校长研修总结

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校长研修总结范文第1篇

关键词：农村学校；校本研修；推进策略

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大计，教师为本。教师的专业素质直接制约着学校的教育教学质量。全面提升教师素质，打造优秀教师群体，是保证学校可持续发展的重中之重。校本研修作为一种提高教师专业水平的重要途径，一经引入就因其贴近教学实验场，有效地解决了工学矛盾，节省培训经费，而受到教育管理部门和教师的欢迎。在校本研修中学校可以依托自身的资源优势和学校特色，以深化教育改革和优化学生成长环境为主要内容，以自主、合作、探究学习为主要形式，有计划、有目的、有组织地开展教学研究，改进教学方法、教学策略、学习方式，进而提升教学效果。但是，农村学校校本研修因为缺少专家引领、教师能力水平偏低、知识结构不够合理、获取信息资源通道不畅、缺少有效的激励措施，导致研修范围狭窄，过程流于形式，效果不佳，亟需结合农村学校特点和实际情况，探索校本研修的有效推进机制，为农村学校教师专业发展搭建一座桥梁。

一、校长引领策略

教育改革的成功与否，校长起着核心作用，这已成为不争的事实，一个好校长，成就一所好学校。在提高农村教师专业化素质的校本研修中，农村校长作为组织倡导者、学科领军者、思想引领者、成功激励者，势必发挥着核心作用。校长依靠其人格魅力、办学思路、管理艺术带领教师构建研修组织，制定共同愿景，选择研修内容，优化研修活动的组织过程，在思想上引领教师，在行动中与教师共同探讨、共同研究。以促进学生的最好发展为目的，引导教师努力实践先进的教育理念，指导教师针对教学实际问题进行探索研究，在教学实践中进行反思，让教师理解教学、研究教学、爱上教学，提升研修的针对性，让研修落地生花。因此，校长要敏于学习，勤于思考，积极获取新的信息，调整自己的教育策略、管理能力，始终站在教育改革的最前沿，深刻把握教育规律，顺应时代潮流，保持创新活力，增强服务意识，为教师成长创造良好的生长环境，更好地引领教师开展校本研修。

二、外界干预策略

农村教师专业视野比较狭窄，专业理论基础不够厚实，往往导致研修活动在低水平层次上不断重复，缺乏专业提升的动力。因此需要专家给予外部干预，充分挖掘培训资源，提供专业发展咨询、答疑解惑、案例分析、总结经验，帮助教师正确认识自己专业发展水平，了解自身不足；对研修中出现的问题及时解决，防止教师因为遇到疑难而出现激情丧失、热情退却的现象；对教学案例进行专业分析和指导，使教师获得更多的先进教学理念、成熟的教学方法和丰富的教学艺术；对研修中的经验和做法进行总结，并上升到理论层次，进一步指导研修活动开展。通过专家的言传身教，更新教学理念，提升教学技能，改进教学方法，提升课堂教学效率。在聘请外部专家受到经费、时间等客观因素限制的情况下，可以借助信息技术开展网络研修指导，也可以将本地教研员、教研组长和骨干教师组织起来，构建一支校本培训巡回指导队伍，指导本地学校开展校本研修，发挥整体功能。

三、内部激励策略

针对教师发展、资源建设和教学质量，学校应该逐步建立与自身发展相适应的内部激励机制，制定完善的考核评价体系，将校本研修纳入教学评价体系当中，加强校本培训的制度化、规范化建设，调动、激励、促进不同基础、不同类型的教师的积极性，使每一个教师都能通过努力达到预期目标，提升校本研修的执行力。激励机制可以是目标激励、榜样激励、情感激励，也可以是物质激励，目的是激发教师内心积极向上的动力，提升教师的学习、研究积极性，鼓励教师遵循教育规律，着眼于学生个性培育，不断去探索、追求，努力使自己成为教学的研究者、学生的引导者，防止教师因为缺乏进一步发展的目标与动力而出现“职业倦怠”，导致对校本研修忙于应付，疲于对付，通过激励机制逐步形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力和研修文化。

