学生年度报告

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学生年度报告范文第1篇

在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在对课外阅读的总量作出了具体的量化规定，明确小学阶段应完成145万字的阅读量。这“145万字”不仅仅是一个数量化的概念，同时还指出了小学生在阅读过程中应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

因此，阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径。从认识论的角度来看，阅读不但能够沟通学生与客观世界的联系，扩大视野，认识丰富多彩的世界，同时还能促进学生对文本的理解，加深对客观事物的认识，从而使学生的认识水平能够逐渐得到提高；从发展思维的角度来看，阅读能够使学生在理解文本中的人、事、物、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、抽象、概括等思维活动，从而使小学生的思维能力在阅读过程中不断地得到训练和发展。

总之，研究小学语文课内外阅读的有效衔接，把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展小学语文课内外阅读实践活动，激发学生的阅读兴趣，让学生得到知识的滋养，艺术的熏陶和情操的陶冶，促进语文学习的全面进步，进一步全面提高学生的综合素养，具有重要的现实意义和长远意义。

选取了__市__第一小学一年级一班全体学生和家长进行了的调查。发放学生调查问卷68份，发放家长调查问卷68份，回收学生有效问卷、家长有效问卷各68份。

问卷包括七个维度，即阅读量、对阅读的态度（学生、家长）、阅读内容选择、阅读方式、阅读条件（时间、环境）、教师和家长的影响、阅读过程及结果的评价。为方便学生和家长作答以及数据的整理分析，调查题目以客观题形式为主，包括单项选择和多项选择。同时，调查题目按照不同维度进行编写，每份问卷共计10 题。

研究以《全日制义务教育语文课程标准》的要求为基准，主要从阅读兴趣、每天阅读时间段、阅读内容、阅读量、阅读的主动性、阅读环境等方面调查统计小学生的阅读状况。

图表1.1和图表1.2可以看出，有84%的学生认为喜欢阅读书籍，100%的家长认为孩子对阅读有兴趣，但也有15%的学生认为一般，有1%的学生做了否定回答，这说明小学生仍有相当一部分学生对于阅读的兴趣不高，这也直接影响了他们的阅读动机、积极性和态度。

表格略

图表2是学生对阅读书籍时间段的统计，有52%的学生选择在睡觉前阅读，放学后和节假日均为19%，10%的学生选择在课间阅读。

表格略

关于小学生阅读读物选择的调查包括两方面：一是小学生喜欢什么类型的书；二是家长选择什么类型的书。在小学生喜欢读什么类型书的调查中，如图表3.1显示，45%的学生选择了学校“读书漂流”活动中的绘本，在家长选择什么类型书的调查中，如图表3.2显示，48%的家长选择学校“读书漂流”活动中的绘本，喜欢科学常识的学生占21%，选择百科知识的家长占20%，喜欢童话的学生占14%，选择童话的家长占19%，喜欢卡通、动漫的学生占4%，选择动漫的家长占7%，喜欢经典名著的学生占3%，选择经典名著的家长占3%。

表格略

与此同时，对学生每天的阅读量进行了以“字数”为单位的统计，还采用以“本”为单位的计量对小学生阅读过的书籍进行了统计，因为直接统计小学生阅读的字数是不现实的。调查发现，学生每天的阅读量如图4.1所示，在200字左右的为38人，在500字左右的为23人，1000字以上的为6人；学生的阅读书籍总量如图4.2所示，30本以上的占66%，20—30本的占18%，10—20本的占10%，10本以内的占6%，没读过一本的为0。

在对学生的阅读主动性的调查中，主要以学生的阅读情况和推荐课外书的阅读情况为主。调查显示，79%的学生可以按照教师的要求认真完成课外阅读相关内容，如图表5.1；57%的家长认为孩子可以做到主动阅读，如图表5.2；有81%的学生在学习了课文以后，愿意阅读与课文类似的书籍，如图表5.3；有16%的学生认为教师推荐的课外读物只有在引起兴趣的情况下才读，甚至2%的学生对教师推荐的课外读物不想读，29%的家长认为只有在家长监督的情况下孩子才会阅读课外书籍，18%的学生偶尔愿意阅读与课文类似的书籍。

