教师理论学习材料

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教师理论学习材料范文第1篇

关键词：班会课；主体作用；主导作用；新课改理念

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-298-01

《中学班主任工作暂行规定》明确指出：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。”“班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用；并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。”“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”发挥班主任的重要作用、完成班主任的基本任务的途径多种多样，每周一次的班会课就是最常用、最有效的途径之一，但现实中有些班会课是不尽人意之的，主要表现是班主任未能充分发挥其主导作用。

案例1：班会课前，班主任令班长在黑板上写上班会课主题。班长问：“写什么？”班主任：“随便。”

【案例点评】班主任的“随便”二字，充分说明班主任对班会课不够重视，也毫无准备。不重视、无准备的班会课，会有多大效果？尤其是班主任将自己工作不认真、不负责的态度，“言传身教”给了班主任的助手、班级的核心、学生的榜样——班长，这会对班长的成长产生负面影响，对今后的班级工作也会带来消极作用。

【解决策略】班主任要加强理论学习，尤其要认真学习全国教育工作会议精神，学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，学习《中学班主任工作暂行规定》和学校、年级对班主任的具体要求，充分认识德育工作的重要性和紧迫性，明确班主任的地位和作用、任务和职责、工作的原则和方法，认认真真做好每一件工作，扎扎实实上好每一节班会课，使德育教育落得实处。

案例2：班会课在正常进行，巡查的领导或干事从教室门前刚过，班会课便戛然而止，学生转入自习。

【案例点评】出现这类班会课的原因有以下几种可能：第一，班主任对德育的重要性和紧迫性认识不足，对班会课在德育中的重要地位理解不够，错误地认为班会课可有可无。第二，班主任对《十七大报告》、全国教育工作会议精神理解不深，对新课改理念领会不透，错误地认为学生的一切就是学习成绩，班主任工作的目标就是班级考评名次。第三，班主任的工作态度不够端正，对工作敷衍塞责，应付检查。

【解决策略】对于第一种情况，班主任应加强政治理论学习，提高自己的认识水平，认真上好每一节班会课。对于第二种情况，班主任应认真学习新课改精神，积极参与新课改，主动实践新课改，在教育教学工作中“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育。”对于第三种情况，班主任应加强理论学习，提高自身的职业道德修养，端正人生的价值取向，认认真真工作，踏踏实实做人，学先进、赶先进，争当模范班主任。

案例3：班会课上，班主任手捧政教处、年级部的“班会学习材料”照本宣科，并要求学生“按学校要求做，不要给班级惹麻烦，不要给班主任惹麻烦，不要给自己惹麻烦……”

【案例点评】班会课上，班主任组织学习政教处、年级部的“班会学习材料”并没有错，问题主要表现在以下三个方面：第一，政教处、年级部下发的“班会学习材料”，是根据工作计划、学生实际或上级要求，规定全校各班在班会课上必须完成的“规定动作”，但并不是“唯一动作”。第二，班主任在完成“规定动作”时，不能只当个“传话筒”——手捧政教处或年级部的“班会学习材料”照本宣科。第三，“按学校要求做”是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的具体要求，对违纪学生进行批评教育是班主任的任务、职责和权利的具体体现。如果班主任教育学生只是为了“不惹麻烦”而要严格要求自己，这样的教育就显得太简单、太肤浅、太无力了。

教师理论学习材料范文第2篇

一、健全组织规范管理

为充分发挥优秀教师的科研才能，进一步规范我校教育科研管理，学期初，成立了学校科研组。科研组成员主要来自各课题组，是学校教科研的骨干力量。科研组定期召开会议，学习教育理论，了解教育动态，关注教改热点，收集、总结先进的教科研信息，定期开展课题研究观摩活动，承担培养青年教师的任务，积极推广优秀教育科研成果，以此带动广大教师参与教育科研。

本年度，学校承担嵊州市级以上课题18项。为加强课题的过程管理，学校要求各课题组按照所制订的实施方案，根据实际情况，适当人员分工，落实研究任务，定期举行集体研究活动，撰写研究心得和课题个案，期末进行一次阶段性总结。同时，重视过程性资料、专题性资料、效果性资料的收集与整理，为明年的顺利结题打好基础。

二、加强学习培养队伍

高素质的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的根本保证。学校加强了教师的教育理论学习。编印“建构主义”教育理论学习材料，分三个教学模式展开学习与讨论，撰写个案，并在日常课堂教学中进行落实。

