传热实训总结
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传热实训总结范文第1篇
问题的提出
（一）《小型制冷设备维修与调试》课程特点
《小型制冷设备维修与调试》课程是中职教育“制冷和空调设备运行与维修”专业核心课程之一，课程重点培养电冰箱、房间空调器等小型制冷装置的安装调试、技术支持、维修保养专业技能。作为与社会考证接轨的一门专业课，该课程强调动手能力和解决实际问题能力的培养，要求学生通过学习能够达到国家职业技能鉴定“制冷设备维修工”初级工的水平。因此操作、动手是该课程最大的特点，技能培养是该课程的核心目标。
（二）课程改革的必要性
现阶段我国在全球制冷行业中占据重要位置，尤其在小型制冷装置领域更是独占鳌头，已成为全球家用小型制冷设备制造中心。近年来，新技术、新材料、新工艺在小型制冷领域得到广泛应用，新产品层出不穷，热泵热水器、红酒柜等特种制冷设备得到迅猛发展，电冰箱、空调器更是已经普及，小型制冷市场日渐壮大，社会人才需求旺盛，就业空间增大。时代的发展和科技的进步对人才培养的规格质量提出了新的要求。
但是这些年职业教育课程改革效果并不十分明显，传统学科型课程模式仍然没有根本改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，先理论后实践的教学模式仍然居于主导地位。课程的实践教学与理论教学衔接不上、不能与真实的工作过程相合、不能突出学生的技能培养，导致中职毕业生技能水平不能达到行业岗位要求。这就迫切需要加大课程改革力度，改变人才培养模式，提高人才培养质量，加速培养适应经济社会发展需要的技术型、技能型人才。
（三）课程改革的目标
通过该课程的教学改革，使学生理论水平和技能水平共同提高，达到企业上岗要求；使学生顺利通过国家职业技能鉴定“制冷设备维修工”初级工考试，取得相关证书；使学生能够全面发展，能够适应将来的职业岗位，能够适应社会的变化。
改革的做法
笔者根据多年来制冷专业的教学经验，从基础理论课程教学、校内实训基地建设、教学项目开发三方面入手，进行该课程的教学改革，取得了较好的效果。
（一）础理论课程教学
技能提高依托于理论知识，牢固扎实的专业理论基础是学好专业课程的前提，制冷专业理论课程涉及空气调节技术、热力学、流体力学、传热学、制冷原理等多门课程。专业理论课程难度大及抽象化是中职制冷专业师生深感头痛的问题，因此教学内容的选取要以“必须、够用”为准则。对于《小型制冷设备维修与调试》课程确定以下教学知识点为必备教学内容，在本门课程学习前要求学生进行过学习，并基本掌握。
（1）热力学知识
①热力学参数：温度、压力、比体积、内能、焓、熵的概念；
②热力学第一定律、热力学第二定律；
③理想气体基本热力过程：定温、定压、定容、绝热；
④热力循环：正向循环、逆向循环的概念；
⑤卡诺循环、逆卡诺循环和卡诺定理
⑥蒸汽的性质：过冷液体、饱和状态、过热蒸汽、显热、潜热的概念。
（2）传热学知识
热传导、热对流、热辐射的基本概念。
（3）制冷原理知识
①常用制冷剂性质：R22、R600a、R12、R404a、R502等；
②单级蒸汽压缩制冷理论与实际循环；
③回热循环；
④工况变化对制冷循环特性的影响。
校内实训基地建设
校内实训基地是小冷课程技能培养的重要场所，单一的拥有几十台小冷装置的实训室不能满足实训课堂教学的需要。小冷课程的技能培养重点为铜管的加工与制作、铜管的连接、小型设备调试与维修，通过建设以下三个实训室，能够满足对于学生技能培养的需求。
（一）焊接实训室
此实训室用于训练学生的钎焊技能。钎焊是小型制冷系统管路连接的主要方式，该技能训练具有一定的危险性，必须单独设置实训室以确保课堂安全。实训设备应采用小型焊炬以降低危险，同时可以节省投资。实训室需安置自来水管，实训设备至少要有小型焊炬、台钳、胀管扩口器、偏心型扩口器。
（二）铜管加工实训室
此实训室用于训练学生的管路加工与制作技能，同时可以用于讲授理论知识。每个学生设置一个工位，且工位的数量能满足上课学生数目。工位上能够有抽屉用于存放工具，每个工位应配备的工具至少为：胀管扩口器1套、偏心型扩口器1套、弯管器1把、钢板尺1个、盒尺1个。
（三）小型制冷设备维修实训室
该实训室用于训练学生小型制冷系统的维修调试技能。实训设备为电冰箱及家用空调器，实训工具要有真空泵、三通修理阀、钳形电流表、万用表等制冷维修基本工具，并且要有足够的铜管及制冷剂等耗材。
教学项目开发
