学习态度

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习态度范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习态度范文第1篇

学习是分两种的。或者说，学习这个事情有两种含义。第一个意思指的是广义的学习，也就是包含了生活中一切方面的知识的难以量化的积累。第二种是指狭义的学校的学习，也就是以年级和考试计算的量化的知识积累。现代教育学的伟大目标是通过某种科学的教学安排合这两种学习为一体。当然，以今天的状况看，路遥遥其修远兮。

我认为就个人来讲，学习态度是很容易发生偏离的，尤其是在这样一个以考试为中心的环境中。我个人认识的一些同学止学课内的材料，对于课外的各类知识不闻不问。一开始可能是出于害怕自己浪费时间的恐惧心理，只是强压着自己的兴趣保持专注。到后来有些人就发展为十分恶性的心态了：他们对课外的知识完全失去了兴趣，连看也不想看。想到事实上“课外”“课内”本身分野脆弱的虚伪性，我不禁为这些同学担心。如果说“课”这个概念一消失，是不是人生就什么都没有了呢？当然不是。完全不是。绝对不是。想到媒体上看到的许多大学生生活空虚，没有人生方向的新闻，虽然我没有调查过，但是还是不由地想将狭义的学习错当成了广义学习的后果就是这样吧。

同时，还有一些同学“破罐破摔”。课内的东西学不好，对课外的一切知识都失去了兴趣和信心，从而失落的找不到方向。要么就是对“义务教育”冷嘲热讽，十分“看透红尘”地批评现行的教育方法。我觉得这些作法都不是正确的学习态度。首先，人生贵在拼搏。如果说对于学习上的这些东西，或者说人生头20年的这些东西都没有勇气面对，那么以后的更大的挑战又如何呢？受到批评和嘲讽是别人强加的，而放弃是对自己说的。永远不要放弃才是真的勇敢者。当然，这并不等于蛮干，什么都求胜。对于自己真正喜欢的东西才应该努力追求。如果说自己真的没有兴趣，与梦想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人总是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。对于义务教育的种种缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是讥讽改变不了让你感到作呕的东西。事实上，将时间用于讥讽还不如投入行动中。总有人说义务教育差劲，让人学习没有目的。我的回答便是你为什么不把改革教育作为你学习的动力呢？这不是一个很好的目标么？既然现在身在这个游戏中，为何不先按着它的规则去玩呢？如果你有能力，照样也可以玩得很好来使它成为你能力的一个小小注脚。当然，除非你坚定地认为玩它是在浪费你的时间。

总的来说，我的学习态度是很简单的一句话：生活就是学习。生活何其大，何其复杂！学习也是一样的。从一件事情里可以学到那么多的东西，各种方面的，各种意义上的，各种层次的，就看你的思维力如何。我从来没有认可过我小学受的教育，但我也同时决不会说我白白浪费了六年的时间，因为我确实学到东西了，各种各样的东西。至少，我经常嘟囔着“我是好学生，我是好学生......”，说的多了，连自己都真的信了。我不敢妄称自己的学习态度就一定优越，但是或许也有某种参考价值吧。

学习态度范文第2篇

关键词：学生 接受新知识 教师情感 紧密相关

【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01

课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。

一、课堂教学中教师与学生的关系

在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。

二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性

一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。

三、注重学生的好奇心，注重学生兴趣的培养

学习态度范文第3篇

关键词学习态度，学习行为，学习态度评定，相关性分析。

分类号G442

1研究目的

学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，许多心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率[1,2]。

按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。但迄今为止，相关的研究主要集中在对学生学习态度的描述性分析上[1]，以及小学生学习态度的年级与性别差异[3]和对影响学习态度的诸因素的探讨方面[4]。而作为主观的、内隐的学习态度与客观的、外显的学习行为的关系，尤其是学习态度内部的不同成分对学习行为的影响，一直缺乏实证性的研究。也就是尽管学习态度与学习行为有着密切的关系，但是我们还不能确定认知、情感和意向三者究竟哪一个因素对学习行为的影响最大，这样，我们就很难有效地进行学习态度的转变工作。

本研究的目的就是要探讨态度内部的不同成分与学习行为的具体关系，以发现对学习行为影响最大的因素，从而为教育和教学工作中改进学生的学习态度提供直接的指导。

2研究方法

2.1被试

在选取样本时，考虑到由于生源和教学水平的差异，不同学校学生对学习的重视程度和学习行为会有所不同，所以我们选择了3所不同的小学，城区2所，郊区1所。为了避免因对问卷题目阅读与理解困难而造成测验信度的降低，我们将被试限定在四、五、六年级，每年级各选取一个班，被试总人数为350人，其中男生176人，女生174人。具体情况见表1。

