专科个人毕业总结

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专科个人毕业总结范文第1篇

(1)层级的确立:N0级:新毕业一年或未取得护士执业资格证的助理护士;N1．1～N1．3级:毕业一年后轮科的初级责任护士;N2．1～N2．3级:毕业三年后定科的责任护士;N3．1～N3．3级:急诊工作五年以上的高级责任护士;N4级:担任护理组长三年以上，外出进修取得急诊专科护士资格的护士。形成护长-专科护士-护理组长-责任护士-助理护士的层级模式。其中在护长中包含急救中心护长，分管院前院内急救的护长与分管院内普通留观观察和急诊重症监护的护长。急诊专科护士中含有儿科急救专科护士，内科急救专科护士，外科急救专科护士与急救技能专科护士。

(2)核心能力内容:根据急诊护士工作内容、工作环境以及我院急救中心护士自身的状况。必须加强以下内容的学习:①基础知识;②急救技能;③应急能力;④沟通能力。

(3)确立各层级护士的级别:通过护士的年资、职称、学历等内容综合评价每个护士的综合素质，来确立级别。根据我院实际情况，每个新毕业护士临床科室轮转三年的要求。新近毕业的护士存在需将理论知识运用于临床实践的过渡期，为期一年为N0级。轮科一年且取得护士执业资格证后，根据上级综合考评N1．1～N1．2～N1．3升级。定科后两年内，根据上级综合考评N2．1～N2．2～N2．3升级。急诊工作五年后，由护长以及护理部综合考评N3．1～N3．2～N3．3升级。N4级护士分别承担儿科急救专科护士，内科急救专科护士，外科急救专科护士与急救技能专科护士等急诊专科护士的角色。

(4)模式:采取一师一徒制。成立护理小组，由N0～N1～N2～N3～N4五个层级护士组成小组。小组成员根据核心能力培训标准对下一层级护士进行培训。采取笔试与操作技能考核相结合，以评估下级的基础知识、急救技能、应急能力和沟通能力四个方面。

(5)恒定各层级培训内容:①N0级(抢救区跟班)以培训基础知识和急救技能为重点。能够基本掌握各种急救技能，并在上级指导下参与抢救区工作。②N1．1～N1．2～N1．3级(观察区跟班-观察区独立值班-抢救室或监护室独立上班)以加强基础知识和急救技能的同时注重应急能力和沟通能力的培训。此阶段核心能力的培训，要求能在上级护士的指导下完成观察区的护理工作的N1．1级转向能独立完成观察区护理工作的N1．2级，再到能独立完成抢救室、监护室和急诊手术室的急救护理工作的M1．3级。③N2．1～N2．2～N2．3级(院前急救-预检、分诊-急诊各区域、指导责任护士的操作技能培训)重点培训应急能力和沟通能力的同时，加强基础知识和急救技能的培训。此阶段核心能力的培训，N2．1级要求能独立完成院前急救工作。N2．2级要求能独立完成预检、分诊工作，能准确分诊，协助院内抢救。N2．3级要求能胜任急诊各区域的护理工作，能承担初级责任护士的培训导师任务，能完成初级责任护士的专科操作技能的培训，参与组织协调各种抢救工作和特殊情况的处理。④N3．1～N3．2～N3．3级(担任护理组长、参与科室管理)基础知识、急救技能、应急能力和沟通能力四个方面全面强化，且重点加强个人应急能力培训，统筹各种应急预案。进入本级别核心能力的培训，要求能完成承担初级责任护士培训教导任务，参与科室管理，配合护士长开展工作，尤其在科室质量管理、制度及流程制定改进与实施方面。⑤N4级(急诊专科护士)基础知识、急救技能、应急能力和沟通能力四个方面融化贯通，且重点加强个人专科护理方面的基础知识知识的培训。完成对下级护士培训教导，参与科室专科知识的培训。

