小学语文辅导总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文辅导总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学语文辅导总结范文第1篇
一、小学语文教学的目标和指导思想
做任何事情都要有相应的目标和指导思想，否则，就达不到预期效果。小学语文教学也如此。教学前，教师应根据《课程标准》要求，制定教学方案，要吃透《课程标准》，以此为指导，进行小学语文教学。要根据不同的年级和不同要求，制定不同的教学方案。学习语文是一门基础学科，应在各个环节中体现它的基础性、重要性和科学性。在能力培养方面，小学语文教学主要培养学生的听说读写、字词句段篇章、逻辑思维和解决生活中的实际问题的能力。因此，我们的小学语文教学应注重能力培养，要有好的环境，让学生在接受知识的同时，学会做人、学会做事，学会解决人生中的实际问题。只有这样，才能有的放矢，实现教学目标、达到优化教学效果的目的。
二、小学语文的教学方法
教学方法是优化教学效果，实现教学目标，完成教学任务的必备条件。好的教学方法达到事半功倍的效果。首先，应吃透教材，因材、因人施教，制定科学合理、行之有效的教学方案。做好课前教学的各种准备，真正做到“兵马未到，粮草先行”，做好各方面的准备工作。要预测在实施教学目标的过程中会出现的问题，制定有效的办法和方案，保障教学的顺利实施。在备、讲、批、辅、改的各个层面中，都应渗透科学合理、适合学生生理和心理特点，有利于小学语文知识获取的各种元素。同时，要承认不同班级和学生之间的差异。在《大大林寺桃花》一诗中，就有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”之名句，在你的学生中，客观而论，每个班都会有“四月芳菲”，但也免不了“山寺桃花”，教师应承认差距，公平对待，用一颗火热的爱心培养他们，因为二者皆为祖国的未来。
小学语文辅导总结范文第2篇
关键词：农村小学 语文教育 对策
一、引言：
农村地区的教育是国家教育的重要组成部分，十和十二届三中全会都有提出要大力提高农村地区的教育水平。小学语文教育是基础教育的重要组成部分，小学语文教育在农村地区，目前存在的主要问题为教学方法单一、学校教育和家庭教育没有获得很好的有机统一，这样就很容易导致很难提高教学质量。笔者从事农村基层语文教学多年，发现农村学生的听、说、读、写等能力均弱于城镇学生，一方面教师的教学方法滞后，语文教育缺乏人文关怀，另一方面农村学生家庭贫困，难以给孩子提供课外语文辅导。因此，改变农村小学语文教育，提高教学效率迫在眉睫。[1]
二、农村小学语文教育存在问题及其原因
（一）农村小学语文教育存在问题
1.传统的教学方法占主导
现行农村地区小学语文教学方式，主要任课教师占主导，教师是教学活动的主体，学生以接受知识为主，与教师大多是进行单向交流，双向交流不占主导地位。 教学资源相对简单，通常是书本、黑板、笔、纸张，多媒体教学的功能未能真正发挥作用，多数情况下学生只是听录音、看视频。
2.小学语文教育缺乏人文关怀
虽然“素质教育”以提倡多年，但是农村的小学语文教育仍摆脱不了应试教育模式，采用的教学方法只是用来应对考试。语言工具的训练与人文教育未能得到有机统一，面对新教材教学过程中，教师往往不自觉替学生去发现，忽视了学生思考过程和方法的培养。[2]
3.知识提供者单一
在农村小学，语文任课老师成为学生唯一的语文知识提供者，家长缺乏足够的知识水平和经济条件给孩子语文知识的积累。而一般城市小学，所在校方会邀请知名教育者或者文学家给学生开展特色讲座，进行文学熏陶;家长有经济能力给孩子购买语文课外读本，如安徒生童话等，这些都有助于丰富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏学习兴趣的培养
大多农村孩子受学习环境所限，他们除了在学校能够感受到学习氛围外，其他场所都难以得到学习氛围的熏陶，他们除了在学校一点学习时间，没有任何可提供他们的学习场所，加之，家长自身文化水平有限和对孩子学习重视不够，缺乏对孩子学习的监督，致使孩子的学习兴趣难以得到培养。
（二）农村小学语文教育存在问题的原因
1.农村地区教育条件落后
农村地区的经济落后造成教育条件的落后，师资力量不足影响教育质量。受过正规师范教育的年轻老师不愿意留在农村地区任教，导致农村小学教师年龄老年化，对于上了年纪的教师，虽然他们也在不断加强自身的学习，也在不断接受新的教学理念、新的教学思维、不断改进自身的教学方法，但由于受年龄局限和自身知识结构的老化，他们的教育方法还是难以适应素质教育的需求。
2.学生家庭经济困难