2.2研究工具

本研究采用自编的《小学生学习态度与学习行为调查问卷》为工具。该问卷共分四个维度，即认知、情感、意向和行为，分别考察小学生对学习目的和意义的认识，对学习所抱有的情感体验，对学习投入意愿的大小和实际的学习行为。前三个维度是关于学习态度的，每个维度由15题组成，合计45题；后一个维度是实际的学习表现，用以考察学习态度和学习行为之间的相关性。问卷采用李克特五点量表形式，每题共有五个备选答案：非常同意，同意，中立，反对，非常反对。

《小学生学习态度与学习行为调查问卷》的原始题目为106题，经两次试测，删去无区分度和内部一致性差的题目，最后用以实测的题目为55题。经统计分析，该问卷有较好的区分度、信度和效度[5]。

3研究结果

3.1学习态度的测试结果

表2是不同年级学习态度的平均值与标准差，满分为225分。表3是不同年级学习态度内部三个维度的平均值和标准差，它反映了学习态度内部的构成情况。

从总体上讲，学习态度水平的高低呈正态分布。就年级因素来看，通过Scheffe法进行比较，四年级的学习态度要明显好于五、六年级，而五、六年级之间无显著性差异。从态度内部的三个维度来看，每个年级的认知得分明显高于情感和意向，这说明在小学的中高年级中，学生对学习的意义和重要性的认识要好于对学习的情感体验和对学习投入的意愿。另外，就性别因素来看，男生的总分平均值为172.83，标准差为25.77，女生的总分平均值为179.41，标准差为20.81。对男女生的得分差异用t检验分析，结果表明，女生的学习态度总的来说较男生更为积极，得分也更为集中，而男生在总分和各维度上的得分都要比女生分散一些，说明男生的学习态度变化幅度更大一些。

3.2学习态度与学习行为的相关性

为考察总体学习态度及学习态度内部的不同维度与学习行为的关系，我们将所有被试学习态度的总分、学习态度内部三个维度上的得分分别与他们学习行为维度上的得分进行了相关性分析，结果见表4。

其中，γa为总分与行为的相关，γb为认知与行为的相关，γc为情感与行为的相关，γd为意向与行为的相关。从表中可以看出，学习态度问卷的总分与各维度得分同学习行为都有显著的相关，但从数值来看，学习态度的各个维度与行为的相关系数之间存在这样的大小关系：γb

为了检验上述的不等式是否存在统计意义，也就是学习态度的三个维度同相应学习行为的相关是否确实存在差异，再分别对认知、情感、意向得分和学习行为的相关系数两两逐对进行t检验，结果如表5。

由相关系数的逐对t检验结果可推测，在《小学生学习态度与学习行为调查问卷》中，学习态度中的各个维度对学习行为的影响有显著的不同，意向对学习行为的影响显著地大于情感对学习行为的影响，而情感和意向对学习行为的影响又都分别极其显著地大于认知对学习行为的影响。

4讨论

首先，学习态度内的三个成分与学习行为呈明显的正相关关系，也就是说，在认知、情感和意向三个维度上得分越高，其学习就越积极，学习的效果也越好。显然，提高学生对学习重要性的认识，培养他们对学习的情感和投入的意愿，能明显促进学习行为的改进。

第二，就学习态度的构成来看，在所研究的三个年级中，认知方面的得分始终要高于情感和意向。在对像“如果长大了要做一个有出息的人，现在就必须努力学习。”“如果个人没有科学文化知识，长大了便会一事无成。”等问题的回答中，大部分学生都表示“非常同意”或“同意”。这说明学生已从老师和家长那里接受了足够多的有关学习重要性的教育，他们已经对学习意义和知识的价值有了较为充分的认识，而相比较而言，学生对学习的情感体验和对学习投入的意愿则要逊于对学习的认识。

第三，尽管小学生总体上对学习的认知要好于对学习的情感和意向，但对学习效果影响大的恰恰是后面两者。有相当一部分学生，他们在对有关学习意义的回答中，能得到很高的分数，而当他们回答诸如“我对新的知识总有一种遏制不住的好奇心。”“我能从知识的掌握和运用中感到莫大的快乐。”等有关对学习情感体验方面的题目和“我总想在学习上超过其他同学。”“对学习中遇到的每一个问题，我都会努力钻研，直到弄懂为止。”等有关对学习意向的题目时，常常得分不高，这样的学生实际的学习行为大都处于中等甚至中等偏下的水平。这也正好说明，为什么对学习认知的得分普遍高于对学习的情感体验和对学习的意向，而在与学习行为的相关性上，认知又低于情感和意向。