一年来，学校继续实施“青春闪光”工程，组织35周岁以下青年教师每周一次的业务学习。本学度的学习重点是“建构主义教育理论”和网页制作培训。通过学习和培训，收到了良好的效果。

为拓宽科研视野，学习新的教育理念，学校邀请了特级教师周一贯进行了《发展多元智能与营造优质教育相关性研究》专题讲座，并请他为我校两名年青教师的现场课堂教学作了讲评，使老师们收益非浅，并对我校申报更高层次的教育科研课题奠定了理论基础。

三、总结经验争创佳绩

把课题研究落实到学科教学中，是开展学校教科研的重要途径。在课堂教学中开展教育科研，从而总结出来的经验是最具有生命活力的。一年来，有不少教师的教研论文在各级发表、获奖。如韩斌老师在她承担的课题《数学课堂教学中“问题解决”式教学的研究》基础上撰写的论文获嵊州市一等奖；谢益红老师的《地方美术课程的开发利用研究》课题阶段性论文获得嵊州市二等奖；周灿飞、徐夏敏两位老师分别在自己所研究的课题理论指导下执教的课均获绍兴市优质课二等奖。向科研要质量，以科研促发展已成为广大教师的共识。

教师理论学习材料范文第3篇

关键词：青年教师；专业成长；校本策略

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0086-02

优化青年教师成长，是深入实施新课程的迫切需要，也是每一所学校可持续发展的需要。优化青年教师成长的环境，采取切实可行的优化举措，进一步促使教师转变角色、更新理念、改变行为方式、重视自我发展，进而促使教师的专业成长，是教师自我发展、学生个体发展、学校持续发展的“三赢”举措。新时期大部分学校已经普遍认识到青年教师成长的意义，也普遍重视青年教师成长。但认真审视目前青年教师成长现状，我们不难发现由于客观条件限制、应试教育观念的影响及对自身工作的错误定位，在认识上还存在认为“青年教师成长只是个人成长”“要成长就要靠教师自己”“教师成长发展了，人也走掉了”的个体论，在举措上还存在着“随意组织学习”“注重大范围课题研究”等现象。因而如何优化青年教师成长，实现从“要我发展”到“我要发展”“我想发展”，并将自发行为内化成一种自觉的需要，以达到既推动学校各项工作的开展，又进一步提高教育教学质量，是摆在我们面前的现实课题。青年教师专业成长是一项系统工程，既需要学校的校本培养，也需要自身的学习、实践与反思，本文将从校本的角度谈谈优化青年教师成长的主要举措。

一、加强理论学习，挖掘青年教师专业成长潜质

理论学习是教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平的重要途径。理论学习也可以使教师产生研究问题的意识，发现问题的策略，便于教师明确问题；通过理论学习，教师可加深对教育教学规律的认识，能转变一些旧观念，树立适应新课改、形势的新观念。

那么如何加强理论学习，挖掘青年教师专业成长潜质呢？从校本培养的角度看，学校一方面要求教师在课程改革的深化中适应新形势的要求，主动自觉地学习教育书报刊等有关文献资料，参加校内外、本地外地的教研活动，学习参观活动；另一方面，学校加强重视专业成长的专题学习。积极组织教师学习有关的教育理论，聘请一些专家学者来校做学术报告或介绍教育改革的信息，引导教师克服教育科研工作神秘的思想认识，明确教育改革是我们肩负的神圣使命，从而增强主人翁的责任感和参与意识。并在实践中帮助教师领悟新的教育思想和教学方法，分析比较新、旧两种教育思想和方法，给教师以新的启迪，使之更快走上新课改之路。

对青年教师专业成长真正起促进作用的理论学习应具备以下特点：（1）学习制度实。学校确定的科研学习时间应雷打不动，以学习时间量的保障凸现实效质的飞跃。（2）学习材料精。学校应根据青年教师特点与有关教学研究特点，组织教师认真阅读相关学习材料，有选择地从名目繁多的教育理论书籍中精选教师必读书篇。学校相关科室还可定期印发《教科研信息》及新课程学习资料，精选国内外教育科研信息供教师学习。（3）学习方法活。学校采用个人自学与集中学习相结合的方法，个人主要是自学，而集中学主要是作教科理论知识辅导讲座。学校可邀请课改专家教授、本地教科所专家学者来校作科研讲座。学校也可组织校长、市级以上名师骨干教师作定期专题讲座等，都能较好地更新教师的教育观念，缩短教师的成长进程，使教师经历一个由机械传递到理论升华的过程。

