科研调查报告
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科研调查报告范文第1篇
关键词：语文骨干教师；科研创新；建议
中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）04-0075-03
一、调查概况
（一）调查对象及内容
本次调研以河南省内已取得骨干教师资格的优秀初中语文教师为调研对象，涵盖了郑州、洛阳、开封等14个地市的76名初中语文骨干教师（见表1）。
调查内容为语文骨干教师科研创新现状：包括主持或参与课题科研状况、现状、教师个人科研意愿、科研创新环境现状、科研指导需求等。
（二）调查方法
主要采用问卷调查法，并辅之以个别访谈、座谈等方法。
（三）调查问卷的发放及回收
本次调研共发放调查问卷76份，实际回收76份，有效问卷76份，回收率和有效率均为100%。
二、调查结果与分析
（一）教师基本情况统计与分析
统计数据表明，在76名调查对象中，男教师32名，占42%，女教师44人，占58%，这个比例远远高于河南省初中语文教师的男女比例，说明在语文骨干教师中，女教师晋升的比例高于男教师，年龄主要集中在35-45岁之间，占72%，这个年龄正是年富力强，出成绩的阶段，代表着河南省初中语文教师的中坚力量和优秀群体。教龄10年-20年的占28%，20-30年之间的占67%，两项合计占95%，表明其教学经验比较丰富；学历在本科以上，占99%；具有中教高级职称的占91%；获得省级骨干教师的年限5年以下和5-10年分别占43%、49%，10年以上的占8%，这与河南省骨干教师的政策有关，2001年河南省才开始实行骨干教师培训，迄今刚刚12年。
（二）教师科研现状情况统计与分析
调查结果表明，语文骨干教师主持过省级课题的37人，占总人数的49%；参与过省级课题的老师共42人，占55%；主持过市级课题的老师有32人，占42%（本统计数字中包含部分既主持过省级课题也主持过市级课题的人数），参与过市级课题的老师34人，占45%；任骨干教师以后没有参与过任何级别课题的老师有10人，占13%。从上述统计数字中可以看出，这些教师大部分具备主持和参与课题的经历，对科研课题都比较熟悉和了解。
从表1中可以看出，大部分老师发表过CN期刊论文，发表文章篇目在5篇以下的居多，共51人，占67%；发表5-10篇的老师也有8人，占11%；没有发表CN期刊文章的老师仅16人，占21%。大部分老师积极开展论文写作，并有。发表的文章类型集中于随笔占72%，教学反思占34%；其次是教育叙事，占14%；教学设计较少，仅占5%。大部分老师善于写随笔和教学反思，而针对课文的教学设计偏少。对于出色的优秀语文骨干教师而言，针对课文的教学设计应该是他们比较擅长的，这方面应该给予指导和引领。
调查结果显示，半数以上的语文骨干教师“经常”阅读订阅购买教育理论书籍；有四成的教师“经常”购买和阅读语文教育教学专业杂志；其他人也“偶尔”阅读，没有人选择“从不阅读”的。这说明大多数语文骨干教师具有阅读理论书籍与专业书籍的习惯。平时遇到教学问题，与同事讨论的占78%；通过上网查资料解决的占67%；对于经过讨论或者上网查还找不到满意答案的问题，79%的老师会进行深入地思考和探索，只有20%的老师不再进行思考，这说明大多数教师有着良好的科研意识和思考习惯，这是教师开展教育教学研究的必要条件。
（三）教师科研意愿统计与分析
从表2中可以看出，几乎所有（98%）的老师都认为科研有助于教学，但从对写文章的主要原因和科研动机的分析可以看出，老师的科研意愿来自于外界要求和自身成长与发展的需求的比例基本持平，都在四成左右。对于课后反思的态度中，确有感悟的比例较高，占到了84%。这说明对于初中骨干教师而言，自我发展与成长的意识较浓厚。
