电大开放教育

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电大开放教育范文第1篇

【关键词】调查 ， 学习动机，学生特点

【 abstract 】 in order to better service open education teaching and research, this paper of open education students (in the industry and commerce management specialist for sample investigation, found that of TV university's open education students in qinghai in age, the nature of work and working environment, learning motivation, etc in the occurrence of the change, there are some new characteristics, through to the students' learning motivation and features, so in the open education teaching and research in the more specific.

【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students

中图分类号：D523.34文献标识码：A文章编号：

开放教育类学生一般以成人为主，其学习动机与一般大学生不同，因此对学生的教学和考核应该有所不同，而且随着经济，政治，社会等因素的影响，学生的特点也在发生变化，本文通过抽样调查，在分析了开放教育类学生的基本状况和学习动机后，总结出学生出现的新特点，以便更好的辅助开放教育的教学，帮助学生不断获取先进知识，实现知识水平的新旧更替、与时俱进，实现学生“资本增值”（李若忍，2008）。

一、学生的基本状况

青海电大开放教育学院本专科有15个专业，其学生有2000多人，本文采用了工商管理专业专科2008级春——2010级春五届学生作为调查对象进行抽样，主要因为该专业学生所占比重较高，而且学生更具有代表性（学生所处行业较多），因此通过对该专业学生的调查能够反映出当前开放教育学生的基本特点和动机。

(一)学生的年龄状况：

由于不同年龄阶段，其学习效果存在着偏差，而且学习方式有很大的差别，因此，学生的年龄，对学习有很大的影响。通过对2008级春——2010级春几届学生年龄进行了数据分析，得出年龄段所占的比例如表1-1所示：

表1-1：各批次学生的年龄状况

年龄阶段划分，“按照记忆划分，29岁之前为记忆的高峰”（肖然红，2005）[ 肖然红,郭刚民.开放教育学员学习现状分析与思考[J].河北广播电视大学学,2005,(3),9-11.]本文划分以25岁为限，因为25岁左右其工作和生活状况变得相对稳定，而且从学习的效果方面看，25岁之后其记忆能力开始出现减退。以25岁为分界年龄其所占比例如表1-2：

表1-2：各届学生中分界年龄比例

从以上的两张表格可以看出，学生中占主要比例的是85年-89年阶段，占了学生总数的60%以上；90后的学生开始出现，而且比例开始增加；从年龄分界上看，学生在25岁以后所占的比例也越来越大，学生低龄化的现象更加明显。

（二）学生职业状况

学生的职业状况以现在学生所在单位的情况分为几类：无固定工作（例如打工，兼职等）；有固定工作（分为偏远区域和周边县市）。因为按照统计的数据可以得知，边远区域的职业其参与学校学习和学校活动的程度较低。几届学生的职业状况变化趋势如表1-3：

表1-3：学生职业状况

学生的职业状况中，有稳定工作的比例在75%以上，但是该比例呈下降趋势，无固定工作的学生人数也在增加，增加幅度很大，对于无固定工作的学生来说，其持续学习能力不足，会出现诸如中途退学，拖欠学费等现象，对于学生管理和学生教育等工作有很大影响。

此外，在学生的教育层次方面，开放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育层次方面大多以高中或者中专生为主；本科大多以大专生为主，近几年也出现了跨学科学习的现象：为了工作的需要，另学一门本科专业。

一、青海电大开放教育学生学习动机变化状况

以上六种学习动机类型，基本上涵盖了开放教育学生的学习动机取向。必须指出的是，开放教育学生学习动机并不仅仅局限于这六种类型中的某一种，他们的动机可能包括六种类型中两种或以上。因此，各种比例仅仅是一个数值，主要参照的是其趋势的变化，具体的变化比例和变化趋势情况可以参加表1-4和表1-5：

表1-4：各届学生的学习动机

表1-5：各届学生学习动机中职业发展状况

从学生的学习动机方面看：职业发展成为开放教育学生学习的主要动机，而其中增强竞争力又成为大部分学生学习的主要目的；值得注意的是，求知兴趣作为学生的主要学习动机所占比例正在逐渐下降，这反映了当前社会对于知识的一种看法；此外，社会交往也成为现阶段学生参与学习的一个重要动机；综合看，开放教育方面的学生与普通高校学生在学习动机方面存在很大的差异，突出的就是开放教育学生的社会性。

三、青海电大开放教育学生的特点：

从以上的数据的比例和趋势以及对数据的分析中，我们可以看出学生出现了许多新的特点。

（一）年龄越来越小

我们可以从表1-1中看出参加开放教育工商管理专业专科学习的成人学习者年龄分布情况。他们大多集中在18至30岁之问，其中18至25岁这一年龄段的学习者数量最多，据笔者分析，之所以18至30岁的成人学习者相对比较集中，一是他们一般都已参加工作几年，有一定的经济收入，有能力支付参加远程教育的费用；二是他们工作上喜欢求新求变，希望在不断变化中找到适合自己的工作。三是在工作的过程中对于知识和学历的需求：为了获得岗位或者获得更好的岗位，参加开放教育。