二、创设科研氛围，激发青年教师专业成长潜能

优化青年教师成长的氛围，学校应创设一定的科研氛围，激发青年教师专业成长潜能。由于传统教育观念的巨大历史惯性，仅仅通过给教师灌输和行政手段是很难使青年教师主动成长的。所以，学校将教科研工作渗入到日常教育教学工作、教研活动、进修学习中，并创设科研氛围，以期转变教师观念。具体可通过以下策略：

一是创设教改实验氛围，激发青年教师参与。实践表明，投入教改实验活动的教师能够更好地实现教育思想的转变。教师参加教改实验活动，在教育理论指导下，形成方案，并在教育工作实践中去实施、修正、完善、总结。在这个过程中每一步都会对教育现象进行一次新的认识。因此，教改过程既是实现教师自身教育观念转变的过程，也对教师教科研意识的培养有很大的帮助。

二是指导科学遴选课题，促使青年教师参与。发现和提出有价值的问题是教科研的起点，选题决定了教科研的方向与水平，决定了能否较顺利地完成研究工作。为确保教科研的可行性、现实性，学校在青年教师课题申报过程中均要求教师根据校情，合理定位，找准视角，认真选题、申报、尽量使教科研工作与日常教学工作密切结合，进行课题的论证和在理论与实践上加以指导，增加教科研工作的科学性，使研究不走歪路，并能迅速取得实效，这对保护青年教师教科研的积极性起着很大的作用。

三是特色课题引路，引领青年教师参与。如某校有组织、有计划、有步骤、有活动、有系统地开展“绿色学校”创建活动和“面向新形势学校环境教育运行机制”的实践研究。在绿色学校创建和课题研究过程中，学校清醒地认识到，要使创建活动能持续深入地发展，就必须要有强有力的队伍作保障，这就要求学校应以特色课题引路，引领青年教师参与。为此，学校多次组织“关于绿色教育”的集中理论学习活动，印发了多期《绿色校园》作为教研组培训与学习资料，并多次举办主题为“绿色理念渗透课堂”的教师论坛活动，取得了明显的效果。在校本教研上，学校要求加强学科渗透绿色教育理念的研讨与反思，每学期要有三个单位时间学习学校绿色教育理念，有三次关于学科渗透绿色教育理念的研讨与反思，每个教师每学期要有三堂真正体现学科渗透绿色教育理念的课堂。这些活动的开展，使得青年教师不仅用绿色教育理念武装，而且还将绿色教育理念渗透在教育教学活动之中，青年教师们尝试开展了新课程下学科渗透绿色教育理念的实践与探索，成效明显。

三、开展校本研究活动，提升青年教师专业成长内涵

从某种意义上来看，教师专业成长是无条件的，只要不生活在“真空”之中，教师专业就在成长着。在教师身上同样存在着一种“类似于种子对于植物萌生那样的内在的生长的‘动力因’的作用”，它时刻在推动着教师专业前进。青年教师成长应在不断实践的过程中得以提升，而开展校本研究活动则能更有效地提升青年教师专业成长内涵，具体可通过以下策略：

一是在案例评析中提升青年教师专业成长。组内教师抓住平时教育教学工作的一些典型案例作背景情况，进行分析研讨，通过实践思路，效果反馈，原因分析等方面加以阐述评析。其操作的主要步骤为：收集和确定案例――教科组长或成员展示或介绍案例――教科组成员围绕案例发表各自的看法――教科组长收集有关观点，进行总结。

二是在反思交流中提升青年教师的教科研意识。学校加强信息交流，促进思维碰撞。课题组是学校开展教科研活动的基本单位。学校规定了课题成员定时例会制度，展开各种科研研究课的评议、专题讨论会、对教育实践中出现的问题和课题中分出的问题进行述评和论证、做实验笔记、读书摘记的交流活动等，使课题组成员之间信息相互交流，思维相互碰撞，以活跃学校教科研论坛，创设出教科研的良好氛围。这都对教师教科研意识产生了一定的影响。如教师在阅读教学研究文章时，往往会觉得这些体会我也有，但要其将类似的认识记录下来，并及时分析总结就难了，这无疑将影响着教师教科研意识的培养。所以，为了使教师能主动关心教育教学活动，做个有心人，就要求每学期每位教师自定几个小专题，收集资料、摘录卡片、提出问题、归纳方法，把教育实践中得到的经验教训加以记录和思考，以写促科研。