其中87%的老师觉得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）开设科研指导课程，说明其获得指导的意愿比较强烈。在想得到指导和培训的内容中，从高到低依次是：科研方法（68%），课题的选择（48%），资料的整理与分析（42%），论文写作（38%），资料收集（29%），对科研方法、课题选择、资料整理与分析的需求强烈。在论文写作方面，想得到指导的文章类型从高到低依次为：课例研究（75%），教学反思（50%），教育随笔（36%），教育叙事（35%），其他（4%）。可以看出，课例研究已经成为最受欢迎的科研论文写作方式，教学反思也已经成为教师日常工作的一部分，教育随笔和教育叙事类论文的写作也比较受欢迎。这些论文类型都和教师的日常教学结合紧密，能够提升教师的理论认识和实践能力。在希望听到的教育科研讲座调查中，对于主讲人的期待需求从高到低依次为：优秀一线教师（75%），杂志主编（43%），教研员（42%），高校研究人员（37%），其他（5%）。可见，最受欢迎的是来自一线的优秀教师的讲座，他们的讲座内容更贴近教师实际，更具有借鉴意义。
（四）教师科研环境调查统计与分析
调查结果显示，认为对于从事科研工作最重要的条件依次是：科研氛围（58%），个人兴趣（33%），政策激励（22%），空余时间（13%）。因此，营造必要的科研氛围、采取一定的政策激励是教育行政部分应该重点关注的。此外，教师的个人兴趣和空余时间也很重要，特别是前者。
大部分学校的科研氛围不错，有58%的人认为本校有语文学科科研带头人；32%的教师认为自己所在学校科研气氛浓厚；有61%的人认为学校只有个别人做科研；还有7%认为“大家都不做科研”。
在被调查者所在学校订阅语文教育教学类杂志调查中，认为本校资料“非常丰富”的只有20%，大多数学校处于“有一些”的状态，还有5%的学校没有；在您所在的学校提供相关的语文教育类书籍调查中，认为本校提供的相关的语文教育教学类书籍“非常丰富”的只有12%，大多数学校处于“有一些”的状态（80%），还有8%的学校不能提供相关书籍。
学校对于科研工作的提倡与支持也是科研环境的一部分，55%的学校制定有科研奖励政策或激励措施，78%的学校在评优、评先的过程中会考虑到科研工作状况，80%的学校鼓励老师外出参加学术会议或培训。
三、建议
为了激发教师科研创新的志趣，营造浓厚的科研氛围，为他们的可持续发展提供必要的指导和帮助，特提出以下建议。
（一）激发教师科研的热情与志趣
从上面的调查结果可以看出，大多语文骨干教师参与教育科研是为了解决教学问题和评职称的需要，源于自身兴趣的较少。要想真正做好教学科研工作，还需要进一步激发其热情与兴趣，并通过“研有所获，研有所乐”的积极情感体验，将兴趣引向志趣的更高层次：让教师把教学科研工作当成自己日常工作的一部分，认识到开展教学科研工作的真正意义在于实现自我的成长，从解决自己日常的教学问题入手，逐步开展教学科研工作，在行动的过程中，找到感觉，掌握方法，获得成功，享受乐趣，从而激发自己从事科研工作的兴趣，坚定开展教育科研工作的志向。
（二）营造浓厚的科研氛围
教师教学科研工作的开展一定程度上会受到其所在单位科研氛围的影响。首先，应制定相应的奖励政策和激励措施，为教师开展科研工作提供时间上的保障、经费上的支持。具体可以围绕以下方面展开：对于在科研工作方面优秀的教师进行一定的物质或精神奖励，比如，创建奖励机制，对、主持或参与课题、编写著作的老师进行一定的物质奖励，并在本单位开展科研评优工作。在学校的评优评先工作中考虑参与科研工作的状况。制定相应的政策制度为教师外出参加学术会议或者培训提供保障。
其次，要培养语文学科带头人。学科带头人是教师中教学科研方面的骨干力量，能够带领本学科老师进行相关问题研究，从而形成小型的研究圈子或研究团队，营造较为浓厚的科研氛围。