(6)培训方式:①采取一师一徒制，由导师负责监督下级完成急救中心护士核心能力手册并进行考评。②采取专题讲课、技能演示、现场模拟三种形式，以自学、个人专人指导和集中培训三个方式进行加强。由分别承担儿科急救专科护士、内科急救专科护士、外科急救专科护士与急救技能专科护士的N4级护士进行培训，同时邀请专科医生讲授急诊相关新知识、新技术。③临床小讲课。由一定临床经验的护士进行集中授课，讲解急诊现季节性常见疾病抢救与护理常规。④周总结。每周由N3级与N4级护士讨论总结本周常见护理不足，采取晨会时间小讲课传授下级护士。⑤考核。采取自评、导师考评与科室综合考评三种方式。每周自评，每月导师考评，每季度科室综合考评，了解护士的动态能力，以及时改进。

2．调查项目

对在我院急诊中心观察或抢救24小时以上患者，向其发放自行设计的满意度调查表，每张调查项目为10个问题，满意程度按照0～10分打分，10分是非常满意，0分是非常不满意，总分满分为100分，进行问卷调查，现发现收，由专人负责，将所收的调查问卷进行综合评价。

3．统计学分析

专科个人毕业总结范文第2篇

师范类院校 专科学生 就业指导

一、大学生就业问题备受关注

国务院总理在2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，与广大网友在线交流时曾说：“一个人能有工作，不仅解决生存问题，也能体现一个人的尊严。大学生是有知识的劳动者，政府始终把大学生就业摆在重要位置。”随着国家首届免费师范生毕业的临近，师范生的就业问题也被越来越多的人关注。在6月17日，总理出席首届免费师范生毕业典礼时，对全国师范生提出了希望。

二、师范类专科生就业现状

国家对教育的重视、教师工资的提高，使越来越多的大学生把目光瞄准了教师这一职业。但师范类专科毕业生因为学历层次有限，在教师招考和就业招聘中屡屡受限，能够同本科院校毕业生竞争的平台越来越少，在激烈竞争中往往处于劣势，就业形势堪忧。如何抓住仅有的机会，引导学生及时转变观念，开发自身优势，缓解就业压力，让学生在毕业后能学有所成、学有所用，便成了各级师范类专科院校亟待解决的问题。

三、师范类专科生就业障碍

很多师范专科院校连年大幅度“扩招”，办学规模与在校生规模连年膨胀。招生规模虽然扩大了，但对毕业生就业问题缺很少有实际性研究，就业观念陈旧，对生源质量、毕业生的将来流向和学校的实际情况缺少可行性定位的研究。许多师范院校的就业指导教育队伍素质参差不齐，仅围绕提高毕业生就业率开展职业和创业方面的宣传，学生缺乏全面的就业指导教育。学生的择业观不成熟、就业心态不平稳、就业信息严重不足，在竞争中没有自信，对于就业态度消极。很多师范类专科学生都想成为特岗教师和正式教师，而近年来教师行业的竞争异常激烈，能够招考成功的毕竟是少数，而大部分学生在等待招考中错过了很多就业机会。

四、提高师范类专科生就业竞争力

1.加强就业基本功训练

（1）加强“三字一话”技能训练

字如其人，作为未来的一线教师，应该进行正规的“钢笔字、毛笔字、粉笔字”基本功训练，但有许多师范院校恰恰放松了对这方面的技能要求。另外，也不应忽视作为国语的普通话训练，虽然现在的师范生都要通过国家的普通话等级考试，但是，纯粹只为考试过关而不为自身素质提高者也不在少数。由于现在高等师范专科院校的毕业生就业多流向中小学，师范生普通话水平在就业竞争中就显得更为重要，学校应加大力度提高学生的普通话水平，同时还应提供普通话朗读技巧等相关培训。

（2）培养学生的教学技能

由于多媒体技术的普及，师范生对于教学中多媒体技术的运用能力也就相应地被列入用人单位的要求中，师范院校不仅要开设多媒体技术的课程，更应在平时让学生多使用、多实践。但是，也不能让学生过度依赖多媒体技术，以免离开了课件就不能上课。教学技能的培养更重要的部分还在于训练学生自主备课、走向讲台并且大方自如讲课的能力。

（3）加强师范生教育学、心理学的学科修养

教育学和心理学是师范生毕业后走向讲台，并且很快适应岗位与学生很好地沟通所必需的。所有的师范生都被要求修教育学和心理学课程，但很多时候，学生们抱着的却是拿了这两门课的学分就行的心态。因此，学校要从心态和教学上同时抓好学生这两门课程的学习。