《小型制冷设备维修与调试》课程教学内容涉及电冰箱、冷藏柜、家用空调器、汽车空调等小型制冷设备，但是以电冰箱和房间空调器教学为主。笔者以电冰箱教学内容为例，采取以制作电冰箱模型为成品的教学方案，开发实训教学项目。
（一）实训成品介绍
制作一个具有储存、控温、制冷功能的电冰箱实训教学模型。该模型制作要求由老师给出，教学过程中电冰箱箱体制作、制冷系统与电气控制系统零部件安装、电冰箱系统调试与试运行整个制作过程由教师引导，学生完成。
（二）实训项目开发
方案以制作教学模型为途径，开发五个教学项目。项目的开发以实训为主，项目内容与电冰箱理论知识点相衔接，注重理论教学内容与实践教学内容相结合，强调“技能为主，学练结合”。
（三）项目任务开发
对于每个实训项目开发合适的教学任务，项目任务涉及理论课程内容与实践课程内容，通过各个项目任务的学习，完成课程内容的传授。以“电冰箱制冷系统的连接”实训项目为例，下表中列出了该部分的学习任务及任务要求。
通过两年来本课程的教学改革实践，本校“制冷设备维修工”初级工考证的合格率达到100%，学生的考核评价优秀率达到80%，先后有3名学生在天津市技能大赛制冷项目中获二、三等奖，2011级制冷专业全体学生考取了海尔集团的制冷维修工上岗证，毕业生越来越受社会欢迎。
传热实训总结范文第2篇
关键词：高职；实训教学；任务驱动；考核
“任务驱动”是建立在建构主义理论基础上，以学生为主体，教师为主导，以任务为驱动的教学方式，其显著特征是：教师的教与学生的学都是围绕着教学目标，在工作任务引领下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和团队协作学习，寻求解决问题的方法和途径，达到教学目标的一种学习实践活动。“任务驱动”是一种实施探究式教学模式的教学方法，在任务驱动的教学模式下，实训课程教学既注重学生知识和技能的培养，也关注学生职业经验的积累，以及交往能力、自主学习能力、职业态度和职业情感等诸多非专业能力的培养。
一、精心设计任务
任务的设计，要做到与学生当下学习进度一致；要有层次性和连贯性，能让学生顺着任务主线把知识点连贯起来；任务的设计既要贴近工业应用，又要能在本校现有实训装置上实现。能让学生在真实或仿真任务环境里学到知识；在完成任务之后，不同的学生根据自己不同的条件与需求，可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。
为了选取能用于化工单元过程实训教学并贴近化工企业生产实际的工作任务，我们与行业企业专家、技术骨干，以及本院专业教师组成课题团队，研讨分析本实训需掌握的知识、能力和素质，确定来自于企业的真实或经改良的工作任务引领整个实训教学。例如化工单元过程实训中的精馏操作，我们选取将15%的酒精水溶液提纯至93%为实训任务。为完成这个任务，学生需查阅相关书籍、资料，了解装置的工艺和设备结构；设计各小组实训方案；熟练掌握精馏装置开停车操作；分析操作过程中不正常操作现象、原因，并进行及时处理；掌握精馏塔各个参数和产品质量控制。这个任务既体现实际生产过程，又适用于学校实训装置；既有理论学习，又有实践操作；既提高了学生学习的兴趣，又加强教师的指导效能。
二、实训过程要以学生为中心
在传统教学模式中，教师是教学的主体，学生只是被动接受学习，这很不利于调动学生学习的积极性。而任务驱动下的实训教学模式要求师生改变传统的观念和角色，让学生在学习中起主导作用，使学生成为任务教学的积极参与者，学习的目标和任务都要求学生主动地、有目的地去获取学习材料来实现。教师在任务驱动教学中的作用为组织、引导、促进、控制、咨询，学生是在教师的组织、引导下，尝试用不同的方法完成任务。兴趣是最好的老师，任务对学生而言就是一个兴趣，促进他们自主进行探索式学习。通过任务的完成，使他们获得成就感，从而成为他们更积极学习的动力。例如在传热模块的教学中，通过讨论各小组设计出解决任务的最佳操作方案，然后小组派代表发言对观点进行阐述，在全班范围内讨论。在此过程中教师只是倾听者、激发者、引导者和主持者，学生是主角，在激烈的讨论和思想碰撞中加深学生对知识的理解和认识。通过这样的方法，能够增强学生发现问题、分析问题和解决问题的的综合能力。
三、实训组织形式的创新
在实训前我们将全班学生分编成若干个小组，每个小组4-5人，每个小组教师指派1名组长。然后教师分配给每个小组需完成的单元过程实训任务，对每个小组提出相同的要求。在一个好的团队里，学生能够通过自己的积极努力获得小组成员的认可，从而不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个积极、自主的良性循环。另外在团队分工协作完成任务的过程中，能培养出学生团结协作能力和很好的团队组织能力。