再次，要订阅相关的语文教育研究杂志和书籍，为语文老师开展科研工作提供必要的资料保障。很多老师想做科研，但苦于没有可资参考与借鉴的资料，靠教师个人力量购买毕竟有限。因此，学校应尽可能提供必备的语文教育专业理论书籍和较为权威的语文教育专业杂志，为教师开展教学科研工作提供基础条件支持。
（三）加强科研的引领指导
定期开展教育科研方面的培训，可依据教师的需求，在培训内容中加强科研方法，课题选择，资料的收集、整理、分析方面的指导，可聘请语文教育研究方面的专业研究人员进行专题讲座，并开设相关的专题课程等。另外，可以与教研员、高校专业人员、教科所人员建立联系，团队协作，双方、多方优势互补，共同完成课题。在这个过程中，一线老师对如何进行课题研究更容易获得直接的感性经验和具体的研究方法。
科研调查报告范文第2篇
一、讨论的概况
根据县委《关于××县第一批深入学习实践科学发展观活动学习调研阶段工作方案》（汝学组办发［2009］2号）文件精神和《县环保局深入学习实践科学发展观活动学习调研阶段工作方案》（汝环发［2009］35号）文件的有关要求，为推动全局党员干部职工认真学习实践科学发展观，扎实做好大调查研究，局党组决定在全局深入开展以“解放思想、振奋精神，转变作风，加快发展，全力提升环保社会满意度”为主题的解放思想大讨论活动。活动共分三个阶段，一是集中学习、深入培训阶段。通过交心谈心、座谈会，讨论、撰写材料等形式，采取个人自学、中心组学习、集中培训、专题辅导等方法，紧密联系思想动态和工作实际，深入学习，深刻思考，确保学有所获、学以致用。二是调查研究、意见征求阶段。围绕如何解决环保工作中影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题、怎样把科学发展观贯彻落实到环保工作的各个方面、如何提高我县环保工作的社会满意度，组织党员干部职工深入基层调查研究，查找问题，同时向各乡镇、各部门、各企业发放意见征求表150份，广泛征求干部群众和社会各界对环保工作的意见和建议，认真分析找思想认识上的差距、服务意识上的差距、工作作风上的差距、办事效率上的差距，确保查准找全。三是总结提高、制定措施阶段。总结成果，形成指导环保工作的长效机制。在深入学习、广泛调查研究后，各位党员领导干部撰写出不少于2000字的成果材料，确保大讨论会富有成效。在认真学习、深入调研、广泛意见征求的基础上，4月27日局党组组织召开了解放思想大讨论会，局领导班子成员就前期的调研课题带头做了讨论发言，全体党员干部职工参加了会议，并参与了热烈的讨论。在讨论中，参加讨论的同志积极踊跃发言，畅谈认识，各抒己见，结合各自岗位工作实际，认真分析、查找与科学发展要求不适应、不符合的突出问题，围绕加强改进服务和工作作风，提高效能，推进科学发展等方面提出了努力的方向和有针对性的措施建议意见。通过大讨论，深化和拓展了全市、全县领导干部会议精神活动，引导广大党员特别是党员领导干部把思想认识从那些违背科学发展观要求的观念、做法和体制机制的束缚中解放出来，进一步转变安于现状、因循守旧、封闭狭隘、片面发展的思想观念，切实增强了科学跨越、改革创新、开放合作、人本民生意识；引导党员干部进一步解放思想，在工作理念上实现新的升华；进一步放宽视野，在工作思路上实现新的突破；进一步提高效率，在工作成效上实现新的跨越；进一步更新观念，形成科学发展的新共识；通过讨论，为继续深入开展学习实践活动，推进××环保事业又好又快发展，科学发展奠定了良好的思想基础。
二、形成的共识
通过开展解放思想大讨论，我局党员干部和职工在以下几方面形成了共识。
一是贯彻落实科学发展观，实现××经济社会和环境保护工作又好又快发展，必须进一步大力解放思想，更新观念，发扬大胆开拓勇于创新精神，才能推进科学发展。解放思想无止境，发展无止境，不进则退，发展慢也是退步，实现跨越发展是××科学发展必由之路。