四、个人自修策略

教师职业的特殊性，需要教师不断地学习，不断填补自己的知识空白，才能适应不断发展的教育形势。新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。作为学生学习的参与者、引导者，更需要有指导和控制自己学习的能力。校本研修是促进教师专业发展的有效途径，教师要发展，自主学习是一种最有效的策略。教师就要把自己置于主人的地位上来学习，充分利用业余时间，自我选择、自我调控、自我评判反思，全面学习党的教育方针、政策、新课程的理念及教育的法律法规，提高自己的对教育的认识。教育工作周期长，可塑性大，个人自修还需要学习和研究别人教育的成功经验，反思自己的教育教学的实际，取长补短，与文本对话，与专家对话，不断提高自己的业务能力和水平。

五、同伴互助策略

新课程最常见的方式就是合作学习，同样，教师也应该在教学过程中构建学习型组织，学会合作，形成合力。通过互相听课，集体备课，同课异构，开展课例研究，让教师在专业上切磋，挖掘放大教师教学个性和特色，以团队形式进行研究，改变教师固化的心理模式，达到分享经验、共同成长的目的。培养教师进行随堂反思、总结经验得失的良好习惯，提倡多写教学随笔。在研修活动中，将自己的经验总结与同组教师分享、讨论，在思维的碰撞中产生火花，并将这种瞬间产生的灵感记录下来，再尝试、再提高，实现自我超越。同伴互助不要仅限于学校内部，学区之间、城乡之间、不同地域的学校之间可以实现大范围内的连结，构建宽泛的学习共同体，利用网络，开展网络校本研修，进一步拓宽参与范围，使校外资源与校内资源相结合，引导教师同伴互助，防止同一学校，同一地区，教师能力发展水平的同质化导致校本研修的局限性。

总之，农村学校校本培训要取得实效，必须结合校情实际，探索有助于推进校本培训的有效策略，采取“输血”与“造血”相结合的方式，一方面为校本研修注入活力，另一方面要激发教师潜能，双管齐下，推进校本研修有序开展，保证校本研修质量，提升教师专业素养，促进农村教育健康发展。

参考文献：

[1][美]玛丽莲（Tallerico·m），著.校长引领教师专业发展——全国中小学校长培训参考用书[M].卢立涛，安传达，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

校长研修总结范文第2篇

一是校长推动是基础

学校是中小学教师校本研修的基地和主阵地。校长作为学校的主要负责人，承担着谋划、研究、组织、管理学校各项事务的重任，职责和义务决定他必然是校本研修的第一责任人和实践引领者，其思想与行动直接决定校本研修的质量与水平。一个热衷于校本研修并带头实践的校长，必然会促进一批优秀教师快速成长，造就名师群体，成就一所名校。校长的推动作用主要体现在四个方面：（1）组织领导。校本研修以活动为载体，活动离不开健全、高效的学校组织运行机构，需要校长协调多方面的力量和统筹利用各方面资源，构建顺畅的校本研修运行机制。（2）建章立制。制度建设和机制创设是推进校本研修有效实施的前提和基础，校长需要对校本研修的理念、内涵、途径、方式、作用理解到位，进行认真规划和研究，并在此基础上建立研修资源的开发机制、民主科学的管理机制、以校为本的学习研究制度、以校为本的评价激励机制等等。（3）营造氛围。校长需要努力营造浓厚的教、学、研一体的校本研修氛围，促使每一个处室、每一个教师自觉地参与其中，在教学中研修，在研修中教学，这是校本研修活动能否扎实有效开展的关键所在。（4）活动引领。采用“走出去、请进来”，创新方式，研训一体，把校长的校本研修理念内化成教师的基本思想。通过教师专业层次升级、构建合作备课模式、创新课题研究方式、搭建校际研修平台等活动，把教师的校本研修思想转化成教师的具体行动。

二是教师主动是核心

教师是校本研修的主体。教师主动性主要表现在三个方面：

（1）问题意识要强。校本研修的着眼点是教师的专业化发展，着力点是实实在在地解决教师教育教学实践中的问题，通过解决问题实现其专业成长，其途径是自下而上的、自内而外的，是以提出问题、分析问题、解决问题为主线。没有广大教师积极主动地在教育教学实践中发现问题、提出问题、反思问题、研究问题，校本研修就成了无源之水，教师也就失去了校本研修的意愿和需求，各个层面的校本研修活动也缺少了针对性、目的性，只会白白地浪费学校的教育教学资源，甚至加重教师的负担。

