幼儿园考核方案

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幼儿园考核方案范文第1篇

我校的幼儿园环境创设考核从2016年14级学前教育高专开始到目前共组织实施2次，新的方案在组织和实施中遇到困难自然在所难免。如何提高新方案实施的有效性和科学性，如何通过幼儿园环境创设考核促进学前专业学生专业核心能力的发展，笔者粗略谈谈自己的看法。

一、幼儿园教育环境考核中常见的问题

我校的幼儿园教育环境创设考核方案规定4～5人为1小组，考核时间为3小时，提前1周抽题确定考核主题，提前准备材料现场制作，考核主题主要包括主题墙、区角、卧室、盥洗室、走廊、吊饰等环境创设。从我校两次组织的幼儿园教育环境创设的考核来看，共有141组564名学生，其中不及格有6组共25名同学，通过率为96%。从考核的成绩而言，30%的同学考核刚刚及格处于低分段，通过对不及格同学及低分段同学的作品的观察和分析，发现学生们在幼儿园环境创设考核中主要存在以下问题：

1.对主题环境创设理解片面。

主题墙环境的创设是幼儿园班级环境创设中最能彰显班级活动内容的特色，从中可以看到班级近期开展的系列活动，以及班级课程内容的实施。而学生对于主题墙内容的理解往往片面、单一、流于表层，如图一的主题是“能干的小手”，从图可见“一棵大树”就占用了主题墙设计的很大面积，但又不具备什么教育作用，小手的“能干”性几乎没有体现。图二和图一表现是同样的问题，仅通过光的反射和折射这单一现象又如何能体现奇妙的光这一主题呢？主题活动是系列活动，如此简单的构图和内容没有呈现出真正的主题活动。这种单一的创设手段，既影响幼儿丰富的想象力，也减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，同时也限制了幼儿的思维。

图一 图二

2.重装饰忽视教育功能。

学生在幼儿园环境创设考核中往往只注意环境创设的单向作用，将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系，主要表现为不是从教育幼儿的角度出发，更多的是停留在幼儿园环境创设的装饰功能和形式的美观上，只追求外在的形式，而忽视发挥环境在课程实施中的作用。换而言之，忽视了幼儿园环境创设的核心功能――教育功能。如图三和图四，单从幼儿艺术审美角度而言，不但美观也体现了童趣，但作为主题墙的环境创设来说，它的教育功能被忽视。不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展。可见，在考核中学生的美术技能技巧过关，而将幼儿园环境创设的理论运用于实际操作的能力欠缺。

图三 图四

3.材料结构单一忽视经济环保。

从两次考核学生的作品呈现而言，大部分学生在幼儿园环境创设中所选材料结构单一，没有体现环境创设材料选择的多结构，也很少使用自然材料，忽视环境创设的经济环保原则。上面的四幅作品中我们也不难看出，学生喜欢选择颜色鲜艳的卡纸或海绵纸通过剪贴完成，基本没有使用自然材料。

当然，学生在考核中还存在环境创设内容简单、零散，缺乏整体布局意识；环境创设和具体年龄班不适宜，用色花哨导致整体不和谐等问题，但为数不多就不一一赘述。

二、学生在考核中常见问题原因分析

造成上述问题的原因是多方面的，但是学生对幼儿园环境创设的理解存在片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新意识，则是产生这些问题的主要原因。

比如，我校开设了一门《幼儿园教育环境创设》的微型课程与本门考核是对应的，其中幼儿园教育环境创设的五大原则：全面益智、适宜独特、参与互动、环保安全、童趣活泼，在这门课程中都是重点讲授的内容。通过考核我们也可以看到，大部分学生没有自觉地将这五大原则运用到实际环创模拟中，没有将理论的学习融入到实践的操作中，导致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼儿园环境创设能力考核方案在考核所在学期初向学生公布考核题库与考核标准，考核前1周以班级为单位，按每4人一组自愿组合，提交分组名单，同时按组抽取备考题目，并在随后一周内自行完成设计与材料准备的工作。可见，如果学生用心会有足够准备的时间，各种废旧材料平时就可以留心收集。对于考核的标准[2]（见下表），有的学生没有认真地研究和思考，所以才会准备不充分，设计的作品达不到考核的要求。

作为一种新的考核方式，没有参照和比较，学生不能深入了解，出现各种问题也是难免，但值得欣慰的是有多数学生的作品还是花费心思设计、准备和制作，如下图神奇的伞（图五）、神秘的昆虫（图六）、幼儿园卧房的环境创设（图七）、区角环境娃娃家的创设（图八），学生能把大量的废旧材料带到现场，通过三个小时现场制作最终呈现出这些符合考核标准的优秀作品，还是非常值得肯定的。