（二）工作不稳定

工作不稳定主要表现在这样几个方面：一是部分学生的工作还是简单的打工和兼职，没有固定工作，主要原因是学历不够或者技能不够；二是工作尚处在满足基本的生存阶段，不能够满足自身发展的需要；三是工作提升空间不足，不能作为主要职业。而通过调查数据可以看出，工作的这种不稳定状况越来越显得突出，尤其是从2009年开始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，学生工作不稳定导致了其学习动机的波动。

（三）边远学生所占比例增大

青海幅员辽阔，现辖1个地级市，1个地区，6个民族自治州，30个县，7个民族自治县，2个州属市，4个辖区，3个行政区。企业多集中在比较偏远的县市：南部的大柴旦、格尔木地区、东部乌兰县和西部冷湖地区，还有沿黄河一线的区域。偏远区域所占学生的总比例从2008级春的27%上升到2009级春的50%并保持稳定。参加成人教育的学生由于自身的企业所处的地理环境，不能够参与到学校的面授辅导，而只能通过网络学习，这种完全靠自我的学习方式在成人学生中激励性不够，导致学生的学习动力不足，因而其获取知识的水平较低，知识的架构不完善。独立完成专业问题的能力不足。

（四）学习动机的多样化

从表1-4看，各届学生学习动机呈现出多样化：职业发展，求知兴趣，外界期望，服务社会，社会交往，逃避或兴趣。在学习过程中成人学生不像普通高校的学生那样：学习的动机相对较单纯。由于成人处在社会生活和社会工作中，因此，作为一个社会人，其学习动机相对较复杂。一方面为了自身的职业发展需要，为职业的发展获得所需要的知识和能力。另外一方面个人兴趣需要，满足自己的求知欲，服务社会，社会交往，或者逃避社会等，也是他们继续学习的动机。

四、结论

通过研究发现，随着个人需求和社会的变化，学生的基本特点在发生变化，尤其是学习动机，而这些改变导致了开放教育过程中的一些评价和考核标准失去了原有的合理性，因此在学生的考核过程中更加科学和全面的标准亟需制定，以便对学生的能力进行合理评价，同时，由于学生的特点发生着变化，教学也需要跟进，利用各种网络资源建设，形成更加有利于学生学习的模式。

注释:

电大开放教育范文第2篇

关键词：电大开放教育；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1电大开放教育自主学习的现状分析

现代教育中，终身教育这一教育思想及教育观念受到极大地重视，也成为当前教育的主要目标，而电大开放教育有力贯彻了现代教育的指导思想，在充分吸收我国高等教育改革最新成果的基础上，实现了人才培养模式的变革，为营造个性化学习氛围，构建学习化的社会，成就终身教育体系提供了关键路径。现代教育学家认为教育应当是教会学生学会学习，使其寻求获取知识的方法，而电大开放教育以学生、学习为中心，培养学生自主学习能力的特征正切合了这一教育思想。电大开放教育中，自主学习是学习者在远程开放的虚拟教育环境下，遵循教师的远程指导，借助多媒体及信息传输技术、学习支持服务体系，有意识地计划、选择、设计、控制并评价其学习过程中的各个阶段。当前，电大开放教育学习者的自主学习状况不容乐观，凸显出诸多弊端及问题。首先，学习者自主学习的意识较为淡薄，对电大开放教育及自主学习的认识不足，长期受到“以教师为中心”的传统教育模式影响，习惯于被动式地学习，面对教育中心的转移及角色的转换感到极为茫然，对教师依赖性较强，不愿意自主安排学习。其次，学习者的自主学习内在动力不强，很多电大开放教育中的学习者是已经参加工作的全职人员，他们参加学习的目的在于文凭、学历，其学习动机具有较大的功利性，而很少学习者是真正对学习及课程本身感兴趣的，加之学习本身是一件极其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年轻人望而却步。再次，学习者学习基础较为薄弱，自主学习能力不足。电大开放教育的入学门槛较低，学习者的知识基础、知识背景差异较大，大多学学习者的学习基础较为薄弱，参与学习后新旧知识衔接困难，且一些年龄偏大的学习者因多年不曾接触专业学习，学识生疏，自主学习吃力。此外，电大开放教育的自主学习还存在着学习者自主学习时间不足，自主学习策略不够有效，校方对学习的监控及指导力度不够，教学脱节，师生互动交流不足，学习支持服务体系不够完善等弊端。在师生时空分离状态下的电大开放教育中，探索学生自主学习策略，使学生通过自主学习，完成学习任务，取得良好学习效果，是促进电大开放教育可持续发展的关键。

