小学教师德育论文

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小学教师德育论文范文第1篇

关键词：小学语文教学；情境教学；方法

在新的课程要求下，学生将在课堂上占据主体地位，老师的作用则是引导。所以，如何激发学生的学习兴趣，怎样调动学生积极性成了主要的教学问题。在这样的大环境下，小学语文教育也面临巨大变革，情境教学的作用逐渐凸现出来了。

一、引导学生观察生活

语文教学的精髓在于写作，而生活好似一切创作的源泉，善于观察生活的人才能从平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今来，凡是有名的文人墨客大多都是善于观察生活的人。课堂上创造出与课文相关联的情境并将其与生活联系起来，让学生充分融入，既能加深学生对课文的印象，又能培养学生观察生活的能力，可谓一举两得。

二、制作相关道具教学

对于小学生来说，想要理解虚拟的事物是比较困难的。有时候课文的情境和事物在我们看来显而易见，但在学生看来可能不是很容易理解。这时候，教师拿出相应的道具，让学生可以直接观察，极大地提高学生的理解能力，提高了课堂效率。

三、利用音乐渲染课堂气氛

美好的音乐不仅能陶冶人的情操，更能通过音符展现出美丽的画卷。科学研究表明，舒缓的音乐有助于记忆，在课堂上，适当播放一些符合课文情境的音乐，不仅能吸引学生的注意力，让其精力集中于课文上，更能加深其记忆，令其印象深刻。

四、自设情境，让学生做课文的主角

对于小学生来说，能让其参与的活动往往更能引发其兴趣。在学习课文的时候，老师可以导演一部由学生主演的课文情景剧，让每一个学生参与其中，在表演的同时，用心去体会人物的心情和状态。通过这种方式，学生会更加积极地参与到课堂互动中，并且自主地去学习课文，自发地去探寻文中角色的内心世界，达到最佳的课堂效果。

五、借助图画再现情境

小学教师德育论文范文第2篇

【关 键 词】 语文；审美教育；古诗；小学

古诗教学是小学语文教学的重要内容。怎样教学小学语文教材中的古诗呢？有人主张重在读背，能读能背即可；有人主张重在理解字词，了解表面意思；有人主张重在思想教育，发掘思想内涵。无可否认，这些方面在小学语文古诗教学中都是有着重要意义的。但作为一种文学作品，小学语文古诗教学更要特别注意进行审美教育。

一、小学语文古诗教学中审美教育的意义

审美教育是素质教育的重要组成部分。通过审美教育，可以培养学生正确的审美观，懂得什么是真正的美，怎样发现美、欣赏美、创造美、表现美。美，具有极大的感染力，可以影响人的气质、性格、情操、心理、信念、意志，进而塑造人的灵魂。小学语文古诗教学应坚持用美的形象去感染学生，用美的情感去打动学生，用美的信息去激发学生，让他们在求知、析义、明理、动情的过程中，在善与美、情与理、言与行的统一实践中，受到潜移默化、耳濡目染的教育与熏陶，日积月累，就能使他们的心田得到滋润，心灵得到净化，性情得到陶冶，从而促进身心全面而和谐的发展。

《小学语文课程标准》将培养学生爱美的情趣作为小学语文教学的要求，足以表明小学语文教学中审美教育的重要性。而小学语文古诗教学有着对学生进行审美教育的得天独厚的条件。现行小学语文教材中所选入的古诗，一般都是传统的名家名作，具有相当高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美与艺术美的荟萃。这些古诗的内容丰富多采，思想健康积极，形象生动多姿，情感充沛真切。在小学语文古诗教学中，如果能够引导学生通过正确理解与欣赏古诗的语言美、声韵美，进而认识诗的意境美，体验诗人的性情美与心灵美，就能够既陶冶学生的性格情操，帮助他们形成正确的审美观念，又发展学生的想象创新能力，促进他们的各种素质全面提高。

二、小学语文古诗教学中审美教育的原则

在小学语文古诗教学中进行审美教育，既要遵循语文教学的一般原则，又要遵循古诗教学的特殊原则。

（一）从属原则

小学语文古诗教学中的审美教育要从属于小学语文古诗教学。要以古诗的语言文字为媒介，以指导学生理解运用古诗中的语言文字为手段，以培养学生的听说读写能力为目的，实现古诗教学中的美育目标。