在调查中发现，绝大多数学生的父母能够从态度和经济上对孩子的阅读提供支持，但是在家里父母很少阅读，家庭阅读氛围不浓。如图表6显示，家人在家里经常阅读的只有23人，占被调查总数的33.9%，从不阅读的有7人，占被调查总数的10.3%；在对家长的调查中，31%家长会在孩子读书的过程中给孩子提一些问题，如图表6.2所示。

通过对调查结果的分析，认为小学语文课内外阅读现状如下：

1、绝大多数一年级学生的课外书阅读兴趣浓厚。

2、绝大多数的一年级学生阅读计划性和选择性较强，具有良好的阅读习惯和相对固定的阅读时间，主要以放学以后为主，集中在睡前时间。

3、一年级学生喜欢的书籍中，以学校安排的统一阅读书籍为主，社会百科和科学常识占家长和学生自选书籍的第一位，阅读书籍也呈现出多元化的

趋势。同时，在阅读内容方面也有一定的盲目性，内容选择上缺乏层次性。4、大部分一年级学生能够坚持做到每天阅读，并能够保证阅读总量，可以完成《新课标》的要求。

5、在阅读的主动性方面，一半以上的学生可以做到主动阅读，但是大部分学生的材料需要由教师推荐或布置，家长以配合为主。

6、在小学生阅读的家庭环境方面，绝大多数学生的父母从态度和经济上对孩子的阅读提供支持，但是在家里父母很少阅读，家庭阅读氛围不浓，绝大多数父母不经常陪伴孩子阅读，对孩子的阅读缺乏相应的指导。

在调查中发现，大部分家长认为课内外阅读要以学校、教师主导，家长以配合为主；有7%的家长认为在阅读过程中要以孩子为主；忽视了家长在培养小学生阅读过程中的作用，仅有7%的家长经常带孩子去图书馆，有26%的家长做到亲子共读，如图表10所示。

小学生的阅读能力与学校环境、家庭环境和个人兴趣等因素有关，学校、教师和家长应该转变教育观念，实现学校教育、家庭、社会的三结合，营造良好的阅读环境，三者相辅相成，缺一不可。

1、要高度重视一年级小学生的课内外阅读

美国教育家吉姆·特里利斯认为“如果在这个时候你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不光是自己孩子的未来，并且影响着整个下一代孩子的未来”。学校、教师应把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，学校以“绘本漂流”活动为平台，做好生生流动，你来我往；做到班班流动，促进交流；力争师生流动，教学相长；提倡亲子流动，共同成长；教师应从教材出发，不断寻找课堂教学与课外阅读的结合点；从教材出发，渗透阅读的方法，实现课内阅读向课外的过渡；家长要去除读课外书没多大用，考高分比较实际的思想，应积极引导孩子自主选择阅读内容，并加强对孩子阅读的有效指导，切实保证学生的阅读时间，主动建立家庭图书馆，倡导亲子阅读、书香家庭。

学生年度报告范文第2篇

一、 做好村内的日常工作

1、 每月组织党员和群众及时收看远程教育，为30位党员下载了智慧党建客户端，同时还解决了党员同志们，在使用中存在的问题。

2、 协助支部书记组织全体党员参加村支部开展的各项活动；指导3名新入党同志填写入党材料；及时补充了党建软件资料并进行分类归档。

3、 做好夏秋两季农忙期间的服务和禁烧工作，如在田间地头解决农户纠纷3起，参加灭火5次。

4、 协助村“两委”干部做了有关综合治理、矛盾调解、安全生产、新农保的收缴、征兵等方面的许多工作。

二、 积极开展便民服务活动

为了给群众提供高效、便捷的服务，我和村“两委”干部主动放弃节假日休息的时间，正常到村委会上班为群众提供服务。一年来我为群众服务20余次，例如：为方改先老人提供遗属补贴认证服务，帮助曲学峰找回丢失的宠物狗等。