四、过程考核内容及评价方式
（1）知识和技能的掌握，包括阶段性知识技能掌握情况，成果展示和完成的任务的综合情况。具体为对装置操作、事故处理、实训产品、表达能力等进行考核。另外针对现有实训考核方案中考核形式和内容比较单一的问题，可以增加工艺流程图的作图、操作方案的设计、数据曲线作图和解释、个人提问、人为扰动、事故处理等项目考察学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
（2）职业素质，包括实习态度、遵守实训纪律、团队协作和遵守职业操作规范的情况。其中在对团队的协作进行考核时，可以对团队组织、参与度、合作能力和团队精神进行考核。另外针对化工操作中物料往往易燃易爆易腐蚀的职业特点，我们特别强调职业操作规范的遵守情况的考核，例如操作安全措施是否规范，废弃物是否随意乱丢，操作场所是否保持清洁、工具摆放是否到位等。
项目完成后的教师总结评价是必不可少的重要环节。任务驱动下的教学结果不仅仅是完成操作任务，还要有好的操作过程质量或者好的产品。如果教师将完成任务的结果看成学生学习的最终结果，将评价只是看成教师打分，将评价内容固定在过程操作控制质量或学生表现上，则这种认识是有偏差的，这种评价方式重结果、轻过程。在过程考核实施的过程中，应该首先要让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。教师最后的点评更是重要，教师应该对每个小组完成任务的情况进行评价，对过程中所遇到的疑难问题作出解答。任务完成后的综合评价，包括学生的自我评价、相互评价以及教师评价的结合。
五、教师的指导
实施的过程中，不是忽视教师指导作用，而是教师的角色转变为组织者、引导者和帮助者。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，或教师作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师的知识和能力提出了更高的要求。
在任务实施前，教师要帮助学生进行必要的知识和技能准备，提醒学生在完成任务过程中的重点难点和可能的突发故障。在任务实施的过程中，教师需要掌握好团队工作进展和每位学生的参与程度，监控整个过程，要善于调动每一个同学都能参与到任务学习的每一个阶段中去，确保学习效果。
参考文献：
[1] 李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009，30（8）：39-40.
[2] 方凯.浅谈任务驱动教学在电工电子实训中的应用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.
[3] 王风茂，张婷，刘阳.“任务驱动”教学法在高职实训教学中的应用探索[J].2009，4（19）：20-23.
传热实训总结范文第3篇
摘要：新疆是全国最大的少数民族聚集地。新疆轻工职业技术学院（以下简称“我院”）有众多的民族班，化工原理是化工及相关专业的一门重要专业基础课。笔者以自身的民族班教学经验，从课堂组织以及如何激发学习兴趣等方面，论述如何使民族班化工原理教学达到较好的效果。
关键词：新疆；民族班；化工原理；教学
专门为少数民族学生单独设立的教学班，叫民族班。据“新疆维吾尔自治区2010年第六次全国人口普查主要数据公报”数据显示，全区现有53个民族成分。其中人口超过十万的民族有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族；全区人口中，汉族人口8746148人，占总人口的401%，各少数民族人口13067186人，占总人口的599%。由于新疆特殊的民族和人口现状，在各校均存在相当数量的民族班，我院亦是如此。我院的民族班大多是“民考民” （一项针对使用本民族语言文字的少数民族考生的特殊政策。符合条件的少数民族考生在考试时使用本民族语言的试卷。）学生，这类“民考生”入学后预科一年，学习汉语，待汉语水平提高后开始其他课程的学习，之后学习汉语授课。
化工原理课程是化工及相关专业都开设的一门重要的专业基础课。对学生来说，只要将来从事化工技术工作，无论在什么样的岗位，都不可避免地遇到各种单元操作问题，这就必须熟练掌握各类典型的化工单元操作。笔者是一名汉族教师，没有民族语言基础，民族班学生的语言基础参差不齐，为了让更多的民族学生更好地学习化工原理，在民族班从事化工原理教学的过程中，不断地探索如何把化工原理教学与职业教育有机结合起来，使民族班学生也能更好地掌握各类典型化工单元操作，从而很好地服务于化工行业。