（二）渗透原则

小学语文古诗教学中的审美教育要渗透在初步的古代汉语知识的传授中，渗透在古诗的意境体验中，渗透在听说读写能力的训练中。同时，它还渗透于古诗教学本身。在小学语文古诗教学中，课堂结构是否合理，是否疏密有致、节奏和谐；教学方法的选择与运用是否切实有效，富于变化；教师的语言是否准确生动，富于条理性、逻辑性和启发性；板书是否简明扼要，富于美感……都将影响古诗教学中审美教育的实施。

（三）情感原则

小学语文古诗教学中的审美教育要以情感为基础。要重视古诗中的情感分析和情感体验，要做到导情、带情、动情、传情，情贯始终。

（四）趣味原则

小学语文古诗教学中的审美教育要注重情趣和意味。这种情趣和意味来自于古诗中语言文字的理解，来自于古诗意境的再现和情感的体验。

三、小学语文古诗教学中审美教育的方法

古诗的美是多方呈现的，语言、情节、意境、声韵，不一而足。因此，在小学语文古诗教学中进行审美教育，其方法也是多种多样的。但因为古诗本身是一个整体，这些方法通常是同步或者综合运用的。

（一）在理解词句中领略古诗语言的美

古诗是用古代汉语写成的，与现代汉语的差距较大。要欣赏古诗的语言美，必须首先理解它的字词句，读懂它的意思。小学语文古诗教学中字词句的理解，有一个度的问题。随便疏通一下，让学生似懂非懂，不行；想要讲深讲透，让学生全盘掌握，又不可能。只能着眼于为理解古诗的思想内容、情感意味服务，让学生具有初步理解古代汉语的能力，从而体会古代汉语的凝炼、含蓄与变化，领略古诗的语言魅力。

在小学语文古诗教学中，要注意让学生初步认识古代汉语中的同源通用及通假现象，如《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的“见”和“现”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要让学生初步了解古代汉语中词的活用，如《别董大》中“千里黄云白日曛”的“曛”属名词活用为形容词，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”属形容词活用为动词；要让学生初步懂得古代汉语中的词义变迁。

古诗的语言美，集中体现在它的凝炼、生动、含蓄和变化。教师要在教学中帮助引导学生进行分析、体会。如教学《题临安邸》时，就要注意让学生体会“暖风熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。这两个字，将那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，确实生动形象、凝炼传神。而教学《早发白帝城》时，则要注意让学生揣摩“轻舟已过万重山”的“轻”的意义。这里的“轻”，其实不只是小船的轻快，更是诗人心情的轻松。当然，要让学生体会到这些，是需要适当介绍古诗的背景的。

（二）在融合情境中体味古诗意境的美

小学语文教材中的古诗多数是写景的。教学这些古诗，要特别注意让学生感受古诗的融情于景、情境交融，进而体味古诗的意境美。如《六月二十七日望湖楼醉书》，写的是乍雨还晴、风云变幻的西湖景象。诗人先在船中，后在楼头，抓住急剧变化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、风卷地、水如天，由远及近，动静结合，写得有声有色，有景有情，给人一种身临其境的美感。

（三）在分析情感中感受古诗境界的美

在小学语文教材中，有少数古诗叙事议论直抒胸臆，情感炽烈，思想境界较高，如《夏日绝句》《示儿》《题临安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的进步意义。教学这些古诗，要注意引导学生分析作者深沉的情感，感受诗作崇高的境界。如《示儿》是陆游的临终之作。一个人临终之时有多少话想说啊！“死去元知万事空”，诗人什么也不挂念。只有一件事情让诗人直到死也牵肠挂肚，那就是国家的兴亡，民族的命运――“但悲不见九州同”！诗人唯一要嘱咐子女的是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。教学《示儿》，必须让学生充分感受诗人浓烈的爱国情感，感受诗人相信国家一定能够统一的坚定信念。