三、 临时性中心工作

圆满完成了迎接河南省省长xxx、安阳市政府、安阳市委组织部、安阳市政法委、安阳市党校等领导来我村检查指导工作的任务。

总之，我在一年的努力工作中取得了一点成绩，但是，我深知自己在工作中还些不足及问题。希望各位领导、同事批评指正！

四、20xx年工作计划

1、做好本村日常工作

2、积极为群众提供优质的服务

3、认真学习，争取早日成功转岗

4、做好上级领导交办的中心工作

学生年度报告范文第3篇

为全面了解目前小学低年级学生写数学作业的现状，分析学生数学作业速度慢的症结所在，从而为提高教学学习效率，提高学生数学作业速度提供依据。本人设计了一份关于“小学二年级学生数学作业速度调查”的调查问卷，对本人任教的学生进行问卷调查，采取无记名的方式，让他们认真如实的作答了这份调查问卷。现将调查情况报告如下：

2 调查情况

2.1 调查时间：2009年3月。

2.2 调查地点：南京市高淳区实验小学。

2.3 调查对象：对本校二（5）、二（6）班全体学生写数学作业的现状进行随机问卷调查。

2.4 调查方式：本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况，设计了一份包含10个问题的调查问卷。

2.5 调查的重点内容：以学生的学习态度、个性特点、家庭学习环境和完成数学作业情况等为重点内容。

2.6 调查结果：笔者于2009年3月对本人任教的二（5）、二（6）班学生93名学生进行问卷调查，采取无记名的方式，让学生认真如实的作答了这份调查问卷。分发问卷93份，收回有效问卷93份。结果如下：

2.6.1 到了学习时间，我会马上开始，从不往后拖。

（1）总是这样76人） （2）有时这样（9人） （3）从不这样（8人）

2.6.2 我喜欢学习数学，在学习时总是很有兴趣：

（1）总是这样（83人） （2）有时这样（6人） （3）从不这样（4人）

2.6.3 做数学题目遇到难题时，我会：

（1）自己独立思考（24人）（2）请教老师、家长或同学（63人） （3）放弃（6人）

2.6.4 写作业时，同学叫我去玩，我会：

（1）婉言谢绝（16人） （2）写完作业后去玩（63人） （3）马上去玩（14人）

2.6.5 对学习，你通常这样：

（1）自觉学习（73人） （2）老师、家长守着就学一点（14人）（3）不愿意学习（6人）

2.6.6 完成老师布置的数学作业后，家长又布置作业：

（1）总是这样（26人） （2）有时这样（29人） （3）从不这样（38人）

2.6.7 我喜欢劳动，并帮父母做一些力所能及的家务：

（1）总是这样（10人） （2）有时这样（7人） （3）从不这样（76人）

2.6.8 上课了，你的作业没做完，你选择：

（1）认真听课（82人） （2）边听课边做作业（10人） （3）只做作业（1人）

2.6.9 我会认真、按时完成老师布置的数学作业：

（1）总是这样（79人） （2）有时这样（9人） （3）从不这样（5人）

2.6.10 作业太多，我觉得没有自己自由支配的时间：

（1）总是这样（5人） （2）有时这样（4人） （3）从不这样（84人）

3 问题与对策

从本次调查得出的结果来看，我们学校布置的作业量是适中的，从题项10可以看出，因为有90的学生“从不这样”觉得有自由支配的时间，说明作业量适中。但从其它题项可以看出，目前小学低年级学生写数学作业的情况不容乐观，主要存在以下三方面的问题，应当引起高度重视：

3.1 部分学生的时间观念不强（题项1、9）。从调查结果看，82%的学生总是做到“到了学习时间会马上开始，从不往后拖”，而18%的学生不能做到“总是这样”；85%的学生能“认真、按时完成老师布置的数学作业”， 15%的学生不能做到这一点。因此，教师和家长是加强这方面的教育。教师要结合日常教学加强教育，可以开展数学小型竞赛等活动培养学生的竞争意识，也可在规定时间内必须完成规定题目量来强化时间观念；家长要加强辅导，督促学生完成家庭作业，教育孩子切不可养成边吃边玩边做作业的坏习惯，注重在平时的日常生活中培养学生的时间观念。