2电大开放教育自主学习的相关策略

2.1转变观念，强化学生自主学习意识

作为一种与传统教学理念大相径庭的新型教育模式，远程开放教育倡导以学生、学习为中心，对学生的自主学习能力有了更高的要求，然而成长于传统教学模式下的电大学生仍旧习惯传统的被动地位，自主学习意识不高，不利于电大开放教育的有效开展。电大教师首先需要转变自身教育思想观念，扩展自身学识水平，提高各方面综合素质，使自身成为学习者的导师，将传统的教学改变为导学，为学生的自主学习创设良好环境。其次，对学生进行必要的培训，给学生详细介绍电大开放教育的性质、特点及其新的教学模式，并就学习辅助工具的利用进行系统培训，引导学生转变学习观念，充分发挥自身主观能动性，不断提升自身的自主学习能力。再次，充分激发学生自主学习的动机，以持久的内在需求支撑其自主学习的积极性。教师可根据学生的职业、发展方向、兴趣等特点，为学生专业的选择及课程的设定提供指导，并引导学生拟定学习计划，确立学习目标，使学习成为学生本身的内在需求，以此提升其自主学习的积极性。

2.2改进思路，提高学生自主学习的能力

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，电大开放教育教师应在强化学生自主学习意识的基础上，不断加强对学生的学法指导，从而提高其自主学习的能力。首先，根据学科的教学内容及学生特点，引导学生通过多种途径了解自身实际，帮助学生找到符合自身的个性化学习方式，并根据自身实际，选择恰当的学习媒体、手段及学习内容，拟定科学的学习计划，安排学习时间，使用学习资源。其次，就各类教学媒体资源的使用方法进行相关培训，给其介绍获取教学媒体资源的手段及途径，帮助学生充分利用并发挥教学资源的作用。再次，强化对文字教材的学法指导，文字教材仍旧在现代电大开放教育中占据重要的地位，其说明性、系统性等特点也更符合学生的认知规律，教师可通过指导学生对不同文字教材进行通读、精读、提问、发现、比较、练习等，掌握这些不同学习方法，并在学生的复习阶段，紧扣考试刚要，指导学生运用核心扩展法、专题法、前后串联法、图示法等多种复习方法进行复习。此外，针对学生学习时间不足的问题，教师应广泛了解学生的学习时间状况，并将其反馈给学校相关部门，在学生相对集中的时间段安排较为重要的辅导课，尽量为学生时间的合理利用提供便利，同时教会学生合理利用时间的方法，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

2.3加大监督，推动学生自主学习的成效

由于电大开放教育不受时间及空间上的局限性，教与学、师与生、教与管均是时空分离的，因而在一定程度上弱化了学生的教学管理，教学的成效很大程度上依赖于学生的自主学习与调控，而电大开放教育学生的自主学习积极性及主动性普遍不高，需要学校相关部门及教师加大监督调控，以强势的外部力量推动学生自主学习的成效。首先，建立行之有效的学生自主学习过程跟踪调查制度，对学生的自主学习情况加以充分了解，将其作为考核学生成绩的参考指标之一，并根据学生实际情况给予其及时有效的帮助及指导。其次，完善对学生学习过程的评价及考核制度。根据电大开放教育的特点及学生实际，将学生的面授辅导课情况、专题学习、读书笔记、小组学习、网上学习、个人学习计划等内容纳入考核及评价的范围，凸显学生学习过程评价及考核的客观性、全面性及多元性，帮助学生不断调整并完善自身的学习策略，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育,2010.

电大开放教育范文第3篇

关键词:开放教育;考试;改革;实践与探索

中图分类号:G728文献标识码:A

广播电视大学创建至今已三十年,在探索和构建现代远程开放教育条件下的高等教育人才培养模式改革上已迈出了坚实的一步,为社会培养了大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型人才。开放教育考试是现代远程教育教学过程中的重要环节,如何科学地利用考试促进教学质量的提高,促进开放教育特色的人才培养模式,是开放教育需要研究和探讨的重要课题。

一、电大开放教育考试管理模式现状

电大开放教育经历了教育部组织专家组对开放教育试点项目进行中期评估,用人单位和学习者普遍反映,电大教育的质量是好的和比较好的。电大开放教育探索考试改革,不断健全完善教学服务与考试管理机制,借助考试手段用于控制、改进和保障教学质量,取得了一定成绩。

(一)从中央电大到县级电大,已建立了一整套现代化的三级管理协同运作模式,有较严密的考核体系和考试服务体系,并进行了多项考试改革,对考试管理进行了严格的质量控制。中央电大要求各省级电大严格审批县(区)级考点,严密组织考试,严格监考,形成了一套严密有序的考试服务体系和考核体系。省电大对下属考点都设有考试巡查员,考试期间例行巡视。

(二)为了有效地控制学员的学习质量,对学员的学习过程实施监控。电大系统重视教学过程的评价,将考核类型分为形成性考核和终结性考核两种。实现形成性评价与终结性评价的有机结合,每门课程的形成性评价都有完整的实施方案,形成性评价的形式也不局限于课堂提问、书面作业、出勤登记等传统方式,基于信息技术的浏览课件、网上讨论、网上作业、网上测试等。并把形成性考核和终结性考核按一定比例合成各门课程的学习成绩。中央电大要求各级电大要做到坚持标准、规范运作、形成制度。

(三)目前电大开放教育考试不再总体局限于传统闭卷考试一种形式,已逐步形成多种方法的考试形式。包括:传统闭卷考试形式、开卷考试形式、半开卷考试(一页纸考试)、口试、实际操作、小组辩论、调查、综合考查、大作业考试形式、机考试形式和网络考试形式。利用计算机网络,对考试实行了现代化、网络化管理。利用计算机网络现代化手段进行考务管理,是电大开放教育考务管理的一个特色。