图五 图六

图七 图八

针对以上问题和原因，笔者认为我校学生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指标和考核要求，能够有的放矢地对抽到的考核主题进行设计和准备；其次要自觉地将幼儿园环境创设的重要理论知识进行梳理，运用专业理论指导自己的专业实践，并能够将幼儿园环境创设的理念渗透到环境创设中，做到真正地理论与实践融合，提高自身的专业素养，促进自身核心能力的发展。

三、幼儿园环境创设考核中应注意的问题

幼儿园环境创设能力作为幼儿园教师重要的核心能力之一，学生如何在幼儿园环境创设考核中充分发挥自己环境创设水平还应注意以下问题：

1.提高环境创设的教育功能，发挥环境的整体作用。

无论是瑞吉欧的课程理念：环境是第三位老师，还是大家普遍认可的：环境是无声的教师，都充分证明了幼儿园教育环境对幼儿潜移默化的熏陶作用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中也指出，要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。因此，学生要理解幼儿园环境创设的重要教育作用。在创设幼儿园环境时创设者要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合幼儿园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主题创设内容，重视幼儿与环境的互动。

学生提前一周抽到考核的主题后，应针对主题内容从幼儿角度发散思维，应考虑幼儿会对相关主题的哪些活动感兴趣，哪些材料感兴趣，这些活动如何通过材料展现出来，怎样体现幼儿与环境的互动。幼儿作为环境教育的主体，他的参与过程本身就极具教育价值，也是真正地将互动落到实处。虽然环境创设考核是一种情景模拟，但创设者要将这种理念融入到自己的作品中。

3.材料选择多结构，注重自然环保。

真实的幼儿园环境创设重视经济、自然、环保，创设者要将这一原则落实到环境创设的考核中。坚持低费用、高效益的原则，充分利用身边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如常见的光盘、包裹水果的网兜、废旧信封、pvc水管等。幼儿园环境创设不是盲目攀比，也不是追求设施的高档化，创设者要了解实情，在环创考核中尽可能使用自然的、环保的低结构材料，同时，材料的选择和制作的手段要多样化并富于变化，避免使用同一种材质的材料粘粘贴贴。

4.局部色调与整体统一和谐，避免花哨凌乱。

幼儿园考核方案范文第2篇

关键词：标准、研讨、复制

中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：

仙河社区学前教育中心现有9所全日制幼儿园、一所亲子园。为规范幼儿园管理，也曾梳理、汇总、完善过各岗位的职责、流程，然而走进班级，并没有看到预期的效果。针对这种现状，我们进行了调研、讨论，查找问题的根源：一是实力不足。由于客观原因造成的师资力量的相对薄弱，单独每个幼儿园都不具备这样的实力；同时，仅就一家之见，缺乏园所间的横向比对，出台的流程与标准缺乏科学性和普适性，经不起推敲。二是精力不够。在当前幼儿园各项事务性工作的冲击下，幼儿园很难有足够的精力，去思考、规范每一个细节，所以就会存在不具体、不深入的现象。三是动力不强。流程和标准大多都是管理人员参考书籍、资料制定的，可操作性不强，一线的操作人员产生畏难情绪和惰性心理，执行不到位。另外管理人员吃不透、解释不清，考核无法跟进，也是以往造成流程和标准推行不下去的重要原因。

在商业营销领域，很多大企业采用连锁经营、统一管理的集团管理模式，即：总公司建立一个成功的标准模式用于各个分公司，使下属分公司直接拥有这些成功经验和品牌优势，站在巨人的肩膀上攀升。这种现代商业运作模式，既统一了管理标准，便于检查考核，又保证了公司运行的高起点和持续发展的强大生命力。在学前教育领域，也涌现出很多集团化发展的成功典范。作为企业办园的行政主管部门，能否借鉴集团发展的模式，如何建立一套具有普适性和可操作性的幼儿园操作标准？我们进行了不断地实践与探索。