3.2 部分学生学习态度不够端正，学习兴趣不高（题项2、4、5、6）。从调查结果来看，15%的学生在学习上对教师和家长的监督具有一定的依赖性，守着就学一点；68%的学生在写作业时易受到外界的干扰，其中15%的学生放弃写作业；只有40%的家长在学生完成数学作业后，从不布置作业。教师在平时应有意识地加强思想教育，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，家长不要给学生增加作业负担，避免学生产生反抗心理，同时家长也没必要在孩子写作业时每时每刻都守在那里，这样容易养成孩子的依赖性，怕动脑筋的坏习惯，家长要做到由“守”到“半守”再到“放”平时监督，这样孩子的学习效率会大大提高，学习效果会更明显。

3.3 部分学生缺乏独立解决问题的能力（题项3、7、8）。从调查结果看，26%学生遇到数学难题能自己独立思考，68%的学生主动请教其他人，而有6%选择“放弃”； 82%的学生从不做“力所能及的家务”。教师和家长要学会“放手”，要让孩子到生活实践中去锻炼，要舍得孩子去“吃苦”，去亲身体验，让学生独立解决一些学习和生活上的问题，可以从一些简单小事做起，持之以恒地坚持下去，必定能取得成效。

学生年度报告范文第4篇

Abstract： Liaoning Petrochemical College seizes the great opportunity of construction of national key vocational college of China. On the course construction， referring to the "3343" curriculum reform model， we compact curriculum reform model based on the working process of curriculum development and action-oriented. On the evaluation system of construction， making reference to CIPP evaluation model， we establish a fairly perfect evaluation system for project curriculum construction. According to the results of the survey， the implementation effect is good， as for the main evaluation index， percent of pass and excellent rates of assessment of student performance get high， the same to the the three party evaluation. The satisfaction of students on curriculum implementation effect and the quality of employment are enhanced.

关键词： 高职院校；项目化课程；实施效果；CIPP评价模式

Key words： higher vocational colleges；project curriculum；implementation effect；CIPP evaluation model

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0226-03

0 引言

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。当前高等职业院校项目化课程开发各具特色，课程内容丰富多彩，实施形式多种多样，但评价方法标准不一，各项课程改革的质量缺乏可比性，其中对项目化课程实施效果评价，也没有一个统一的可参考的对象。

课程质量直接影响毕业生就业的质量，这是辽宁石化职业技术学院在探索高职教育课程改革中的共识。近3年来，该院根据石油化工产业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革了课程体系和教学内容。在课程开发的实践中，借鉴成都航空职业技术学院李学锋教授的基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式，结合学院已有的课程改革的基础，开发一批基于石油化工生产过程的工学结合优质核心课程。并借鉴美国CIPP评价模式，综合各种因素，创新了一套可操作的，适合学院实际的项目化课程建设评价指标体系。本文调查的仅是此指标体系中课程实施效果评价部分，目的是检验项目化课程实施的效果，并通过结果质量检验教学过程质量和教学条件质量，从而进一步完善项目化课程建设评价指标体系。

1 基于CIPP评价模式构建的项目化课程评价指标体系

1.1 CIPP评价模式内涵。CIPP评价模式是美国教育评价学家斯塔夫尔比姆于20世纪60年代后期倡导的课程评价模式，也称决策导向评价模式。它是由背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）四种评价名称英文第一个字母的缩略语。[1]其中，背景评价是根据社会需要对方案目标的合理性进行评价和判断，本质上属于诊断性评价；输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各备选方案进行评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价；过程评价是对方案实施过程作连续不断的监督、检查和反馈，调整和改进实施过程，属于形成性评价；成果评价是在方案实施后，对目标达到的程度所作的评价，确证人们的需要满足程度，本质上属于终结性评价。[2]该评价模式考虑到了影响课程计划的种种因素，相对比较全面，比较适合高职院校项目化课程的评价。

