过多种材料的筛选我发现：观察红墨水在茎中运输的好材料――白色月季花准备一个干净的玻璃瓶，倒入半瓶红墨水，再剪取有叶和白色花的植物 枝条，插入瓶中，放在阳光下，过半个小时，花瓣和叶脉都会呈现红色。

取出枝条，用刀片横向切下一段，可以看到截面上出现的一些红色细点， 把茎纵向切开就可以看到一些红色的线，这叫维管束。植物的茎就是通过维 管束来输送水分和养料的。把植物枝条插入红墨水中，由于叶片和花瓣的蒸腾作用，红色墨水就会自下而上逐渐延伸到叶脉和花瓣中。观察效果明显。下图是实验过程图：

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2.鸡蛋气孔的观察

目的：观察蛋壳上的气孔，了解它的作用。

实验前的思考 挑选蛋种，应该挑选蛋壳上不沾污秽的蛋，被沾污的蛋往往孵不出小鸡。蛋壳上粘附了脏物不能水洗，洗涤后的蛋极易腐败。由此可见，蛋壳并不是想象中那样密不透”风“的。

方法：注射墨水观察气孔

材料器具：鸡蛋；放大镜，探针，注射器；红墨水或蓝墨水。

步骤：

1.用放大镜观察蛋壳，可以看到蛋壳表面粗糙，有许许多多极细微的小孔。

2.取一只鸡蛋，先用探针小心地在蛋的一端钻一个小洞。再把探针伸进蛋内，以小洞为轴心作顺时针和逆时针旋转搅动，搅和蛋黄和蛋清。

3.用注射器伸入小洞逐次抽出蛋的内含物，直到抽清为止。

4.再用注射器吸取墨水，分次向小洞中注入，直到蛋内灌满墨水为止。

5.接着，用注射器向小洞里面慢慢地注射空气，然后观察蛋壳表面的变化。可以看到，随着空气的注入，蛋壳表面有墨水慢慢地渗出。

注意事项：

1.操作过程应该小心仔细，保持蛋体的完好。

2.小洞不宜大，否则注射空气时墨水会从小洞中溢出。如果遇到这种情况，可以在蛋的小洞上盖上几层纱布。注射时，用手按住覆盖在小洞上的纱布，堵住针头和小洞之间的空隙。也可以用蜡把小洞封住，再注入空气 。

初中生物实验范文第3篇

【关键词】生物实验；实验课程；初中生；思维拓展

生物实验的过程，每一步都是经过仔细分析考察的，每一个步骤都是思维产生的结果。从实验的准备阶段、实验方案的设计一直到实验报告的完成，都是需要深度思考的过程，学生在学习生物实验课程时能够培养自身的思维能力。

一、生物实验能够提高学生的思维积极性

兴趣是最好的老师，求知欲是学生追求知识的根本动力，是学生进行自我提高的坚实基础。如果学生对于一个知识点或者一个问题产生了兴趣，自然就会围绕着这一点搜寻资料，进行验证和思考。但是生物实验的吸引力一般只存在于最初的新鲜感，并没有涉及到深入的层次，学生的兴趣只能持续较短的时间，要想利用生物实验持久的保持魅力，就必须要创造出多元化的情境和诱因。比如教师在教学时可以结合日常生活的生产实际，让学生能够感到熟悉，从而引出实验的课题，明确生物实验的具体意义，通过多样有趣的问题来促进学生进行思考，加大生物实验的乐趣性。这样的措施，能够将学生的短暂注意力转变成中长期的关注。

思维的培养是在思考问题、解决问题的过程中形成的。当学生渴望解决问题的时候，定然会专心努力的进行了解和研究，让自己的思维活跃起来，找出处理问题的方法。有关调查表明，有意识地构建发现问题的情境能够非常有效的提高学生的积极性，引导他们进行活跃的思维运用。教师应当在生物实验课中设置多种活动，比如讨论、假设等方式，用启发性的问题设置来调动学生投入到学习思考中来。