第四，随着年龄的增高，学生学习态度及各组成成分虽然有着一定的变化，但情感和意向的作用依然是显著地高于认知的作用。可以认为，情感和意向对学习的积极影响是长期的，稳定的。

总之，更能影响学习行为的是对学习本身愉悦的情感体验和积极的行为准备倾向。这就意味着不断地施加压力和强调学习的重要性对于提高学习成绩的作用是有限的，而培养学生对学习的喜爱与专注才是改进学习行为、提高学习效果最有效的途径。对教师来讲，一方面既要向学生阐明科学文化知识对一个人一生发展的重要性，使学生在认知上对学习予以高度重视；另一方面，也是最重要的方面，是要培养学生的学习兴趣和刻苦、勤奋的学习精神。这里需要注意是，情感的培养不同于认知的发展，对后者而言，主要是通过“摆事实，讲道理”的方式来进行的，也即是一个“教育”的过程，但对前者而言，主要是通过教学活动本身以及教师对学生的关爱来实现的，它实际上是一个“感染”的过程。另外，认知的转变可以很快完成，学生只要对一个问题“想通了”，新的认知也就形成了，情感的培养比认知的转变要慢得多，也复杂得多，它需要教师把教学变成一门艺术，通过内容的精彩生动、方法的丰富多样、讲解的深入浅出，以及恰当的、鼓励性的评价，来使学生对课程本身产生浓厚的兴趣。而情感一旦产生，就会构成学习态度中的一个非常稳定且对学习行为影响很大的因素。

参考文献

1 陶德清. 中小学生学习态度的主优势型模式分析. 心理发展与教育，1998, 14(3): 33～37

2 章志光. 社会心理学. 北京, 人民教育出版社, 1996

3 张英彦. 小学生学习态度的研究. 教育探索, 1998, 6: 53～54

学习态度范文第4篇

亲爱的同学们：

你们好！我是汇侨小学六年一班的一名学生佘晓仪。今天，我十分荣幸能站在这里，向大家谈谈我本人端正学习态度的心得。

同学们，相信大家都想提高自己的学习，端正自己的学习态度。那么，请听听我以下的经验、心得与领会：首先，同学们应好好地利用早晨。“一日之计在于晨”，同学们在家吃早餐的时候可以听听英语录音带，多记几个单词，在空余时间可以读有关学习的书。第二，同学们在课前应做好预习，认真地读几次课文，理解课文的要点，抓住重点与难点，这样可以利于上课时对课文的理解，上课的时候应认真听讲，不随意开小差，善于分析老师的讲课，将老师教的知识牢记于心，并踊跃发言，敢于发表自己的见解，这也是提高学习的一个好办法。课后同学们应积极和同学或老师分析难题，复习所学知识。老师布置的作业同学们应按时按质完成。接着，在学习方面同学们应该给自己定下一个学习目标，并找一个学习竞争的对手。平时同学们应该时刻向着自己的目标，与对手竞争，树立起“我要超越自己，超越别人”的信念，毫不松懈。最后，同学们也可以在有空的时候适当地阅读一些有利于身心的课外书籍，这样不仅可以充实我们的头脑，丰富我们的知识，开阔我们的视野，还可以使我们从紧张的学习中放松，两全其美。

当然，我们也不能过份地缚束自己，该学习的时候同学们应全心投入，而改玩耍的时候就尽情玩耍，有时还可以从玩耍中学到知识，这也是学习的乐趣。从紧张的学习中放松的方法有许多，如听音乐、郊游、聊天等适当地玩一些小游戏，都是不错的方法。但我们玩耍与学习应分轻重，不应过于沉迷。

同学们，这只是我在学习方面的一些心得，真正的学习当然要靠你们自己。希望同学们可以从我的学习心得中加以借鉴，也希望可以帮助那些成绩稍差的同学改正学习态度。

同学们，你们并不笨，只要你们从今能为自己的前途着想，，能端正学习态度，改良学习方法，培养良好的学习习惯，相信你们的成绩一定就会逐步提升，你们的未来也将会是一片光明。

祝同学们

学业进步

学习态度范文第5篇

一、从情感上认同学生，动之以情，培养学生的自信心

总理说：“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

学生特别是学习上有困难的学生都非常在乎教师对他们的态度。你喜欢我们，我们就爱上你的课，反之亦然。八年级（2）班，有一名学生叫郭××，我刚教这个班的时候，班主任老师就告诉我，这个学生是他们班的问题学生，你上课的时候别理他就行，班主任希望课任老师对他不要太严格。我记住了这位学生，刚开始我和他就是井水不犯河水，我就当他不存在。接下来他的表现越来越奇怪，我讲课时他要么不专心听讲，要么就故意找别的同学说话影响课堂纪律。直到有一次上课他直接不请假走出教室无视我的存在，我才意识到我的“无视行为”已严重影响到他的自尊心，造成了现在的对立情况，我想我只有找他谈心，了解情况改变现状才能赢得学生的爱戴。