（2）主体意识要明。教师是校本研修活动的主体，研修活动不能只是学校的规划设计，仅仅依靠任务驱动。还应该充分赋予教师自主选择、自主设计活动的权利和责任，通过效益驱动，使越来越多的教师认识到校本研修是为了自身的专业化发展和教育教学能力的提高，提高生命质量的有效途径，不断增强在研修活动中的主体意识和主观能动性，这样校本研修才能达到预期的效果。

（3）研究意识要浓。时代的发展促使学校的教育目标、学习方式、课程内容、课程形态、课程设置等方面不断发生变化，对课程的实施者教师提出了巨大挑战，不仅对教育价值观，而且对教师已有的经验和角色提出了挑战。教师只有在教学实践中发现问题、明确问题，并以此确定自己的研修目标，以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行科学研究，对积累的经验进行交流总结，使其成为规律性的认识，通过自我反思，主动与他人交流，提高自己的专业素养，才能与时俱进。

三是同伴互动是关键

校本研修强调民主性、合作性，强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强同伴之间在教学活动中的专业切磋、合作与交流、相互评价，包括教师之间、教师与学校管理者之间、教师与其他合作者之间的相互协作与交流。校本研修倡导的是行动改进，教师自身在教学活动中发现问题、提出问题、反思问题、解决问题。但这还不够，因为校本研修必须依靠群体的力量，才能激发和调动每一个教师的研修积极性，使其保持持续的研修动力。利用课堂、办公室及学校各个教师活动场所，发挥教师、学科教研组、年级组以及学校各方面人员的力量，开展各种形式的交流、研讨活动，使大家分享成就，互相学习，彼此支持，共同成长。形成充满活力、扎实有效的团队，使大家在这个团队高效、和谐的运行中受益，得到进步和发展。同伴互动是教师同伴之间的对话，是校本研修的标志和关键。同伴互动的活动形式可以是有组织的，也可以是自发的。有组织的是指学校、学科组、课题组有目的、有计划、有组织的研修活动。自发的是指教师本人主动与教学同伴、学校管理者或专家进行聊天式研修，这种研修活动不受时间、地点限制，不拘形式，可随时进行，也可随时结束。实际上，这种形式的互动研修更方便、更经常，也更具实效性。

四是内外联动是保障

校本研修提倡教师研修途径的多样化、研修方式的灵活性，要求整合校内外资源，形成合力推进校本研修。首先是校内联动。打破学科、年级、班级之间的封闭组织关系，使学校各机构、各层面、各科室形成紧密联系，加强沟通与交流，搭建相互学习、相互协作的平台，实现资源共享、优势互补，形成教师专业成长的有效合力。其次是校际联动。充分发挥县（区）教研机构和联谊学校作用，促进学校与学校之间、学科教研组之间互通信息、共同研修，组织相关学科教师相互听、评课，观摩研讨，开展评比竞赛，举办专题讲座，通过交流互动，相互借鉴，相互促进，共同提高。第三是社会联动。通过社区资源共享，开办家长学校，举办学校开放日、开放周等活动，共同探讨学校教育、家庭教育、社会教育中存在的问题与解决办法，广泛听取社会及家长对学校教育教学的意见和建议，发挥校外资源优势，为校本研修活动的扎实开展提供条件和服务，建立浓厚的校本研修文化氛围。

五是专家促动是动力

校长研修总结范文第3篇

关键词：校本研修；校本意识；校长责任；教师激情

校本研修，是以校为本的研究修炼，就是从学校的实际出发，以学校发展和教育教学过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重实际问题的解决，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索的“草根式”的研修方式，这无疑是教师专业发展的必由之路。“实践出真知”，教师的专业发展是在持续不断地改进教育教学实践中实现的。校本研修的直接目的就是持续地改进教育教学实践，提高教育教学质量，丢掉了这个直接目的，也就丢失了校本研修的实际效应，“以校为本”就成为一句空话。因此，强化校本意识、突出研修实效是当前学校广泛开展校本研修的工作方针。