一、确立标准化操作现场

在全面分析了本地区师资力量及教科研现状之后，我们提出了“以推出标准化操作现场活动为抓手，开展幼儿园一日活动精细化管理”的工作思路。即：将幼儿园一日活动各环节分解为若干模块，每个幼儿园自选一个模块进行研究，集中整个学前的教研精尖力量，逐园逐模块地反复实践研讨，将每个模块打造成一个个成熟的“母版”。本着成熟一个推出一个，推出一个复制一个，让每个幼儿园在锻造“母版”的过程中理解教育的真谛与内涵，看到幼儿与教师的发展，在显著的成效面前获得自信与动力；在对“标准母版”的研讨中反思与内化，在“复制母版”过程中，焕发出无限潜能，实现管理与保教工作的创新与提升。

二、制订流程与标准

我们在制订时牢牢把握四项原则：

1、来源于一线，落足于一线。制订标准前，课题组成员要深入一线观摩各岗位人员的工作，引导教职工自己描述自己的工作，课题组成员通过追问、挖掘、提升，提炼她们习惯行为当中的科学性，从而使制订出的流程和标准根植于一线，经得起推敲和实践的检验。

2、把握核心价值。在制订标准之前，必须牢牢把握每个环节的核心价值理念，也就是这个环节我们需要做什么？需要做到什么程度？可以采取的形式有哪些？当然，这一切的前提都是“以孩子为根本”，以“促进孩子的发展为宗旨”。如：在离园活动中，我们确定了“展示、培养、协调、保障”四个方面的核心内容，展示幼儿快乐的精神状态、保教人员积极、阳光的精神面貌，优质的服务态度以及幼儿在园一日活动的精彩回顾；培养幼儿有序的活动常规、自我服务能力；协调即与家长的沟通和对突发事件的处理；保障幼儿安全有序的离园。

3、流程简洁、易操作。把复杂的工作简单化，制订的流程要简洁、流畅、方便、易操作，一线职工才会乐于按照流程进行操作。

4、标准具体、明确。要避免模棱两可的描述。涉及到需要量化的数据，通过查找大量的资料和依据，确保数据的科学性和标准的说服力。如：在午餐主食的制作时涉及到的每个孩子出米的数量以及米和水的比例；分餐时每盆熟米饭是多少克？按习惯切割后每块大约是多少克？我们都要经过反复实践称、量、比较后，才最终确定。标准的描述语言要简短、直接，尽可能做到图文并茂，简明清晰。

三、组织观摩与专题研讨

每一个标准化现场的推出与推广都分为4个阶段，锻造推出阶段—研讨交流阶段—复制创新阶段—考核推进阶段

1、锻造推出

自2010年11月起，我们采用现场观摩方式，相继推出了第二幼儿园幼儿户外活动标准化操作现场、蒙台梭利幼儿园幼儿进餐标准化操作现场、第一幼儿园食堂配餐标准化操作现场、第五幼儿园区域活动标准化操作现场、第七幼儿园离园活动标准化操作现场、第四幼儿园食堂分餐后整理、第六幼儿园幼儿午休及睡后整理7个标准化操作现场。

2、研讨交流

观摩结束后，我们组织幼儿园各岗位代表集中进行专题研讨，观看视频、现场答疑、分组讨论，对各个标准化操作现场推出的方案、工作流程的制订、操作标准的实用性、推广性等方面进行深入的交流和探讨，总结优缺点、提出建议，为后期的改进、推广奠定基础。

3、复制创新与考核推进

（1）制定复制、推广运行计划

专题研讨结束后，学前教育中心要求各幼儿园在一个月内制订出标准化操作现场的复制方案，然后组织幼儿园保教人员深入学习和领会，开始复制和推广。我们要求做到两点：

一是把握核心。各幼儿园在复制时必须洞察把握住核心的内容、核心的教育理念及价值观，在确保复制不走样的前提下进行创新；二是尊重实际。在充分尊重园所实际的基础上制订自己的复制方案，要让标准在自己园内落地生根，成为自己的东西。

为夯实每个标准化操作现场的复制过程，确保标准化操作和精细化管理的成果，学前教育中心制定了标准化操作现场复制、推广运行表，每学期按计划分步实施。

（2）检查考核巩固推行效果

按照运行计划，每学期我们都会对幼儿园标准化操作现场的复制情况进行考核。如上学期，把户外活动标准化操作现场的复制、推广工作作为考核重点，本学期在户外活动考核的基础上，又加入了对幼儿进餐标准化操作的考核，这样循序渐进，螺旋递增。考核结果纳入月度考核成绩，与奖金挂勾进行奖惩兑现。