一、充分了解民族班学生特点，因材施教民族班学生在一年的预科中，主要围绕HSK（中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试）或MSK（中国少数民族汉语水平等级考试）展开教学，全面提高听、说、读、写能力。之后进行专业汉语的学习，为化工原理等专业基础课和专业课打基础。然而，虽然有一些学生的汉语水平提高很快，他们除了正常的交流，还可以顺畅地进行专业课的学习。但是，多数学生的汉语水平基础薄弱，甚至有些学生在预科前从来没有进行过汉语学习，所以，纵然进行了一年时间的预科，民族班的汉语水平与普通班相比，明显欠佳。
总之，民族班在进行化工原理课程的学习时，语言障碍依然明显。除此之外，民族班学生大多来自民族聚集区，文化上也不可避免地存在地域上的差异。为了最大限度地让每位学生都能学到技能，在教学时既要克服语言关，又要照顾每位学生的学习能力。
二、改变教法，尽力体现以学生为本同志指出：教育是心灵与心灵的沟通，是灵魂与灵魂的交融，是人格与人格的对话。民族班教师在专业课授课时必须充分了解并认识民族学生的特点。民族学生尊重老师，好学上进，自尊心强，但是语言的障碍明显存在。在这种情况下，化工原理的教学要想达到同志所描述的境界，就必须突破传统单一的教学方法。笔者在教学实践中尝试了几种技巧，并综合运用之，收到了良好的效果。
1理论教学时多举具有民族特色的实例
贴近生活的实例，往往对理论的理解有很大的帮助。笔者为了上好民族班的化工原理，曾经请教过很多当地人，了解当地少数民族生活习惯和民族传统，也曾到乌鲁木齐市二道桥的“大巴扎”深入了解。比如，在讲到传热部分，对三种传热基本方式的认识和理解，不妨举个维吾尔族打馕（音náng，一种烤制的面饼，中国维吾尔、哈萨克等民族的主食）或者做馕坑肉的馕坑，配以多媒体展示，同学们很快就理解了相关的理论知识，更主要的是也很大程度上激发了学习的兴趣。此外，还有讲到往复泵部分，可以先展示南疆（新疆的天山以南称为南疆）很多家庭都用过的压井，通过压井汲水的实例，来认识往复泵的构件和工作原理、安装高度等就很顺利了。
2适当运用学生翻译，事半功倍
民族班的语言障碍在学习专业基础课和专业课的时候显得更加突出。班级中会有相当一部分学生在上课时听不懂专业术语或理解困难。经过摸索发现，适当发挥语言基础好、理解能力好的学生的优势，会起到事半功倍的效果。遇
到学生理解困难，又很重要的知识点时，可以适当停顿，请有语言优势的学生充当翻译，用学生的母语去讲释，往往很快就贯穿下去了。
3教师尽量学一些常用少数民族语言，增进感情
教学要在良好的互动环境中才能收到预期的效果。笔者努力学习了一点简单的交流用语和词汇，在课堂上和课外也收到了一定的效果。比如在讲到过滤部分的过滤介质时，可以结合新疆拌面（维语音：拉合曼）的制作过程，学生很快就理解了什么叫过滤介质。课堂之外，一句“yahximusiz”（维语，音：亚克西目sei斯，意为“你好”），缩短了语言的差距；当学生进步或表现好的时候，对他竖起大拇指，说一句“yahxi”（维语，音：亚克西，意为“很好”），他会更加努力；当要分别的时候，挥挥手说句“hox”（维语，音：火西，意为“再见”）。总之，教师适当学些民族语言确实可以明显地增进师生的感情。
4以掌握为目的，适当调整教学策略
民族学生的动手能力较强，更易在实践中掌握知识。结合实际情况和同行教学经验，可以适当调节化工仿真和化工实训的课时，相应缩短理论教学。比如在讲到离心泵时，带学生进实验室，通过观看模具，不但让学生了解了离心泵的外部特征和进出口位置，更让学生清楚地看见离心泵内部叶轮是什么样子的。通过直观地感知泵壳的形状后，在老师的启发或自发下进行归纳总结：进出口的位置为什么那样设计？不同的叶轮有什么应用上的区别？泵壳为什么做成蜗壳状？等等。之后，学生再次进到离心泵的特性曲线及流动阻力实验室进行实验时，盲目性就小了很多。知识的积累过程，也是兴趣很浓的积极探索过程，学生体会到了学习的快乐。通过这个教学过程的奠定，后续环节的教学效果明显改善。
在民族班化工原理的教学中要牢牢把握住民族班学生的特点，才能准确定位，才能在教学的过程中做到有的放矢，才能进一步地提高学习的质量，甚至把民族团结落实到了化工原理的教学过程中，从而促成了学生和教师的双赢局面。
参考文献：
夏清，贾绍义.化工原理（上册）第2版.天津：天津大学出版社，2012.