学生家庭经济水平偏低，家长文化水平不高，业余时间难以给学生做课后读写训练，而小学语文最重要的就是培养学生良好的读写能力。农村学生家庭也没有经济能力给孩子聘请教师进行课后辅导，很少给孩子购买语文课外读本，学生语文学习时间只在课堂中。此外，学生在业余时间把精力放在玩耍和帮助家庭做家务上，语文基础积累训练不足。
三、提高农村小学语文教学水平对策
1.改变传统教学方法，发挥学生的主体性
传统的教学方法中教师一般是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生
必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外，通过双向交流、教学互动不但激发学生自主学习的能动性，而且能激发学生思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
2.精心备课，将学生情感引入意境
在小学语文课文中，一般故事简短，语言表达易懂，但却蕴含着动人的情感，而小学生由于年龄和心理的因素，对于课文中的情感因素，难以准确无误的把握和理解，这就需要教师在备课时候准确把握，并通过有效的方法在课堂教学的过程中传达给学生。 比如 《卖火柴的小女孩》，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却 “光着头赤着脚” 在街上走着，这时可以让学生想象，如果冬天你也不带帽子，不穿鞋子在路上走是什么感觉？通过想象的方法，让学生理解课外思想内容，体会小女孩的悲惨生活。
3.加强与家长沟通，共同督促提高学生语文水平
农村小学的家长由于受教育程度低，家务繁忙，则把孩子完全交给学校，缺乏和老师交流沟通。因此，教师必须积极主动保持与家长联系，鼓励他们督促孩子学习，尽量配合学校老师教学工作。小学语文教育中，字词的积累是非常重要的，在课堂之外需要家长适当监督孩子学习，教师和家长共同帮助学生提高语文水平。尤其是对留守儿童，教师不但要关心他的学习，而且要多关注他的生活便且与其家长多沟通。
4.培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，教师应设法创设学习情景、激发学生的学习激情，从而调动学生的学习兴趣。如：教《鸟的天堂》一课，我先让学生谈谈：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么样的？然后放录像片;了解“鸟的天堂”的相关资料来激发学生的学习兴趣。最后再引入课文让学生预习课文。其次，可组织学生参加各种活动。如：故事会、演讲比赛、学当小导游、小售货员等。通过这些活动，既锻炼了学生的各种能力，又调动了他们的学习兴趣。
总之，要改变这种面貌，农村小学语文教师应从观念上彻底更新，树立终生的信念，强化课堂对话意识，机智调控课堂，正确对待新课改，以提高小学语文课堂教学效率。
参考文献：
小学语文辅导总结范文第3篇
一、课前运用导学案，促进学生掌握预习方法
导学案适合在中、高年段学生的语文学习，能给学生指明学习方向，帮助学生明确学习目标，就像无声的老师在指引学生。在学案目标的引导下，学生会自主地进行自主学习、自主探究、自主获取新知。在不断的良性自主学习状态下，学生就会轻松地逐渐掌握一定的学习技能。如：在搜集资料中，学生就提高了识别判断信息、组织资料、整合信息的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、课堂使用导学案，促进教师改变教学方式、方法
小学生语文学习能力差，尤其是农村学生，他们的父母多数是农民，既没时间，也没有能力教育、辅导子女学习。加上学习环境差，家长缺乏对孩子智力投资意识，大部分家庭没有电脑，也不像城市孩子拥有那么多课外读物，学生缺少文化信息来源，学生学习基础普遍薄弱、知识面窄，课余生活极其单调。学生想自主学习却缺乏必要的方法、习惯和能力，学生的课堂学是落后于老师的教学，跟不上老师的思维，所以，小学语文课堂上教师只能强制灌输，当我们使用了导学案，就可以从预习抓起，课前学生有了充分的准备，教师就可以根据所教学生的具体情况，所教教材特点，设计一种适合引导学生课堂自主学习、主动学习、探究学习的导学案了。
三、课后活用导学案，促进教学拓展延伸
导学案要始终体现学生主动学习、探究学习，这种思想需要通过学案体现，教师的讲授又不能书面化，这需要有个转化。如何转化这一问题，需要教师在实践中不断地探索学习，课后要反思学生的认知活动，课堂中能否突出教材的内容、教学重点、落实三维目标，教学方法是否符合学生的认知规律和年龄特点，学生主体、教师主导是否很好体现，课堂是否关注课程的生成，学生参与学习的面、深度、广度是否达到预期目标。当然，小学语文的导学案要体现多练、多读、多悟，教师在学生充分自学、合作学习后，及时总结识点、学习方法、写作规律、教学关键，当堂检测学习效果，及时发现学生是否达到的学习目标，便于当时辅导、指导，再组织自学等。