二、电大开放教育考试存在的问题

考试是检测学生掌握所学知识的重要手段。电大开放教育不断探索考试改革,借助考试手段用于控制、改进和保障教学质量取得了一定成效。但开放教育考试管理工作仍存在不少问题亟待解决。

(一)闭卷考试形式仍占主要地位,难以评价学习质量的目标。开放教育的统设课程大部分是闭卷考试,开卷、半开卷考试形式比较少,并且考试的题型客观性试题多,主观性试题少。笔者以近三年开放教育法学专业期末考试及试卷为例进行了统计,试卷中的选择题、填空题、名词解释、简答题四种类型题目分值所占比例较大,而这四种类型的题目可以说均要死记硬背才能答出,考试应试教育印痕明显,考试重记忆、轻理解,客观上使学生形成考什么学什么,少考少学、不考不学的旧传统学习习性,弊端是显而易见的。大多数成人学生有一定的社会阅历和实践经验,理解能力强,记忆能力下降,要求考生全面记忆课程内容才能应考,这是与成人在职学习特点相悖的。

(二)成绩考核分为形成性考核和终结性考核两种,规定形成性考核不合格者不能参加期末终结性考核,并且把形成性考核和终结性考核按一定比例合成各门课程的学习成绩。对学员实行学分制管理,从考试改革方向来说是正确可行的,但是较多学员由于多种原因,淡化形成性考核,没有达到考核目的。

(三)考试时间安排不够合理。电大考试时间大多集中在学期终结时,期末考试时间持续一周,每天考试安排四场,尤其是有的学生考试安排在中午或晚上,考试都疲惫不堪,没有精力把所学知识都发挥出来,考不出真实水平。由于考试时间拖得太长,单位不能给那么多时间脱岗,导致有些学生失去了考试机会。若本学期没有参加考试或考试成绩不及格,就要等到下学期末再考。集中考试与普通高校相同而且更紧张,一天连续多场的考试给考务部门带来工作压力,每场考试时间由两个小时减少到一个半小时,试卷题量没有减少,给学生作答带来压力,一个学期的学习结果可能来不及作答,没有发挥出真实水平。

(四)考风考纪松懈,违纪舞弊时有发生。期末考试时省级电大严密组织考试,但有些电大由于某种原因,考风考纪松懈,出现了形成性考核分数居高不下,终结性考试及格率异常的现象,违背了免试入学“宽进严出”的要求,也影响了课程考核功能的正常发挥。

三、开放教育考试管理模式改革思考

(一)考试管理模式改革的思路。电大开放教育是一种面向全社会适合个性化自主学习的教育模式,面对广大的平民教育、大众化教育,培养应用型、技术型、职业型的专门人才,这样的培养目标与普通高校理论学术型的培养目标有很大区别。根据培养目标的要求,电大开放教育考试模式必须具有重技能、重能力的考核特征。考试内容主要是相应职业所需要的技能、能力和相关基本理论知识,培养“留得住”、“用得上”的应用型人才。必须明确,作为大众化的教育培养目标,不在于学术研究,而是要普遍提高劳动者基本素质,考试也应与普通高等院校的考试类型有所区别,考试内容及形式都要从社会实际需求方向出发,考核形式就要呈现多元化、多样化的特征。

开放教育考试改革的基本方向:从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发,按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的工作思路,改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系,研究在不同课程教学中,合理应用多种形式进行全过程教学质量考核的机制,在考试中发挥学生主体地位作用的精神,建立多元化考试结构,实行多元化考试评价标准。加强和改进质量考核是教学质量监控和保证体系中的一个重要环节。改革的方向是构建以引导并提高学生综合运用、分析、解决问题的能力为目的的新型考核方式。探索与之相适应的教学内容、教学方法和考试方式等,全面提高人才培养目标。

(二)适应成人特点,推进考试方式方法的改革。开放教育是成人教育的重要组成部分,其教学过程和培养目标有三个显著特点:一是注重岗位能力培养;二是强调课程体系的针对性;三是突出实践环节教学,主动适应地方社会经济建设发展要求,培养实用型人才。因此,要全面、系统、公正地评价教学效果,就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划,设计出一套相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现开放教育教学目的的考试制度。

1、改革考试形式,继续加大开卷考试和半开卷考试的比例。考试形式不再总体局限于闭卷为主的“知识本位”考试模式。调整考试内容,继续加大开卷考试和半开卷考试的比例。开卷方式重点考核人的理解力、创造力、综合应用能力等,更符合现代远程教育学习者主要是在职成人的要求,从而尊重考试者的个性需求、全面评价其智力、充分给予其人文关怀。

2、考试内容和模式创新。根据社会需要和学习者需求开设专业和设置课程,实行“课程超市”、“学分银行”,为学习者提供灵活方便的学习条件和机会。建设具有开放式教育特色的、具有强烈时代气息的专业和课程体系。发挥开放教育技术优势,建设若干品牌专业或课程。建设一批有开放教育特色的专业课程的教学资源。