二是科学发展不是要放慢发展，而是既要注重发展质量，又要坚持加快发展，做到全面协调可持续发展，才是真正的科学发展。
三是必须切实加强环保系统的行风建设，精塑好环保的形象，文明执法，形象执法，牢固树立服务意识，不断改进和切实转变服务作风和工作作风，切切实实服务企业，服务群众，把服务贯穿于科学发展的全程中，让人民对环保满意，取得人民群众对环保的支持与理解，才能构建和谐发展，科学发展才能有保障。
四是实现××的跨越发展、科学发展必须坚持环保优先发展的原则，决不能再走“先污染再治理”的老路子，必须走出一条适合××自己的环保工作科学发展的新路子，形成新的××环保新模式，才能实现××经济社会的又好又快发展。
三、存在的问题
分析查找与科学发展不适应的主要问题有以下几个方面。
1、思想解放还不够，部分工作人员开拓创新精神还不够，与××的当前的解放思想、振奋精神、转变作风、促进跨越发展的要求还有一定的差距。
2、环保业务水平和服务能力与广大人民群众对环保的要求还不相适应。
3、环境保护宣传教育的力度还不够，人民群众对环保的基本知识、法规、制度等了解还不多，还没有形成全民参与环保的浓厚氛围。
四、建议和对策
1、既是讨论成果，又是实践结晶，也是大家认真思考的反映。下一步，要认真做好讨论成果的转化，使之成为实践，成为具体行动，要运用好大讨论的成果，进一步理清工作思路，针对本阶段大讨论活动中所揭示的问题和提出的建议及措施，要体现在工作计划和规划中，认真抓好落实，为整改阶段做好准备。
2、继续加强科学发展观的理论学习，提高全体干部职工的科学发展观的理论水平，自觉运用科学发展的方法指导工作，将科学的方法与理论运用到实践中。
科研调查报告范文第3篇
此次调研活动，采取了随机听课，及时反馈指导的方式，深入到了5个乡(镇)、10多所学校，共计听课30多节，召开座谈研讨会10场。教研员就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到了共识，收到了预期的效果。
这次调研活动，虽历时短暂，但使我们感受颇深：
一、感受了英语教学工作在基层乡、校较前变化巨大。
变经之一：领导、教师观念的变化。首先，我们所到之处，看到的是乡(镇)教育组及所在学校领导对此项工作的高度重视，尤其是美原、流曲、庄里等乡(镇)教育组的领导，自始至终陪同我们参与听课与调研;各学校的校长、主任等领导与我们同听课、同评课、共研讨。同时也使我们感受到了一线教师对我们到来的热烈欢迎，特别是一些学校的教师，争着上课，抢着让教研员评课的极大热情，令我们深为感动，用他们的话说：“希望你们常来指导，多提意见，这样的活动我们欢迎。”这种对教学工作的真诚与坦荡，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失等现象，形成了极大的反差。如上变化说明，基层教育教学工作者，渴望发展和提升自己的意识有了鲜明的增强。
二是在调研期间我们发现，所有乡、校都能开足开齐英语课程，师资配备到位，有的学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语科视为“副课”的观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语教学工作的新变化。
变化之二：城乡英语教师素质差距在缩小。以前城镇英语教师的素质普遍好于乡村英语教师的素质，大校好于小校，然而通过这次调研发现：大部分乡村英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇教师的水平，有的甚至高于城镇教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。