1.2 项目化课程实施效果评价指标体系。基于上述评价模式，该院项目化课程建设评价指标体系分为课程目标评价、课程方案评价、课程过程评价和课程实施效果评价4个一级指标。在问卷调研和访谈的基础上，通过信度和效度分析、聚类和因子分析，形成14个二级指标，同时形成主要观测点和评分标准。其中，课程实施效果评价的二级指标主要包括：学生考核成绩合格率及优秀率；“三评”优秀率；学生对项目化课程实施效果满意率；就业质量（主要观测点有：毕业生年底就业率、就业岗位专业对口率、用人单位满意率、毕业生就业现状满意率、岗位稳定率、“双证书”获取率和月收入等）等。

2 项目化课程实施效果调查

对该院项目化课程实施效果，从学生考试成绩合格率和优秀率、“三评”优秀率、学生对项目化课程实施效果满意率等三个方面进行了调查，并结合第三方——麦可思数据有限公司社会需求与培养质量年度报告的评价，综合测查项目化课程实施效果。

2.1 学生考核成绩合格率及优秀率调查。随机抽取该院2012-2013学年度第二学期实施项目化教学的31名教师（来自5个系部，均为考试课）所授课程班级的学生考核成绩，学生人数为2007人，统计分析（见表1），结果显示，各系部专业学生的成绩合格率及优秀率均较高，学院各系部专业所有学生的成绩合格率及优秀率也都较高。表明，项目化课程实施效果较好。

2.2 “三评”优秀率调查。我国高职院校课程教学质量评价体系的一级指标大多为：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等，在此基础上抽象出其共性要求作为二级指标，然后不顾其背景特征，作为统一标准对教师课程教学质量进行评价，这种评价有其优势一面，但是却模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求，影响了评价的准确性和实际效果。[3]为此，该院针对项目化课程教学，专门制定了项目化教学评价指标体系，该评价指标体系分为教学目标评价、教学设计评价、教师主导评价、学生主体评价和教学效果评价5个一级指标和17个二级指标。评分等级4个，分别为优秀、良好、合格和不合格。依据项目化课程教学评价表，对2012-2013学年度实施项目化教学的36名教师“三评”（学生评教、同行评教、专家评教）成绩进行了统计，结果见表2。

表2显示，学生评教、同行评教和专家评教的优秀率均超过50%，且良好率加上优秀率为100%，总评优秀率为77.78%，说明学生、同行和专家对36名教师的项目化教学质量均表示认可，但是专家评教的优秀率较学生评教和同行评教的优秀率偏低，说明36名教师项目化教学质量在某些方面还有待进一步提高。结合专家的实际评分来看，有待提高的是教学方法和教学手段运用方面。

进一步分析，不同系部的学生评教，F=5.576，P=0.0020.05）、专家评教（F=0.669，P=0.619>0.05）差异均不显著，没有统计学意义。

2.3 学生对项目化课程实施效果满意率调查。首先，精心编制了“项目化课程教学改革实施情况问卷”，总计20个测试题目，其中涉及满意度的题目有10个，从总体满意和分项满意两个方面进行调查，相互佐证，每个小题都有三个等级，分别是A.非常满意、B.比较满意和C.不满意，见表3。其次，从该院2012-2013学年度实施的52门项目化课程中随机抽选40门课程，以问卷的形式对授课班级学生进行调查，调查总计1863人次。

表3中第1小题是对教学总体满意度调查，98.3%的学生填答“比较满意”和“非常满意”，其中将近八成的学生填答“非常满意”，只有1.7%的学生填答“不满意”；从分项满意来看，总计9个小题，每个小题平均有98%的学生填答“比较满意”和“非常满意”，只有2%的学生填答“不满意”，这和第1小题的填答基本吻合。其中，对“您对教师的教学态度”填答“非常满意”的最高，达82.7%。相比较对“您对本门课程教师运用的教学方法”填答“非常满意”的最低，达66.8%。说明教师能够尊重学生、积极地、认真地、负责地进行项目化教学，学生对项目化教材的内容，对课程的教学内容，对教师运用的教学手段，对教师的教学组织管理效率，对课程的考核评价方式，对教师的教学水平以及对自身的知识、能力和素质的提高等方面，都非常的满意和认可，但教师只重视了合适教学项目、教学内容的选择和考评方式的运用，却忽视了项目教学法的设计，还是没有摆脱传统教学模式的束缚，还没有将项目教学法和其他教学法有机融合，处理好课程破与立、继承和发展、借鉴和创新的关系。