3、改革课程设计,突出人力培养。电大开放教育应按“能力本位”培养目标设计网络课程的教学目标,突出自主学习的精神,并按课程的教学目标,作为选择和确定考试内容的依据。具体的网络课程应从培养目标进行教学设计,尤其对于理工科网络课程应更重视实验、实习等实践性教学环节。网络课程开发设计应涉及认知、操作技能与职业能力和职业素质三个领域。要适当降低中央电大统设课程的比例,相应加大省统设课程的比例,以利于省级电大试卷命题增强适应性。

4、科学编排考试时间,缩短考试周期,节约考试成本。从技术上探索“个别化考试服务”的可行性。“个别化考试服务”是现代远程教育考试的一个重要发展方向。考试管理者利用计算机信息技术、网络技术、数据库技术等手段,建立起大型现代远程教育试题库和远程考试系统,学习者通过远程考试系统,进行自主报名、缴费、登记考试信息等,再由考试管理者进行考试组织安排,学习者到考试管理机构指定的考点进行考试,实现“随时申报、随时进行”。

5、在考核类型分为形成性考试和终结性考试的基础上,增加诊断性考试及鉴定性考试。诊断性考试主要用于检查学员网络课程的学习效果,相关课程的网上资源是否充分,找出学员学习困难的原因,了解学生的学习基础以及与后续课程相关的经验背景。鉴定性考试是指积极倡导学员和组织学员参加与其专业对口的国家各部门组织的“国家职业标准”的职业资格鉴定和技术等级考试,可考虑对授予学位的学员除了目前要求的各项条件外必须取得与专业对口的职业资格鉴定证书。以国家权威考试保证学员质量,也有利于摆脱以往以堵为主的考核办法。

6、重视考试结果的分析反馈。改变以往分析工作仅仅停留在一般性数据统计上的情况,应有一定的学术含量和深度、广度。以便对考试的命题提出调整或创新的要求,对考试的组织进行监控,及时反馈和改进教学工作,建立电大考试的科学性、权威性、信誉度。传统意义上的考试缺乏对考试结果的运用,考试管理者应该对考试结果进行多维分析。当然,这需要建立在高质量的命题基础之上,并将分析结果反馈给每个学生和课程的责任教师。

四、加快推进网上考试课程改革

(一)网络考试是远程开放教育考试改革的发展方向。网络考试是远程开放教育利用现代信息技术为学生自主学习提供考试服务的重要组成部分。网络化考试是以计算机网络为基础,以先进的计算机技术、网络技术、数据库技术,通过计算机和因特网模拟现实环境,考查学生综合运用知识能力的新型考试系统。它以大型题库为基础,融练习、测试和考试于一体,可以同时满足大批学生的课后练习、自测以及教师组卷、考试、评卷和成绩分析的要求,全面实现考试的无纸化和网络化。

(二)网络考试将成为一种重要的考试手段。随着现代教育技术的飞速发展、因特网的普及、卫星无线网络等高科技通信技术在社会各个领域得到应用,为网络考试提供了技术保障。网络考试具备以下特点:第一,能够解决试卷出题的科学性问题,提高试题质量。第二,开发随时考试系统,能够减少考生工作与学习在时间安排上的矛盾和冲突,使考生完全自主地安排学习时间和考试时间。第三,要求网上有足够的自学资源。第四,新型的远程开放教育网络考试系统除具备考试的一般功能,即对学习效果进行检验外,还应具备以下功能:一是能够有效提高考试工作效率,减少原有各种中间环节人力和资金的投入;二是能够有效减少甚至根绝作弊行为,提高考试质量;三是能够适应现代远程教育的要求,解决考生远距离考试问题;其四,在教务登分系统中利用条形码登分,减少登分的差错率。

(三)考试改革是一个长期的、复杂的过程。随着教育观念的更新和教学手段现代化程度的提高,各种新型、便利、适用的考试方式将会不断涌现,只要每一个从事考试管理工作的人和每一个关心电大事业的人都来关注这项工程,相信电大考试会越来越完善,越来越能充分发挥其在“质量保证体系”中的重要作用,从而更好地适应远程开放教育的要求。

(作者单位:福建广播电视大学)

主要参考文献:

电大开放教育范文第4篇

【关键词】教学改革；电大开放教育；机械类专业；个性化学习素材

引言

电大开放教育自诞生以来为我国的经济和社会发展做出了卓越的贡献，有效的解决了改革开放之后高素质的技术人才短缺问题，为渴望提高自身文化水平和专业技术素质的人提供了平等开放的学习平台。但是近年来随着普通高等院校的扩招以及各类社会办学机构的兴起，电大开放教育也面临着激烈的生源竞争。但是在需要终身学习以顺应时代要求的社会背景下，基于自身丰富的办学经验和教学资源优势，只要把握好人才市场的需求，针对社会热门人才需求专业提供个性化的专业教学资源，电大依然可以在巨大教育市场当中占据重要的位置。