三是通过专题研讨提升青年教师专业成长。专题研讨是教科组教科活动的主要形式，是指对某一专题作组内参与式的探讨。就其形式分，又有以下表现形式：（1）学术沙龙式：如某校以“语文教学中如何开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习？在语文课中可以让学生探究哪些内容？教学模式如何？教师的作用如何发挥？”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识。同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。（2）对比教学式：对比教学式专题研讨是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。（3）课例分析式：课例分析式专题研讨是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教科活动形式。（4）课题研究式：课题研究式专题研讨是将教研与科研有机融合的教科活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题内容为研究对象，制订分步骤研究计划，在一段较长时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。参与研究的教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验。

四、加强典型示范，强化青年教师专业成长成效

成长是事物对自身存在缺陷的扬弃，是对“旧我”的遗忘，是向理想生存方式的迈进。只要事物存身于环境中，它就会产生成长的需要与行动，要么他被环境“拖着走”，要么环境被他“牵着走”。教师也是如此。通过专业成长，教师实现了专业自我面貌的更新，改变了惯常的专业行动方式，生成了应对教育环境的新图式，获得了解读教育事件的新眼光，最终实现了在教育环境中的有力生存。积极推广教科研成果，加强典型示范，可强化教师专业成长成效。学校可通过成果报告会、现场观摩会、成果展示会等方法和途径，将教科研成果进行展示，这无形中也为教师教科研意识培养注入了一剂“兴奋剂”。如某校定期开展的“优秀科研成果展示活动”，参与课题研究的教师分别介绍了课题组的研究成果，这对全面提高学校的教科研水平，起到了积极的推进作用。另外，学校还应重视科研骨干力量的形成，发现和培养科研积极分子。在课题研究中，要加强成果意识，提高研究成果的先进性、实用性和实效性。学校建立激励机制，肯定教师在科研中付出的艰辛劳动，对优秀的研究成果（包括在有关报刊上发表的文章和在研究中形成的技术成果）进行表彰，给予物质奖励与精神鼓励，还可每学年度把在学校以上的各类科研成果评奖中获奖的情况记入学校和教师的业务档案，这些措施都在一定程度上强化了青年教师的专业成长。

从校本角度出发优化青年教师专业成长，能使教师真正地认识到“工欲善其事，必先利其器”，学习、科研、交流等就是那块“不误砍柴工”的磨刀石，并逐步实现从“要我发展”到“我要发展”“我想发展”的转变，从“不动”到“欲动”与“行动”的转变，青年教师的素质也由此实现了“以点带面、整体优化”。

参考文献：

[1]郑慧珍，胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]郭东歧.教师的适应与发展[M].北京：首都师大出版社，2001.

[3]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.

[4]李法瑜.新课程与教师专业发展[M].北京：首都师大出版社，2002.

教师理论学习材料范文第4篇

1.教学评价体系不够完善大部分高职院校都把该课程作为考试课，期末一张试卷，即为该课程的最终成绩。考核方式直接引导着学生的学习方向，把理论考试作为最终考核方式，忽视对学生基本技能的考核，那么学生学习的重点自然就在理论学习上了，对实践就不加重视，由此最多只能培养出高分低能的学生，显然与我们的培养目标不符。

2.教学方法落后目前该课程教学的主要形式仍旧停留在讲台上教师口头讲授“、满堂灌”的层面上，而该门课程的特点本身就是知识体系比较零散，概念多，有些概念教师在课堂上用语言、板书难以描绘。大多数理论知识只有在具备工程实际条件的情况下，才会被学生更好、更快地加以理解。因此有些知识仅凭课堂理论只能是出力不讨好，事倍功半。

二、建筑材料课程改革

1.改革教学方法，采用“教、学、做”一体化的教学模式

既然该门课程重点是培养学生的动手操作能力，那么在编排课程内容体系时就要淡化理论教学，对理论知识应做到以“必需、够用”为原则，而在实践教学上强化技能培养，一定要使学生学会“怎么做”。为了达到这样的教学效果，结合我院示范建设成果，对该课程的教学实行整个教学在实验室完成，课程学习不进教室，即把课堂搬到实验室来。学习时针对具体材料，在材料展示室先让学生观看材料实体，然后结合学生所了解的知识讨论该材料在工程中的主要用途以及主要技术性质，教师加以总结，针对材料的主要技术性质，重点就是学习材料主要技术性能的检测方法，对材料性能检测时教师先是对基本的理论进行讲解，紧接着就是教师现场示范，示范过程中详细讲解每个仪器的操作步骤、操作过程以及注意事项，之后就是学生自己动手，完全实行“教、学、做”一体化的教学模式。比如学习“水泥”一章，显然学生对水泥的用途都很清楚，对水泥基本物理性能检测学习时，教师先针对实物进行理论讲解，之后就是动手演示，比如水泥标准稠度需水量，教师先对其概念、用途和测定方法进行理论讲解，之后就开始示范操作，操作完之后，学生提问，没有问题，就是学生动手操作。通过这样的教学方式，学生的动手能力得到了显著的提高，达到了高职教学的目的。