一、树立人本理念，强化校本意识

校本研修能够成就好的教师、好的质量、好的教育，其关键在于研修的实效性。缺乏人本理念指导的校本意识，就不会有校本研修的实效性，缺乏实效的校本研修只能是水中月、镜中花。过去相当长的一段时间，甚至现在，依然存在着一些奇怪的现象：教学能手带不出好的学习成绩，教研人员只满足于活动的轰轰烈烈，管理者只看重数量的增减而忽略内涵的提升，任课教师教与研分离……这些现象的本质都是研修缺乏实效性，没有实效的校本研修是没有生命力的。我县“三级两线一体”的校本研修管理体制（县局、片区、学校三层级和行政、业务两条线一体化地承担培训、研修、管理等职能）的建立，解决了校本研修的机制建设问题；“教师研修三年行动方案”（县师训教研中心倡导：全县小学教师沿着“反思研究—课例研究—课题研究”的顺序，通过三年研修，逐级提升研究能力），为教师个人成长提供了目标性、层递性、序列化的平台。这两项举措为实现校本研修的实效性奠定了坚实的基础。但就目前学校的实际来看，树立人本理念，强化校本意识，仍然是增强校本研修实效的关键因素。

这里的“人本理念”是指校本研修应唤醒教师作为研修主体的研究与发展意识，从教师的发展需求出发，激发教师自觉投入校本研修，以教师专业发展、学生全面发展为旨归的管理理念；这里的“校本意识”是指在“人本理念”的指引下，强化“基于学校”“在学校中”“为了学校”的“校本”意识，从学校的实际出发，集中学校优势资源，实现教育质量提升、教师专业发展之校本研修的目标。人本理念、校本意识，归结到一点就是“教好学生”，这是校本研修实效性的集中体现，教师的专业发展水平是在“教好学生”中提升的；教师专业水平的提高会把学生教得更好。因此，强化校本意识，即强化“教好学生”的意识，就是增强校本研修实效性的思想保证。

二、落实好“校本研修第一责任人”的责任

“校长是校本研修的第一责任人”，这是陕西省教育厅对学校开展校本研修的保障措施之一（详见《陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见》陕教师〔2010〕69号）。肩负这项职责校长们都知道，可真正落实到行动上就不容易了。学校大大小小的工作，校长都是第一责任人，就是没有明文规定，校长也是第一责任人。可教学工作历来是学校工作的中心，教育教学质量一直是学校的灵魂，有些校长却忽略了，或者说口头上重视了，而行动上并没有真正重视起来，或者说忙于履行其他“第一责任人”的职责，抽不出精力来。在这方面，魏书生校长是一个智者。正因为他是一个智者，所以他能身兼教育局长、校长、教师数职而教学质量不减，所以他能把办公的地点选在班级的教室里。其实要落实好“校本研修第一责任人”的责任并不难，只要扑下身子就行。

1.把握好校本研修的方向

教师专业的提高是校本研修的第一目标，教育教学质量的提高是校本研修的终极目标。只要校长能够扑下身子走进教师、进入课堂，而不让其他事情把自己从课堂中；只要校长能够扑下身子把实际、实用、实效的理念带进教学、教研活动之中，而不刻意追求排场、虚华；只要校长能够扑下身子做学者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校长能够扑下身子把教师的学习和成长放在首要地位，而不抠掐、设障。校长身体力行的是“教好学生”的校本意识，并将这种意识传递给教师，定能带领全体教师共同实践这种意识，如此，校本研修就有了灵魂，何愁它不能产生实效？

2.落实好校本研修的责任

校长应带领学校一班人，立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案；建立分级负责制的校本研修责任网络，校长、主管副校长、教导主任、教研组长、教师人人肩上有责任，做好自己该做的事，一级向一级负责；实行检查和考核统一的评估方式；激发所有教师积极参与的热情，使之成为教师的自觉行动。

3.做好保障工作

没有有效的保障，就没有长久的工作激情。

（1）制度保障

建立一套完善的制度并保障实施，让教师亲身感受到坚持才有出路，才有希望，放弃只能是放弃一切。

（2）技术保障

请进走出工作，让先进的理念、技术走进来，把教师的视野放开，让学校永远成为前沿技术的训练场。

（3）经费保障

最大限度地保障培训、教学、教研经费，把有限的资金用在刀刃上。

三、激发并长期保持教师研修的激情

没有激情的学习是无味的，没有激情的工作是悲哀的，没有激情的生活是痛苦的。激情是一种心态，激情是一种状态。试想，教师没有激情地参与校本研修，只是被动地听讲，被动地做笔记，被动地批作业，被动地备课、上课、辅导，那是多么可怕的事情。教师开展校本研修的激情从哪儿来？当然是从他们的迫切需要而来。教师是学校的主人，是校本研修的主体，激发主人的研修发展需求，才能有效地长期保持他们的研修激情。

