狮子和鹿教学反思

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狮子和鹿教学反思范文第1篇

【教学片断】

教师在上《比轻重》这一课时，出示狮子、小鹿、马、小鱼四张图片，让学生仔细观察。

师：想一想生活中的这些动物，你觉得谁和其他三种动物不一样？

生：狮子和其他动物不一样，因为狮子吃人。

生：小鹿不一样，因为它有角。

生：马不一样，因为它可以被人骑。

……

【案例分析】

以上案例中教师提了一个很开放的问题----“想一想生活中的这些动物，你觉得谁和其他三种动物不一样？”学生运用的分类标准不一样，分类的结果五花八门。这样的课堂表面上看起来热热闹闹，学生分得不亦乐乎。但实际从数学课堂上来看，问题的设计有没有为课堂教学目标服务，有没有为学生的思维训练服务呢？很显然，没有。这样的问题完全是浪费了宝贵的教学时间。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，思维才有动力，学生能否进行有效的学习，思维是否得到发展，关键在于教师是否设计了好的问题。课堂教学效率低的最重要的原因是：一是教师的课堂教学随意性大，所提问题毫无思考价值，浪费大量的教学时间。二是问题指向性不明确，让学生一脸茫然，不知所云。

【反思】

教师的有效教学是一种对话的教学----高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演。要想形成一种对话的教学气氛，教师有效使用问题的能力是不可或缺的，有效的问题要求学生主动参与教学、积极思考并形成答案。提问是教学的一部分，它贯穿于整个课堂教学过程，是课堂互动的中心。

有效的课堂提问是指教师给教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示。提问能力被视为教师有效教学的基本能力，是一种有智力参与的心理特征，它不太可能达到高度的自动化水平。1912年，美国的H・史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统研究。郭华曾观察了19节长度为40分钟的课，在这19课中，教师共提问387次，平均每节课提问约20次，每2分钟提一个问题。尽管提问在学校教学中是如此的普遍，但并非所有的提问都是有效的。姚利民教授的调查表明，教师提问在15类教学行为中的有效性是最差的。

有效使用问题联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。有效使用问题的功能在于：从学生方面看，它直接或间接地影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲。从教师方面看，采取有效的提问，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。那么，作为教师有效教学的基本能力----提问，究竟如何才能更加有效呢？笔者根据自身的教学实践谈几点自己的看法。

一、预设----有效提问的基础

“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”就是预设。“我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。”教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动，而我们平常的教学预设最主要的是“备问题”。

二、清晰----有效提问的必备条件

所谓清晰准确的语言，就是指导学生时语言清晰明确，能让学生准确理解，不需要进一步澄清，学生听后能明确的知道自己该怎样做。有效的清晰准确的语言应该是没有含糊的、有歧义的或不明确的语句，

清晰就要求教师提问目的明确，清楚分明，教师使用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言，让学生一听就了解老师提的是什么问题，学生也马上能根据老师提得问题进行有效的思考、操作。只有老师的问题清晰、明了，师生双方互动和谐，课堂教学才是高效的。

三、启发----有效提问的重要因素

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。”教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在由应试教育走向素质教育之时，启发式教学的意义愈发重要，启发式教学能够激发学生的求知欲和好奇心，从而主动地，积极地探求新知，而且还能够培养学生思维的灵活性和创造性。

四、精简----有效提问的保障

《课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在数学教学过程中，教师应注重让学生经历“数学思考”的过程。而多而细碎的问题无思考价值。问题的数量少，质量高。目的是让学生有更多的时间自主学习，让学生有更多的时间去思考，提出自己的问题，激起学生的兴趣，促使学生合作，引导学生探究，培养学生的创新精神。

所以教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，大多数可略去不问。教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，出现“满堂问”，二是因为问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生做出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。

总之，数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，也是师生共同发展的过程。因此，要提高课堂教学的实效性，老师必须在课堂提问上下功夫，根据学生的年龄特征和认知特点预设问题，问题的设计做到清晰性、启发性和少量性。教师与学生的互动必将和谐愉悦，课堂教学更加扎实有效。

参考文献

[1]卡尔森.《现代管理》.孙耀君，译；国际文化出版公司，1985.