2.教学内容的改革

针对教材滞后的现象，我院结合示范建设的成果，课程教学团队重新编写了《建筑材料》工学结合特色教材，在教材的初稿上就选用了最新的规范，并且根据目前材料在工程中的应用情况对教材内容进行了合理的取舍，以满足现阶段社会的需求。同时为了跟上新规范的要求，我们联系出版社定期对教材进行修改，以适应新规范的要求。教师通过网站、协会等各种渠道及时获取新的规范，并贯穿于平常教学中，大大提高了内容的时效性。

3.考核方式的改革

传统的一张试卷考核模式，很难体现出学生对技能的掌握情况。要适应高职教育的培养目标，《建筑材料》课程考核就要采用以实践操作能力为主的多元化考核模式。考核是全面考核，考核分为过程考核和最终考核两部分，过程考核包括学生平时上课态度、作业、试验过程表现情况等。最终考核不仅要考核学生的理论水平，更重要的要考核学生的实际动手能力，比如我们在考核时不仅有理论试卷的考试，还有实践操作考试，实践操作考试时编写了25套实操试题，随机抽取，抽完了即自行操作，根据学生操作规范程度评分。学生最终成绩是各模块考核分数按权重汇总的结果。这种全程性的考核方式，有利于引导学生投入到实践操作学习过程当中，提高了学生的动手能力。

4.其他方面

为了调动学生对该课程的学习积极性，我院每年都开展混凝土配合比竞赛，通过近两年的竞赛，大大提高了学生对该课程的学习兴趣，同时明显可以看出学生的建材水平得到显著的提高。另外，建筑材料课程并不是一门独立的课程，它跟其他后续专业课有着紧密的联系。每学期都有各种项目的技能鉴定。比如坝工混凝土试验工，通过这些技能鉴定工作的辅导和考核，也使学生的检测能力得到了很大的提高。

教师理论学习材料范文第5篇

一、必要性与可行性分析

该课程为专业启蒙课，涵盖了电子商务专业的基本理论知识和基本技能。电子商务早已渗透到社会经济发展的各个领域，在“互联网+”时代，电子商务发展更加迅猛，其基础理论、技术支持、商业模式、产业实践等方面日新月异，传统教科书滞后于电子商务发展。为了培养出能满足社会发展需要的电子商务人才，教师要时时关注电子商务教育中的新热点、新理论、新问题和新技能。

中职学生以前没有受到系统的电子商务专业学习，基础薄弱，理论学习热情不高，求学路上易受外界环境干扰，但他们思想活跃，容易接受新事物。教师应正视中职生的特点和多样性，改变传统“填鸭式”的教学方法，努力引导学生发挥现代信息技术的优势进行更加有效的学习。

在互联网+时代，学习方式和教学方式皆发生变化。作为时下受网民青睐的免费社交平台，微信为智能终端提供即时通讯服务，服务功能丰富实用，可以深入挖掘其教育功能，以为教学的信息化提供技术支撑。

二、微信平台教育功能的挖掘

微信具有丰富、免费的功能，它为移动开放教育创设了一个崭新的学习平台。如信息即时推送功能，可以让师生随时随地的进行文字、图片、语音、视频或表情的交流分享；也可建立讨论小组，针对课题，组织学生发起文字讨论、语音讨论及发表评论等；多人群聊、视频聊天、实时对讲机等功能方便了师生即时互动；教师还可以通过朋友圈和微信公众号将了解到的最新电商动态及时分享给学生。

教师可以搭建微信公众平台，以各种不同媒体形式的图文信息，也可设置网页链接，为学生推送丰富的专业学习资料，完成课前导学或课后复习等过程。

教师可通过编辑内容或关键词规则，快速进行“自动回复”设置，比如设置重要话题、难点章节或概念的交互式检索，学生可以根据需要随时输入关键词进行预习或复习内容，学生也可以通过“回复”以消息或语音的方式与教师进行交流互动。