1.自我发展的需求是研修的原动力

同样是人，有的一生不断演绎着各种精彩，而有的只能永远平庸地活着；同样是教师，有的十分潇洒，十分惬意地站在三尺讲台上，是那样的深受爱戴，是那样的自豪和骄傲，而有的只能庸庸碌碌、默默无闻地度过一生，是那样的无奈，是那样的无语。他们的区别就在于前者一生都在目标的追寻之中，一直积极地活着，而后者随遇而安，没有实实在在的生活目标，缺失了发展进取的激情，只能消极地活着。有了明确的目标就有实际的需求。作为学校校本研修的管理者，就是要引领教师确定奋斗的目标，摸清教师最迫切最实际的需要，让教师在不断的进取中，离目标越来越近。教师的发展需求就是他们成长的原动力。这里的“发展需求”专指教师专业成长方面的需求。不同类型的教师有着不同的需求。优秀的中青年骨干教师接受新事物快，他们的成长空间大，但缺乏先进理念的支持，需要不断地充电，需要更有力量的锻炼；新上岗的教师知识面宽，计算机应用能力比较强，但缺乏实践经验，缺乏知识与技能的磨合，需要制造机会让他们接受学习和锻炼，去观摩学习，去参加赛教，去交流演讲……年长的教师辛勤耕耘几十年，积累了丰富的教学经验，但长期的教学经历形成了固定的模式，很难改变，加上现代技术应用能力差，需要痛苦的舍弃和选择，需要学习和观摩，需要弥补和锻炼。

只有了解了教师的实际需要，才能做出准确的判断，才能找准校本研修的切入点，才能保证校本研修的实效性。

2.研修重点落在课堂上

提高教学质量的关键在课堂，向课堂40分钟要质量是减负增效的必然要求，是实现课堂高效的必然要求。课堂是教师展示自我的舞台，是教师自我成长的必经之路。校本研修的侧重点和着力点应该在课堂上。

（1）要重视课堂效益，向常态课要质量

为此，我校提出并实践了课堂教学的“十字”常规，一是备课要“细”，认真学习“新课标”，积极钻研教材，细致备好每一节课；二是上课要“实”，重视基础知识和基本技能的训练，重视三维目标的落实；三是作业要“精”，作业设计避免机械重复，力求精当高效；四是教学要“活”，灵活处理教材，灵活处理课堂问题，灵活使用教学策略；五是手段要“新”，善用现代教育资源，善用现代多媒体教学手段，常用常新；六是实践要“常”，经常开展形式多样的学习实践活动，培养学生学习兴趣、自主合作探究的学习能力；七是评价要“真”，实事求是，避免空洞、夸张的评价语言；八是辅导要“勤”，面向全体学生，特别要勤于“学困生”的辅导，注重因材施教；九是负担要“轻”，关注激情、兴趣，反对题海战术，减轻课业负担；十是质量要“高”，课堂有效，学习质量不断提高。我们把“十字”要求作为强化教学中心意识的重要载体，作为校本培训的标准，落实体现在教学活动的各个环节与层面上。

（2）全面开展公开教学活动

安排好公开课、汇报课、示范课等教学观摩活动，规范教师听课、评课过程。教学研讨活动有一贯的明确的主题，人人参与，按程序进行，以此作为锤炼教师、打造精品、塑造名师、提升质量的载体。

3.制度约束和成效激励并重

随着社会的发展，各种行业规范化的管理都在实现由“人治”向“法治”的转型，学校要实现科学管理也需要这种转型。学校的法制化管理主要是长效机制建设、制度建设。校本研修工作，需要长效机制，需要制度约束和成效激励。约束为了保底，激励为了提升，约束和激励的统一是教师持久进行校本研修实践的催化剂，是校本研修取得实效的重要保证。