2.帮助学生转变就业观念

随着中小学生家长对孩子教育的重视，各地区的私立学校和辅导培训机构也大规模的发展起来。虽然他们没有公立学校的编制保障，但面对日益增长的需求，发展前景不可小觑。师范类专科毕业生凭借着专业背景，三年科班训练与职业技能训练，在这些院校也倍受青睐。所以在日益激烈的竞争面前，师范类专科毕业生要树立“先就业，后择业”的思想。“先就业，后择业”前提应该是大学毕业生对自己在学术水平，个性特点，人际沟通等方面素质有全面有全面客观认识，并对自己的职业选择有科学，长远规划的基础上，从大形势出发做出明确选择，然后在自己认同并且适合自己的工作岗位上努力工作。

3.帮助学生进行职业生涯规划

就业规划又叫职业生涯规划，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。传统的就业指导限于就业服务，大学生侧重就业政策、面试技巧等，强调就业观的重要性，属于被动的感知，很难体现大学生的主动参与，远离职业生涯规划。开展大学生职业生涯规划对大学生来说是非常必要的，其对大学生树立职业理想，了解自我及职业发展等方面具有重要意义。

4.加强就业实践指导

（1）增加学生的就业见习机会

师范生毕业后走向教育岗位，要面对的教育对象是活生生的人，而学校的专业课程大多与以后的教育实践联系不够紧密。因此，专业课程的教学中也应渗透与教育实践的联系，即就业教育的内容。

（2）加强信息和实践经验的传承

学校的就业指导教育中心、院系领导、专业老师虽然可以给学生提供全面权威的就业指导，但是，作为学生的同龄人的学兄学姐更容易也更多地与学生接触，他们在就业指导方面发挥的作用也是不容忽视的。学兄学姐尚未毕业时，可以给学生在择业观等方面进行指导，更可以提供专升本考试经验教训、各地区历年的招聘形式等。让学弟学妹们能够提前一年了解到各方面的信息，为他们以后的就业选择提供帮助。

（3）强化就业实践的演练

师范类院校毕业生以后的职业就是教学，所以各地招考招聘单位都以说课或讲课的形式来考查学生的教学能力。师范类专科学校可以在这方面开展专门的训练和指导，提高学生的讲课和说课能力，为学生顺利就业更为以后的工作提供支持和帮助。

（4）就业指导教育还应充分利用毕业实习

毕业实习可谓学生大学毕业前的最后真枪实弹的练兵，学校可以充分利用实习的机会，先对学生进行实习指导，然后让学生放开手脚去实践，积累一定的教学工作经验，让学生在就业竞争中提高自信，更为学生日后教学能力的迅速提高奠定基础。

师范类专科毕业生在就业中面临更多压力和挑战，各级师范类院校有责任对学生进行全面科学的就业指导教育、系统扎实的就业实践演练，挖掘自身优势，健全就业指导教育系统，让师范类专科生们在未来的就业竞争中取胜。

参考文献：

[1]顾晓明.师范生就业指导体系的建构[J].常州技术师范学院学报，2000，（1）.

[2]余国宇.师范生就业潜在危机浅析[J].中国大学生就业，2005，（10）.

专科个人毕业总结范文第3篇

关键词： 专接本 南通理工学院 学习效果 影响因素 应对策略

一、专接本在江苏及南通理工学院的实施情况

专接本作为一种新型的自学考试教育模式自2008年在江苏开展以来，取得了长足的发展。对接专科学生规模从2008年2741人增加到2013年近30000人，对接专科学校从40所发展到100多所，几乎覆盖江苏省内所有专科学校；南通理工学院自2008年开展专接本工作以来，在校生生数从56人增加到356人，对接专业从4个增加到6个。专接本的开展，为专科学生提高学历层次，增加就业砝码提供了新的途径。但在专接本办学规模不断加快扩展的同时，伴随出现的是接本学生的毕业率不高，全省专接本2013年的首次毕业率不及70%，而且各个专科学校差距很大，特别是民办专科学校的学生对接本科，由于生源素质、教师能力、教学管理等多方面因素的影响，毕业率更是在全省平均毕业率之下。因此，研究影响专接本学生学习效果的影响因素，提高学生学习动机和学习效果，进而提高专接本学生的毕业率，对于专接本的良性发展具有长远的意义。