我由于听了班主任的意见没有注意和学生情感的沟通，引起郭××及同班同学的情绪抵触，使教学工作陷入尴尬。我必须引发学生的学习兴趣，才能引导全班同学正常的学习情绪。像郭××这样的学生学习上没有自信心，更不要谈兴趣了，想要培养这类学生的自信心，教师需要重视感情投资。在教学过程中需要摆正心态，我们不是“高高在上”的“唯我独尊者”，而是与学生平等的人。

接下来，我先进行了深刻的自我反省，我认识到自己只是单纯地作为知识的传授者，而老师的工作不止是传授知识，更要育人。接下来，我专门留时间要学生无记名地写出对我的希望和要求，我再逐一地进行说明以及解释我这样做的原因，有则改之，无则加勉。只有人格才能影响人格，只有情感才能唤醒情感。在微笑的氛围中我完成了愉快的一堂课的教学任务。

针对郭××的情况，我改变了以前的不理不睬做法，而是转变观念，试图走进学生的心中。每个人都有自身的优势，郭××也不例外。经过观察，我发现他是一个网络游戏高手，于是我就拜他为师，让他教我打游戏，在交往中我们交流，彼此建立了信任，没想到在我玩游戏进步的同时，郭××的成绩也有了飞速的发展。我才发现在朋友式的师生关系中，学生会愉快接受老师的指导。

其实改变学困生并不难，只要教师能俯下身子和学生交流，付诸于情感，学生的自信心就会有所提高，从而也会自然而然地提高学习兴趣。

二、从行动上认同学生，尊重学生，增强学生的自信心

在培养学困生学习兴趣初期，我会对每个班的学困生单独提出要求，比如我会要求包括郭××在内的几个同学，如果考试比上次有进步，作业又好又快地完成，积极回答问题又正确，我就奖励一个棒棒糖或泡泡糖之类的小物件，反之就要“请客”。通常情况是我会“请客”，也会被他们请。这种小方法增进了我们的感情，消除了他们对我的抵触情绪，而他们自己在比拼中互帮互助，进步也很大。这样既可以调动他们的积极性，又不会觉得自己太差。对于知识水平相差不远的同类学生而言，他们更能自我揭秘和纠错，他们之间也不存在相互攻击。这也是适当放手、尊重学生的表现。

像郭××这种情况，作为老师更要理解尊重学生的情感，才能让学生保持学习上的兴趣。教师通过自己的言行把对学生的鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，也成功体现在学困生的转化效果上，对学困生不能歧视，要保护他们的自尊心，耐心帮助他们，通过细微小事创造各种机会，不露声色地怜惜和关照，帮助他们发现优点，使他们获得成功，随时而自然地给予及时、公开的表扬，从而使他们树立信心。自信心强的孩子，思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，孩子的学习兴趣也因为信心十足而增强。

行动是最好的老师，老师的身教重于言传，学生从教师的行动中感受到了尊重，学生的尊师感也会油然而生，从而增强自信心。

三、从团队上认同学生，提高兴趣，拥有自信心

有人说尊重学生就是要做到师德高尚、业务精湛；就是要做到精心备好每一堂课，认真批改每一份作业；就是要平等地对待每一个学生，对每一个需要援助者倾心关注、倍加呵护……而我要说，真正尊重学生仅仅这样还远远不够，还有一把标尺更重要：那就是要由学生充当课堂和学习的主角，把学习的主动权彻底交还给学生，使之享受到最大限度的权利和自由。

学生生活在集体中，只有发挥集体的力量才能彻底改变学困生。在教学过程中，我试图发挥学困生的积极性，让学困生的自信心提高到极致，让别的学生对他们刮目相看，这样让学困生完全拥有了自信。学习的体验过程激发了他们学习的兴趣，更使他们意识到知识是无价的，知识不是空话而是有效且真实有用的，明白在这个世界上通过个人的努力和自信，也能赢得尊重，学习的成功使他们找回的自信将使他们终身受益。

学困生在锻炼一段时间后，老师还是要对他们同等要求，长期“与众不同”地对他们也会引起班级其他同学的抵触情绪从而让他们自卑。单单只是思想品德课的进步是很难持续的，只有整体综合水平的进步才能真正实现其学习态度的最终转变，让他们能真正体会学习带来的成功感。