校长研修总结范文第4篇

一、信念是持之以恒干好教育事业的不竭动力

著名教师、当代教育家于漪老师在培训开始为我们作了一场《教育的使命与专业素养》的精彩报告，报告从“立德”、“立业”、“立人”三个方面，结合自身的成长历程和教育生涯，深刻而生动地论述了强国必先强教，强教必先强师的理念。

听了于漪老师的报告，大家的共同感受是：第一，再也不能说自己老啦！83岁的于漪老师，用她那“敏捷的思维、清晰的思路、强悍的记忆、充沛的精力”为我们上了一堂生动的“活到老学到老”的课，用她那对教育深厚的情谊和“一辈子在做教师、一辈子在学做教师”的精神激励和鼓舞我们，使我们坚定了活到老学到老的信念。第二，立德是坚持不懈做好教育事业的根本。立德就是坚守师德。于漪老师说，选择了教师就选择了高尚。她一辈子都以感恩的心情工作。面对调入高校工作她舍不得基础教育，面对可以从政她舍不得三尺讲堂，面对年薪20万、60万的诱惑，她没有放弃教师的尊严，坚守了一个“人德”，成就了她――当代教育家。第三，立业是做好教育事业的保障。立业就是追求业务精湛。第四，立人是做好教育事业的最高目标。体现在两个方面，一个是树立教师在学生心目中的伟大形象。即在教育、教学、生活的过程中，用教师的人格魅力感染学生，用教师的智慧启迪学生。另一个是培养学生，通过教师的人格魅力和教育艺术，培养出优秀合格的后备人才。在立人的过程中，教师对学生施以仁爱之心，使学生对教师产生敬畏之情，使学校教育教学双主体得以和谐发展，教师、学生得以共同成长。

二、专业团队引领是促进教育发展和教师专业成长的保障

上海的基础教育得以迅速发展，基于上海有一支教育顶尖级人才队伍。顾泠沅研究员谈到，什么时候重视教研，什么时候教育质量就提高。所以，教研这一支特殊的教育队伍――促使教师专业成长的引领者，在上海一直得到政府的认可和重用。教师学研究会、教育学院（包括教研和培训）均有一批在教育教学领域领军的专业人才。看看为我们授课的老师，于漪、顾志跃、徐淀芳、顾泠沅、谢利民、徐崇文、陆伯鸿、张人利、陈振华、卢广华等特级教师、研究员、特级校长，无不是上海乃至全国知名教育名家和大师。聆听大师的讲座，如沐春风，如淋春雨，给我们带来的是一种灵魂的震撼，情感的共鸣，精神的享受，心灵的洗涤。通过聆听专家讲座，我们受到的启示是：

1.教研室建设很有必要也很及时，但还需深化。教育厅从2006年启动了标准化教研室建设。历经6年的努力，县市教研室均得到了较好地发展，特别是教研队伍建设有了质的变化，一批优秀教师充实到了教研队伍之中，极大地推动了区域教育教研的有效开展和实施。但还需进一步加强，尤其是在教研室建设的行政格次、经费保障等方面应有一个规范的设置。确保教研良性健康发展。

2.骨干带动战略、全员提升战略决策很英明。强国必先强教，强教必先强师。面对这么大一个教师群体，要全面提升教师素质，只有走校本研修的道路。对于教师专业成长，要充分发挥骨干引领作用，有效促进教师素质全面提升，要采取多种途径（网上研修、集中培训、高师院校高级研修），分步实施，分层培训。今年是我省校本研修全面推动关键的一年，举办这次高级研修很及时也很必要。通过这次研修学习，使大家不仅在理念上对研修的重要性和必要性有了深层次的认识，在方法上也学到了一些有效地开展研修的模式和技巧，尤其是在基层学校看到了教研引领所取得的成效，坚信了教研在教育教学中的重要地位和作用。发挥骨干教研员的引领作用，促使骨干教师队伍不断壮大，实现我省教师队伍素质全面提升，充分体现骨干带动战略、全员提升战略决策的有效性是目前要着力解决好的问题。