二、帮助学生掌握实验的基本过程

例如探究鱼鳍在鱼游泳运动中的作用。首先让学生思考鱼是依靠什么来进行运动和保持平衡的，各种鱼鳍是否有着不同的作用。其次提出假设，教师要鼓励学生展开各种猜想，不打击学生的积极性。然后设计实验，来验证学生的猜想：首先验证鱼鳍对于鱼有什么作用，通过控制变量法，分别剪去鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍等，放入不同的水缸中，观察鱼的活动情况并记录下来。能够发现剪去背鳍和臀鳍的鱼还能够游动，只是不稳定。剪掉胸鳍的鱼不能够保持平衡。通过具体实验的观察来验证假设，最后通过分析和讨论来确定假设的对错。

通过具体的实验构成，学生能够容易的认清科学研究的基本流程，从提出问题到提出假设，进行实验，最后得出结论。基本上所有的真理实验都是通过这样的模式验证的。但是需要注意的是，实验前的假设并不是凭空捏造的，而是基于一定知识水平和科学依据的。通过生物实验课程的反复锻炼，能够让学生对于科学的研究过程有着深入的了解，并将这种正确的解决问题的方式转化为自身的思维方式。

三、生物实验能训练学生的思维操作技能

思维操作技能包括了分析、综合等环节，人们在进行生物实验时，需要对生命现象的本质进行认识，把握生命现象发展的潜在规律，这一切都建立在对于实验中感性材料的思维操作基础上。生物实验需要对将要研究的事物进行细致的分析，对于生命这样的整体是需要进行有序合理的研究的，绝不能够试图马虎大概的工作。只有将研究对象分解，才能够真正的做到深入研究，发现事物的本质特征。在思维方式中，就转化成了将思考的对象划分为部分，实现逐个击破，是思维分析的有效手段。要想进行深层次的研究和分析，需要将事物分解成相对独立的个体，同时认清其内在的联系。

综合能力也是影响思维的重要因素，学生要培养思维能力，需要做到能够全面的研究，能够将生命现象的各种体现综合在一起，形成整体的认识，分析和综合能力其实是相互补充，对立统一的关系，对于思维能力的发展有着促进作用。

四、生物实验能够培养学生的逻辑性

逻辑性是思维能力的重要体现，在生物实验的过程中，学生能够通过观察得到大量的知识信息，无论是抽象的概念，还是实际的现象，都需要学生进行思维的加工，通过抽象和概括来得到生命现象的本质特征。生物学中的各种基本的概念、总结的规律等都是逻辑推理出来的，是逻辑性的具体体现。生物实验中往往会用到推理方法，比如归纳演绎，让学生通过观察假设思考等过程认识现象，并且能够科学的进行解释，进行实验的推导，都能够在很大程度上培养学生的推理能力。

总之，要在生物实验课程中培养初中生的思维能力，拓展他们的思维空间，教师需要充分的利用生物实验中的潜在有力条件，明确思维引导的方向和目标，坚持对学生的思维训练，将其变成学生的具体能力。

参考文献：

[1]袁聿军.淄博市初中生物新课程实验教学现状调查及对策[D].山东师范大学，2005.

[2]张晓燕.初中生物学实验教学现状解析[J].扬州教育学院学报，2005（3）.

[3]丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.

初中生物实验范文第4篇

关键词：初中生物；改良；实验教学模式

为了适应时代的发展，中华人民共和国教育部制定了《义务教育生物学课程标准》（2011年版）。新课标在实施建议部分明确提出要加强和完善生物学实验教学。笔者在对湛江市（以下简称“我市”）的中学的初中部实验教学开展情况进行调查后，发现开展率普遍较低，甚至出现空白现象。针对这一情况，笔者结合校本实际对实验教学模式进行改良，充分发挥分组实验和演示实验的优点，架起实验教学与理论教学的桥梁，从而改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考等，突出培养学生的创新精神和实践能力。

一 、初中生物分组实验教学现状

新课标在实施建议部分明确提出加强和完善生物学实验教学，那么，北京师范大学（以下简称“北师大”）版初中生物教材中的实验教学内容在我市实际开展情况如何？为此，笔者对市区四所中学的七、八年级开设生物实验的情况进行了调查（其中一所公立重点中学，一所私立重点中学，两所普通中学）。它们的实验教学开展情况如下表。

新课程要求对初中学生进行恰当的生物实验教学，努力培养学生的动手能力、操作能力。初中生物的实验教学作为初中生物课程的重要组成部分，是进行初中生物日常教学，达到生物教学目标的重要手段。从调查情况看，初中生物分组实验开设情况不理想，原因如下。

（一）教学观念陈旧

新北师大版生物教材增加了大量的实验内容，但受传统教育方式的影响，老师及学生的教学和学习活动还是以应试为出发点。我市虽已把初中生物列为中考科目，但学生学习时间短（两年，四册书）、课务重、考试分值低（占部分25%），未能引起学生、家长和校领导的重视。此外，很多地区的中考仍未加入对实验操作的考核，仅仅是通过笔试的方式进行理论考核，致使学生形成错误的认知：只要记住实验步骤和结论即可，实验教学只是一种形式。

（二）学生认知制约实验教学开展

初中生的生物学知识储备不足，社会经验不丰富，学生认知情况、学习能力、学习经验和实验能力等十分欠缺。因此，许多学生虽把生物实验当作一件非常有趣的事情，有强烈的好奇心，但不喜欢生物学理论学习，看完做完实验不能对现象感兴趣，对过程、结论缺乏认真思考，甚至对分析问题厌烦；学生习惯于被动接受式的传统教学，缺乏合作意识、独立发现和自主学习、探究的能力；对生物仪器的使用、实验设计能力、实事求是的科学态度都有待于培养。实验教学目的不明确，实验教学课沦为活动课。

（三）大班分组实验教学的尴尬

生物实验教学课主要是培训学生基本的实验操作技能，培养学生的科学探究精神，从而使其能够在教师的指导下用科学的方法开展探究活动。

广东省湛江市第二十四中学2015级有6个平行班，每班人数50～56人。由于是大班教学，学生被动的状态和难以控制的课堂纪律，使教师在有限的时间内无法关注到每位学生，不能对他们的掌握程度进行合理评价。一方面，实验教学课一般采取的是分组实验，由于学生水平参差不齐，导致学生在实验中的参与程度不同，甚至出现小部分学生会游离在实验活动之外。另一方面，在实验课堂上，一般先是教师进行简单的讲解，然后学生进行小组合作和实验探究，这会花掉大部分时间，教师只能匆匆几句就被迫结束课堂教学任务。一堂看似热火朝天的实验课，但学生收获并不大，实验教学课往往雷声大雨点小。

二、初中生物演示实验现状

演示实验的目的，是培养学生的探究能力，发现他们以前未能发现的东西，激发其好奇心和求知欲，以帮助学生带着疑问进行深入的理论学习。但是，传统模式的演示实验一般由教师根据课本中的实验步骤进行一次“重复”实验，其结果是忽视了探究对学生的重要性，导致实验对于学生来说仅仅是毫无悬念的结果，使学生失去了通过深层探究完成自主学习的机会。实验教学必须进一步加强学生在课堂中的主体性和创新性。

三、分组实验与演示实验优势结合

（一）改良初探

近年来，随着中学生物学课程的改革与发展，学生实验的数量大幅度增加，实验教学的分量越来越重。北师大版初中生物实验安排情况如下表。

在减负的浪潮中，如何提高实验教学的有效性的问题，笔者通过对分组实验和演示实验的比较分析，为分组实验和演示实验“并轨”作了多次尝试，取得良好效果。

1.ABC小组合作模式，提高学生实验效率

在课堂实验教学时间短、实验器材设备缺乏、专业教师不足的情况下，教师应充分发挥学生的主体能动性。实验中教师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成合作小组，每组6人，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人，动手能力强的为实验操作人。为了让每一名学生都得到锻炼，各个岗位定期轮换，每人的各项技能都得到锻炼。