2.4 第三方调查。该院毕业生就业率连续三年达到98.25%，专业对口率为88%，有1/3的毕业生进入中直大型企业，“双证书”获取率为99%。据麦可思数据有限公司2012年对该院应届毕业生半年后跟踪调研显示，用人单位对毕业生满意度为90%，毕业生就业现状满意度为70%，毕业半年后月收入为2716元，以上指标均高于全国示范（骨干）校水平。毕业半年内的离职率为19%，比全国示范（骨干）校（46%）低27个百分点。

3 改革的收获

近年来，该院紧紧抓住国家骨干校建设的大好机遇，紧扣辽宁石油化工产业，以校企合作办学体制机制为重点，以专业建设为龙头，以人才培养模式改革为核心，着力打造服务石油化工行业的特色专业和品牌专业，形成具有区域产业特色和石化行业特色的专业群，构建“工学结合，双元、双线、双证”的人才培养模式，开发一批基于石油化工生产过程的工学结合优质核心课程，形成一支具有“双师”素质和“双师”结构的专兼结合的专业教学团队，构建了与工学结合课程相适应的课程评价模式，项目化课程实施效果好，提高了教师课程建设能力，保证了项目课程的建设质量和实施效果。改革创新，探索出一条适合高职课程改革的质量评价之路。

总之，课程建设质量直接影响人才培养质量，更关乎就业导向办学指导思想的落实，没有理论支撑和实践检验的评价体系，就不是科学的评价体系，只有在实践中不断探索和完善，才能建设高质量的，适合中国特色的高职院校工学结合课程质量评价体系。否则，课程建设就会回到学科化老路上去，课程评价也会回到常规评价的老路上去，就会制约不同课程模式、教学风格和教学个性的形成和发展。项目课程建设实施效果评价是构建工学结合、能力本位课程体系的根本制度保证，需要不断地深入研究和探讨。

参考文献：

[1]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009，3.

学生年度报告范文第5篇

强化机制保障 加大投入力度

机制建设是通过组织行为改进原有规程或建立新规程，以追求一种更高的效益。学校体育工作的发展离不开体制机制的完善和强化。 为此，甘肃省政府办公厅印发了贯彻落实国务院办公厅《关于进一步加强学校体育工作的实施意见》，省教育厅出台了《甘肃省学校体育三年行动计划》《等三个文件的通知》。同时，全省14个市（州）也将结合实际制定地方性实施意见，这些实施方案和意见的出台，都全方面、多角度对全省学校体育工作提出了新的工作遵循。

体制机制顺畅了，工作效率就会提高。就学校体育工作，相关部门之间相互衔接沟通力度得到了明显加强。近年来，通过校园足球工作的发展和制定贯彻落实国办意见实施方案、全省大中学生体育运动会、“未来之星”阳光体育大会、体育传统项目学校建设等工作，教育、体育、发改、财政、人社、卫生、编制、团省委等相关部门积极沟通、密切配合，形成了强大的工作的合力。

省发展改革部门把提高青少年身心健康水平纳入当地经济社会发展规划，支持学校体育发展。省级财政部门完善支持学校体育的投入政策，在财力紧张的情况下，从2014年开始，每年筹措1000万元，用于创建快乐校园体育示范学校，从2016年起，设立校园足球专项经费每年1000万元，同时不断增加学校体育工作赛事活动经费；省体育部门把学校体育作为全民健身计划的重点，在技术、人才、场地和组织建设等方面给予支持，在中小学积极创建青少年体育俱乐部。

