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【关键词】钳工实训;教学质量
钳工实训可以对学生的实践能力进行有效的培养,但是钳工实训形式单调乏味、实训内容死板枯燥,再加上工作强度比较高、工作条件相对艰苦,很多学生对钳工实训较为抵触,严重缺乏积极性。因此,怎样制定合理实训方案,选择正确实训方法,有效激发学生兴趣,最终提升钳工实训教学质量,是一个急需研究的问题。
一、深刻认识钳工实训
一些学生觉得手工操作费时费力,而现在的科学技术又足够先进,手工操作完全可以用现代机械来代替。因此,学生大多对钳工实训应付了之,根本不愿为之辛勤努力。所以学生首先需要深刻认识到钳工实训的意义和价值。那怎么让学生建立认知呢?指导老师可以让学生了解钳工当前的发展前景:在当今社会的机械制造业中,钳工是必不可少的工种,现在还没有什么现代机械可以完全代替钳工。一些复杂的、精细的模具加工,仍然需要技术高超的钳工来完成;或者生产一些小批量的零件,钳工制作便更为经济;再如机械设备的安装调试和后期的保养维护、改造升级,就更要依靠钳工了。此外,学生学习掌握必要的钳工技术,对机械制造专业深入学习是有帮助的,也能促进学生综合素质的提升。这样,学生深刻认识到钳工的意义和价值,并产生一定的兴趣,才会积极参加钳工实训。
二、合理制订实训方案
若要着实提升钳工实训教学质量,还离不开合理的实训方案。指导老师必须做好前期调查,摸清学生情况,研究实训内容,明确实训目标,建立应急预案。
1.摸清学生情况。学生的身体条件、心理素质都有着明显的差异,指导老师必须提前摸清学生的具体情况,并以此为基础制定实训方案。这样才能做到因材施教,保证钳工实训的针对性、有效性。
2.研究实训内容。指导老师还要深入研究实训内容,明确实训目的和要求。通过丰富趣味性实训内容激发学生兴趣,增强学生参加实训的积极性,使学生在实践中体验钳工作业神奇的一面;通过增加实用性、针对性实训内容,保证实训的预期效果,让学生付出有回报、努力有收获,练就一身过硬的钳工技能。
3.明确实训目标。钳工实训的目标是通过实习训练让学生掌握一定的知识与技能,能够圆满完成专业技能考核,做到身怀长技、学以致用。在摸清学生具体情况的基础上,指导老师还应该根据学生差异,细化实训目标,让学生在自己的能力基础上有所提升,并充分得到老师和同学的肯定。另外,还可以划分阶段性目标,学生在达到某一级目标时就会产生一定的成就感和进步动力,这对学生完成后续目标有很大的帮助。
4.建立应急预案。钳工工种的特殊性决定了其实训的复杂性,实训过程中难免出现一些始料未及的问题,指导老师在实训方案中就应该针对一些常见问题拟定预案。这样更能能够保证实训的顺利开展,就算出现问题,教师也能游刃有余的予以化解。
三、正确选用实训方法
1.演示课件。教师可以在进行实训前,根据实训内容,精心制作趣味课件,通过视频向学生演示技能操作,这样可以将一些相当复杂的操作过程拆分开来进行逐步演示,并且能让学生更加直观形象的领会到所演示的技能操作的核心要领,而且可以随意重复演示而不加重指导老师的负担,同时也降低了学生的实训难度,教学效果必能有所提升。
2.引导启发。在传统的钳工实训教学中,往往是教师讲解工艺,学生按照老师的要求完成操作即可,忽视了学生创造能力的发展。因此,指导教师在开展钳工实训时要为学生创造机会,注重对方法的训练,对于具体制作步骤让学生提出自己新的见解,培养学生的创新能力。
3.因材施教。学生的能力基础必然存在差异,在钳工实训教学中,教师要充分考虑到学生之间的差异,切实做到因材施教。例如:对动手能力较强的学生增加实训难度,让他们能够提高自己的技术水平。对于动手能力较弱的学生,就要注重基础技术能力的训练。同时,指导老师还可以让优生进行操作演示,既可以加强优生的实训效果,也能对动手能力较弱的学生形成一种有效的激励,可谓一举两得。