小学语文辅导总结范文第4篇
关键词：阅读教学；作文教学；有效整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0140-02
语文作为一门基础性学科，良好的开展教学活动，不仅能够使学生收获本科知识，还利于学生更好地学习其他学科。但是，目前我国小学语文教学现状不佳，未能满足新课标要求。对此，应当采用读写结合的教学方法，也就是在小学语文教学中将阅读与写作教学进行有效整合，使得学生通过文章阅读来积累知识、语言，为良好的进行作文写作做铺垫；学生通过作文写作来激发内心情感体验，为提高阅读效果创造条件[1]。由此来看，小学语文教学中阅读与写作教学的有效整合是非常有意义的。
1.从阅读中积累写作技巧
对于校学生来说，他们几乎没有什么写作技巧，再加上所学知识的有限性，这就使得小学生写作的文章比较苍白无力，让人没有读下去的欲望。为了改变学生这种写作状态，应当注意加强学生写作技巧的培养，也就是在阅读与写作教学有效整合教学活动中，教师鼓励学生进行文章赏析，了解文章内容、理解文章意思、感受文章情感，以便学生能够体会文章作者的写作用意，进而明确不同写作方式所呈现的效果不同。长此以往学生能够掌握这一写作技巧，并且有意识的运用到作文写作之中，那么学生作文水平将有很大程度的提高[2]。
例如，某教师在组织学生进行《荷花》阅读教学之中，教师先利用多媒体技术来呈现荷花情境，让学生有置于情境之中的感觉，进而调动学生良好的情绪，激发学生的学习兴趣。此时，教师鼓励学生进行文章阅读，体会文章中优美词语的运用及情感表达，以便学生能够注意学习荷花描写的手法及方式。在此基础上，教师提出一个植物，如松柏，让学生模仿荷花的写作手法和写作方式来描写松柏，使学生积累写作技巧。
2.从阅读中学习写作经验
新课程标准的提出，对小学语文教学提出了新的要求，这就需要教师应当摈弃传统的教学理念，树立科学的教学观念，合理的规划与设计阅读教学与写作教学整合方案，以便教师在组织学生进行阅读教学的过程中能够学习写作经验。
当然，要想做到这一点，教师应当在课程教学之前阅读语文教材，更加准确把握文章，如优美词语、情感表达方式、写作风格、素材的引用等等。在组织学生具体进行文章阅读教学的过程中，有针对性的引导学生进行文章赏析，那么学生在自主阅读与学习的过程中能够了解到各种写作风格、优美词语运用、情感表达方式等，长此以往会使学生积累写作经验，使学生可以创作出优秀的作文。
基于笔者以往的工作经验总结，确定在小学语文教学之中有效整合阅读教学与写作教学，使学生从阅读之中不断积累写作经验，主要包括：（1）阅读经验的积累，也就是学生在反复的文章阅读的过程之中，能够使学生文章感知能力和阅读能力增强，进而在文章阅读中注重体会情感及内涵，如此可以丰富学生的阅读情感。（2）写作技巧积累。相对来说，在进行文章阅读的过程中学生能够对大部分内容进行有效的阅读，但同时也会碰到一些生词或成语等。教师鼓励学生进行生词和成语意思查阅，如此可以使学生的词汇量得以丰富，那么学生在进行作文写作的过程中注意引用优美词语或成语，如此可以提高作文水平。（3）语言素材的积累。在进行文章阅读的过程中学生很容易被佳词妙语或典故所吸引，进而注意摘录，长此以往学生将会积累较多的语言素材[3]。
3.从阅读中进行写作借鉴
阅读中进行写作借鉴，这也是读写结合教学的一种有效形式。之所以这么说，是因为在阅读教学与写作教学有效整合的情况下，学生在语文教学之中将会接触到诸多文学体裁的文章，而教师为了使学生良好的进行文章阅读，往往会将文章阅读选择的权力交给学生，以便学生自行选择适合自己、或感兴趣的文章进行阅读，那么学生将专注于文章的阅读，并且在文章阅读的过程中注意体会情节发展脉络，注意体会人物或植物细节的描写、注意体会人物的出场方式、注意体会文章情感的烘托、注意w会文章内涵的表达等，这些都是非常值得借鉴的内容，也是读写结合教学中应当给学生们强点的一些教学重点[4]。所以，小学语文阅读教学与作文教学的有效整合，可以使学生在文章阅读的过程中进行写作借鉴，这对于提高学生的写作水平有很大帮助。
4.总结
目前我国小学语文教学现状不佳，未能满足新课标要求。对此，应当在小学语文教学中将阅读与写作教学进行有效整合，让学生从阅读中积累写作技巧、从阅读中学习写作经验、从阅读中进行写作借鉴。长此以往将提高学生的阅读能力和写作能力，为使学生以后良好的学习与发展创造条件。所以，小学语文教学中阅读与写作教学有效整合是非常有意义的。
参考文献：
[1] 张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（小学版），2011，（3）：188.