丁帮文.化工原理教学改革中的几点经验与体会.化学工程与装备，2009（9）.
李越.中职化工仿真实习教学的探讨.时代教育，2011（2）.
时光霞，刘郁.以化工仿真实训为平台提升学生专业素养.中国现代教育装备，2012（1）.
杨月云，王小光，谢东坡.化工仿真在高校化工课程教学中的应用.周口师范学院学报，2010（2）.
传热实训总结范文第4篇
关键词 中职 教育 发展 瓶颈
中职学校作为培养人才的摇篮，仍然是教育体系中最为薄弱的环节，技能人才培养总量不足、质量不高、生源匮乏等诸多难题，已经成为制约经济社会持续健康发展和阻碍产业进步的瓶颈。那么，如何突破中职教育发展的瓶颈呢？
一、中职教育发展瓶颈之现状
1、生源数量不稳，生源质量逐年下降
由于对中等职业教育理解中存在的偏见与误区，社会上普遍轻视职业教育，许多学生宁愿花钱买普高也不愿意进入职业学校，从而使中职学校在招生问题上处境尴尬。这也是大多数中职学校在发展过程中面临的最大困扰。由招生难所引发的问题主要有两个方面，一是生源素质逐年下降，导致中专、中职院校学生学习积极性普遍不如相应的普通高中学校，而违规违纪现象也远超后者；二是职业学校办学成本增加，主要表现在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年来，各职业学校为了在招生中取得竞争优势，拓宽招生渠道，招生手段不断翻新，但本质上不外乎通过给招生高额回扣和给学生优惠两个方面。就管理成本而言，由于学生素质较低，部分学生不服从学校管理，破坏公共财物、浪费水电现象比较突出，学校不得不增加管理成本，请更多的人员，花更多的精力来管理。
2、办学资金缺乏，教学硬件不够
职业教育的核心在于“做”，要学会“做”，务必要有高水平的实验实训基地作为平台。尤其要办特色专业、特色职业教育，就必须有配套的硬件设施，让老师能够把理论和实际更好地结合在一起，让学生学起来更容易些，有动手操作的机会，并且设备应与社会同步，及时更新，要用明天的技术培养今天的员工，学生到社会上才有立足之地。目前大多数职业学校，尤其是中等职业学校由于办学资金短缺，难以有效地做好实验实训基地建设。有的学校个别专业，学生从进校到毕业都未真正开展实训，其教学效果可想而知。
3、专业设置杂而不精，缺乏优势
目前很多职业学校开办专业没有规划性，也缺乏远瞻性，往往只是随风而动，感觉社会缺少什么人才开办什么专业，往往等学生毕业了，人才却已经饱和；有的专业设置不切实际，硬件软件都不配套，就盲目开办，结果学生什么本事也没有学到，感觉就是个中介所。总体来说，大多数中等职业学校在专业设置上呈现杂而不精的特点。专业多，但缺乏精品，从而导致资源得不到合理利用，学校缺乏特色，影响了中职教育的可持续发展。
二、突破中职教育发展瓶颈的策略
1、通过媒体宣传优势，引导和提高社会的认同度
组织开展系列职业教育攻坚新闻宣传活动，着重抓好宣传选题策划和职业教育攻坚系列主题活动，主动配合、支持广播、电视、报刊、网站等媒体开展形式多样、富有深度和特色的职业教育宣传活动。在中职教育的攻坚时期内，要特别注重在每年的各级人大、政协“两会”召开和“五一”国际劳动节、中等职业学校筹备招生、国庆节、年底总结为民办实事等时段，掀起职业教育攻坚宣传热潮，切实营造全社会关心、重视、支持职业教育发展的良好氛围。
2、合理调整专业设置，加强精品专业和课程的建设，形成品牌效应
学校需要特色，有特色才会对家长和学生产生吸引力。不说各类高等院校，目前连许多普通高中都已形成了特色。因为各具特色，人们各取所需，趋之若骛。所以，中等职业学校处在普高和高校的夹缝中间要想求得生存和发展，要想摆脱生源大战的箕豆之煎，必须要形成自身的特色，创立自己的品牌。具体途径一是强化市场意识，合理进行专业设置，根据市场需求及时调整招生结构，对于就业不好或就业前景甚忧的专业停止或减少招生计划。二是加强精品专业和精品课程的建设。通过实施精品专业和课程建设，加强学校师资队伍建设，改善学校实验和实习条件，提高教学质量，形成专业“龙头”，有了龙头就形成了品牌，有了品牌就能改变社会对中职教育的认识，促进社会对中职教育的认可，有了社会的认可和家长、学生的追捧，就能改善中职学的生存环境，拓展中职学校的发展空间。
3、加大就业指导，广开就业渠道，扩大就业市场。