二、影响专接本学生学习效果的主要因素分析

专接本作为一种新型的自学考试的教育模式，具有其自身的特点。它是在教育主管部门领导下，本科主考学校和专科助考学校合作开展的人才培养方式。因此专接本的学生在学习的过程中，学生个人、专科助考学校、本科主考学校和教育主管部门等诸多因素对专接本学生的学习效果均有影响，具体分析如下。

（一）学生个人方面因素分析

学习效果的形成，学生个体是主要的内在因素。主要体现在学生参加专接本学习的动机、学生学习目标及学习方法等方面。

1.学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生学习的强大动力。根据动力的来源可以将学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是发自学习者内心的自发的动力，外在动机是受外部影响或刺激产生的动力。一般来说，内在的学习动机稳定性更强，动力驱动时间更久。关于学生参加专接本的动机，本研究通过问卷调查，收集两个年级的数据如表1。

表1 南通理工学院2009―2010级专接本学生学习动机调查统计表

从表1可以看出，我院专接本学生64.29%的动机来自于自发内在动机，35.71%的学生是受外部影响参加到专接本学习中的，这部分学生在专接本学习过程中受外在不确定因素的影响更多。

2.学习方法及目标控制

在每年专接本新生开课前我院都组织开展新生入学教育，目的是使他们了解专接本的概况与特点，教学模式与考试特点，引导学生养成科学良好的学习方法，尝试让学生自主制定学习目标，努力跟上学习进度。从历届学生座谈会上整理出信息反应，仅有少部分学生能够较好执行自己的学习计划，大部分学生还是停留在专科学习时随大流的方式，缺少方法的积累和目标的控制，影响最终的学习成绩。

（二）专科助考学校方面因素分析

专科助考学校在专接本教育过程中是课程教学的主要承担者，负责课程的安排、教师的选聘、学生的日常教育和管理等。而且专接本的学期起始时间和江苏省自学考试时间同步，每年两个学期分别从4月份、10月份开始，为了准备考试有时还需要在暑假补课。因此，专科助考学校的教学安排、班主任及任课教师选聘、生活设施配套、优秀学生激励等环节都会影响学生的学习效果。

1.教学安排与管理

由于专接本学生是从专科二年级结束对接本科课程，专科三年级与本科第一年课程重叠，接本学生既要完成专科三年级的教学任务，又要完成本科第一年的考试计划，因此协调安排好重叠期间的教学对接本学生的学习有重大影响。目前大多数专科助考学校都是采取学分互认的方式用本科专业课程的统考成绩作为专科三年的专业课程成绩，解决重叠期间的学习矛盾。

2.教师选聘与考核

专接本课程与专科课程教学目标不同，学习要求不同，因此选聘教师的要求和标准也不一样，专接本大部分课程都要参加全省自学考试的统考，对教师的要求较高。目前我院在选聘接本教师上有职称和教学能力的要求，而且要对教师的最终教学效果实施定量考核。

3.学生管理与教育

专接本学生是单独编班，选聘专职班主任负责接本期间的学生管理工作，接本期间党团活动照常进行，并且参与学校及省考试院组织的各项奖励评选，从而从外部激励接本学生学习动机。

4.学习后勤保障

专接本学生绝大部分都是专科学校里的好学上进的学生，因此专科学校在住宿安排、教室分配、实验实训等方面优先考虑接本学生的资源配置，为接本学生营造良好的学习氛围。

（三）本科主考学校的因素分析

本科主考学校在专接本教育中承担专业教学计划的编制与修订、主干课程的教师培训与辅导、实践课程的考核、毕业论文的指导与答辩、教学检查与督导等工作。主考学校是否能根据专科学校学生的实际情况制订教学计划，衔接好专科与本科的课程体系，对于有针对性地强化接本学生的学习效果有重要的影响。在我院对接的七个专业中，个别专业的教学计划从未修订，教材仍然选用十年前的教材，与现实脱节，教师教学和学生学习反映不好，考试通过率不高，已经严重影响了学生的学习兴趣，在校生规模不断萎缩，发展前景堪忧。从我院目前对接的几个专业的毕业率情况可大致反映不同主考学校学生的学习效果情况。

表2 南通理工学院各专业历年专接本学生毕业率统计表

从表2对我院6个专业近四年在籍专接本学生毕业率的统计可以看出，不同专业及主考学校的学生毕业率有较大差异。这既与专业特点与学生能力有关，又是主考学校对教学计划、师资培训效果的反映，进而对在校生的规模产生影响。

（四）教育主管部门的因素分析

江苏省教育考试院作为专接本教育的教育主管部门在政策制定、考试安排、毕业生就业待遇落实等方面对专接本教育有决策、协调和监督等重要作用。目前专接本学生接本期间计入专科学校的就业率、获得本科学历后可以按照本科毕业生待遇发放派遣证对专科学生参加接本学习有强大的吸引力，在接本过程中专科助学学校不断给省考试院提出关于考试安排、学生奖励等方面的建议，不断完善专接本的制度体系，为专接本教育的不断完善营造更好的政策环境。

三、对策与建议

为了不断强化专接本学生的学习效果，促进专接本教育的健康持续发展，本研究认为应该采取以下措施。

（一）对专科助考学校来说，一要在专接本生源选择时，更多考察学生的学习动机和实际学习能力，尽可能选拔内在学习动机强，学习能力高的学生参加专接本学习，避免招生时鱼目混珠，学习中部分学生跟不上学习进度，最终流失，无法完成学习任务；二要培养相对稳定的教师队伍，加强教师培训和考核，确保教学质量；三要加强对接本学生的教育和管理，激励接本学生成为专科学校里的学习风景线。

（二）对于本科主考学校来说，一要加强调研，与相关专科学校无缝对接，及时修订教学计划，形成适合社会需要和适应专科学校生源实际的专业培养计划；二在教学过程中加强教学监控，协助专科学校做好任课教师培养，不断帮助专科学校提高教学质量。

（三）对于教育行政主管部门来说，一应加强对各主考学校专接本教育情况的对比和分析，开展评比和交流，从宏观上指导专接本教育的健康发展，不断完善专接本的政策；二应为专接本学生营造良好的就业政策氛围，激励更多专科学生选择这条新型成才之路。

参考文献：

[1]李晓雯.对高职院自学考试“专接本”管理的思考[J].南京工业职业技术学院学报，2012（4）：74-76.

[2]高振发.对我院专接本学生教育教学管理问题分析与对策研究[J].现代职业教育研究，2013（4）：25-28.

[3]施虹.高职院校“专接本”工作的研究与探索[J].学周刊，2013（12）：194.

专科个人毕业总结范文第4篇

关键词：普通高校专升本；教育质量；培养计划；管理

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0219-02

一、引言

近年来，为了深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，建立高等职业教育优秀毕业生进入本科阶段继续深造的渠道，构建高等教育“立交桥”，北京市教委在北京市市属普通高等学校中实行了专升本招生工作。职业技术学院（或职业学院）毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。我校作为北京市市属学校之一，自2009年起，连续4年面向北京市4所高等职业技术学校的优秀毕业生招生。目前共有近900名优秀毕业生经过北京市专升本招生考试后到我校11个相关专业继续本科学习。专升本教育工作进一步丰富和体现了我校多学科多层次的办学特点，满足了北京市经济社会快速发展对高素质应用性人才的需要。本文结合学校实际，分析了普通高校专升本学生特点，并总结了目前高校专升本培养中普遍存在的问题及我校在改善和提高专升本教育质量的专升本教育中采取的措施，为普通高校专升本教育发展提供参考。

二、普通本科院校中专升本学生的特点

“专升本”学生，在进入普通本科学校后直接进入大学本科三年级学习，需要经过两年的本科学习。与普通本科大三本科生相比，“专升本”学生有以下自己的特点。

1.专升本学生的理论知识相对薄弱。与普通本科的大三学生相比，专升本学生入学时，普通本科的大三学生已经经过了两年的基础及专业理论知识的学习，具有较强的专业理论基础，大三年级的专业课程学习起来就比较容易。而“专升本”学生虽然已受过系统的大学专科教育，大都有较为扎实的专业技能，但大学本科低年级本科生所学的理论知识比较薄弱甚至缺乏，这使得专升本学生进入本科大三年级学习会感到有些吃力。

2.“专升本”学生都是专科毕业生中的佼佼者，学习目的明确，学习欲望强烈，学习时比普通本科的学生学习更加认真。但由于专科阶段与本科阶段培养重点的差异，专升本学生在专科阶段形成的一些学习方法往往不适应本科阶段的学习，会存在学习方法不当的问题。

3.由于高职院校与本科院校的招生专业存在较大差异，专升本后的学习专业与专科所学专业存在差异或完全不同，造成专升本学生中大多专业不对口，同一班级中学生专业基础参差不齐。

4.专升本学生由于经历过大专的生活和学习，生活自我管理能力比较强。

三、高校专升本培养中存在的问题及我校专升本培养措施

由于专升本学生所具有的上述特点，专升本教育作为衔接专科与本科教育的桥梁，在培养中往往存在一些问题。具体表现在两个方面：一方面表现在教学培养计划与专升本学生不相适应。培养计划是培养学生的基础，培养计划的好坏往往决定了学生的培养质量的高低。所以，对于专升本学生的培养，必须根据其特点，制定出有针对性的适合专升本学生的培养计划。目前高校专升本教育在培养计划中存在的问题包括课程设置不合理，学分要求过高、课程内容的难易程度不适合、教学方法应用不恰当、教材的选用不合适等问题。这些问题的存在，对专升本质量培养的质量有一定影响。另一方面是对专升本学生的管理存在管理方法不当问题。由于专升本学生在思想、生活和学习方面与普通本科生有其特殊性，在对专升本学生各个方面进行管理时，应该考虑到其特点，管理方法与普通本科生有所区别。我校近几年来的专升本培养，虽然学生数量相对普通本科来说很少，教学资源有限，但在培养过程中不断总结经验，采取一系列有效的措施，使“专升本”教学质量得到了保障。具体包括以下几个方面。

1.制定适合专升本学生特点的教学培养计划。对于“专升本”学生而言，如果完全按照普通本科培养方案，让其按照大三课程进行修读，就会导致学生的不适应。我校本科教学中多年来实行学分制管理及分层分流分类培养的机制，取得了很好的教学效果。在专升本的培养中，在实行学分制管理和分层分流培养机制的基础上，根据几年来专升本学生的实际情况及特点，2012年专门制定了“专升本”学生学籍管理规定，对课程修读及毕业学分做了具体要求。2013年又对相应内容做了修订。有专升本学生的专业，按照学校的规定制定了专门针对专升本学生的培养计划。课程设置时增加了一些低年级开设的重要专业基础课，以补充专升本学生的理论基础，同时减少了普通本科计划中高年级比较难的课程。这种有针对的培养计划既能够补充专升本学生专业基础理论知识的课程教学，又注重进一步培养其实践技能课程的开设及提升专升本学生发展及就业的课程。在具体课程教学方面，对一些重要的专业课程，针对专升本学生单独合班上课，在教学内容及难易程度、教材的选用、任课教师的安排、教学方法、课程考核等各个环节都与普通本科有所区别。以我校工商管理专业为例，每年新入学的专升本学生都单独设置2个自然班级，在课程设置中，为学生单独开设低年级的管理学、人力资源管理等重要专业基础课程，还指定微观经济学、会计学等专业基础课程为学生指定选修课程。这种课程设置使得专科阶段不是管理学的学生，通过修读这些重要的专业基础课程，补充了其专业基础理论知识的空白，再修读大三的专业课程，就不会感觉吃力。同时，普通本科大三年级修读的专业课程《管理信息系统》，由于该课程对综合知识的要求比较高，在专升本计划中就不要求修读。学生在选择课程修读时，能够结合自身专科阶段的专业基础，在保障知识结构完整性的基础上灵活选择适合自己的课程。学校的这种管理体制和培养方案，使得专升本教育教学质量得到了有效保障。近几年我校专升本学生的毕业率、学位率都达到了95%以上。

2.加强和细化对专升本学生的管理。专升本学生作为普通本科高校中数量相对比较少的一个群体，在学生管理方面也需要与普通本科有所区别，采取有针对性的学生管理办法。在班级设置上，有的专业人数较多，需要单独成班，并指定专人负责和管理。比如我校的工商管理和会计学专业，近几年都有两个班的学生。在学生日常管理方面，除了有年级辅导员负责学生的一些日常管理工作，学院还为每个班指定了班导师，对学生的学习和生活思想等各个方面进行更具体更有针对性的指导。具体来说有以下几个方面：一是细化专升本学生的入学教育。专升本学生从专科到本科，面临着新的环境和挑战。往往需要一个适应过程。所以在学生入学时，学校、学院、专业各个层面都会对学生组织入学教育，通过多种方式引导学生尽快熟悉校园环境、生活作息、专业概况、班级同学及教师等信息。同时从心理上关心每一位学生，使学生得到新的归属感和对学校的认同，尽快在生理上和心理上适应学校的学习和生活。比如我校经济管理学院，在专升本学生入学时，除了组织学校规定的入学教育活动外，学院为每位新入学的专升本学生制作并发放《专升本学习指导手册》，对学生入学后的学习起到了很好的指导作用。二是加强在校期间的过程管理。一方面是更注重本科阶段专升本学生思想教育工作，专升本学生与普通本科学生相比往往会有一定的自卑、失衡心理。年级辅导员和班导师会通过找学生谈话、召开主题班会，组织有针对性的班级活动等方式，引导和帮助专升本学生摆正心态，增强信心，以乐观积极的态度进行学习。第二方面是学院和班导师会鼓励学生积极参加各类竞赛和各种班级活动，增强其集体荣誉感和班级归属感。第三方面是班导师更注重对专升本学生学习的个性化指导。由于专升本学生学习基础差异大，要针对每个学生进行专门化指导，如指导学生每学期的选课和学习规划，引导学生运用恰当的学习方法，提高学习效率。我校各个方面细致而有针对性的过程管理方法在专升本培养中起到了很好的作用。三是加强专升本毕业生的就业及升学指导，帮助专升本学生进行职业规划。由于社会的一些偏见等因素，专升本学生毕业后的就业压力往往比普通本科毕业生更大。为了帮助专升本学生就业，学校、学院、班导师各个层面都会组织并鼓励学生参加就业与考研专题讲座、主题讨论会，经验交流等活动，并为学生出谋划策，引导学生根据自身情况规划好毕业后的职业目标，培养学生树立起正确的人生目标，按照自己拟定的目标，逐步实现个人理想。比如，对一些学习基础好、有望继续深造的学生，从入学开始，学院和班导师就会鼓励学生积极学习、定好考研目标学校，帮助学生制定考研计划等。近几年来，我校专升本学生就业率良好，并有不少学生考上研究生继续深造。

四、结语

总之，专升本教育作为高等教育发展的一部分，虽然人数相对较少，具有自身的特殊性，却不容忽视。作为普通高校，应该从培养模式和管理等方面改善和提高专升本学生教育教学的质量，使普通高校中的专升本教育成为高等教育的一种特色，为社会经济发展培养出多层次的高素质应用性人才。

参考文献：

[1]孙江.我国专升本问题研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（09）.

[2]蒋菡.高职教育视角普通高校专升本的现状、问题与对策探讨[J].新西部，2009，（06）.

[3]刘娜娜.新形势下普通高校“专升本”问题探悉[J].科教纵横，2012，（03）.

专科个人毕业总结范文第5篇

杭州市下沙医院精神卫生科 浙江省杭州市 310000

【摘　要】随着精神病专科医院规模的扩大以及综合医院精神病房的开设，精神科专科护士的需求也越来越大，而这个缺口却越来越大，所以加强精神科护理实习生的教育尤为重要，使她们喜爱上精神科护理岗位，做好精神科专科护理的人员储备，我科使用PDCA 模式教育方法，得到了很多护理实习生的肯定，她们表示很乐意从事精神科护理工作。