变化之三：教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。通过随机听课发现，教师的课堂教学方法灵活多样，教案设计科学，大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重难点，注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念，面向全体学生,以人为本，以学生为主，有的教师还能借助现代技术教学手段进行教学。注重知识的迁移与拓展，注重与学生生活实际相联系。通过学生那娴熟的口语表达和会话能力的展示，使我们看到了令人满意的教学效果。
二、在感受成绩的同时，也发现了目前我县小学英语教学中存在的问题和不足。
1、各年级英语教材版本的不统一，影响了教学知识的系统性和连续性，给教师的教，学生的学，都造成了一定程度的困难。建议各年级的教材版本尽量统一化，为教与学的系统性和连续性架起一座通畅的桥梁。
2、专业英语教师仍较匮乏，英语科任教师中非专业教师居多，农村学校较为突出,在一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。
3、英语科教学的配套设施设备不足，目前尚无一所小学有专业语音室以辅助英语教学，致使现代化信息技术教学手段难以经常开展。
4、师生普遍反映，河北版英语教材起点高，难度大，内容繁，不适合本地学生使用，致使学生学习难，教师的教学难。
科研调查报告范文第4篇
关键词：天文科技；调查
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-264-06
一、调查问卷基本情况
1、问卷测量的天文科技素养的结构
科学内容是天文科技素养的重要组成部分，一个具有天文科技素养的人应该理解(而不是仅仅记住)一些基本的科学概念。天文科技素养教育强调科学知识在真实的背景或情景中呈现，因而天文科技素养测试的问题应当是真实的，而不是凭空编造的。天文科技素养的功能不仅仅在于理解和认识，而更在于对与科学有关的问题进行思考和判断，进而对问题作出决策。这些认识被概括为指导天文科技素养测量的三个原则，即“内容原则”、“背景原则”和“过程原则”。天文科技素养测试题依据这些原则进行设计。
通过调查，了解学生对天文科学基础知识（与人类关系最为密切的日月地的相关知识）的认识程度，为学校开设相关天文科技STSE校本课程的必要性和可行性提供理论依据。
表1-1太阳部分的天文科技素养测试
题号 题型 内容 预期行为
9 选择题 太阳的能量来源 理解简单的信息
17 选择题 日心学说 理解简单的信息
19 选择题 太阳辐射 理解简单的信息
26 问答题 日月的大小与距离 理论，分析和解决问题
表1-2月球部分的天文科技素养测试
题号 题型 内容 预期行为
6 选择题 月相和日月食 理解简单的信息
表1-3地球部分的天文科技素养测试
题号 题型 内容 预期行为
7 选择题 地球运动一般特点 理解简单的信息
8 选择题 地球人造卫星 理解复杂的信息
10 选择题 光化学烟雾 理论，分析和解决问题
题号 题型 内容 预期行为
11 选择题 地球的生命存在条件 理解简单的信息
12 选择题 酸雨成因 理论，分析和解决问题
13 选择题 化学风化 理解复杂的信息
14 选择题 水体类型 理解简单的信息
15 选择题 淡水储存形式 理解简单的信息
16 选择题 潮汐 理解复杂的信息
18 选择题 大气组成 理解简单的信息
20 选择题 降水形成条件 理解简单的信息
21 选择题 飓风概念 理解简单的信息
22 选择题 地质灾害及其成因 理解简单的信息
28 问答题 臭养层对地球的影响 理解复杂的信息
29 问答题 证明空气存在的方法 探索自然世界
30 问答题 分析水资源不足的原因 理论，分析和解决问题