[2] 马甲云.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：62.
小学语文辅导总结范文第5篇
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用要点
阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，包含语文课程的语言知识和技能，在小学教学过程中教师开展阅读教学活动，不只是要教授学生阅读技巧，增强学生对文章写作意图的了解，还要给学生传递写作的思路和要点，便于学生写出优美的文章。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教学模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的价值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。
一.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
针对小学语文的阅读和写作，两者之间密切关联，阅读可以给写作提供素材，写作可以检查学生阅读学习水平，所以阅读和写作之间互相促进与影响。阅读以及写作均是语文课堂教学的主要内容，读写结合教学模式，应用在语文课堂教学中，教师组织学生了解与掌握阅读知识[1]，同时在写作过程中，把所学的知识得以运用，由此潜移默化的培养学生阅读能力与写作能力，便于教学目标更好的实现，给学生积极的成长提供便利条件。
（一）读写结合教学模式，有助于培养学生学习热情。小学是学生接受教育的起始阶段，因此小学教育是学生成长的基础时期，小学生对事物认知能力不强，且自律性较差，难以保障语文课堂教学效率。特别是写作活动中，教学环境相对枯燥与乏味，难以激发学生写作兴趣。读写结合教学模式，可以充分地激发学生学习热情，促使学生感受到文字的魅力，能够给学生营造浓厚的学习气氛，便于学生对字词语段落有效积累，读写结合教学模式，丰富教学内容，是小学语文阅读教学中要运用的一种教学手段[2]。
（二）读写结合教学模式，有助于强化学生对知识点的记忆。读写结合教学模式，可增强学生对知识点的印象，由于读写结合教学模式中的写活动，本质上是巩固和加深知识点传递。换言之学生在写作过程中增强自身对文本的阅读理解能力，特别是写作活动，需要学生回忆自己已经掌握的词语和句式，毋庸置疑的是强化学生对现有知识的掌握。与此同时，写作可训练学生结构性思维，基于读写结合的教学模式，充分应用阅读过程中学到的写作方式和技巧，针对语文阅读教学来讲，存在着不可估量的价值。
二.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用关键点
（一）结合学生喜好，开展读写结合教学活动。由于小学生具备的能力有限，同时大多数的学生存在活泼好动的特点，因此小学语文的教材编写是经过精挑细选的，设置的教材内容均是满足学生成长需求的。无论是写人记事，还是写景状物的内容，都是满足学生认知能力水平的，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法[3]。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。毋庸置疑的是，小学生是存在自己爱好的，以自己的喜好为基础，能够深入的吸引学生注意力，因此小学语文教师在以读促写的过程中，要立足于学生喜好，比如学习叙事类型文章之后，教师可组织学生自主书写自己喜好的事情；在学习借物喻人的写作手法之后，教师引导学生书写自己喜爱的动物与植物；在学习和英雄相关的作品之后，引导学生尝试对人物进行描写，由此学生书写的文章会提升一个档次，便于语文教学活动更好地开展。比如《海底世界》内容学习过程中，教师组织学生以小组为单位介绍海底世界的样子，训练学生语言表达能力。之后安排学生结合每一个段落内容进行总结和归纳，最后围绕海底世界参与写作活动，对海底世界中的小动物加以描写与叙述，从学生内心出发，给学生自主学习权利，在兴趣驱使下，学生调动词汇量书写文章，推动语文教育教学活动。