4.互动训练。学生的钳工实训的主体所在,教师也应该发挥好主导作用,师生之间形成互动,也能有效提升教学成效。实训时,教师先向学生示范正确操作,然后让其他学生观摩点评,并对收获进行总结分享。如此一来,学生在点评他人时,也能对发现的不当之处引起重视,避免自己操作时出现同类失误。
【关键字】职业教育;计算机教学;三段式实训课教学模式
随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化,社会需要大量各种层次的计算机人才,为适应市场的强烈需求,最近几年许多中等职业学校开设了计算机专业,因此,没有规矩不成方圆,中职计算机实训课教学模式也就应运而生。
但是由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息发展飞速的特点等因素,使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的计算机人才成为广大计算机教师思考的问题。对于中职学生来讲,如果说思想道德是学生就业的根基,那么实践技能则是学生就业和发展的羽翼,提高学生技能水平是增强中职学校吸引力的主要因素,是提升内涵发展的水平的关键所在。专业实训课是中职教育教学活动的核心,加强实训课教学是实现学生“零距离就业”的重要途径。
“三段式的实训课教学模式”就是为了解决计算机实训教学中存在的诸多问题而提出的一种比较简单实用有效的教学模式。
1 “三段式的实训课教学模式”的概念。
所谓三段式的实训课教学模式就是,在完成学习任务的过程中,教师引导学生温故给新课做好知识铺垫,执行明确的操作步骤和方法完成新课的任务,后总结形成清晰的思路和系统的知识。
2 “三段式的实训课教学模式”的理论基础:
“三段式的实训课教学模式”是依据循序渐进原则、启发式原则和技能形成规律的基础上产生的教学模式。
3 “三段式的实训课教学模式”的具体过程。
第一阶段:复习。提问学生本节课的相关知识,演练相关的基础技能,以利于学生对知识的巩固、应用,为新课做好知识铺垫,也有利于充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
实施方法:讲述、板书、基础技能练习。比如在学习WORD中不同页的页眉和页脚设置要求不同时,教师设置复习内容,要求学生给某文档对字体、颜色、页面设置等操作,进行相同的页眉和页脚的设置,引出不同的页眉和页脚怎样设置的问题。这样充分的调动了学生的学习兴趣和学习的积极性,也使其养成复习的习惯,给课程教学的展开以一个良好的开端。
第二阶段:实训
3.1定项目、明确目标。
向学生讲明本节课的实训的项目、实训目的和所要达到的目标。实训项目的确定要充分考虑学生的可接受性和实训课的高效率,数目一定要适度。
实施方法:讲述、板书。新授的内容需要板书的强化才容易记忆。
3.2明程序、感知方法。
3.2.1向学生讲明实训步骤、理论依据、安全要求及其它注意事项;
3.2.2教师给学生做示范,让学生仔细观察操作、动作要领,对重点、难点重点讲解、示范,并让学生模仿。
实施方法:讲解、板书、演示、示范。教师逐步演示完成一个趣味性的或者精美的作品的步骤,从中穿插理论的讲解,以“任务完成”体现教学。新授的内容步骤板书很必要,可以照顾到个别学习困难的同学,相对而言降低了难度。理论知识的讲解时要注意:传授一种学习的思想和方法,一套解决问题的思路,一套解决实际问题的步骤。例如在WORD的讲授中讲解的是根据文字编辑的需要,以及操作中出现几大类的问题,在哪里,在哪个菜单栏或者对话框,或者哪个按钮上得到解决。
3.3多训练,形成技能。
教师布置出具体的任务,学生模仿完成。加强训练:采取先合后分、先分后合、分步实训,个别指导与集体讲评、学生自评纠错等多种方法,反复训练,培养学生创新能力,使学生切实掌握操作方法,达成实训目标。