3.开展“三级三类”三秦骨千教师体系建设，是保障我省教师队伍素质全面提升的关键。这样的骨干教师群体一旦形成，必将成为我省教师队伍素质全面提升的中坚力量。高级研修培训只是形成了校本研修的骨干，从组织以及实施都起到了引领作用，但分层次地开展还需要不同的引领群体。这种高层次的培训毕竟人力有限，所以，开展好“三级三类”三秦骨干教师体系建设，将会更加有效地推进校本研修工作。可喜的是9月10日陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅已联合下发了关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见（陕教师[2013]28号），标志着我省骨干教师体系建设进入实质性阶段。在“省级名师、学科带头人、教学能手选拔和管理办法”中，既明确了各自的职责，还给予了很高的待遇，同时为了保障这支队伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破终身制，实行年度考核，动态管理。这个文件的出台，为我省骨干教师成长建立了机制，搭建了平台，发挥好这支队伍的作用，将会使我省基础教育蓬勃发展，焕发生机。

三、校长的执行力是校本研修得以实施的关键

赴上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）和上海市宝山区教师进修学院考察学习，听了特级校长张人利和陈振华的讲座，使我们更加坚信了：校长的执行力是校本研修得以实施的关键。静教院附校仅有14亩地，拥有1400余名学生，学校没有早读、没有晚自习，不给学生订教辅资料，开设校本课程100余种，每天保证学生体育锻炼不少于1小时。体育锻炼很特别也很有效，在很小的活动场地上，看着蛇形队伍很壮观地来回跑步，像赶集的匆忙人群，可很井然，一点不乱，让人为之震撼。

听着张人利校长幽默的讲座，“校长大还是院长大”的经历（从教育学院院长干到小学校长），后“茶馆（式）’’教学的历史、现状、存在问题以及教研实证介绍，他那“风趣的语言、幽默的表情、自豪的讲述、欣慰的体验”，让我们在愉悦中体验到成功的喜悦，在思考中感悟到校本研修的魅力。这一切都基于张人利校长执著的追求和对教育敏锐的思考、深厚的感情。宝山区教师进修学院院长、特级教师陈振华，不但是一个教育的行家里手，也堪称教育管理专家。他给我们作了《数学矩阵思想与学院矩阵管理》报告，从“对学院现状的思考、常见的学校组织管理结构、学院矩阵管理的概念、学院矩阵的基本结构、学院组织管理模块、学院矩阵管理操作要点、学院矩阵管理的意义”七个方面对管理作了深入浅出的介绍，尤其是对学院发展建设凸显的校长理念对我们的启发最深刻。上海大学附属中学（以下简称上大附中）校长卢广华，为我们作了《在探索现代学校办学模式中营造幸福的校园》，讲了上大附中的建校、发展、办学理念等，再次有力地印证了校长的执行力是学校发展的关键。

校本研修要落到实处，落实校长责任非常重要。我认为，要开展好校本研修，一是校长要有新的理念，要对教育教学有着自己独特的见解。只要校长的理念新、点子多，学校的教育教学就有了方向。二是校长要有亲力亲为的恒心和决心，校长积极参与，就能保障各种活动有效有序开展。三是校长要舍得投资，经费保障是开展一切活动的关键。四是校长要能客观评价，尤其是要建立积极的评价激励机制。要调动全员积极参加各种教育教学活动，在活动中使教师的能力得到提升，学校教育得到长足发展。

四、教育家办教育是教育健康发展的重要条件

上海的教育之所以很先进，我认为是基于有一批教育家在办教育。这次研修，一是培训者的团队都是特级教师、研究员、特级校长，均是教育大师级人物，对教育乃至教研有着独特的认识和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的专家学者。三是教育教研的机制很好。四是教育教学经济的支撑保障很到位。

在培训中，聆听了上海市浦东教育发展研究院研究员、特级教师顾志跃作的《从动机到能力――校本研修与教师专业发展》讲座，从教育内涵式发展、教育经费的有效使用、教师的成长阶段、教师专业发展理念（学生为本、师德为先、能力为重、终身学习）等方面作了详细阐述，尤其是针对教研介绍了几种模式：其一，基于学校教师专业发展网络平台的校本研修；其二，基于学校专题研究的校本研修；其三，基于个人教育教学改进计划的校本研修；其四，基于校际联动的校本研修；其五，成立学校教师专业发展中心。还对课堂教学的针对性、艺术性、精细度和及时反馈作了详细介绍，最后就中小学教研员的教研能力培养作了介绍。堪称经验老到，认识深刻，很值得学习借鉴。最后，上海市教委教研室特级教师陆伯鸿作了《促进教研活动的有效开展》，将学习推向了，他那“幽默的语言、精辟的见解、深刻的总结、有效的指导”为我们开展教研活动指明了方向，启发了思考。