四、扩大宣传，获得家长的认可与支持

幼儿园考核方案范文第3篇

关键词：幼儿园教育活动设计与实践 教学改革 必要性 改革策略

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的必要性

（一）培养反思性实践型人才是高职学前教育专业教学改革的必然要求

提高儿童早期教育水准，取决于家长与师资的素质，而教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，是提高幼儿教育质量的关键。高职学前教育专业教学模式要适应社会对反思性实践型幼儿教师的需求。作为高职学前教育专业的核心课程，《幼儿园教育活动设计与实践》重点培养学生快速、准确地获取相关教育理论知识，并能内化为正确的教育观和理论经验，依照教育目标，选择适宜的教育内容，设计科学合理的各类教育活动方案，能组织成生动具体的教育活动，并能进行反思评价。因此，对学生的实践能力的培养，是《幼儿园教育活动设计与实践》教学内容、方法、手段优化改革的重点。

（二）高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师提出的复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够，理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起；实践教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。

（三）当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题

1.课程定位不明确。《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学计划中学时过少，实训条件简陋等问题。

2.课程体系不完善。《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题，在教学内容上大多采用把“五领域教学法”的课程内容进行分科式教学，五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是，五个领域的内容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教学模式重理论轻实践。多采用理论讲授为主，学生实践训练为辅。《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程。它注重学生实践的应用，是理论和实践双重性的课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻实践的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。

4.教学方法陈旧僵化。教师指导方式上习惯“以教定学”，学生学习方式多“被动听讲、接受”、少“主动体验、探究”。以学生为主体只停留在观念上，实践中还是以教师、课堂、课本为中心 ，对学生的研究不够深入、细致，实质上还是摆脱不了“教师权威”意识，“教师中心”思想严重。沿用这样的教学模式，所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道，口若悬河，操作起来笨手笨脚，捉襟见肘。”

二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革策略

为解决《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中存在的问题，笔者在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进行反思与改革，改革探索初见成效，具体策略归纳如下。

（一）提升教育理念，转变教学思想

要想对学前教育专业课程教学改革有更深刻的理解，教师先要转变教学观念，一定要贯彻现代教育思想和教育理念，实现五个转变。

1.由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会思考，学会做事，学会做人。

2.由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。

3.由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”、“乐学”。

4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

5.由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

（二）明确课程性质，增强学生学习积极性

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。所以，在教学中应注重学生实践能力的培养，“重理论，轻实践”的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。因此，教师和学生都要对学科性质进行科学定位和认识。

在本课程第一节课上，可对学生提出“你为什么要学习《幼儿园教育活动设计与实践》这门课？”这一问题，请学生讨论，并启发学生结合见习经验思考：做一个幼儿园的合格教师需要哪些专业知识、能力、情感态度？你已经具备哪些专业知识、能力、情感态度？自己还欠缺的有哪些？以此做铺垫，再讲解本门课的学习意义和价值，学生就有了比较深刻的体会。同时，把本门课程两个学期的教学计划和学习任务进行讲解，让学生了解本门课论理学习和实践训练学时的比重，对自己将要学习和完成的实践任务做到“心中有数”。另外，在课堂教学中，通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例，使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织实践技能的重要性。

（三）构建合理的课程内容体系，突出本门课的实践性

根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目标要求，结合《幼儿园教育活动设计与实践》课程的性质和学生的学习需要和认知特点，参考多本教材的内容，对本课程的内容体系进行精选重构，形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块（如下图）。

一是幼儿园教育活动设计理论模块：幼儿园教育活动设计基本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块：幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动实践拓展技能模块：幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织实施、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。

（四）实施教学方法改革，培养学生实践能力

1.专业技能渗透。根据学前教育专业的技能技巧要求，结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在理论内容部分的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能。

比如，讲故事能够集中锻炼学生的口语表达能力和自然大方地在集体面前展示的能力，为试教活动打基础。可利用课堂前5-8分钟时间，按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事，其他学生欣赏，并做文字记录和评价，教师以提问方式检查学生听故事情况，结合学生的讲与评做点评总结，为学生讲解故事评价的内容标准，示范评价方法，引导学生掌握（评）讲故事的方法、提高（评）讲故事的能力。通过讲故事技能训练，一个学期下来，每个学生都能讲一个小故事，欣赏到几十个小故事，了解和掌握了讲故事的基本技能要求，独白语言能力、自信心等方面也得到锻炼。同时，使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容进行有效互动和有机结合。

2.案例教学。在学习幼儿园五领域七大类教育活动时，精选教学活动录像案例作为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中。七类教学活动每一类都精选1-2个视频作为观摩案例，通过“案例引入――案例讨论――案例还原――案例评价”，引导学生还原教案，运用所学活动设计理论分析评价案例中活动设计、教学实施的亮点及存在问题。实现学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。