实施方法:实训、点拨、矫正。在教师引导和讲解后,提出具体任务,并分析问题,然后留给学生充足的上机操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间,学生会遇到一些问题。根据学生的层次性,对学生存在的共性问题,可由教师统一示范,集体解决;对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段,由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官,发挥各种能力的阶段。
3.4探变化、活化思维。
探究变化:集思广益,开拓思路,一是实训题目的演变,二是操作步骤的变化,三是达成实训目标的方法变化。拓展的运用知识,多思考,并总结,学以致用。
实施方法:变式讲解、师生探究。学生基本掌握教师所讲和书本上介绍的内容后,教师再查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点的前提下,触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。比如在PhotoShop中,讲解了给图像做部分选区时,可以用到很多工具,多边形套索、魔棒工具、磁性套索工具,在选取图像中用哪个更方便,在比较探究中进一步加深对所学知识的理解。教师还可以通过作品欣赏或方法交流,让学生在思路上能否得到一些启发,看一看其它同学是如何完成该任务的,在方法上和自己有什么不同。培养学生的自学能力,创新能力。
第三阶段:总结
3.4.1对学生的训练情况作出评价,肯定成绩,指出不足。
3.4.2总结出本节课实训的要点和关键。
实施方法:讲解、板书。对于学生学习的评价,主要针对学生能力的客观评价,应该注意层次性,同时考虑学生的个性发展,使学生的创新能力和自学能力得到充分的发挥。在总结中教学语言要简约、明晰、有趣味,突出重点、照应难点;加强类比,增强可接受性;要有机的渗透德育,向学生进行教学思想教育。
4 教学效果。
关键词:高职高专;心理课堂;团体实训;教学方法
学生对心理健康教育知识与技能的需要与渴求,心理健康素质与能力对成长中的大学生在学习、生活、交往、创业与人生中的不可或缺和无可替代的重要意义,促使心理健康教育课程成为我国高等教育丰盛餐桌上一道营养美味的大餐。高校大学生心理健康教育课程开设与发展得到了学生、老师、学校和教育部门,乃至社会用人单位的一致肯定,但也给我们的心理课程建设尤其是心理课堂的教学方法提出了更高的要求,我们不得不反思,我们不得不激起新的改革与创新的思考。
* 心理课堂特性与现代教学观念描述
1.整体性
一堂好的心理健康课,在内容设计、目标设置、评价指标等方面,不仅涉及一定的科学知识,还包含学生建构经验的活动和经验的增长,知、情、意、行的统一。
2.动态平衡性
心理健康教育的目标不仅是传授心理学知识,更重要的是服务于学生的实践活动,提升学生的心理素质。因此,在实际教学内容的设计上,要把握好教师的知识传授与学生的活动建构经验之间的平衡,在心理健康课教学计划的设计和实际教学过程中,要把握好预设与生成之间的动态平衡。
3.体验性
一堂好的心理健康课应让学生充分体验其丰富的内心世界,教师借助活动来丰富学生的内心体验,促使其去探索、体会和感悟,从而促进其反思自我,建构自己的经验,提升其心理品质,实现心理健康教育的实践目标---自助。
4.生活性
在心理健康课的实际教学中,如果教师选取学生自身或实际生活中存在的热点和难点问题作为教学材料,以学生的现实生活为课程资源,即充分体现出生活性,学生们往往会对此十分关心和感兴趣,将会极大地激发起学生强烈的心理体验,使学生在生活化的活动情境中通过自主认知、体验、反省来提升其心理品质。因此,笔者认为,一堂好的心理健康课的主
题,应来源于学生的实际生活,最后又回到学生的生活实际,在生活实践中提升其心理品质。
* 好的心理课堂教学的标准与学生课堂心理需要反馈调查
一堂好的心理健康辅导活动课(或者叫心理健康活动辅导课)的标准应该是什么呢?