（四）在讲解理趣中领悟古诗哲理的美

小学语文教材中，还有一些古诗蕴含哲理。如《登鹳鹊楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”等等。教学这些古诗，除了引导学生读懂基本意思以外，还要根据实际讲清诗中蕴含的哲理，让学生初步领悟诗的哲理美。古诗中的哲理，一般是以议论的形式出现的。这些议论的诗句，是诗的有机组成部分，不是外加的说教。因此，讲解这些哲理诗句，不能与诗的描写或者叙述脱节。如《锄禾》，诗先用“锄禾日当午，汗滴禾下土”描写农民冒着酷暑辛勤劳动的情境，然后紧接着抒发作者的感慨――“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。人们吃的粮食，每一粒都是农民的辛勤血汗凝聚而成。教学《锄禾》，只有在学生已经充分感受了农民劳动辛苦的情况下，才可能让他们真正理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，才可能使他们在领悟诗中哲理的同时，受到应有的教育。

【参考文献】

［1］ 张永德． 情境再造：小学古诗教学的审美策略［J］． 小学语文教学，2006（5）．

小学教师德育论文范文第3篇

关键词：小学数学；数学文化；文化教育

随着社会的不断发展，科技的不断进步，人们越来越多重视小学数学文化教育的发展。数学文化的深奥以及强大的实用性使小学数学教育越来越受到社会的关注。数学不只是教学工具，更是培养学生理性思维的教学载体。要更加注重小学数学文化的教育，培养小学生的逻辑思维能力。

一、对小学数学文化教育的认识

数学是人类用其独有的理性的思想不断地对客观世界进行的高层次抽象的创造活动，所以，数学文化体现了人类的精神世界。因此，要求小学数学教师要注重对学生数学文化的培养，让学生领会到数学中所特有的数学思想、数学精神、数学学习方法以及数学的形成与发展。广泛地说，数学涉及生活中的方方面面，因此，加强对小学数学文化教育的实践是必要的。

二、小学数学文化教育的实践与认识

1.在小学课堂中渗透数学文化

生活中处处可见数学文化，数学文化对小学学生的教育发展有着深远的影响，要让学生从繁重的数学文化的教育中解脱出来，在生活中去发现数学的奥秘，培养学生对数学文化的学习兴趣，重视课堂数学文化的教育。在课堂教学中，数学教师不仅要教会学生认识数学、了解数学，还应该培养学生对小学数学的学习兴趣。

例如，在对数字的教学中，教师要在课前对数字进行整理，通过有趣的课件让学生了解数学，从中学到数学的相关知识，产生对数学的学习兴趣。

2.在小学课堂外延伸对数学文化的教育

作为小学数学教师，不应只局限于课堂上的教学方式，应发挥学生在课堂外对数学文化的感悟，帮助学生进行理性的文化思维。鼓励学生积极地参加丰富多彩的教学活动，有效地将数学文化融入小学数学教育的实践中去，培养学生的兴趣爱好，提高学生的数学成绩，提高学生理性思考的能力，从而增强学生的逻辑思维能力。

总之，数学文化博大精深，小学数学文化贯穿于整个数学教育，是对教育的价值追求，因此，我们要重视对小学数学文化的教育，丰富小学数学文化的教学认识与实践。

小学教师德育论文范文第4篇

关键词：小学语文教学 情感教学

1引言

近几年，随着课改不断地普遍化和大众化，绝大部分地区已经由原来的应试教育逐渐转换成素质教育，在这过程中，情感教学的地位也越来越凸显出来。情感教学不仅仅在学生的学习上充当了先行官，也很好的将知识情感和学生认知情感有效结合，起到了举足轻重的桥梁作用。

2情感教学的重要性

从大的角度上来看，情感是区别于人与动物的最大的不同，情感是人类发展5000年的文明结晶，是我们不断进化、不断突破思维模式的重要组成部分。从小的角度上来看，情感又是情感教学，乃至教学最根本的方法和路径，特别是在小学语文教学。为什么这么说呢，原因如下，小学时是孩子最初接受教育洗礼的神圣的教学环境，小学又是在这个年龄段，孩子们最初增加和学习认知的地方，所以采用情感教学方式在小学中能吸引其学习欲望，这种方法是设身处地的为孩子们能更好的接受知识，并让孩子们感同身受的体会语文乐趣。