与传统测验不同，测试的背景是日常现象，它测试了学生能否应用科学知识进行合理的解释。
表1-4地外生命部分的天文科技素养测试
题号 题型 内容 预期行为
27 问答题 外星球生命存在条件分析 探索自然世界
这部分着重测量学生的科学推理能力以及对科学、技术、社会和环境相互关系的认识。一般来讲，技术革新当然是好事，但是在实际的社会情景中，其结果可能是复杂的。例如，它在给某些组织或个人带来益处的同时，也会使另外一些人的利益受损在这个意义上。天文科学教育要求学生能够在社会的大背景下认识科学、技术、社会、环境问题，是把当今与科技相关的重大社会问题及具有地方影响的问题纳入教育特别是科学课程之中，包括科技的应用问题、科技发展动向问题和科技的社会伦理问题等。
表1-5科学研究方法的天文科技素养测试
题号 题型 内容 预期行为
23 选择题 技术涉及过程的步骤 利用工具、常规步骤和科学过程
24 选择题 发展观 利用工具、常规步骤和科学过程
25 选择题 科学家思维方式和习惯品质 利用工具、常规步骤和科学过程
2、调查问卷的内容
调查问卷内容主要包括三个方面：
（1）科学内容：天文科学，生命科学，环境问题等。
（2）预期的行为：理解，理论化、分析、问题解决，使用工具、常规做法和科学过程，探索自然世界。
（3）科学观点：态度，发展，参与，兴趣，思维习惯。
调查问卷的内容由三大部分组成，第一大部分是由5项选择题组成，是被调查者的基本信息，包括性别、年级、父母受教育程度、天文科技素养获取的途径等等，为调查研究提供最基本的被试信息。第二大部分是由20项选择题组成，每题为2.5分，共50分，目的是定量地研究被调查者对天文科技素养的五个维度的运用程度。第三部分由5道开放性的问答题组成，每题为10分，共50分，目的在于定性地了解被调查者对天文科技素养的五个维度的运用程度，并用来判断被调查者真实想法是否与所选的选择题选项相一致，从而检查问卷的有效性。
二、调查过程与方法
1、测量工具
科研调查报告范文第5篇
关键词：课堂教学 调查 原因 建议
为了更好的了解高校大学生的课堂上课状态，以便为高校老师在课堂教学时提供更好的参考意见，特向学生们发放调查问卷。该调查问卷已经完成，现就问卷的相关情况及问卷所反映出的有关问题报告如下。
一、调查实施
（一）确定调查对象：问卷调查对象为重庆某高校全校在读学生，主要面向大一、二、三年级，随机抽出高校200名学生做了问卷调查。
（二）设计调查问卷：本次问卷共设计了26个问题，涵盖选择题、排序题、问答题三种题型，对高校学生从课堂表现、对手机依赖程度、为规范课堂教学提供建议几个方面展开调查。被调查者均能认真作答，在此谢谢他们的配合。
（三）整理统计数据：采用EXCEL表与spss软件对数据进行统计分析、关联性分析、可信度校验和准确性检验。
二、问卷调查结果与分析
（一）调查人员分布情况：本次问卷调查对象男性占比41.7%，女性占比58.3%，男女比例分布情况也与实际学校比例相符合。从表1中可以看出，本次调查问卷调查对象年级分布大一、大二、大三基本上和学校学生的分布情况相同，所以此次随机调查人员分布十分合理。
（二）学习对象上学期学习情况：调查结果中，成绩优异的学生为5%，成绩一般无挂科的学生为55%，成绩较差，挂科三科以下的学生为35%，成绩很差的学生占比5%，这也与学校学生正常学习分布相符。
（三）上课使用手机频率：上课从不使用手机的占比1.7%，上课偶尔使用手机占比66.7%，经常使用手机占比28.3%，上课必用手机占比3.3%。经常使用与上课必用手机的学生总计达到约1/3，这无疑对课堂正常教学产生很大的阻碍。
（四）上课使用手机具体内容：上课使用手机的群体中，用于必要的联系的通话、发短信、浏览网页的学生占比约20%，近80%的学生上课使用手机做与课堂完全无关的娱乐事物。