学生的就业问题对于中职学校而言是一个不可忽视也无法回避的问题。中职学校在狠抓教学质量、努力提升学生职业技能的前提下，也应把学生的就业作为学校教育和管理工作的一个重点。促进学生的就业首先要加强就业指导，帮助学生树立正确的择业观，引导学生开拓思路，提高认识，树立“先就业、后择业、再创业的思想，引导毕业生树立面向基层和生产第一线就业，帮助毕业生树立创业意识，鼓励毕业生到社会中去创造出一条属于自己的道路。其次要鼓励学生通过考学或考证，获取更多、更高的学历证书和资格证书，如导游证、会计证、技工等级证、计算机等级证、各类资格证等，提升毕业生的竞争能力。其三是学校要广开就业渠道，建立和扩大就业市场。
4、学校企业化，建立健全“校企合作”、“实训基地”建设，实现“毕业=就业”
传热实训总结范文第5篇
关键词： 化工设备基础；项目化；课程目标；教学设计；
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
Chemical equipment based on the teaching reform of curriculum
（Hou Guoan Zhou kai Li Bei ）
（Institute of Petroleum and Chemical，College of Energy Resources of Yinchuan ，Yinchuan，Ningxia 750015，China）.
[abstract] according to the problems existing in the reform of higher vocational education， the article puts forward the reform ideas on curriculum by project， and based on chemical equipment course as an example， discusses how to through the reform of project， to build the discipline curriculum mode to project curriculum model， gradually raise the level of the teaching， improve students' ability in post vocational work.
[key words] chemical equipment foundation； Project； Objective； The teaching design；
1前言
《化工设备基础》是高职高专石油化工生产技术、煤化工生产技术等专业开设的专业技术课程。对于现代企业生产技术，离不开三方面知识构架：一是生产工艺；二是生产设备；三是过程控制。《化工设备基础》课程就是要让学生熟悉和掌握企业生产设备方面的基础知识。上世纪70年代，化工部教育司组织大专院校、相关企业进行研讨，认定《化工设备基础》课程应从企业生产实际需要出发，包含材料、机械传动、力学、化工制图等知识。后来，随着高等教育发展，专业分类日益细化，《化工设备基础》中的一些内容逐渐分离开来，独立成课，如：机械传动、化工制图等。《化工设备基础》课程主要有典型化工设备结构和化工材料简单介绍等内容。到了90年代，许多高校教学体系进行了重新构建、专业也进行了相应调整，将《化工设备基础》和《工程力学》的一些内容进行了增删，增加了设备防腐知识[1]。到本世纪初，为了培养具有知识能力、实践能力、综合素质能力的化工类人才，许多高校对《化工设备基础》课程进行了重新定位。该课程要使学生具备化工设备基础知识，了解常用化工材料的特性和化工设备的选材，了解和掌握化工典型设备的结构设计及计算方法[2]。
2 高职教学现状及存在的问题
2.1 高职学生的特点
高职的学生，大多都是高考成绩不太好的学生，一部分希望能通过学习，有一技之长，将来好就业，一部分就是为了虚度光阴混个毕业证。对于前者，我们要在教学中，因材施教，教学方法适当，激发这部分学生学习兴趣，踏踏实实学到实用知识，将来进入企业后可以成为技术型人才；对于后者，我们要在教学中加大实践教学，培养他们的实践动手能力，将来能有一技之长。通过几年的教学，我们发现只要方法得当，引导合理、加大实践训练， 可以使学生在技能操作方面形成自己的特长，满足社会对技能型人才的需求。