在案例教学部分，教师先采用示范法，引导学生讨论、还原案例、示范评价案例的内容和方法。然后，要求学生自主完成案例还原和案例评价。由易到难逐步提高学习难度的教学模式，使学生在听课、评课能力上逐步提高。

3.任务驱动。在本课程的教学中，教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，形成“教学做一体化”的教学模式。

一是设计任务，即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前，学生进行该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后，教师从目标的确定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进行引导，提供设计思路，同时鼓励学生独立思考，按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成，教师在课堂上检查设计方案完成情况，指出方案中存在的问题，挑选部分优秀方案进行点评。二是实践任务，即要求学生进行试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出，要求学生自主进行分组，每组同学试讲任务提前告知，学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时，小组内学生扮演幼儿，其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式，在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后，学生自选说课主题，自主撰写说课稿，制作演示文稿，在期末按照序号顺序逐个进行说课展示，实践体验幼儿园说课流程，展示自己的说课基本功。三是评价任务，即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿，收齐后再随机发给同学们，要求每位同学都在认真研读手中的方案后，在该方案后面写出自己的评语和建议，打出分数。教师再请几位同学在集体面前进行评价，随后进行点评和总结。

每位同学试教过程中，其他同学做听课记录，并进行书面文字评价。每位同学试教结束后，教师检查听课记录，以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进行评价并提出合理建议，随后教师进行示范性评价、提出优化建议。

以上三个任务的实施，促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。学生学习方式实现从“被动听讲接受”向“主动体验探究”转变，人人都有实践计划，人人都有实践项目，学生通过完成项目任务，在综合实践教学技能上能得到锻炼和提高。

（五）构建评价机制，增强学生学习内驱力

为有效提高学生学习本门课程的积极性和学习效率，要改变以往的期末一次性终结评价，变为注重过程性评价，把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。

期末考核以说课展示（满分100分）作为期终考核内容，平时考核（满分100分）包括讲故事（10分）、方案设计（20分、）试教（30分）、评价（20分）、考勤（20分）。

另外，可在学期初就对学生提出奖励措施计划，以激发学生学习积极性和主动性，比如，可对期末综合考核优胜者进行发放图书等小礼品的奖励。

这种评价方式促使学生科学规划自己的学习计划，认真对待每一项学习任务，充分挖掘学生的学习潜力，同时采用物质奖励和精神鼓励相结合的形式，进一步激发了学生的学习积极性。

[2014年度河南省教师教育改革重点项目，项目编号：2014-JSJYZD-085。]

参考文献：

[1] 王文乔等.幼儿园教育活动设计与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2012

[2] 王川等.幼儿园教学活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等.幼儿园说课、听课与评课[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[4] 唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011（6）

幼儿园考核方案范文第4篇

一、引言

教师资格考试制度正式建立，提高了教师职业准入的要求。这有助于进一步推进幼儿园教师队伍建设，不断完善幼儿园教师质量保障体系，为幼儿提供一个更加系统的、科学的教育教学环境。在资格证考试背景下，高职学前教育专业幼儿园活动设计课程与考试科目《保教知识与能力》密切相关，因此，一方面，为了帮助学生掌握学前教育专业的基础理论知识与专业技能，顺利通过教师资格考试笔试；另一方面，为了给幼儿园输出具备较高的思政品德、综合素质以及系统的、科学的学前教育理念的幼儿园教师，高职院校都需要重视学前教育专业建设，并在教学实践中寻求学前教育专业课程创新改革，进而不断提升高职院校学前教育专业的教学效果，承担为社会输入合格专业人才的重任。现阶段，我国各大本科高校以及高职院校均设置学前教育专业，本科层次占比较大，并且呈现逐年上升的趋势，为全国各地培养和输送大量的幼儿教育工作者。然而，我国在国家层面上缺乏学前教育专业人才培养标准，特别是本科高校以社会一线教育机构为目标进行学前教育专业的人才培养，不同层次的人才培养机构在人才培养目标、专业课程设置、实施和评价等方面主观性较大。这直接导致各学前教育机构培养出来的人才质量高低不等，既不能帮助提升学前教育专业师资队伍的专业化水平，也不能从根本上全面提升我国学前教育质量。综上所述，为系统解决幼儿园教师教育存在的不足，全国各大高校以及各高职院校有必要认真对待国家层面提高对幼儿园教师专业素质的要求，规范幼儿园教师教育标准体系，积极做好学前教育专业的课程改革研究，坚决支持国家实施幼儿园教师资格考试[1]。