（五）上课使用手机原因：只有近1/4的学生是因为特殊原因或者资料查询使用手机，近2/3的学生觉得老师讲课太无聊或者太难太易，对课堂没有归属感，近1/15的学生在课堂做与课堂无关的其他事情。
（六）上课使用手机对听课质量的影响：近45%的学生认为上课使用手机对听课质量没有影响或者影响不大，近55%的学生认为上课使用手机对听课质量影响很大。多数学生意识到上课使用手机的危害，但是仍有接近半数的学生对上课使用手机的危害意识不到位。
三、总结及原因分析
本次问卷调查定位于课堂教学质量改革，真实地反映出大学生在课堂学习的具体表现与实际需求情况，为提高教育教学质量，促进教育改革提供了参考与依据。
通过对重庆某高校大一、二、三年级在读学生问卷调查并对数据统计后，总结分析如下。
（一）问卷效度
1、在问卷调查的样本选择上，基本符合高校学生性别分布，男女比例接近高校实际情况；
2、本次调查共发出问卷200份，回收200份，回收率为100%。共获得有效问卷197份，有效率为98.5%，问卷信度为0.752，具有较高的信度。我们将调查内容予以了以下总结汇报。
（二）学生课堂使用手机泛滥，现已很大程度影响正常教学秩序的维持
在被调查的学生中，课堂上使用手机者近80%在课堂上使用手机做与课堂无关的娱乐事物。从问卷（见附件1）第10、11、13、16题的数据可知，近70%的学生知道上课使用手机娱乐是对任课教师不尊重的行为。70%的学生提倡实施无手机课堂，其中，50%的学生欣然接受，21%的学生觉得需要时间适应。且在一节课上使用手机超过10分钟的学生接近一半。从问卷第8题的数据分析，55%的学生认为上课使用手机对听课质量影响很大。
四、提出大学生课堂教学实施建议
通过对本次调查问卷在学生课堂表现、学生课堂使用手机原因等方面情况的调研，针对大学生教学课堂存在的问题，提出课堂教学实施建议，建议仅供参考。
（一）设置校园课堂规定，规范适当使用手机
学校需要明文规定上课不能使用手机做与课堂无关的事情，并且推动无手机课堂的实施。可以上课前先让所有学生将手机设置为静音，贴好物主是谁的标签，上交至讲台，等待下课后再领回。如有发现课堂使用手机做与课堂教学无关的事情，任课教师要及时进行干预制止，并进行相关批评和教育。
（二）加大宣传教育力度，引导正常使用手机
推动各校园媒体，含海报、微博、微信、QQ等渠道，加大无手机课堂教育，并且在主题班会、教学课堂引导教育学生正常使用手机。对手机使用过多辐射性危害进行讲解，讲述手机依赖症的危害，从不利于身心健康，有碍于学生正常身体发育。提倡节能、节电、节省能源与频谱带宽等方面进行宣传与教育。教育对学生手机的合理使用，如何趋利避害。
（三）改进课堂教育教学方法，抓住学生注意力
改进传统你授我听的教学方法，推动高校任课教师，到办学先进的国内外学校学习新颖的教育教学方法，回校后对所学方法进行试验试点和推广宣传。或者邀请教育教学方式特别受学生喜爱且能有效讲授课程知识的教师，进行经验分享与交流，鼓励任课教师之间互相旁听课程，相互查漏补缺。
运用契合现代社会发展实际需求的教学方法，结合当下学生学习心理，吸引学生的注意力，顺应时代的步伐，提升教育教学能力。注重师生互动，增进师生交流，每周设置答疑时间，为学生教授课程知识的时候，教会学生行之有效的课程学习方法。提升教师自身的教学魅力，促进学生对课程的喜爱。
创建多功能学习新型教室，既能利用科技技术增加课堂现场的互动，也能适度增加学生的注意力，并且运用先进的科技手段，将更多的课程相关技术知识传授给学生们，从教学设施设备上提升学校办学水平与实力。
总之，本次问卷调查定位于大学生课堂教学改革，真实地反映出高校学生在课堂的实际表现与需求情况，为大学生课堂教学改革提供了参考与依据，所提意见仅供参考！
参考文献
[1]崔允t，沈毅，吴江林，等.课堂观察――走向专业的听评课[M].上海：A东师范大学出版社，2013.