一、电大开放教育的教学方式特点及其社会意义

（一）电大开放教育的教学方式及其特点

电大开放教育提供了全方位的开放式教育平台，首先其学生的来源具有高度的开放性。对生源的文化和技术水平、工作背景以及学习时间和地点没有严格的限制，而是向具有不同学习要求、渴望提升自身文化水平和专业技术的所有人敞开了大门，并且为不同文化层次和职业技术基础的人提供了多种选择。换言之学生能够按需选择适合自己的学习起点和专业[1]。其次电大开放教育的教学方式、教学时间、课程安排以及学生的结业时间具有很大的自由度。学生能够按照自己的意愿安排学习时间，并且大多数的课程能够通过远程教学方式自学完成，一些按照专业要求需要学习的课程只要通过测试就可以免修。最后电大开放教育的教学资源是开放式的，学生只需登录官方平台就能够获得教学课件和与教师、同学进行互动交流，打破时间和地域的限制自由的学习。

（二）电大开放教育的社会意义

电大开放教育在近四十年的历史当中利用远程教学手段，为普遍提升国民的文化水平、解决经济发展面临的人才短缺以及实现教育资源的有效利用做出了巨大的贡献。尤其是在解决经济落后地区的人才培养和改革开放后的补偿教育方面，弥补了普通高等教育资源的有限带来的教育公平问题。随着网络化和信息化时代的到来，电大开放教育的教学方式早已不受广播和电视的定时远程教学的限制，利用网上平台可以实现全天候的教学，并且能够让师生之间实现双向互动交流和建立网上讨论群组。教学课件也有了更多样的存储与传播形式。而在需要不断的提升和更新自身的知识体系的社会要求下，电大开放教育依托自身丰富的办学经验和强大的师资力量，能够给各个工作岗位上希望继续学习的人提供优质的学习资源，为社会经济的发展提供与时俱进的专业人才。

二、电大机械类专业的人才培养现状

（一）机械类专业的生源特点及培养方向

电大开放教育机械类专业的生源大多来自于制造业的生产企业，也有部分来自其它行业或社会上希望从事机械制造类专业技术工作的人员。由于几乎所有新的科学技术、新材料在生产和生活领域的推广应用，都离不开制造业。因此制造业所需要的机械制造专业技术虽然看起来枯燥无趣，却是受到新技术和新材料的应用影响最广泛的专业。因此机械类专业生源的学习动机往往是希望能通过电大开放教育，掌握相关岗位工作所需要的新技术，提高自身的工作技能和创新能力，以便获得更好的职业发展前景。因此电大机械类专业的教育主要是培养学生的具有专业技术应用能力，使其适应不断提高的制造业一线生产岗位要求。

（二）学生的学习方式及成绩考核

电大开放教育机械类专业学生的学习包括专业理论以及实践教学，学生根据需要自主选择课程的学习时间。由于学生大多都有自己的工作，因此大多数课程通过远程教学完成，只有少量的时间能够与教师进行面对面的集中交流。成绩的考核依然以笔试为主，辅以部分实践课程的报告与专业设计的考核。

（三）机械类专业教学存在的突出问题

如前文所述，机械类专业就业市场对专业人才的技术应用能力的要求越来越高，并且由于机械类专业与自动化控制、计算机技术以及人工智能技术在制造业出现的深度交叉和融合，电大开放教育机械类专业的生源亟需学习的专业技术和职业技能在不断的变化，难度也在不断的提高。但是一方面由于电大开放教育的教学方式具有一定的局限性，导致对机械类专业具有非常重要意义的实训教学难以开展。与此同时电大开放教育的相关教学专业与课程设置逐渐不能满足市场对机械类专业人才的专业技术要求，

三、电大开放教育机械类专业教学改革探析

（一）改革专业与课程设置

机械类专业涉及的就业面非常的广泛，既有机械设计与制造企业、汽车企业、过程装备等与机械制造直接相关的行业，也包括了运用现代机械设备进行生产的广大制造企业以及机械设备使用单位。而这些行业的相关工作岗位对专业技术的岗位要求有着明显区别。因此机械类专业在专业和课程设置方面应当根据生源背景和人才市场需求的动态，进行与之需要相适应的调整，增强学生所学专业知识和技术的岗位适用性[2]。并且密切关注相关专业领域新技术和新材料的研究和应用信息，让为学生提供的教学资源和教材内容能够跟上行业发展。

（二）挖掘实践教学资源以增加实践教学和学生的实训机会

由于学生大多从事企业的一线生产工作，因此其所学知识和理论必需转化为实践操作技能和实用的技术，才能达到学生学习和电大教学的根本目标。所以实践教学和为学生提供专业实训机会非常重要。只有通过实践操作，学生才能加深对基础理论知识的理解并且能够正确的运用，真正具备应有的专业技术、职业技能应用能力和创新能力。因此虽然受限于实践教学时间和场地安排，但是应当通过挖掘社会资源来解决这一问题。首先应当寻求建立与具备实践教学资源的企业或者院校合作，在假期利用其资源组织学生进行集中实践教学。其次通过培养具有丰富企业岗位实践经验的教师，并且与企业建立良好的合作关系，请企业一线生产人员配合教师制作实践教学课件提供给学生学习。虽然通过网络视频学习无法达到与亲身实践等同的学习效果，但是观看他人实践操作并结合教师的专业讲解，能够让学生对实践工作获得更多的直观认识，并且能够根据需要重复学习。最后要与专业对口的企业建立长期合作关系，在学生毕业前为学生安排实训机会。