在对调查问卷的分析处理中,我们不难发现,好的心理课堂必需包涵如下内容与环节,也是心理课堂教学的标准--
一. 心理教学目标明确,心理特色明显专业;
二. 心理知识讲解适度,心理技能训练到位;
三. 心理活动设计合理,心理体验恰到好处;
四. 心理参与全员受益,心理感悟心灵放飞;
五. 精彩开头满意收尾,旋律优美节奏分明;
六. 亮点突出前后呼应,气氛和谐效果良好。
在调查问卷归纳的第7主题项目的选择中我们也发现了学生对心理课堂的团体实训的教学方法最受欢迎有5种,这也是我们多年来心理课堂教学实践探索的比较实用的团体心理辅导课的教学方法。
* 高职高专心理课堂团体实训教学方法的研究探讨与提炼
一.心理课堂专题游戏法
心理课堂专题游戏法,是在心理健康活动辅导课课堂中针对要学习和训练的心理知识技能,设计和选择相关的简短的游戏,为突出主题并为主题服务的教学方法,游戏的内容应该是心理专业性强,心理特色浓,目的是让学生在主题心理得到体验与感悟,形式上要尽量让更多的学生参与,可以分为群体游戏,小组游戏;表演示范游戏,对照PK游戏。游戏要有设计准备阶段、实施体验阶段、感悟交流阶段和总结提炼阶段。学生非常喜欢这种心理课堂团体实训教学方法。
二.心理课堂主题角色扮演法
心理课堂主题角色扮演法,是心理健康活动辅导课课堂中为心理主题设计一个或几个生活与交往情景,让学生去扮演特定的情景人物角色,通过表演者对情景人物的矛盾激化与化解的内心表白、情景对话与行为表现,来引起学生的共同情感共鸣,从中体验、感悟心理成长历程,学会心理调节与自我提升,这种方法的设计与实施,要求了解学生,正确选拔角色扮演对象,并让扮演者对主题和表现目标有正确的认识和理解,最后老师要渲染人物表现与作品意义,以达到为课堂心理训练目标的和谐完成。
三.心理课堂实训团体心理拓展法
心理课堂实训团体心理拓展法,是心理健康活动辅导课课堂中常用团体心理拓展训练,要求尽量让所有的学生都积极参加,团体参与,团体拓展,全员体验,全员受益。团体心理拓展可以设计成为团体同一性参与活动,也可以设计成为团体多向性参与活动。同一性是所有成员都做同一样的活动,比速度,比正确,比标准,比效果;多向性是分配不同的人做不同的步骤,比反应,比技巧,比协调,比创新。心理课堂实训团体心理拓展法,要严格控制纪律和时间,要注意团体活动后的讨论、总结与提升。
四.心理课堂心理测试自我评价法
心理课堂心理测试自我评价法,是穿插在心理课堂中用于学生自行测试与评价的教学方法,相对于其他的心理团体训练方法来说,此方法在课堂上表现为比较静态,让学生自己动笔动脑,回忆自己以往经验、表现和实际情况来完成对表格题写与选项,在老师的指示语与暗示下顺利完成,因为是群体全员同时参与完成,它也是心理课堂团体实训的一种相对安静的教学方法,很多心理课堂不可或缺,而且效果很好,学生测试完先自行评价或与小组分享,然后老师引导性解读一些典型个案或者挑选个别例按分析讲解,达到教学心理训练目的。
高职高专大学生的心理健康教育课程的开设,旨在培养大学生心理健康的认知能力,形成心理健康教育的意识,观念,养成大学生良好的心理健康习惯与有效学习、和谐交往、快乐生活、成功创业与幸福人生的基本素质与能力。我们力图通过不断实践试验,探讨、总结与提炼出心理课堂团体实训的科学实用、学生喜欢、课堂活跃、教学轻松、寓教于乐的灵活多样与趣味盎然的教学方法与形式。让知识更有趣,让学习更期待;让气氛更活跃,让学生更可爱;让课堂更轻松,让教学更精彩。
参考文献:
关键词:数控实训技能 教学方法 项目教学法 一体化教学
数控实训技能课的特性决定了学生的技能形成与学生个体有着密切的联系,因此教师要了解高职学生的特征、学习现状、实训技能的形成等要素,并在数控实训中采用合适的教学方法来提高学生的技能水平。
一、学生的特征和学习现状
学校数控专业高职学生刚刚成年,在实训中可以适应全天的实习工作量。学生的心理较成熟,有较强的独立性,动手操作能力较强。但是职业学校学生专业基础差,用传统的教学方法进行实训教学,学生兴趣不高,易产生厌学情绪,教学受到限制,效果并不理想。
二、掌握技能的基本要素
数控专业要求学生能够掌握基本的操作技能,还要求学生形成一定的认识技能,比如在数控加工中能观察刀具及零件的路径判断所编写的数控程序是否正确,也能根据切屑的形状及切削时的声音和状态判定刀具的安装及刀具角度是否正确等。这样就要求学生在操作技能上具备以下要素:动作的准确性、协调性和一定的速度。这些基本技能都要在数控实训中完成。