利用“投票功能”可以设计各种问卷调查，如电子商务发展前景的问卷调查、电子商务教学问卷调查等，收集学生的良言妙策，为教师改进教学方法提供依据。除了进行意见建议收集外，还可应用“投票管理”功能设置预习或复习题目，用于学生课前预习、课堂教学后测和微课程拓展内容检测等。

三、微信平台支持下的翻转课堂教学改革实践

翻转课堂对技术支持的需求主要由三部分构成，即课前的“微课、导学案等学习材料呈现”，课中的“探究问题的确定、教学情境的创建、总结评价与反馈”，课后的“检测、反思与提升”，以及贯穿于课前、课中和课后的“个性化指导、“自主探究、协作学习”等 。

1.课前准备

首先是构建移动网络学习环境。师生互粉成为好友，教师创建班级微信群，注册微信公众平台账号，从而构建一个“即时通信―微信群―公众平台” 的移动网络自主学习环境。其次是组建学习小组。教师把学生按照性别、年龄、兴趣特长等合理搭配，组建学习小组，并推选出组长，带动本组学员进行课前、课中及课后的讨论学习。再次是收集整理学习资源。教师应熟悉教材，确定让学生自主学习的知识点和必须由教师指导学习的知识点，设计教学方案，分析重难点，围绕学习目标收集整理学习素材，特别是与教学内容相关的当前业界新动态、专家新观点和成功案例等。还有录制微课。将适合于翻转的知识点或技能以图片、文字、语音或频的方式归类，制作成微课，为翻转课堂教学做准备。最后是及时推送微课、导学案等学习资源与任务。通过微信群或微信公众平台，推送学习资料与任务，供学生随时随地下载、学习、讨论和交流。为方便学生准确调取所需学习资料和任务，可以利用“自动回复”功能，按章节分类别绑定特定数字和关键词。

2.课前移动学习

教师群发学习资料和学习任务后，学生会立即收到信息提示，在适宜环境下，学生可以随时随地打开微信自主学习，并思考完成教师布置的问题。若遇到难题，可随时与老师、同学探讨交流，也可以通过创建讨论组开展协作学习来完成。教师也可从公众平台管理后台，跟踪学生自主学习效果，指导学生。

3.课堂知识内化

教师创设与真实工作环境相似的教学情境，改变传统教师垄断整体课堂信息源而学生处于被动接受地位的课堂局面，重构课堂教学结构，通过任务引入、任务讨论、检查反馈、汇报交流、评价过程、归纳总结等教学环节，加强师生、生生之间的交互，教师主导、学生自主分组合作学习，从而有效地激发学生自主学习的积极性。

4.课后反思提升

通过公众平台布置复习巩固作业和课后研讨主题，通过微信讨论小组，课后学生可以自由交流，引发学生热烈的讨论和思维碰撞，助推学生加深对课程知识的理解和反思，提升课堂教学质量。师生课后群讨论过程其实也可以作为一个评价反馈过程，教师可以从中更加全面地了解学生的学习目标、学习方法、情感态度等，从而从形成性评价与终结性评价两方面，更加客观地评价学生。

四、实践中的不足与展望

微信平台为翻转课堂教学提供了新的思维和学习工具，以微信为支持的翻转课堂有一定的优势，但也存在一些问题。

1.不足

一是移动网络学习效果不一 。移动网络不仅可以学习，也可娱乐休闲，若学生意志力不强，课前很可能无法完成自主学习阶段的任务，课堂小组合作学习混水摸鱼，导致翻转课堂教学效果大打折扣。

二是微课程制作不尽人意。因个人时间、技术和经验等原因，对自主学习材料收集、整理、“微”化处理的结果不尽人意；微课画面过于简单，呈现方式单一，效果不够理想，因此不能很好地激发学生利用碎片时间进行课前课后有效学习。

三是微信公众号平台建设有待进一步完善。微信公众号平台可能存在界面色彩不够鲜明、结构排版呆板、内容不够丰富、更新不够及时等不足，学生看多了容易出现“审美疲劳”。

2.展望

一方面，加强微信在学校教学改革中的应用。腾讯微信平台的服务功能不断推陈出新，今后将继续应用微信平台的新开发模式进行微课程的开发与应用，并充分挖掘其移动学习支持功能，拓宽教学资源共享和学习效果考查渠道，促进教学的信息化和学生自主与协作学习能力的提升。