教育家办教育，这是教育发展的需求，也是教育发展的必然。面对教育发展的规律，没有教育家对教育坚定的信念，深邃的思考，专业的引领和果断的实施，就不会有教育的特色发展，就不会有教师队伍的茁壮成长，就不会有学生素质的全面提高，就不会为建设特色社会主义输送高素质合格人才。

校长研修总结范文第5篇

一、网络教研

(一)领导重视、措施有力

本学期，学校为了拓宽教学研究渠道，有计划地开展了网络教研活动。为做好学校网络教研工作，切实加强对网络教研工作的管理，学校把网络教学研究工作列入教师量化日程。由校长***总领全局，常务副校长**和教导主任**直接分管，**负责组织实施。开学初，学校制订了《**中心小学网络教研工作计划》、《**中心小学网络教研管理奖励制度》、《**中心小学网络教研基本要求》，成立了以副校长**为组长的网络教研领导小组和以**为网络教研技术指导小组，有序地组织教师开展网络教研活动。

(二)齐抓共管、营造氛围

1、根据网络教研工作计划，学校统一安排，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道，每周安排网络教研日。

3、认真组织教师上网学习各校的优秀课例。学校要求教师参与网上研讨之前，要认真学习相关的高效课堂实录、教学设计及其他资料，做到有的放矢，提高网络教研的实效性。每位教师应上网积极发言，在网上充分地表达自己的观点并做好记录，所表达的观点必须有科学的理论作为支撑，同时要体现自己的个性。

(三)取得的效果

我校的网络教研工作在领导的高度重视下，在全体教师积极参与下，使得我校的网络教研工作取得了一定的成绩。

1、网络教研促进了教师专业化的成长

网络教研跨越了各学校之间的时空距离，使广大的一线教师能够得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨。结合新课程标准及高效课堂教学的实施，促进了全校各学科教学的研究，实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。本学期以来，学校所有任课教师均在自己的博客建立资料档案，并且将自己的优秀论文、案例、教研经验等上传到自己的博客上与广大同仁分享。其中***老师的博客被评为我校优秀博客。

2、网络教研奠定了教师的成长基础

教师建立了自己的博客，在博客中发表一些教学中的反思，与同行共探讨。同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。通过这些，为教师的专业化成长奠定了基础，使我们更加喜欢网上交流，结交网友，达到互相学习，共同提高的目的，把自己宝贵的时间献给教育事业!

二、校本研修

(一)领导重视，狠抓校本研修。

我校领导以向学习型学校迈近、培养学习型教师、提高办学质量、提升学校档次、促进学校可持续发展为校本研修的理念，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，为校本研修出思想、建体系、立机制，确保了校本研修工作正常运转。学校领导深入教学第一线，深入各个教研组并负责一门学科，做到带头学习理论，带头课题研究，指导课堂教学。也正是因为有了这样一支率先示范、业务精干的领导队伍，才使我校校本研修活动一呼百应，成效良好。

(二)扎实开展，落实校本研修。

1、制度健全，措施得力

为了使校本研修的工作扎实开展起来，学校认真制定校本研修计划，我们制定了《校本研修工作计划》。在校本研修活动中，进一步加强对骨干教师的管理，让他们在校本研修活动当中承担教学研究，以努力加强骨干教师队伍的建设。

2、长远规划，分段实施

开展校本研修，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。学校集中研修的内容主要有：

(1)由于教育改革的发展，课程教材改革、教师成功发展和学生变化发展的差异都会给学校管理和教师的教育教学工作带来新的问题、新的情况和新的挑战，这正是教师所迫切需要解决的问题。学校组织教师收集问题、筛选问题，开展有针对性生成问题的培训。给每个教师提供机会，使他们能在自己的工作岗位上与同事们一起探讨和处理本校和本校教师的特殊问题，共同探讨解决的办法，交流和巩固各级教师培训活动的成果，并妥善地应用到自己的教育教学工作中。