三、高职学生的数控技能训练教学方法
传统的数控实训教学方法有对比法、形象启发法、以点带面法、交错课题法、趣味课题法等。随着现代社会对高素质技能人才需求的不断变化,目前各技工学校都在进行课程改革和教学探索,笔者学校在数控实训教学中结合传统教学方法主要采用两种教学模式。
1.项目教学法
项目教学法是由凯兹博士和查德博士共同推创的一种以学生为本的教学法,是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来,充分发掘学生的潜能,提高学生解决问题的能力、培养团队合作精神等。
在项目教学法中,我们根据学生的实际把它分为以下步骤。
(1)选择确定项目名称与内容要求。任务从易到难,效果较好。
(2)设计项目任务书,项目小组接受任务和教师的辅导后组织讨论分工。教师主要完成的是知识的架构过程,及时补充新的知识。
(3)搜集相关信息,制定设计方案。这部分是最能表现学生学习能力的时候,要放手让他们去思考。
(4)教师指导并点评完善项目方案。在这部分教师只需指出不合理的地方即可,可行性由其自行求证,锻炼独立思考能力。
(5)组织实施方案。要保证人人能参与其中,教师要及时跟踪出现的问题,要多采取引导式教学法,共同商量完成项目,达到理想的结果。
(6)项目总结,师生评价交流。通过项目评价表来实施,对优秀的工件可以拍照保存并放入作品展示柜,注重师生之间的交流,提高教学效果。
通过项目教学法发现,学生自己“动”比老师一直“动”效果好很多。数控实训课题的轴类零件车削、特型面铣削等采用项目教学法都收到了良好的教学效果,实现了以“教师为中心”向“学生为中心”的转变。
2.一体化教学
通过一体化教学,实现“教、学、做合一”的教育理念。“教、学、做合一”思想适合于数控加工专业课的教学,它是一件事,不是三件事,要在做上教,在做上学。
笔者对所任教的机电09技师1班机械制造工艺学课程进行一体化教学,通过一年的实施取得了良好的教学效果。该课程共六单元,每单元有4~6课题。每一课题都对应一体化课程的要求设计了一个或若干个学习任务,每个任务的教学流程与活动按六个步骤进行:获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。如在开展学习课题“轴类零件的编程与加工”时,要求学生分析图样获取相关的信息,制订零件的加工计划,编制加工工艺和数控加工程序,选择合适数控机床加工,正确使用工量具,并进行零件成品展示、小组自评、教师评价总结、学生反思、参观实习等,教师特别要重视评价总结与学生反思的过程,把每一任务落实到每个小组,甚至每一学生。教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变,教师从“单一型”向“行为引导型”转变,学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变,真正做到以学生为主,努力实现“校企双制、工学合一”。
【关键词】游戏教学法;高职教育;餐饮服务与管理
一、游戏教学法概述
游戏教学法是一种新型的教学方法。在游戏教学法中,教师针对教学目标,融合特定的教学内容于游戏中,变静态教学为动态教学,充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性,使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。
相比较于传统的教学方法,游戏教学法强调以学生为中心,注重学生的主动参与,激发学生的学习兴趣。在游戏中,他们的合作精神,集体意识和交往能力都得到发展,还能培养学生的创新精神和独立思考能力,同时,也能够促进师生之间的情感交流,增进彼此的了解,提高教学效果。
二、游戏教学法在高职餐饮服务与管理课程中的适用性分析
(一)本课程现有教学方法在实施中的弊端