2.将演示的舞台还给学生，鼓励学生敢于创新，勇于表达

在实验课中，传统的教学模式是教师先做，学生跟着做，探究活动课只能算是模仿实验课。教师总是担心学生犯错，不能很好地按照规定的步骤实验，不能记住要注意的事项，忍不住再三打断学生实验。于是，学生高涨的热情、强烈的求知欲便在老师的关怀之中渐渐熄灭。

学生最有兴趣之时，便是学生“出错”之时；学生最易出错之时，便是学生最富创造力之时。作为教师，我们应该紧抓住学生的好奇心，给他们一个舞台，让他们大放异彩。

3.下面以北师大版七年级上册第6章的《观察种子的结构》探究活动为例谈谈实验教学过程

（1）共同确定目标。教师根据本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标、重难点，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如，在进行《观察种子的结构》的探究活动时，我们将目标确定为以下几个：①采用最合适的方法解剖种子，观察种子各结构的具体生理位置（鼓励方法创新）；②解剖和观察大豆、花生、玉米等种子，识别种子的基本结构；③用一种最简易的方法区分单子叶植物的种子和双子叶植物的种子。教师适当的解释说明，既能使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本次实验操作的重点安排，有利于学生尽快掌握这个知识点和操作技能。

（2）教给学习方法。这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题，教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。例如，在《观察种子的结构》实验中，学生进行观察解剖活动前，教师提出问题：采用怎样的解剖角度才能更全面地呈现种子的基本结构？通过让学生在大脑中猜测、推断各种方法的可行性，极大地激发学生的好奇心和探究欲，在学生真正动手之前就已经将各个方案进行了类比，这大大缩短了实验时间，也提高了正确率。

（3）小组合作学习。教师在学习前提出要求：①在实验操作之前，每人先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。②明确小组各成员的分工，确保事事有人干，人人有事干，并在组内进行初步汇总。整个流程下来，学生不仅了解了自己负责的内容，更能站在总体的高度把握整个实验流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。这一阶段主要是采取擂台竞技的形式，让两个小组轮流向全班展示实验过程和汇报成果（交流心得体会），然后全班师生对他们的展演进行评比，评出优胜奖，给予一定的鼓励。学生的实验过程不要求与课本一致，有创新的应适当加分。这种方式打破了传统的分组实验和演示实验的界限，将两者并轨，在有限的时间内成为课堂实验操作的主人，从中体会成功的乐趣。

（5）知识梳理。实验完成并不意味着课程的结束，学生通过小组合作学习得到的知识是不全面的、零散的，师生小结显得尤为重要。实验中教师要与学生一起总结，适当记录，将学生探究得到的零散认识去粗取精，去伪存真，使学生对知识的认识既准确，又系统化。

（二）思考与对策

在初中生物实验教学中，不管是教师还是学生，都需要重新对实验教学进行认识和定位，实验教学是一门与生物学科互相配合的课程，是推进生物素养养成的关键措施。

在教学设计中教师应密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性、主体性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动。通过学生小组合作探究实验，注意培养学生的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，切实感受生物学与社会生产、生活实际的紧密联系。

参考文献：

[1]唐新明.开启学生的心智：中学生物教育艺术探索[M].南宁：广西人民出版社，2004.

[2]黄南平.初中生物学生实验的现状与思考[J].宜春师专学报，1996（05）.

[3]叶春茂，冯淑辉.初中生物学科演示实验的现状与对策[J].生物学通报，2001（08）.

初中生物实验范文第5篇

【关键词】生物实验教学；实验材料；情感体验

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》所提出的新阶段生物课程基本理念依然是：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。人类的不断探究不仅发展了生物科学，也启示教师在教学实践中重视实验探究。众所周知，生物学是一门实验科学，它的每一个重要发现都是科学家长期实验探究的结果。生物学知识体系的形成过程也就是科学家的实验探究过程。未来生物学的发展也主要依赖于探究过程的进一步深入。正是基于以上这些认识，课程标准和教材中都安排了相当数量的实验，足以见得实验探究活动的重要性。在教学中笔者发现只有教师设计的探究实验简便易行、符合学生特点又不失其科学性才能引导学生更大胆的尝试实验探究。