2.2 学生对企业中的化工设备缺乏感性认识
高职的学生很大一部分来自农村，他们经常见到的是农田，干的是农活，很少有机会接触到企业，更别说深入企业了解化工设备的结构了；就是生活在城里的学生，也很少有机会能去企业了解，大多只是从公交车上路过时看看企业高高竖立的烟囱，对于企业都有哪些化工设备，这些化工设备的结构、工作原理是什么，就知之甚少了。在学校里学习理论知识，缺乏感性认识，使学生们在脑子里很难形成完整的认识。
2.3 《化工设备基础》课程特点
化工设备课程一方面知识点较多，研究的范围比较广（ 储罐、换热器、塔设备、反应釜等），理论程度比较大，涉及到机械制图、化工制图、机械设计、工程力学等基本知识，用到的公式及参数较多，对高职的学生来说，会有种枯燥、繁琐、难的感觉；另一方面该课程的实践性比较强，和工程实践联系较为紧密 ；这就要求我们要合理的设计课程教学。目前高职院校开设的化工设备课程，多以化工设备的检修为主，但结合教学效果、本学院的条件及学生的发展前景，对典型设备的设计也做了重点强调。在课程的设计中，以来源真实生产的典型设计案例为载体，使学生真正感受到理论知识的实际应用。同时借助企业的资源，使学生掌握典型化工设备的设计、生产制造、检查、验收等一套工艺流程，并积极创造条件使学生融入其中。
2.4 《化工设备基础》理论知识多，缺乏实践性的课程设计
课程设计是学与用相结合的过程，在校的学生通过一学期的理论知识学习，对化工设备整个知识体系有了大致的了解，然后在学期末进行一次n程设计，使学生应用许多课程知识综合解决一项工程问题，一学期所学的知识，可能在几个月或者几年间都忘记了，或者只是有个模糊的印象，但这次课程设计的整个过程却可以让学生牢牢死一辈子，通过课程设计，使学生真切感受到了理论知识在实践中的应用，并且终身难忘。但是对于高职院校来说，学时少，《化工设备基础》课程内容多，课程设计的时间往往很少，有的学校或者在课程的学习中，只是理论讲解，更本就没有时间去进行课程设计，往往使职业学校的学生的实践能力得不到锻炼。
3具体教学的实施
3.1 课程定位是基础
《化工设备基础》课程应强调以学生职业能力的培养为目标，根据职业学生的特点，从工作岗位实际要求出发，培养学生的职业素养和实际工作能力。《化工设备基础》课程的定位必需符合职业教育的特点， 要具有针对性、职业性和应用性。职业学校的学生毕业出来后大多进入企业工作，所以课程建设以及课程标准的制定一定要有企业的参与，课程建设中一定要体现出行业标准和企业文化[3]。
3.2 教学内容设计是重点
在课程建设中，教学内容的建设是非常重要的。《化工设备基础》课程的教学内容要符合化工行业对技术人员的专业培养目标，符合技术人员岗位职业能力的要求[4]。从实际工作岗位应达到的知识水平、职业能力、综合素质等方面来选取教学内容，所学习的知识必需是将来学生所用到的，同时还要考虑为学生的可持续发展打下一定的基础。《化工设备基础》课程实际应用性很强，但传统的课程体系是以理论知识的学习为构架，不能很好的适应学生实际职业能力的培养，所以在课程体系上进行改革，以知识内容的项目化取代单纯理论的学习，通过一个个项目，让学生在完成一个个项目的过程中，实际体会到理论知识的应用，注重教学的实践性、职业性，加大实践教学比重，将课程知识、实践技能、具体项目三者相结合，体现教学对岗位能力培养的针对性。
教学内容设计首先从感性认识开始，组织学生观看化工设备图片、化工设备视频、化工设备结、工作原理的动画以及组织大家讨论等活动，使学生对各种化工设备的结构、工作原理有所了解，激发学生的学习兴趣。随着课程的深入，利用学院的化工实验实训设备以及带领学生去企业认识实习，建立现场实训教学环境，通过实际工作过程的项目训练，培养学生的职业技能和素养[5]。如阀门这一项目实训，可以带领学生去实训室现场拆装各种阀门，在讲解中训练，在训练中讲解，激发学生的学习兴趣和锻炼学生的实践动手能力，并通过团队合作，锻炼了学生语言表达能力、相互沟通能力和团队协作能力。随着学生对化工设备的熟悉，就进入了课程强化阶段。通过实践性很强的项目，培养学生综合分析及解决问题的能力，使学生逐步建立起大工程的概念。如在压力容器综合实训项目中，学生可以进行容器的内压外压实训，了解真实工作过程的步骤，还可以进行理论计算，讨论理论计算和真实实验之间数据的差距，找出原因，探讨改进方法。通过理论和实践的相结合，强化职业技能，培养了学实际工作的能力。