各级教育部门会同财政、发改等部门，进一步完善支持学校体育发展机制，将学校体育场地设施建设、体育活动经费纳入本级财政预算和基本建设投资计划，优先支持农村和民族地区学校体育，并随教育经费标准提高而逐步增加。各级各类学校也普遍把体育教学及活动条件改善纳入学校预算，并将体育经费用在体育教学及体育锻炼上，发挥经费最大效益，保障体育教学和学生体育活动的开展。同时，还广泛动员、积极吸纳更多社会力量投入学校体育事业。

据统计，2015年，全面改薄工作投入农村学校体育条件改善经费共计4.2亿元。仅2016年，甘肃省省级财政就在学校体育工作专项投入2750万元，其中1000万元用于全省第二批创建200所“快乐校园”示范学校奖补，1000万元校园足球专项经费，750万元教育系统重大体育活动经费。可以说，作为对学校体育工作专项投入，这是前所未有的。

优化资源配置 加强师资建设

要做好学校体育工作，机制是框架，投入是支撑，而最关键也最核心的因素是人。为此，甘肃省高度重视体育教师队伍建设，要求各级各类学校在核定的教职工总编制数内，调整优化教师结构，按照体育与健康课、课余体育活动、运动训练与竞赛和学生体质健康测试等工作需要，按照体育课教师配备基本标准，通过国家农村义务教育阶段学校特设岗位计划、甘肃省政府民生实事教师补充项目、鼓励退役优秀运动员按照相关规定从事学校体育工作等途径，招录一批合格体育教师到师资紧缺学校任教，并要求有重点地补充足球教师。

截至目前，全省中小学校共有体育教师13588人，各教学阶段体育教师数量呈现出逐年稳定增长的趋势。为了进一步强化师资力量，省教育厅通过国培计划、省培计划、体育传统项目学校教师培训计划和校园足球教练员培训等形式，在制定、实施培训政策和计划时，对体育教师单独设计、单独培训，县校也能积极选派体育教师参加相应培训，并在农村中小学布局调整后的富余教师中，鼓励选拔部分热爱体育教学的青年教师，经业务培训合格后补充到体育教学岗位。

与此同时，甘肃省不断提高体育教师的社会地位，确保体育教师在职称评聘、评优表彰、业务进修等方面与其他学科教师同等待遇，并把体育教师从事课外体育活动、课间操、课余体育运动训练和《国家学生体质健康标准》测试等常规性工作合理计入教学工作量，将体育教师带队参加国家、省、市州举办的各项赛事成绩和承担赛事活动裁判工作的业绩纳入教师职称评定、评优选先条件。

坚持阳光体育 提升课程品质

为切实推动学校体育工作，甘肃省各级各类学校及其主管部门努力按照国家制定的各类学校体育场馆、设施和器材等配备、安全和质量标准，有计划地逐步改善体育教学设施条件，并把学校体育经费纳入核定的年度教育经费预算内予以妥善安排。

在全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作中，将体育设施和器材补充作为重要内容之一，加大学校体育教学条件和学生体育锻炼条件的标准化改善力度。学校体育场馆、设施、器材的管理和维护制度进一步健全。

各级各类学校根据学生年龄、性别、体质状况和兴趣爱好，制定和实施体育与健康课程、大课间（课间操）和课外体育活动一体化阳光体育运动方案，引导广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼。积极倡导我运动、我快乐、我健康的理念，号召各学校创办了不同的青少年体育俱乐部或社团，以学生兴趣爱好为导向，打破班级、年级界限，面向全体，经常开展冬季长跑、篮球、排球、足球、武术等学生喜爱的体育活动，努力做到人人有项目、班班有活动、校校有特色，一人一技，一校一品，特色发展。