二、概念界定

（一）新教师资格考试

教师资格，是国家对意向加入教师队伍、从事教师工作的这部分群体基本要求。要想获得教师资格，就必须参加教师资格考试，成绩达标。顾名思义，教师资格考试就是为教师职业准入制度设置的一项考试。新教师资格考试，主要是相对于传统教师资格考试而言。在颁布《中小学教师资格考试暂行办法》之前，师范类专业应届毕业生，在满足以下两个条件的情况下，可以直接申请领取教师资格证，即：（1）参加教育学以及教育心理学课程学习，并且考试成绩达标；（2）参加全省统一组织的普通话等级考试，并且成绩达到等级。非师范类专业毕业生和社会人员，要想申请教师资格证，首先需要参加省市或地区组织的认证考试，还需要通过面试和试讲。然而，2013年颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，明确规定参加并通过教师资格考试的笔试与面试是取得教师资格证（从幼儿园至中等职业学校）的前提条件，明确考试科目，即《综合素质》与《保教知识与能力》。鉴于该教师资格考试制度，相比传统的教师资格考试，在考试对象，考试性质、考试科目等方面予以改革创新，称其为“新教师资格考试”。

（二）学前教育专业课程

不同学者对“课程”的概念理解不同，尚未形成统一的界定。顾明远在其研究中将“课程”界定为“一种能够帮助学校实现教育与教学目标而设置的教育内容”。施良方在其研究中从六个方面理解“课程”的含义：（1）课程属于某一类教学科目；（2）课程是有计划、有组织的教学活动；（3）课程是预期的学习结果；（4）课程是学习经验的总结；（5）课程是社会文化的再生产；（6）课程是社会改造。潘懋元在其研究中将“课程”界定为一个系统，具体来讲，就是学校基于一定的教育目的构建的各种学科和各种教育、教学活动的系统。因此，学前教育专业课程，即学校为培养学前教育人才而设计的学前教育学科和教育、教学活动的系统。在课程结构层面，学前教育专业课程与其他专业课程基本一致，一般由三部分组成，即公共课程、专业课程和实践课程。实践过程中，因高校教育教学目标，人才培养模式等方面各具特色，课程的设置、实施和评价等存在差异[2]。

（三）学前教育专业课程改革

课程改革是一项系统性工程，主要与以下几个方面的内容关系密切，比如高校人才培养目标、课程体系、课程标准、课程实施与教学模式、教材内容、课程资源、课程评价体系等。结合研究实际，文中所提“课程改革”，主要是相对于学前教育专业课程而言，基于国家《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等政策依据，在新教师资格考试制度背景下，采取具体措施优化学前教育专业课程设置、实施和评价。

三、《幼儿园活动设计》课程在

教师资格证考试背景下的重要性现阶段，随着幼儿教育重视度不断提高，国内各大高校以及高职院校均设置学前教育专业，并将《幼儿园活动设计》设置为必修课程。该课程在理论层面以及实践层面分别具备明显的理论综合性和实践操作性特点，以学生为主体，注重提升学生的实践应用能力。通过学习该课程，一方面能够从理论层面加深学生对幼儿园教育活动的认知、端正工作态度，另一方面能够提升学生在幼儿教育活动实践中应用理论技能。因此，在教师资格证考试背景下，《幼儿园活动设计》课程的开设起到了关键作用，既充当了学前教育专业理论课程和实践课程的中介与桥梁，还能帮助学生有效备考幼儿园教师资格证中关联的保教知识笔试，如幼儿园生活指导、幼儿园主题教育环境创设、幼儿园游戏活动、幼儿园教育活动组织与实施等。因此，高职院校应该重视并提升《幼儿园活动设计》课程教学效果。

四、《幼儿园活动设计》课程中存在的问题

（一）课时安排不合理，教学质量不高

《幼儿园活动设计》是高职院校学前教育专业的必修课程。在教学实践中，大多数高职院校在为该专业配置教育资源时不够科学，比如课时安排不合理，平均每学期80课时，教学内容理论性较强。因此，在课时不充分的情况下，任课教师在教学过程中很难做到将理论知识与实践操作有效融合，使得学生对该课程的学习积极性不够，不利于学生综合素养的培养。同时，任课教师的教学压力很大，备课时间不够，局限于书本知识教学，教学模式、教学内容传统，导致教学效果不佳，教学质量不高。