（二）结合专项知识，开展读写结合教学活动。小学语文试卷中包含命题作文，要想提高学生考试成绩，教师往往会在课堂上给学生安排大量的作文任务，即便能够提高学生写作分数，然而此种行为不能切合实际的增强学生写作水平，也就是说，语文教师要基于教材内容，引进专项知识进行读写结合教学活动，全方位提高学生阅读和写作能力能力。比如教师立足于文章结构，组织学生寻找精彩的文章段落，完善学生写作内容[4]。可以给学生介绍总分总的写作思路，保证文章具备条理性，在学生掌握排比、比喻和拟人等写作手法之后，教师可开展修辞手法的专项教学活动，给学生提供对应的文章，引导学生阅读，接下来引导学生仿写，巧妙地把阅读活动与写作活动结合起来。比如《桥》教学活动，文章存在下列句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。这句话运用比拟的修辞手法，促使学生了解形象的场景，教师可引导学生，以此为前提参与写作活动，促使学生把修辞手法运用在写作中，增强学生写作质量。
（三）结合学习生活，开展读写结合教学活动。在通过阅读促进学生写作的教学过程中，教师挑选的文章总是具备较强情感的，即便会影响学生精神成长，促使学生形成优良的品质，然而在写作过程中，学生总会出现问题[5]。比如教师给学生选择写作主题的权利，但是要求学生将写作达到某种境界；学生不知道怎样写作，没有写作的思路。基于此，小学语文教师要调整教学措施，围绕学生身边真实存在的事物，保证学生深刻的感受到身边良好品质，自然而然的形成正确思想观念。每一个班级都有后进生，不代表学习成绩不好的学生身上没有闪光点，语文教师要善于寻找学生闪光点，对于学生良好的品质进行鼓励和赞扬，在日常生活中引导学生多观察与思考，发现身边的美。这些美不仅涉及人物层面，还涉及动物层面与植物层面，由此学生循序渐进的积累写作素材，在写作活动中教师恰当引导，引导学生书写身边的美，学生能够轻松的书写性和实际生活解具备较强感染力的文章，提高小学语文读写结合教学有效性。
三.强化语文阅读教学中读写结合模式应用效率的措施
（一）强化读后感写作。对于读后感，主要是学生阅读某个文章后给予文章内容生成的情感共鸣，调动学生写作欲望，在讲解文章之后，语文教师要组织学生结合自身感受，以写作的形式抒发心中情感[6]。
（二）强化文本仿写。小学语文教材中设置的阅读篇目要适应教学目标的需求，在阅读指导过程中，教师要组织学生了解作者的写作方式，此种写作方式能够增强学生阅读水平与写作水平。教师要结合文本写作手法，要求学生及时仿写，表达自己对某个事物的看法。比如《松鼠》文本教授过程中，文本对松鼠的描述是漂亮的小动物，松鼠温顺且惹人喜爱，他们面容清秀，眼睛闪闪发光......，教师可组织学生对生活中的动物进行描述，学生发挥想象力和创造力，把自己和身边小动物的相处模式记录下来，把心中的情感传递给其他学生。最后教师组织学生对写作内容进行评价，增加师生之间与生生之间的沟通机会，要求学生互相赏析与评价作文内容，找到文章创作的精彩之处，对于表现优异的学生进行肯定和认可[7]，对写作效果不佳的学生进行针对性指导，帮助学生积累更多的写作知识，构建完整的语文写作知识体系。
（三）强化日记书写。日记作为小学生写作素材积累的主要途径，以阅读为主，强化学生生活体验，可以促使学生记录生活中的点滴，细致对生活进行观察，完成读写结合的教学目标。在实际生活中感知阅读和写作，了解阅读以及写作带给学生的良好体验，能够更好地提高学生写作兴趣。综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。
参考文献
[1]张碧霞.读中学写.以写促读———谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].读与写(教育教学刊),2018(2).
[2]黄洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].作文成功之路:教育教学研究,2018(3):67-67.
[3]李宇红.小学语文阅读教学中\"读写结合\"教学模式的应用[J].文渊(高中版),2019,000(001):541.
[4]陈佳丽.让读写美丽相约———小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线,2018,71(34):11-12.
[5]张翠芳.读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].小学生作文辅导:读写双赢,2019,000(012):P.1-1.
[6]陈晓倩.做好阅读写作,展现教学双翼———如何在小学语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导,2019,000(003):19-19.