（三）提供个性化的教学资源满足学生多元化的学习需要

接受电大开放教育的生源绝大部分来自一线生产岗位，因此其学习的目的往往十分的明确并且具有个性化特点。这也是由于制造业的发展带来的岗位分工细化造成的，所以学生有时会对特定领域的最新技术有着迫切的学习需求。针对这种情况应当为学生提供更具个性化的学习资源，并且增加教师与学生之间的互动交流以便了解其具体的学习情况[3]。体现电大教育服务于社会发展需要和帮助学生实现个人发展目标的社会价值。

（四）改革教学考核体系

现有的教学考核方式以为学生安排笔试为主，考核结果无法体现出对学生专业技术和职业技能应用能力的准确评价。因此应当改革教学考核体系，首先增加能够体系学生专业技术应用水平和职业技能的实践考核，布置更多设计和实践调查类任务，通过对学生的设计论文或报告打分并计入学分考核[4]。其次在笔试环节减少基础理论知识内容，而增加与解决实际工作问题相关的试题。

电大开放教育范文第5篇

关键字：开放教育、教育质量、成人教育

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：

1 引言

伴随着我国开放教育30多年的发展，从利用广播电视技术的第二代远程教育，直至今天利用卫星通信技术及网络技术手段的第三代远程教育，可谓是成绩斐然。然而，随着电大开放教育的快速发展，其教学质量问题引起了教育界的广泛关注。教与学的时空分离，使得电大远程教育在教育质量管理与控制上，变得更加复杂。

本文分析了电大开放教育教学质量影响因素，并在此基础上，全面剖析了电大的开放教育教学质量的现状与不足，提出了改善与提高电大开放教育教学质量的几点建议。

2 电大开放教育教学质量的几个影响要素

电大开放教育的质量控制体系通常分成四个子系统，即学生子系统、课程子系统、管理子系统和后勤子系统。以此分析影响电大远程开放教育质量的因素，大致包括：与学生有关的要素（主要包括学习者、学习过程、学习支持服务）、与课程有关的要素（主要包括课程体系、学习资源）、电大远程开放教育管理要素、电大远程开放教育后勤要素。因为开放教育中，作为主体的教师，除设计、制作学习材料，提供学习支持服务外，还要对开放教育的教学过程进行管理，因此，教师对开放教育的质量有着举足轻重的影响。

究其根本，影响电大开放教育教学质量的要素主要有以下几点：

（1）学生学习态度与方式对电大开放教育质量的影响。

生源是学校进行教学的受用者，它的质量的好坏直接影响电大远程开放教育系统的教育质量。电大开放接纳所有有学习意愿的人的教育理念，使得许多没有能够上大学的人有了学习的机会。但与普通高校教育相比，电大开放教育的生源质量总体较差，且良莠不齐。因此，毕业生质量的好坏也从另一个侧面体现了电大远程开放教育的质量。一方面，电大倾向于是在职成人的职业教育，他们学习目的明确、自制力较强、理解能力也较强，这样不仅有助于形成恒定的学习动力，还有助于排除干扰，稳定学习情绪；更有助于对知识的理解和掌握。但另一方面，远程学习者的学习动机不纯，也对电大远程开放教育质量有负面影响的因素。开放教育的学习不仅需要个体不断积极地努力，它还要求学习者具有集中注意、坚持不懈以及对挫折的忍受性等良好品质。大多数的远程学习者都是成年人，他们绝大多数考虑问题非常实际，学习的目的就是为了拿文凭。在这种外在动机的驱动下，就会出现学习者不重过程，只重结果的现象，即能否通过考试，拿到文凭。自然而然，学习者也就很难真正地投入到学习过程中去。二是自主学习能力差。

（2）课程设计与课程资源对电大开放教育质量的影响。

在开放教育中，课程体系的设置比较注重设计和开发适应学习者自主学习的网络课程。它是师生交流的纽带和学生自学的依据，对开放教育的质量起着举足轻重的作用。课程体系包括广义的专业课程设置体系和狭义的单科课程内容体系。课程体系的设置既要按教育对象应具备的知识结构，也要按其应具备的能力结构。它设置质量的高低，很大程度上影响着教学质量。课程设置科学性，决定着学生的知识、能力和素质结构，偏离人才培养目标的要求，最终就会降低教学质量。因此，提高教学质量必须认真研究课程设置。就每一门课程来说，影响其质量的因素有很多，如课程内容、结构以及课程的教学设计方式、方法等。一个高质量的课程不但要正确地反映学科的纵向演进，也要注意到学科之间的横向关联，而且要在教学内容中引进新的科学技术成果，使之具有时代性; 要结合实际，使教学内容体现出应用性。此外，学习资源也对电大远程开放教育质量产生一定的影响。由于学生和教师在时空上相对分离，基于信息技术的多媒体教学代替了传统的课堂面授，因此，电大远程开放教育就是一种院校组织的基于资源的教与学的过程。建设高质量的、适合学习者需要的学习资源是远程教育取得成功的关键[2]。