（二）理论教学与实践教学资源配置失衡

有效开展《幼儿园活动设计》课程的前提是做好理论教学与实践教学的有效融合，一方面要注重提升学前教育专业学生的理论知识水平，另一方面要重视培养学生利用所学的理论知识解决实际问题的能力，进而提升学生的综合素质。在高职院校学前教育专业教学实践中，理论教学与实践教学资源配置失衡，多数高职院校更重视理论教学，忽视实践教学，比如提供去幼儿园实践教学的机会。同时，理论教学缺乏创新性，局限于传授书本知识，不能做到与时俱进。学前教育专业的学生理论知识与实践技能均未得到有效培养，不能够为学前教育事业输出合格的人才。

（三）教学模式缺乏创新性，教学效率不高

现阶段，大多数高职院校学前教育专业课程的教学模式趋同，缺乏创新性，不具备特色。任课教师在教授《幼儿园活动设计》课程时，没有以学生为主体，而是坚持传统教学模式，即以教师围绕书本理论知识讲解为主，以板书为主要教学方式。这种教学模式未能充分应用信息技术进行创新，导致理论知识涉及面不够广泛，而且不能充分调动学生学习积极性与主动性，使得教学效率不高。

五、教师资格证考试背景下，实施《幼儿园活动设计》课程改革

（一）基于资格考试目标，提升课程教学标准

关于幼儿园教师资格证笔试及面试考核目标等细节可以参照国家教育部的《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》。首先，笔试环节。比如说，保教知识与能力考核，要求参加考试者具备以下几个能力：能够灵活应用学前儿童发展知识以及学前教育理论知识；能够有效指导幼儿生活；能够创设幼儿园教育教学环境；能够有效组织开展幼儿教育活动；能够完善幼儿园教育评价体系。其次，面试环节。注重考核面试者以下几个维度：职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态；表达、交流、沟通能力；实践教育教学技能。高职院校开设学前教育专业，主要是为了向学前教育事业输出合格的人才。因此，高职院校在围绕学前教育专业开设课程，制定课程教学大纲，以及制定人才培养方案时，应当基于幼儿园教师资格证考试目标，优化《幼儿园活动设计》课程标准，注重培养学生的职业能力。比如说，加强学校与幼儿园的合作，为学生提供在幼儿园实践教学的机会，增强学生对幼儿教育的感性认识。同时，还要注重培养教师职业道德和科学教育理念。

（二）梳理课程内容，明确教学重点

《幼儿园活动设计》是一门理论知识覆盖面较为广泛的课程，主要涵盖以下幼儿园教育教学内容，如：教育基本理论、生活活动、游戏活动以及主题教育活动的设计与指导、五大领域教育的设计与指导。由此可见，这门课程既注重幼儿园教育教学设计基本理论，又注重理论教学与实践教学的有效融合。在教师资格证考试背景下，学生参加幼儿园教师资格证的笔试和面试时，许多考核内容与该课程密切相关，因此，高职院校在实践教学过程中应当进一步梳理课程内容，明确教学重点。进行课程建设时，可以根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》等要求，优选课程内容，突出知识的实用性。《幼儿活动设计》课程教学中发现，大部分学生将学习重点集中于五大领域的活动设计，在编写活动方案与组织教学活动方面具备优势，但是，实践教学环节欠缺教学技能。比如，不能独立、有序开展幼儿教学活动，也不能将游戏活动与教学活动进行有效结合；幼儿教育活动方案未能充分考虑幼儿的主体地位，如未考虑幼儿的心理年龄特点。因此，高职院校在组织开展《幼儿园活动设计》课程教学时，要创新学前心理学、学前教育学知识的导入，保证理论知识讲授的连贯性，明确幼儿园教育的保教结合和以游戏为基本活动形式的重要性。

（三）创新教学方法，注重培养实践教学技能

现阶段，高职院校学前教育专业课程教学方法相对比较传统，即重视理论教学，忽视实践教学。这就使得学生的专业理论知识水平与实践教学水平不相匹配，比如说，学生具备设计相对完美的幼儿教学活动方案、制作直观形象的教具和课件的能力，从而有效辅助理论教学，却不能有效组织开展幼儿教学活动，使得教学目标不能达成。因此，在资格证考试背景下，高职院校应该积极创新《幼儿园活动设计》课程的教学方法，以学生为教学主体，运用案例教学、小组学习、项目教学等创新性的教学方法，充分运用互联网信息技术，既要提升学生学前教育专业理论水平，也要提升实践教学能力。这样才能保证学生在参加幼儿园教师资格证笔试与面试时能够从容应对。