3.3 教学团队建设是关键
《化工设备基础》课程实践性很强，要教好这门课程，对老师的要求相当高，老师不但要有扎实的专业理论知识，而且要有丰富的企业工作经验，能将理论知识充分的应用到实践中去[6]。这可以说是职业院校课程实训的关键，也可以说是职业院校课程实训的短板，职业院校的老师很多都是从大学毕业又直接进入了大学，缺乏企业工作的经历，不能把课程中的理论知识和实践很好的结合起来。我院经过近几年安排老师下企业锻炼，送老师到高校培训，扩大企业兼职教师比例，以老带新帮扶计划等方法，逐渐提高了教师团队的教学实力和实践经验，为课程建设提供了有力支持。
3.4 教学条件建设是支撑
高职教育最显著的特点就是实践性教学，要能很好的完成实践性教学，就必需具备良好的实验实训设备，所以在课程建设过程中，教学条件是其重要支撑。我们学院有较完备的实验实训室，还有仿真室、模型室，有与一些企业合办的实训基地等，可以说集实验实训、技能考核、技能培训于一体，拥有内外压、管路拆装、流化床反应器、过滤、传热等等设备。老师对相应的实习、实训等都编了讲义，对设备的操作制定出一定的规程。在加大学院实训设备的同时，我们还与宝塔石化等企业建立联系，学生可以去企业现场进行实习，保障课程教学的顺利施实。
3.5 采用灵活多样的教学方式
在教学过程中，我们应用很多种手段来增强课程的生动性、真观性，使学生更好的理解和掌握教学内容，教学效率明显提高，比如：模型动画演示、现场教学、采用多媒体等[7]。例如在化工设备基础课程中的阀门这一项目中，我们可以带学生到实训室进行现场教学，让学生拆装各种阀门，能过现场拆装，学生很容易就理解了阀门的结构，并锻炼了学生实际动手能力。在压力容器这一项目实施中，我们可以组织学生去实训室做内压外压实验，让学生体会压力容器进行水压试验的过程和步骤，并分析容器各点应力的分布规律，引发学生独立思考，培养学生实际分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，我们还采用总结归纳法、小组讨论法、案例法等，创造条件让学重大贡献参与讨论，进行思考，诱发学生学习的积极性。
3.6 建设具有地方经济特色的高职教材
传统的教材大多偏于理论，知识陈旧，地方经济特点体现不出来，并且学生的实训项目设计很少，所以建设具有地方经济特点的教材是非常重要的，切合职业学校办学的方针的。高职院校是以就业为导向的，注重学生职业培训能力的培养，就要求教材围绕着这个方向进行编写[8]。我们对宁夏都有哪些企业，这些企业都有哪些化工设备，都需要哪些技术型应用人才进行了调查研究，明确了地方化工类技术人才需要了解和掌握哪些化工设备知识，依托项目对教材过行编写，使学生能够了解企业一线上常见设备的工作原理、结构以及使用与维护，能够对设备按操作规程进行操作，并为学生可持续发展打下一定的基础。
4结束语
在《化工设备基础》课程项目化教学过程中，我们从课程定位、教学内容设计、多程教学手段结合、教学团队合作等方面进行改革，通过几年的实践，项目化教学提高了教学效果，使学生视野得到了开阔，培养、锻炼了学生应用综合知识分析解决工程实际问题的能力，学生的综合素质得到了明显搞高。
参考文献
[1] 杨淑娟，张燕青.浅谈化工设备基础课程的教学改革[J].教育教学论坛，2014（05）：47-48.
[2] 欧阳曙光，王世杰，韩军等. 工程力学与化工设备机械基础课程整合[J].广州化工，2011，39（23）：169-170.
[3] 俞步松.略论高职院校文化素质教育课程开发与设计[J].中国职业技术教育，2010（32）：11-13.
[4] 刘伟.中等职业院校基础会计精品课程建设探讨[J].职业技术，2014（05）：53.
[5] 丽娟.化工专业实践教学的改革.内蒙古教育，2013（02）：45-46.
[6] 安改娣.高职化工设备机械基础课程建设研究[J].现代企业教育，2011（11）：46-47.