对于实验教学，这里提出一些笔者在使用人教版生物学教材，贯彻新课改思想的过程中关于加强和改进实验教学方面的一些探索体会。

一、实验材料用具经济、有效

鉴于我国是人口多、学生多、班级多，并且近几年教材内容更新较快，多数学校生物学实验室和相应的仪器设备还处在较低的水平或更新较慢，因此提倡实验低成本、简单易行尤为重要。本教材的实验，除显微镜外，教材用具都是非常低廉的。即便如此，笔者还是在教学过程中发现了多种实验材料用具的代用品。这样不仅降低了实验成本，还提高了试验质量。例如《探究光对鼠妇生活的影响》实验材料用具中铁盘、纸板和玻璃板既不容易收集整理，成本也相对较高，所以发动学生将家里的闲置鞋盒改造，为实验所用。具体做法：将鞋盒的一侧盒盖从中间剪开向下折入盒中并与盒底垂直。由于鞋盒较高，所以鼠妇不会爬出，这样就节省了玻璃板。另外，还有一半盒盖没有剪去，所以可起到纸板的挡光作用。这样做还有一个好处：折入盒中的盒盖可以将盒子的两边分割成光线对比明显的两个空间（靠近盒底处不能分割开），更能体现出对照实验中的变量，一箭双雕。

教材中种子萌发条件的探究实验，用的是普通广口瓶，也可以换用其他用具，如玻璃杯等。教师只要认同这个道理，就能够在低成本实验上做出许多创造。

二、实验中突出情感体验

新课程理念特别注意教育学生爱护生物。通常生物实验，都要使用生物材料，所以教师首先应该以身作则不采集野生动植物作为实验材料或不伤害它们，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育。这册教材中涉及鼠妇等实验动物，也应该特别提醒学生在实验过程中爱护它们，并且在实验完毕将其放归大自然。在本册教材中笔者还适当增加了一些实验。例如在《植物的生长》一节中增加了实验《做植物医生》，其中要求学生用所学的知识诊断给其提供的植物的无机盐缺乏症，这样不但巩固了所学知识，而且增强了学生保护植物乃至生物圈的责任感。整个课程标准没有要求采集和制作动植物标本以及解剖动物，也是出于同样的考虑。另外，在实验中改进实验方法及材料时还应主动邀请学生参与讨论，这也有利于增强他们的主人翁责任感。我们还可以采用模拟实验，如模拟血型鉴定的实验。情感化的实验不仅可以激发教师不断创新，还可以更大程度的让学生发挥创造力，培养他们的爱心。

三、实验设计科学、合理

实验包含着丰富的技能训练，这里的技能，不单单是指操作技能，如显微镜的操作等，更重要的是科学探究的方法和技能。因此要特别强调如控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理、分析及表示方式，以及书写实验报告等。对于本教材中的某些实验活动和探究活动，如《探究光对鼠妇生活的影响》《观察人的口腔上皮细胞》《探究种子萌发的环境条件》等，教师应主动将实验课堂还给学生，由学生设计方案、讨论其合理性、完成方案，教师只需要组织学生进行探究，并及时反馈实验结果。这样做可以给学生进行科学方法的训练，也可以强化技能的训练，也可以说和过去实验的要求重在验证有显著的差别。另外，教师还可以将一些实验方案的改进也交给学生去做，既培养了学生的思维能力，又增强了他们的创新热情。

教学中教师不仅要教学学生如何去“学科学”“爱科学”，而且还要教会学生如何去“做科学”，即通过实验探究去发展科学，去认识自然界的未知领域。这样通过学生动手，一方面使他们能学到科学研究的一些基本方法，养成科学研究的一些基本素质，另一方面又使他们能亲自体验到探索自然界的快乐，激发他们投身科学的理想和志趣，而且也让他们更加热爱赖以生存的环境。

【参考文献】

［1］刘玉兰.??论新课程理念下如何提高初中生物教学的效率[J].?现代阅读（教育版），?2011（15）.

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