目前餐饮服务与管理的教学主要采用讲授法与演示实践法,这两种教学方法有其固有的优势,对于学生掌握餐饮服务的基本理论知识和基本技能有很大的帮助。但这两种教学方法也有其不可忽视的弊端。主要体现在以下几方面。一是这两种教学方法在实施的过程中都是把教师作为课堂的主体,忽视学生的能动作用。无法实现对于学生自主学习能力和独立思考能力的培养。二是本课程以往采用的教学方法忽略了授课过程的趣味性,教学过程过于严肃死板,无法唤起学生的学习兴趣和学习积极性。三是学生作为个体进行单独学习,学生之间缺少合作交流的机会。显然,这不利于对学生的沟通能力、团队合作能力等综合素质的培养。因此,将游戏教学法引入本课程的教学之中,以作为对传统教法的补充。
(二)高职学生的学习特点和心理特征
高职学生由于文化底子较薄,基础差,所以在上课时对知识性较强或是内容枯燥的学习内容往往不感兴趣。学习的积极性和主动性较差,活泼好动,自我约束能力差,注意力难以集中。大多数学生觉得目前传统的教学方法枯燥无味,学起来没劲,自身有一种无法抗拒的厌学情绪。与此同时,他们对有趣味性的教学内容往往很感兴趣。因此,在餐饮服务与管理的课堂中引入游戏教学是十分必要的,游戏教学能唤起学生消沉、疲惫的心理,刺激他们的兴奋点,使学生在课堂上精力充沛,充满活力。
(三)本课程的教学内容适宜进行游戏设计
餐饮服务与管理是高职酒店管理专业开设的一门专业主干必修课。本课程以以餐饮业务经营活动为中心,具有很强的实践性、应用性和可操作性。本课程的教学内容基础理论较少,有很多实操项目,且教学内容相对简单,比较适宜进行游戏的设计,易于游戏教学法的实施。
三、游戏教学法在餐饮服务与管理课程中的运用策略
(一)根据教学的内容、目的精心设计游戏
课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行,游戏是为教学服务的,必须与教学内容密切相关,不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁。在设计游戏时,要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求,围绕教学目的来设计游戏,注重教学效果,根据教学内容考虑游戏的内容和形式。教师在设计与选择游戏的时候,要注意使游戏符合学生的实际情况。必须有比较成熟的游戏法则,有很强的竞赛性和极大的趣味性,在一定的前提下,给学生发挥主观能动性的空间。
(二)游戏教学要重视参与性、合作性和竞争性
游戏的设计要注意调动每一位学生的兴趣,尽可能使所有学生都参与到活动中去。多创设体现合作精神的游戏,促使学生在活动中互相学习,培养合作精神。这样能够较好地体现游戏的全员参与性与合作性,学生也能在活动中感受到集体荣誉带来的喜悦。要培养学生的兴趣就要考虑到学生的好奇、好胜的心理特点,所以教师在课堂上开展的游戏活动要新颖有趣富有竞争性,使学生在游戏中,形成你追我赶,积极向上的学习氛围。教师不断地翻新游戏的做法,不断地设计新的游戏,以满足学生强烈的好奇心和求知欲。
(三)做好充分准备
选择好游戏方式以后就要对游戏的实施做好充分的准备。首先游戏的规则要尽量细化和量化,避免出现漏洞。明确有吸引力的奖励方式,以调动学生积极性。其次落实游戏所需场地和游戏道具,是在教室进行还是在餐饮实训室进行,需要哪些实训器材。还要充分考虑游戏中有可能出现的问题,如何采取应急措施,提高游戏的可操作性。教师也要注意,是否有些游戏需要学生提前做好准备工作,比如,情景扮演游戏需要学生提前分组,写剧本,分配角色排练。竞赛类游戏需要学生事先复习或预习等。只有做好充分的准备,才能使游戏达到预期的教学效果。
(四)对游戏过程做好组织监控
为了能使游戏活动收到实效,在教学游戏中要做好组织监控,保证游戏有序进行。作为游戏的设计者和组织者的教师,游戏开始之前要向学生们明确游戏规则,要求学生遵守一定的纪律,张弛有度,学生们可以在规则允许的范围内创造性的活动,养成有令即行有禁即止的良好课堂习惯。游戏过程中,老师作为裁判必须严肃、认真、公正、正确。只有监控遵守游戏规则情况和客观评价游戏结果,才能让学生们端正态度,认真参与游戏,最终发挥游戏的教育作用。
(五)做好游戏后的教学总结
教师应记录游戏过程和心得体会,以便于游戏结束之后对本次游戏进行总结。总结应包含以下几个方面。一是对学生的表现进行总结,以鼓励学生为主,使他们对游戏教学法产生好感和期望。二是要对游戏所涉及的教学内容进行总结,尤其是本次教学的难点和重点,以加深学生对知识的掌握程度。三是对本次游戏教学实施效果的总结,在实施过程中存在的问题或是精彩之处,为以后的教学工作提供借鉴。
参考文献: