高中教师值周总结

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高中教师值周总结范文第1篇

开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。

二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作

为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：

1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。

2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。

比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。

3、建立教师课程合作评价制度。当前，对数学教师的评价多是以教师所带班级的数学成绩作为衡量标尺的，为了进一步鼓励教师合作，可以建立合作能力考核评价指标，将其作为教师考核的一项重要标准。对在课程合作领域有突出表现的教师给予奖励，这样就能够弱化教师之间的竞争意识，激发教师主动合作。

三、鼓励教师之间经常进行互动评课，让他们在共享中合作共进

如果教师始终闭门造车，那么很难进步，学校要鼓励教师进行充分的互动评课。组织高中数学教师互相听评课，为了增强合作的针对性，可以分章节进行互动听课活动。比如在“向量应用举例”章节的教学时，数学教师们通过互动交流发现学生缺乏构造向量的意识，在用向量夹角时特别容易混淆，在能够用向量解决的问题中往往采用更复杂的传统方法求解。针对这一问题，数学教师进行充分的自主钻研，并总结出自己的教学方法。通过互动评课，每个教师都去总结授课教师在这些问题上的优点，并不断总结经验，将新的感悟和经验应用到该章节的教学实践中，这有利于促进他们的教学经验共享，并能够让他们在互相点评中不断进步和成长。

四、总结

高中教师值周总结范文第2篇

【关键词】高中数学，课堂教学，有效方法

高中数学是学生学习的重点科目之一，也是教师非常重视的一门学科。如何在有限的45分钟的课堂教学之中，最大限度地将有关的知识传授给学生，提升学生的解题技巧和完善学生的解题能力是摆在我们面前的一个大问题。所以，在当前新课改的背景下，越来越多的教师寻找着提高课堂教学效率的方法和途径。笔者多年从事高中数学教学，多年来也经常进行了相关的总结和归纳，下面笔者就将自己的一些浅见进行论述。

一、掌握学生的学习情况

学生是学习的主体，很多学生在学习的过程中都会暴露出或多或少的问题。而这些问题的存在就直接影响了教学的顺利进行和教学效果的有效提升。

所以，笔者认为，教师在教学的实施过程中需要密切而不断的关注学生的学习情况。掌握学生的学习情况需要注意关注学生的预习情况，因为这决定教师教学的侧重点是什么；需要注意关注学生在课堂上的表现，因为这直接体现了学生的接受情况；还需要关注学生课后习题的完成情况，因为这间接提现了学生对知识的把握运用能力。例如：

在开始新课之前，教师可以要求学生将自己的预习情况进行一个简单的论述。

教师说：昨天我们初步学习了“三角函数的有关定义”，今天我们要进行三角函数的性质和图像学习。下面先请大家来讲讲自己的预习体会。

学生1：通过预习我发现，我们所接触的正弦、余弦还是正切函数的基本性质都包含了定义域、值域、周期、对称性和单调性这几个方面。

学生2：正弦余弦函数的值域都是[-1，1]，正弦函数的值域是R。

学生3：……

通过这样的方式就使得教师掌握了学生的预习情况，同时也是让学生对自己的学习情况有一个清楚的认识。所以教师可以多采取这样的方式来了解学生的学习情况，同时也能够更加有效地导入教学，帮助学生融入到教学气氛之中。

二、突出学生的主体性地位

在整个教学活动的开展中，学生无疑是最大的主角也是最为关键的参与因素。所以，教师开展数学教学时一定要注意要凸显出学生的主体性地位。

因为高中数学的教学不仅仅是要让学生认识课本知识，掌握课本知识，更为重要的是要培养起学生的学习能力和自主探究、自主探索能力。这就在客观上要求教师开展教学时要注意加强对学生的数学能力和数学思维的培养。所以，凸显出学生的主体性地位不仅能够有效地实现这一目标，同时也能够有效地提升课堂教学的效率。

要凸显出学生的主体性地位，笔者认为主要可以借助教师引导，学生主讲的方式来开展例题教学。相关的定义和定理的教学是基础教学，也直接关乎学生在以后的学习之中，能否顺利地完成有关学习，而例题教学是将所学的理论知识运用其中以解决相关的实际问题。所以，教师完全可以在完成了有关理论知识的教学后，放手引导学生让学生成为例题的主讲人。例如：

在完成了“三角函数的应用”这部分的知识学习后，教师可以根据一些经典的高考题来改编出有关的例题进而让学生进行相关的探索和讲解。

2010年陕西高考卷中有这样一个题目“A、B是海面上位于东西方向相距5（3+√3）海里的两个观测点，现位于A点北偏东45°，B北偏西60°的D点有一艘轮船发出求救信号，位于B点南偏西60°且与B点相距20√3海里的C点的救援船立即前往营救，其航行速度为30海里每小时，该救援船到达D点需要多长时间？”这是一个高考题，是一个三角函数的综合运用题。在高考中是给出了相关图形，但是在例题课上，教师就可以要求学生自己动手画出一个草图。这样是对学生画图能力的锻炼也是培养学生数形结合的解题意识。

面对这个题目，教师可以这样开展教学：

教师说：这是一道需要运用到三角函数众多知识的综合应用题。首先大家先来回答一下我需要运用到哪些知识？

学生4：角度计算。

学生5：正弦定理求距离

学生6：还需要运用余弦定理进行解题。

通过这种教师引导，学生主动回答的方式很好地凸显出了学生的主体性地位，同时这样的方式也有效地帮助学生获得了提升和提高。

三、有效指导学生进行课后训练和总结

要获得良好的数学教学效率，还需要在课后及时地对有关的知识进行相关的训练和总结。每个章节学习的内容不同，学生需要进行完善和总结的地方也不尽相同。所以这一个环节的教学需要的是在固定性的基础上发挥灵活教学的特性以帮助学生获得提高。例如：

学习完了三角函数的有关内容，教师可以出一些基础的题目来帮助学生巩固知识，如：若A、B是ABC的内角，并且（1+tanA）（1+tanB）=3，那么∠C=？这是一道基础题，此外还可以根据学生的掌握知识情况适当地增加习题的难度。这样的方式就能够很好地巩固教学的效果也为下一堂新课的开展奠定基础。

以上方法是笔者自己这些年来的经验总结，也是笔者对数学教学的几点看法，希望能够起到一个抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]白小军，对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨，新课程研究·基础教育[J]，2010年4月

[2]刘亚利，浅谈如何提高高中数学课堂教学效率，学周刊[J]，2012年第2期

高中教师值周总结范文第3篇

【关键词】高中数学;数学教学;导学案

目前，部分高中数学教师在应用导学案进行教学，但是，还是存在很多不足之处，不仅对教师的教学效率存在影响，还会降低学生的学习效率。所以，高中数学教师必须采取有效措施解决这些问题，在教学全过程中应用导学案，阶段性的对导学案进行创新等，高中数学教师如果可以有效执行导学案教学，就能够提升高中学生的数学问题解决能力，我国家培养数学专业人才。

一、高中数学教学中导学案存在的问题

目前，高中数学教师在课堂教学中应用导学案进行教学，出现的问题主要体现在两方面，一方面是编写过程中出现的问题，另一方面是应用过程中存在的问题。

高中数学教师在编写导学案的过程中，经常会出现以下两种问题：第一，编写的形式较为单一。近年来，导学案教学模式在各个高中教师之间传播较快，已经形成了属于导学案的教学形式，主要因为高中教师在长时间的教学过程中，总结了教学的经验，对导学案形式加以完善。但是，目前部分高中数学教师在应用过程中，机械化的搬用其他教师的教学方法，这也是编写形式单一的重要原因;第二，编写的内容不准确。目前，部分高中数学教师在编写导学案的过程中，存在编写内容不准确的问题，数学教师直接将传统教案中的内容填写在导学案中，致使导学案的内容出现偏差。

在高中数学教师使用导学案的过程中，会出现一些影响教学效率的问题。首先，在课堂教学之前，导学案的编写问题直接影响教师的教学情况，教师不能利用导学案对学生的预习效果加以掌握，主要是因为导学案中设置的问题不科学，学生难以根据这些问题对课程进行预习，缺少教师的指导，这样，不仅影响学生的预习效果，还会为课堂教学埋下隐患;其次，部分高中数学教师在应用导学案进行教学时，只对学生进行课程的教授，没有意识到引导的重要性。在教学过程中，一味的要求学生按照自己设置的问题进行学习，学生得不到有效的引导，对知识学习的效率就会下降，学习兴趣也会随之降低;最后，高中数学教师在课堂教学之后，缺乏反思意识，没有对教学效果加以总结，不能找出教学中存在的不足之处，同时，教师也不会要求学生对自身的学习加以反思，教师与学生都认为反思工作在课堂上进行就可以了，直接导致导学案教学模式失去开展的意义[1]。

二、高中数学教学导学案教学问题的解决措施

1.重视学生的主体地位

高中数学教师在应用导学案教学方法进行教学时，要意识到学生主体地位的重要性，主要是因为这种教学方法注重的是教师对学生的引导，例如：教师在讲解高中数学三年级《数的概念的发展》一课时，准备一些复数教学用具，要求学生自主探讨相关知识，教师只对学生进行指导，学生有主动权与发言权，这样，学生的主体地位就可以良好体现，学习兴趣也会提升，导学案的作用得以有效发挥[2]。

2.课堂教学之前的优化

高中数学教师要重视导学案的编写，根据学生的学习情况，结合教材对导学案加以编写，设置能够引导学生有效复习的问题，例如：教师在讲解高中数学二年级《曲线方程》一课时，为学生设置容易理解具有导学价值的数学题，使学生可以在预习过程中，对知识有所了解，可以为课堂教学奠定良好的基础[3]。

3.教学过程中的优化

教师在教学过程中，要充分发挥自身的引导作用，挣脱教材的束缚，例如：教师在讲解高中一年级《函数》一课时，可以将学生划分为几个小组，要求其进行小组学习，相互探讨、互相合作，教师引导学生探讨对数函数与指数函数之间的区别，待学生探讨过后，要求每组学生选出一名同学总结规律，总结良好的小组，教师要给与其奖励，反之，教师要给与其鼓励，使学生在学习效率提升的基础上，充满学习数学知识的自信息。

4.教学之后的优化

高中数学教师在教学之后，必须注重自身的反思与学生的反思，例如：教师在讲解高中一年级《等比数列》一课之后，教师要求学生在课后时间反思自己的学习情况，同时，教师也要对自己的教学加以反思，总结经验教训，优化导学案教学方法。

三、结语

高中数学教师在教学过程中，要阶段性的对导学案进行更新，保证导学案的教学效率，在教学之前、教学过程中、教学之后，都要注意强化导学案教学的应用效果，在编写过程中，教师应该根据导学案的特点进行编写，避免按照传统教案对其进行编写使导学案失去应用的意义，进而逐步提升导学案教学的实际应用效果。

参考文献：

[1]陈雪蛟.高中数学教学中学案导学的构建和运用[J].教学与管理（中学版），2011（2）：45-47.

高中教师值周总结范文第4篇

一、制订高中新课程实施方案，努力做好课改实验工作。我校根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》（粤教基[2004]47号）和汕头市《普通高中一年级课程开设指导方案》，按照汕头市教育局普通高中课程改革要积极稳妥、合理有序、逐步推进的原则，并结合我校高中生员、师资、设备、场地等方面的实际情况，积极开展新课标的学习、研讨和实践。

1、参加培训，积极研讨，更新观念面对势在必行的新课改问题，关键是教师要真正更新观念。因此，开展高中新课改实验工作，首先必须组织教师参加培训，加强学习，认真理解新课标，彻底转变教育理念。使教师领会新课标的思想，确立正确的人才观、质量观和学习观，在实践中不断学习、不断思考、不断创新。其次是让教师在各种培训和自身的学科教学实践中体会新课标的精神实质，从而能够更新观念、反思自己的教学，认识到教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的主动过程。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

2、成立领导小组，初步形成方案我校在校长领导下，班子成员高度重视课改工作，加强管理，精心组织，统筹规划，各部门分工落实，明确责任，积极配合，推进课改工作。

3、落实教学管理，强化教学研究。教学管理过程实行学段制与“模块”这一课程核心概念相联系。学科内容划为模块，每门学科每周4学时，一个学段36学时完成一个模块的内容。每学年共4个学段，三年共12个学段。每学段10周，其中9周授新课，1周复习考试。

二、积极稳妥搞好常规教学工作首先，严格教育教学常规管理

（1）教学管理是整个学校管理的核心，提高教学管理水平是提高教学质量的需要。因此，在本学期的工作中，教导处一如既往做到把好“二关”：

一是把好教学环节关，要求全体教师针对学科特点，结合学生实际，认真备好、上好每一节课，课堂教学提出“四要度”，即导入新课要有强度；讲授新知识要有参与度，让学生参与教学活动，充分发挥主体性；巩固练习要多角度；课堂总结要高浓度。加大课堂教学密度。向45分钟要质量。认真按时按质批改作业，做好培优转差工作；教导处通过开展作业、教案大检查，课堂教学情况调查，领导班子成员、教研组长分头深入课堂听课，并认真评课，及时评议、总结了教学情况与学生的学习情况；集思广益，共同提高了课堂效益。通过作业布置，批改情况的反馈材料，及时发现问题，有效地把好了教学环节关。

二是把好测验考试关。高一按照新课标要求实行期中考核、期末考核；高二、高三实行阶段考，教导处制定严密的方案，交叉监考、交叉评卷、登分，写出成绩分析，认真总结，使每次考试都能真实反映出教学实绩。特别是高三级的各班科任老师，既上好课，又出好卷、评好卷，使每次考试都确保了质量。

（2）班主任要求全天坐班，认真做好早读、午习、课间操及学生日常行为规范管理工作；每位科任每周要求两天到校值日坐班，科任能够积极配合班任、领导做好学校的日常管理工作，并每天下午放学后到校务处向值日领导汇报当天值日情况，保证了管理质量。

其次，配合校长室强化教师管理。

教师是传承人类文明之火的传教士，文明之火必须在教师手中永放光明，从这个意义上讲教师首先是一个学习者。教师必须不断学习，终身学习，并用自己学习的精神影响和鼓舞学生，只有如此才能成为一个合格的教育者。本学期教导处充分认识到这一点，因此在强化教师管理方面做了以下工作，效果很好。

（1）教师基本能做到“三勤”：勤读书，不断丰富和积累知识，学习更多的知识，跟踪他们所教学科知识的最新进展，认真学习“新课标”；学习教学管理，了解教改动向，掌握教改信息；勤思考，去伪求真，去粗存精，探索规律；勤总结，日积月累，由量到质，认真总结自己和他人的成功经验。通过这样做，教师的业务水平与教学管理能力都有了很大的提高。

学校教导处教务工作总结，

（2）教师对学生能做到关心、关注、关爱，确实关注每一个学生的成绩、心理、家庭以及各方面的需求，裨使学生能打心眼里希望用成绩来回报老师的关怀。

（3）举办职业道德教育系列活动，使教师树立安教、乐教、善教思想，形成“勤、严、细、实、全”的良好教风。实行“三定”（即定编、定员、定工作量）和“三制”（即岗位责任制、考核制、奖惩制），激励教师“创优争先”。提高教师心理和身体素质，组织教师学习心理学、心理咨询理论和心理教育理论。从而使整支教师队伍的素质得到提高。

（4）积极做好青年骨干力量的培养工作。学校特别注重青年教师的培养工作，定期召开青年教师座谈会，鼓励青年教师终身学习，多做贡献。此外还发动教师撰写教学论文，经验文章和教学设计，每位教师上缴“最佳一节课”教案及论文，并总结评比，从中挑选优秀论文和教案作为学习的典范，重视总结推广教师自身的经验。我校的郑成伟老师撰写的《语文课堂教学与语文教师的素养》获得潮南区教师教研论文评比二等奖；吴耿杉同学参加汕头市初高中学生现场作文竞赛获得三等奖；同时学校积极支持教师参加函授、自学考试，接受继续教育。

三、努力开展多种形式的教学教研活动

（1）积极配合上级有关部门组织的教研教改活动，争取多让老师走出去，开拓视野，努力提高教师的业务水平。本学期，我校各科组都有老师往市、区其它学校参加听评课活动及参加市、区学科会议，人次达155之多，这些教学教研活动大大提高了教师的理论水平及对新课标精神的理解，并在教学实践中有了实质性的指导意义。

（2）各教研组，都能拟订新学期的工作计划，并认真实施，积极开展说课、听课、评课的教研教学活动及各级各科的竞赛活动。本学期各教研组举行公开课节数：语文组3个，英语组3个，数学组3个，物理组3个，生化组2个，政史地组3个，图音体组1个。各教研组开展的竞赛活动有：语文组读书月征文活动，高二级数学竞赛（第14周），高二级英语综合知识竞赛（第14周）高中生作文竞赛（第16周），高二级生物化学综合知识竞赛（16周），物理学科动手动脑竞赛活动（第17周），效果显著。

高中教师值周总结范文第5篇

新课标高中数学实践教学模式数学是高中数学的基本课程也是必备课程，在整个高中教学过程中占据着极为重要的地位，也是高考必考和分值最高的课程。随着新课标改革进程的不断加速，高中数学教学模式正从传统教学模式逐步转变到以向学生为主体、让学生自主钻研和师生合作的教学模式。学生的学习方法也从被动的接收知识到能主动思考并且提问的转变。在引进大量的多媒体教学后，教师能够更快速的将教学内容准确传授给学生，并且让学生保持新鲜感和好奇感，极大地提高了教学效率。

一、新课标背景下高中数学教师的定位转变

教师是知识的传播者，同时也是教学中的主宰者，是核心，一切围绕着教师而展开教学。在竞争环境越来大的今天，人们对教师的期望也越来越高，希望能把自己的孩子培养成一名优秀的人才。为了更好地适应家长和学生需求，高中数学教师需要不断的调整自身的定位。

1.传授数学知识的引导者

在过去的数学教学体制下，教师是知识的载体和传播者，学生是被动的知识接受者，通常教师监督学生学习，同时运用大量“题海”战术给学生"填鸭"，这种教学模式忽略了学生接受知识过程中的乐趣，仅仅重视学生接受知识的程度，长此以往，很多学生产生厌学、一看到数学题就头疼的严重问题，从而丧失了学生学习数学的兴趣。

而在新课标的体制下，数学教师的重要职责就是积极引导学生主动的构建知识体系。教师的职责不再仅仅是传授知识而把重点放在了让学生独立去发现问题和解决问题。在当今的互联网时代，学生获得信息知识的途径渠道有多种，所以我们在教学过程中需要精心的构造奇妙的数学宫殿，引导学生探索、研究，并运用各种资源学习并解决他们的疑惑。把过去的封闭式问答转变成开放性的问题，例如高中数学老师给出一个课题，让学生课下通过网络或者形成学习小组找到解决方法。

2.成为引导学生探索数学的核心

在我国几千年传统的教学过程中，教师历来是教学的权威，是不容质疑的。所以，在过去的教学过程中，教师仅仅根据自己的设计思路进行教学，学生被动吸收知识就已足够。这种僵硬的教学模式极大的打击了学生的主观能动性，消磨了学生的好奇心，扼杀了学生的创新思维，这违背了新课标的“为了每个学生的发展”的核心宗旨。因此，高中数学教师必须要转变定位，把自己转变成引导学生学习知识的引导者，转变成提出各种问题让学生感兴趣的前提下解答问题的组织者，为学生自主学习创造良好环境。

例如，很多高中学生空间层次感比较弱，教师针对这一特点，从学生熟悉的日常经常见到的几何体入手，帮助学生加强这方面能力。在学习过程中，通过具体问题和案例，让学生独立的探索，并且独立的找到答案，这样，学生不仅仅学到了知识，还学到了解决问题的方法。

3.数学教学改革的探索者

在传统的高中数学教学中，教师通常是照着教学大纲进行教学，而很少去钻研新的教育方式，他们认为教育方式的改革通常是专家的职责，这种思想其实并不利于教师更好的开展教学。

在新课标的环境下，教师既应是教学的实践者，也应成为教学改革的先驱。高中数学教师应具备一名研究者的思维来审视和思考教学中出现的各种问题，并对自己的教学过程中出现的问题进行反思和总结。积极的与同行开展各种形式的探讨。只有这样，教师才能不断的创新教学方式，提高教学效率。所以，在有条件的情况下，高中数学老师应积极参加教研活动。

4.数学教育的孜孜以求的学者

在传统的高中数学教学中，教师在经过几个教学过程，积累了大量的教学经验，总结了自己的教学套路，形成了自己的风格，渐渐的教学模式也会固化，并长期按照这种固定模式教学。这就不利于新知识的吸收和传播，所以教育内容和理念应不断的更新，高中数学的知识结构也不断的完善。这就要求教师不能放松自身要求，应该经常的不断学习、总结。才能避免因为理论知识落后，思想陈旧而被淘汰。

在当今知识爆炸的时代，知识信息多样化，学习方式多样化，学生的个性也越来越鲜明，而这种多样化会随着时代的进步越来越明显。作为高中数学教师，需要本着与时俱进，不断更新知识体系的思维，积极拓展自身知识层面，来满足学生多样化的需求。

在传统的高中数学教学中，教师在经过几个教学过程，积累了大量的教学经验，总结了自己的教学套路，形成了自己的风格，渐渐的教学模式也会固化，并长期按照这种固定模式教学。这就不利于新知识的吸收和传播，所以教育内容和理念应不断的更新，高中数学的知识结构也不断的完善。这就要求教师不能放松自身要求，应该经常的不断学习、总结。才能避免因为理论知识落后，思想陈旧而被淘汰。

在当今知识爆炸的时代，知识信息多样化，学习方式多样化，学生的个性也越来越鲜明，而这种多样化会随着时代的进步越来越明显。作为高中数学教师，需要本着与时俱进，不断更新知识体系的思维，积极拓展自身知识层面，来满足学生多样化的需求。

二、建立高效的新课标数学课堂

1.努力让学生体验到数学的乐趣

建立高效的高中数学课堂的有效方式之一就是教师提出问题，学生解决问题。根据学生的自身提点和学习程度提出问题，激发学生的好奇心和兴趣，引导他们到问题中去，在问题中找寻解决问题的成就感和乐趣。从而让学生过去的被动接受知识到积极主动的接受知识。而教师的问题需要是开放性，答案不再是固定唯一的，以便让所有的学生都有自己不同的答案。这种激发学生兴趣，吸引学生注意力，学生独立自考，主动探索的模式正逐步被广大高中数学教师所认可。

2.努力让学生体会数学在应用领域的价值所在

数学的存在本质上是解决人们在社会实践生产过程中出现的各种问题。本着这一基本原则，高中数学教学应围绕此核心展开，让学生意识到学习数学的实用价值，避免了数学的“无用论”、“枯燥乏味”的观点，积极的以实际生活为背景设计问题，让学生用掌握的数学知识观察问题，思考问题，解决问题，培养学生对数学的热情。

参考文献：

[1]周宇红.高中数学教学创新能力的培养[J].科技创新导报，2010，（15）.

[2]周鑫.教育教学[J].2012，（32）：72-73.