（四）丰富课程教学考核方式，提升创新能力

相比学前教育专业的其他课程，《幼儿园活动设计》课程的综合性更强，课程教学效果不适用于终结性评价的考核方式。因此，在以提升学前教育专业学生教育活动设计与组织教育活动等方面能力的前提下，高职院校应该结合课程特点丰富教学考核方式。比如，运用教师评价、学生自评、小组评议相结合的方式，注重对学生的过程性考核，鼓励学生自主学习，引导学生端正学习态度，进而提升教育教学创新能力。同时，还要重视课程考核的公平、公正、客观。高职院校从两个方面努力，即建设课程考核题库、课程教学与考核分离，进而保证在衡量学生的知识技能掌握情况时做到客观、全面，也能够推进良好学风、考风的形成。为了增强课程考核的便捷性，高职院校可以将互联网信息技术手段应用于学前教育专业课程考核。通过《幼儿园活动设计》课程省级精品资源共享平台，借助互联网鼓励学生在课程平台上互动交流、学生的活动设计优秀案例、共享小组试讲视频，并将这些纳入过程性考核范畴。

【参考文献】

[1]周燕.高职学前教育专业《幼儿活动设计》课程改革探究——基于教师资格证国考背景下的思考[J].智库时代，2018（37）.

幼儿园考核方案范文第5篇

1、与其它科室共同完成了党政领导干部教育工作督导考核资料的收集、建档工作，接受了省、市、对我区党政干部教育工作的督导考核。

2、为积极探索实施素质教育的途径和模式,促进学校规范办学，自主发展，提高办学水准，开展了办学评比与特色学校评估、“城乡学校发展共同体”评估相结合的工作，对13所中小学进行了督导评估。双岗小学、红星小学、淮三小、被评为区级特色学校，并申报市特色学校评估；47中、安三小、大杨中心小学等6所学校被评为区级优秀管理学校。

3、为进一步深化教育改革，促进我区民办教育健康、快速发展。上半年，我们对寿春中学、柏景湾幼儿园等13所民办幼儿园进行了督导评估。其中，寿春中学被评为为区级优秀民办学校、柏景湾幼儿园等6所幼儿园被评为区级优秀民办幼儿园，柏景湾、双语幼儿园等4所幼儿园被评为市优秀民办幼儿园。

4、在区政府、区教育局的领导下，认真做好迎接国家“两基”巩固提高工作复查考核的资料整理归档工作，并针对我区“两基”工作中存在的不足向有关领导提出合理化建议，促使我区义务教育阶段的薄弱工作得到加强，促进城乡学校均衡发展。

5、为促进我区基础教育均衡发展和持续健康发展,培养适应我区基础教育发展的中小学校长、幼儿园主任队伍,从办学思想、学校管理、个人综合素养等6个方面对校长进行工作考核，促进了我区校长、幼儿园主任队伍建设。

20__年教育督导工作以落实科学发展观为指导，把依法规范义务教育办学作为教育督导重要内容，认真实施《义务教育法》规定的教育督导内容，牢固树立教育督导为提高学校办学水平服务的新理念，积极开展对中小学办学水平、特色学校督导评估工作，以点带面开展“城乡学校发展共同体”督导评估工作，加强教育教学质量的监督，加强教育教学常规管理督导，加强优秀管理者考核工作,强化督学工作，充分发挥教育督导的监督、引领和激励作用，为推进__区教育改革和发展作出努力。

1、加强学习，提高督导人员素质。加强学习，提高督导能

力和水平，是履行督导职责并完成督导任务的保证。通过学习，提高督导人员通观全局，组织协调，研究和教育评价等能力。

2、增强创新意识，强化督学工作。继续开展办学水平评估与特色学校评估相结合的工作，指导学校完善特色学校规划，制订《__区城乡学校发展共同评估方案>>（试行）。20__年将评2—3所区级特色学校，办学水平评估5-7所学校，以点带面开展“城乡学校发展共同体”督导评估工作，评2—3所共同体发展优秀学校，教育教学工作专项督导1—2所学校。

3、做好20__年省、市党>！

理、建档工作。

4、继续开展优秀管理者考核工作。修改、完善《__区教育局优秀管理者奖励方案》，努力做到科学、公正、促进管理者自我完善、自我优化，进一步提高科学管理能力。