关键词 PDCA 循环；护理实习生；教育

随着社会经济的快速发展，人们承受的各方面压力与日俱增，坏境污染也日益严重，以及遗传因素等原因，越来越多的人出现了各种心理问题，如焦虑、抑郁等，甚至出现消极厌世的想法，许多人出现幻听，被害妄想等精神病症状，需要到专科精神病房接受正规治疗。精神病专科医院规模不断在扩大，很多综合医院开始了精神科病房，精神科专科护士的需求也越来越大，但由于精神科病房护士承受的压力大，被伤害的风险高，专科技能要求高，很多护士不愿从事精神科护理，因此做好精神科护理人员的储备及培养很重要，所以加强精神科护理实习生的教育尤为关键，使她们喜欢上精神科护理岗位，毕业后自信、安全的从事精神科护理工作。我科使用PDCA 循环进行护理实习生教育，得到了很多护理实习生的肯定，她们表示很乐意从事精神科护理工作。

PDCA 循环最早由美国质量管理专家戴明提出来的，也称戴明环，其含义是：P（Plan）-- 计划；D（Do)-- 执行；C（Check)--检查；A（Action)-- 总结、再优化。对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化。失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里。此方法不仅使用予企业管理，提高产品质量，提高经济效益，同样使用于护理人才的培养，进行精神科病房护理实习生的教育。

PDCA 包括P（Plan）-- 计划、D（Do)--执行、C（Check)-- 检查、A（Action)-- 总结再优化四个阶段，这四个阶段是环环相扣的，这个周期是周而复始的。护理实习生的教育工作也由此展开，具体如下：

1 P：计划阶段

（1）首先评估护理实习生的情况，包括实习生的性格特征，是内向、外向、温和或是急躁等等；实习生的技能掌握情况，是否去过内科、外科、急诊室等等，是否进行过静脉输液、肌肉注射、静脉采血等护理操作；之前与患者的交流沟通能力如何；对精神科的印象或概念是如何的，以及来到精神科实习的需求，如希望学到哪些技能，是否打算从事护理工作等。

（2）选择合适的有经验的护士作为这些护理实习生的带教老师，从实习生的性格、需求等各方面选择合适的护士老师，在实习期间都由同一位老师带教。

（3）制定实习计划，以周为单位，设置周目标教学，第一周以熟悉病房环境、相关人员及科室规则制定为主，使护士有归属感及亲切感；接下来的时间再安排基本操作及交流方法的训练，学习专科疾病知识，逐渐参与病人管理，使护理实习生在实习的过程中遇到问题及时有老师指导，同时获得个人的价值实现的满足感。

2 D：实施阶段

（1）实习生整个实习期间由同一位护士老师负责带教，对于所教学的知识具有连贯性，而且可以培养很好的教学关系，甚至是朋友关系，共同学习进步。首先进入病房时带教老师同实习生一起向患者问好，接着会向患者介绍实习生，一天的工作在愉快的氛围中开展。开展的实习生教育活动根据制定好的实习生每周计划实施，第一周熟悉病房环境，知道病房的设置及床位号的识别，知道安全通道，万一发生火灾时病人的疏散通道及灭火器的位置等，科室的规则制度，如开展安全检查等，患者及家属不得带入刀剪、药品等等。

（2）经过一周的熟悉过程后，实习生在护士老师的指导下进行一些护理操作，确保操作规范及安全，与患者进行交流沟通，了解患者的思想动态及给予合适的指导。通过带教老师的言传身教以及医生查房时的学习，护理实习生会逐渐掌握交流技巧，不再害怕精神病患者，能理解他们的痛苦，乐于给予帮助及安全护理。接着带教老师会选择1-2 个典型的患者交给实习生管理，加强实习生的主动性，带教老师放手不放眼。

（3）前两周带教护士会选择典型案例，临床护士给护理实习生进行讲课，具体讲解患者疾病表现及风险，护理重要关注点及相应护理措施，使实习生将理论真正联系实际；后几周带教护士会选择案例指导实习生进行讲课，使实习生主动去查找资料，认真准备与同学及专科护士分享，锻炼了胆量也真正主动学习，使知识引用到实际工作中，实习生讲课结束后分享感受及点评指导。

3 C：检查阶段

（1）每周将实习生的学习情况与周目标进行对比，查看实习生的完成情况，与实习生一起讨论教学情况，判断周目标制定的是否符合实际学习情况，是否合理。

（2）每周负责教育的护士共同讨论教学经验，及进行周目标落实反馈及意见，目标制定的是否太难，实习生无法完成或是计划太简单，不能满足实习生的需求等。

4 A：总结、再优化阶段