相对于传统的语文教学方式，情感教学在语文课堂中是一种新型的教育模式，在传统教学中，语文的教学是单调的，是平白无味的，缺少的是老师和学生之间的交流和互动，往往最终导致整个课堂是老师一个人在讲，台下却鸦雀无声。相比之下，情感教学在语文中的作用就很好的改善了这个情况，情境教学的课堂上，这种教育方式将学生和语文知识、故事联系到一起，深深的吸引了小学生的求知欲望，让他们在学习的过程中有一种学习的主动性，而不是传统的被动性，同时这种方式也助于学生对整个语文知识的把握，因为在其深入其中的过程上，也将他们自己和知识情境连为一体，起到了学以致用的精髓。所以这种新型的语文教育方式，应该得到教育学者的足够重视。

3情感教学应秉承的方法和路径

第一、建造良好的创设情景环境和意境。情感教学中，如何设置情景是关键，老师作为实现语文情景教学的首要因素，应该发挥自身最大的硬件条件，为教学提供良好的设施，更深的发觉授课内容的感情氛围，充分利用情景布置的环节烘托这种感情，这样方能在意境上吸引学生求知的欲望。在这些方面，作为教育者，特别是面对祖国年少的花朵，应当坚持以情感教育为主，本着以投入热情、真实的情感去言传身教，尤其是在小学语文课本上，大多数文章都为名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，这些思想中心是文章的精华，我们就要积极准备，加强环境感染力，丰富语言吸引力，将学生们的感情投入到整个语文意境中，更好的有利于学生的成长和学习，也有利于教师很好的把握教学方向。

第二、搭建良好的师生关系，坚持学生互动为出发点。从教育者的角度上探析师生关系对情感教学的必要性，作为传道授业的触发者，培养和塑造良好的师生直接关系着激发学生学习兴趣和好感，比如说，在一般的学习过程中，学生的学习都是被动的，但是如果学生喜欢或者被老师的教学魅力吸引，他们就会发自内心的主动增加学习的渴望和动力，用自己的热情和情感的语言来打动学生，真正做到互相信任，互相尊敬。从学生的角度上探究这个问题，作为知识的接受者，学生希望和老师是一种学习上的平等关系，是和蔼可亲的教与学的真诚关系，良好的心态是学习的关键，因为有了良好的师生关系，在学习中，能起到一种愉悦的求知状态，我们在快乐中学习，把课堂当做家一样的温馨，把老师当做慈母般相处，这样可以在知识的海洋驰骋。学生作为教学过程的主体，在语文情境学习上，应当坚持学生互动为出发点才能体现学生的主置。具体的有效路径如下几点，首先，可以实行角度互换的教学方式，让学生参与当情境设置的环节上，让他们也体会做课堂上的主人的感觉，探析他们的学习思维和看待问题的方式，为以后教学找到突破口，有利于今后的改革和学习。其次，在语文教学中采用情境再现方式，将授课内容以情境的模式，重现在课堂上，比如说例如《闰土》这篇文章，我们完全可以模拟闰土当时捕鸟等情境，让学生身临其境，对当时的感情彻底的领悟和理解文章的感情，不失为一种真正的素质教育。

第三、以发散思维为主，扩展学生感悟的同时必须以老师引导为根本。语文情感教学是改革后素质教育的重要措施，其目的在于提高教学质量，扩散学生思维，发展学生看问题的角度和开拓视野，其以有利于学生学习为目标，倡导学生揉入课堂，走进知识的主动性，最大限度的扩展了学生的个性和开发了他们的兴趣爱好，有利于素质教育的把握。一方面，教师利用情感感染了学生，另一方面，老师应在情感教学中占据引导地位，虽然语文情感教学是为了更好的服务学生，但是坚持老师的引导地位也不容动摇，因为在学生独立自主或者扩散思维的同时，由于经验和阅历的浅显，对一些问题认识的和错误理解，作为老师应当在加强情感教育的同时，在对学生出现的不良思维和错误定式及时纠正和引导其走向正确的学习之路。固然要坚持老师引导为根本。

4结束语

总而言之，小学语文的情感教学实行的是刻不容缓的，其重要意义和优势不言而喻，当今社会传统的教学方式已经不能适应社会的前进，年代的差异加快了改革，代代人的学习方式的不同，乃至价值取向的不同，决定了只有不断坚持，不断创新的新的情感教学才能有效的将学生和老师联系在一起，情境教学也是知识和学生间紧密的桥梁，激发了学生学习的主动性和情感，让学生深处其中，做到了，想学习语文，爱学习语文，主动学习语文的积极方式。