同时，甘肃省要求不得以任何理由和借口削减、挤占体育与健康课和学生校园体育活动时间，提出各级各类学校要严格执行国家规定的课程标准，开齐开足体育课程。为了进一步合理安排体育课教学内容，全省推行“体育艺术2+1项目”和“一校一品”特色建设，在重视提高学生基本运动技能的同时，更加注重从培养学生掌握一两项受益终身的体育运动技能角度开展好体育课堂教学，重点开设足球、中长跑项目等课程。在体育课教学中尝试打破以班级组织教学活动的传统模式，探索以学生的身体素质和兴趣爱好为纽带，组织体育教学和课外锻炼，调动学生体育与健康课程学习的积极性。

据统计，2015年，全省中小学校体育课开足率为100%，体育教学实施情况总体呈现出制度化、规范化、阳光化的趋势，学校更加重视体育课，体育教师更加用心上好体育课，学生更加喜欢上体育课。

构建竞赛体系 做好风险防控

甘肃省在积极倡导各级各类学校广泛开展阳光体育运动基础上，以体育传统项目学校为引领，积极通过组建运动队、代表队、俱乐部和兴趣小组等形式，开展课余体育训练，为有体育特长的学生提供成才路径，为国家培养竞技体育后备人才奠定基础。全省目前有国家级体育示范学校99所，国家级体育传统项目学校12所，省级体育传统项目学校110所。

据了解，为了倡导体育竞技精神，我省以文件形式要求各市州每三年要举办一届中小学生综合性体育运动会，县（市、区）每两年要举办一次中小学生综合性体育运动会，各级各类学校每学年在春、秋两季各举要办一次以田径或传统项目、趣味项目为主的学校运动会，并经常性地组织开展校际之间、班级之间学生体育活动和竞赛，构建校、县、市、省四级相互衔接的学生体育竞赛体系。

特别是在校园足球的的发展上，除积极参与全国大中学生体育协会举办的如“特步”中国大学生足球联赛（甘肃赛区）和CUBL 中国大学生篮球联赛（阳光组） 、高校“校长杯”乒乓球比赛等单项赛事以外，甘肃省专门成立了甘肃省青少年校园足球发展服务中心，重点培育、推进校园足球及其四级联赛的竞赛体系和竞争机制的不断完善。

省教育厅坚持“省市联动，以县为主”的原则，与体育局积极合作，科学合理布局校园足球特色学校，加强对校园足球学校的管理，构建并组织大学、高中、初中、小学四级足球竞赛体系和活动，探索建立学生运动员可持续培养模式，有效普及校园足球活动，扩大足球人口，提高运动技能。

到今年为止，我省已连续5年举办了小学、初中、高中、大学校园足球系列联赛及总决赛，初步建立了校园足球4级联赛管理体制和运动机制。截止2016年6月，全省有357所国家级校园足球特色学校，2个国家级校园足球试点县（区）。

在学校体育工作蓬勃发展的同时，我省高度重视学生体育运动风险防范工作，坚持既要组织上好体育课和开展好课外体育锻炼，又要防范好运动风险的思路，并把健全风险管理机制作为单独一条进行强调，从体育运动伤害风险防范机制的健全完善、学生的安全教育、校长及体育从业人员的管理意识和能力、体育器材设施及场地定期检查和维护、完善校方责任险、体育安全事故第三方调解办法的探索建立等方面进行了要求安排，以期树立安全意识，排除安全隐患，实现健康、快乐的体育运动。

创建特色校园 强化评价效果

为了充分发挥体育特色学校在体育艺术教育中的辐射、带动、示范作用。2014年我省教育厅、财政厅联合启动了千所“快乐校园”体育示范学校创建工作。计划每年投入1000万创建200所，连续实施5年，目前已命名400所，今年的200正在评审认定中。此外，为进一步促进校园足球工作发展，我省还计划结合国家校园足球特色学校建设工作，在全省范围内重点打造1000所省级校园足球特色学校，强化校园足球工作的普及与发展。

为强化特色校园建设，全省教育行政部门，各级各类学校积极贯彻落实《中小学校体育工作评估办法》和《学校体育工作年度报告办法》，并根据教育部的办法制定下发了实施细则。要求各级教育行政部门将学生体质健康状况作为评价学校教育质量、校长工作绩效和地方教育发展水平的重要指标。