（3）管理模式与管理水平对电大开放教育质量的影响。

教学管理是为实现人才培养的目标服务的，在人才培养工作中发挥着至关重要的作用，是质量控制的中心内容，更是教学质量的保障。而开放教育专业课程的设置、教育资源的开发与发送、平时作业批改评价与返、学习支持服务体系的有效运行、考试的组织实施等，都要靠教育管理来保证。因此，教学管理是否有效、有序，管理水平的高低，直接影响着学校的校风、教风、学风，当然也就直接影响着教学质量。远程开放教育的教学管理体系，既表现了对传统面授教育教学管理体系的继承性，更突出表现了教学管理体系的拓展和创新。我国电大开放教育从宏观到微观的管理体系在此框架下的运行，无疑将会影响其质量。

（4）后勤保障与教师素质对电大开放教育质量的影响。

电大开放教育的后勤保障主要是指学习支持服务的跟进和管理。电大开放教育后勤服务的质量是电大开放教育顺利进行的有力保障[3]。同时教师也是保证开放教育教学质量的关键。在开放教育中，教师不仅要参与到学生子系统中，为学习者提供学习支持服务；也要参与到课程子系统中，设计和制作多媒体课程材料；教师还要参与到管理中去，及时了解学习者的学习情况，帮助学生选择课程，制订个人学习计划，参与学生的学习研究和作业考评。所以说，教师的质量直接影响电大远程开放教育的质量。

3提高电大开放教育教学质量的几点意见

基于上述影响我国电大开放教育质量的因素，在新的时期，要从以下几个方面来提高我国电大开放教育的教学质量：

（1）电大开放教育要根据社会人才培养需求和社会成员多样化学习需求、学习特点，坚持应用型人才培养目标，逐步建立适应高等教育大众化趋势的多元质量观。以学生、用人单位和社会满意为导向，优化学生知识结构、提升学生文化科学素养、提高学生的实际工作能力，为学生自主学习、自我设计和职业发展奠定扎实基础，为社会输送高素质的建设人才。深化教育教学改革，加强系统建设，完善教学管理与运行机制，提高学习资源质量，改进教学支持服务。

（2）抓好教学常规是维护教学正常秩序，提高教学质量的首要任务。要坚持教学工作中心地位不动摇，排除各种干扰，保证教学常规工作正常运行。要把教学过程作为由多个教学和教学管理环节构成的有机联系的整体,加强课程建设及教学全过程设计、指导、管理和监控,真正落实教学环节，尤其要狠抓毕业实践教学和课程实践教学的落实。开展教学检查、教学督导、教学评估工作，研究常规教学中存在的突出问题，提出解决问题的措施, 并逐步形成长效机制,确保教学工作的顺利进行和落到实处。

（3）要强化招生过程的规范管理，重视招生环节对教学质量的影响。认真做好对教学点办学条件和资格的审核，确保教学点的招生专业设置、招生规模和办学层次与其实际办学条件、办学能力和水平相适应。加强对教学点招生宣传的监督和管理，确保招生信息的准确性、真实性和可靠性。严格按照各专业教学实施方案的规定进行学生入学资格审核工作，确保生源质量。落实学生入学水平测试并加强测试结果的分析、反馈、利用情况，使入学测试能够起到择优录取、为学生制定个人学习计划提供依据、为组织教学与分类指导学生提供参考的作用。

（4）要优化各专业的课程体系。专科专业课程体系要以提升岗位胜任能力为目标，兼顾学生续读本科的需要；本科专业课程体系要以提升职业发展能力为目标，强调知识与能力并重。按照课程性质、功能和目标对课程体系进行模块化设计，满足学生不同学习需求。加大技能类课程、职业类相关课程以及实践性课程的比例，加大选修课程的比例，增强课程体系的弹性、适应性与开放性。开设适应学生在职业余学习需要的小学分课程、反应学科发展前沿和岗位技能发展趋势的讲座类课程以及有助于提高学生综合职业素养和生活品质的通识课程。

（5）要从教学实际需要出发，探索以形成性考核为主，终结性评价与社会及用人单位评价相结合的测评模式。开展测评内容改革，根据教学要求、社会实际需求和成人在职学生的特点设计测评内容，引入社会调查、案例分析、工作问题解决方案、实际操作和技术应用等应用性成果作为评价内容。加强学习过程的监控，将学生学习过程作为课程考核内容。注重网络技术在测评中的应用，加快形成性测评系统与网上测评系统的应用和推广。

4 小结

电大开放教育为我国的社会主义现代化建设培养了大量的人才，是一种重要的成人教育方式。虽然在电大开放教育教学质量中存在着不足，但是随着电大开放教育教学的不断改革与完善，电大开放教育必将继续为社会培养更多的实用人才，为我国的现代化建设贡献力量。

参考文献

[1] 李飞.提高教学质量是办好现代远程开放教育的前提［J］．甘肃广播电视大学学报，2002，( 2):2 － 4.