参考文献：

小学教师德育论文范文第5篇

关键词：小学语文；识字教学；激发兴趣

识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，是语文教育的基石，因此，如何解决小学生识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。

一、小学语文识字现状

（一）学生方面

1.学生的识字依赖心理较重，缺乏自主识字的意识。很多学生遇到不懂的字，首先就是问老师、问同学，或者干脆不懂装懂，有边读边没边读上下，闹出不少笑话。

2.学生的自主识字的能力较弱。新课标对小学生的识字提出了更高的要求：小学生开始大量接触书面用语，在日常练习写生字和听写中，总有那么几个同学的字会写错，甚至有时会出现全班单字出错率较高的情况。

3.回生字开始大批出现，在周记、习作等作业中，发现学生的错别字多，而且很多都是刚学过的，遗忘率高。

（二）教师方面

小学生的识字教学可谓五花八门，有的老师认为学生的主要教学任务是阅读和习作，对学生的识字完全放任自流，造成学生没有真正掌握生字。有的老师则从字形到字义，分析得十分全面，而忽略了学生的识字教学目标。识字是阅读的基础。因此，识字教学要贯穿整个语文教学始终，不能将识字任务完全交给学生。这时考虑到小学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师应恰当地选用教学策略，提高学生自主识字的意识，让学生自主、有效地完成识字任务。

二、遵循汉字规律，联想记忆

不同年段识字教学的难点各不相同。对于小学生他们所学的是常用汉字，因此，识字教学的难点是非字音与字义，而是引导其掌握汉字的构字规律，培养其自主识字的能力。

1.对于简单的象形文字，运用图、形结合的方法。小学生常碰到简单的象形文字的认识。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字规律引导学生，突破难点。对于简单的象形文字，教师可以用简笔画画出象形字的图形，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想，同时，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

2.对于形声字的教学，运用形、音、义结合的方法。在识字教学的过程中，会遇到大量的形声字。根据形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律，教师可以采用剖析形、音、义结合的方法进行教学。如油，属于左形右声的形声字，油是液体，与水有关，因此，部首是“氵”。“油”的右半部分是“由”，读音与“油”字相同，表示声旁。这样，把汉字进行“剖析”，就能把识字教学化难为简了。把字练好不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生感受到成功的喜悦，也才能使学生对自己的字信心与日俱增。

三、激发兴趣，促乐学

“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣是练字的催化剂。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。教师在教学中要根据小学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣，调动学生对写字的积极性、主动性，提高教学效率。

1.讲故事。教师根据学生崇拜名人的心理，在学生写字前给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”，米芾与“宝纸”，钟繇在被子上练字，怀素练穿盘板等故事。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。

2.做游戏。游戏是小学生最喜爱的活动。在写字教学中，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始学写“左中右结构的字”时，我就和学生们玩了一个“站格子”的游戏，把体育课上的“贴人游戏”与写“左中右结构的字”有机地结合起来，学生从在同一格子里由贴两人到贴三人的这一动作过程中，既学到了写“左中右结构的字”要紧凑，有穿插的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，使学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，达到了一箭双雕，寓教于乐的效果。

四、联系生活，积沙成塔

新课标要求我们“充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能仅仅局限于课堂教学，它不能脱离于现实生活。在日常生活中，其实社会本身就是一个大课堂，教师要学会引导学生充分利用好课堂以外的学习场所，让学生在观看影视作品、阅读报刊、杂志、看广告标语的过程中，扩充其识字量，让其知识积沙成塔，积少成多。此外，教师可以适当引导学生养成善于积累的好习惯，让学生在认字的同时，准备一本固定的“集字本”，把新学到的字集录在本子上，这样，可以使积累的词语得到长期的巩固。

总之，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是小学语文教学的重中之重。要想提高学生识字的效率，教学过程中，教师要力争创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段和教学方法，调动学生学习的积极主动性，逐步培养学生识字的兴趣，小学语文识字教学要有重点、有针对性地进行，做到扶放适度。同时寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去，提高学生自主识字的能力，让学生自主识字、乐于识字，为阅读和写作打下扎实的基础。

参考文献：