狮子和鹿教学反思范文第2篇

【活动背景】

六年级的学生已经进入青春期，虽然开始自我觉醒，但是自我认识尚不足；很关注同伴对自己的看法，期望得到肯定，却不善于自我欣赏；渴望被尊重，时常为自己的不足而感到自卑，看不到自己的闪光点。因此，引导学生勇于自我开放，认识自己，欣赏自己的优点，坦然面对自己的不完美，悦纳自己，关系到健康个性的形成。

【活动目标】

1. 通过体验活动感知自我的特点，形成合理的自我概念，体会正确自我认识带来的积极情绪体验，激发学生勇于开放自我。

2.通过课堂的实际行动，掌握初步认识自我，欣赏自我的方法。改善个体的行为体验。

3.协助学生正确全面地剖析自我，正确地欣赏自我，并帮助学生转换角度，悦纳自我。

重点难点：正确认识自我，学会积极地面对自己的不足，欣赏独特的自己。

【活动方法】

游戏、体验活印⑿∽樘致邸⒉煞谩⑿郎褪悠

【活动准备】

音乐《try everything》，剪辑过的视频《你如何定义你自己》，不同颜色的卡纸，教学PPT

【活动对象】

小学高年级

【活动过程】

一、导入阶段：热身游戏体验，初步感知自我

课前热身：听音乐《try every-thing》。课前播放音乐，邀请学生全体起立边唱边律动，拉进学生和课堂的距离。上课铃响由此导入课堂。

1. 导入：同学们，欢迎来到今天的心理课堂，一首《try everything》，让我们想起了一部好评如潮的电影，那就是（课件：电影封面）――疯狂动物城。瞧，影片中的主角们都来了。（出示图片）他们分别是――（让我们大声呼唤他们的名字）兔子朱迪、羊副市长、闪电、豹警官、狐狸尼克、狮子市长。

2. 游戏：疯狂动物大转盘

他们被我请进了我的动物大转盘，让我们一起来玩一玩吧！游戏即将开始，谁愿意来玩一玩，（可邀请三到四名同学）。请你轻轻点击鼠标，转盘起动，指针指向哪一只动物，你需要转换角色，为他做个自我介绍。你是朱迪，请你自我介绍。谢谢朱迪，请回。下一位，请你点击转盘。

3. 小结：谢谢大家的参与，在疯狂动物城里，每一只动物都个性鲜明，我们每位同学也一样，都有自己的特点，在你的心中，在家长、老师的眼中，你就是你，独一无二！

设计意图：用游戏导入，拉近了与学生之间的距离；在游戏活动中，让学生体会到每一只动物特点明显，才会令人印象深刻，每一个人都是独特的，都有自己的特点，为下一环节的认识自我做好铺垫。

二、展开阶段：动物情境比喻，了解重要特质

1. 小小动物园，让我们说说自己吧！

走进小小动物园，这里有勇猛的老虎，霸气的狮子，调皮敏捷的猴子，机灵的小鹿，小兔，还有憨憨的熊、聪明美丽的狐狸等等。如果让你选择，你觉得自己更像哪一种动物？为什么？先思考。再和你小组的同学交流一下。

2. 小组交流

要求：小组同学轮流说，听的同学要全神贯注，保持目光交流，但请先不要评价。句式：我觉得我像 ，因为 。

3. 全班交流。（略）

4. 教师小结

在刚才的分享中，我发现，你们每一个人都很丰富多彩，并尝试着从不同角度描述自己。如果再多一些角度，你对自己了解吗？

设计意图：通过情境体验，引导学生把目光从他人拉回到自己身上，关注自己，发现自己的重要特质，学会一种认识自己的方法。

三、深入阶段：寻找我的词语，剖析、欣赏自我

1. 寻找属于你的词语

在你的桌上，有一张词语表，请同学们分别从外貌、性格、才能、与人交往四个分类中，找出和你对应的词语，并圈出来。（这四个方面分别代表自我的三个层面：生理我、心理我、社会我。）

2. 欣赏自己――贴一贴

请选择一个你最欣赏的自己的特点，写在便签纸上，写好后贴到黑板上的爱心卡纸里，并邀请一位同学上来读读这些卡片。并谈谈感受。

3. 欣赏自己――开火车大声说

小结：老师也很欣赏这些特点，小小的我们身上拥有这么多积极、阳光、才能与智慧，多为自己自豪呀！那就让我们充满自豪地开火车说出自己贴的特点。（学会欣赏自己的方法，并感受自我肯定带来的影响和积极情绪体验。）

4. 折飞机

选择一个你最不想要的特点，折成飞机，飞到老师身边来，代表你想改变或者是想摆脱这个特点。完成后，谈谈感觉如何？

教师小结：这些不喜欢的特点，通过努力我们是可以让它们离开你的。记住你刚才的感受，努力去实现哦！但是，我们有些特点是与生俱来的，无法远离，我们该怎么办？就如这个女孩。

设计意图：通过文本体验，剖析自己，掌握欣赏自己的方法――大胆地自我肯定，并体会自我欣赏带来的影响和正面的效果。体验感悟，鼓励积极行动消除不喜欢的特点，大胆设疑，对于无法改变的特点如何行动？激发学生的潜能。

四、深化阶段：转变态度，合理接纳自我

1. 出示照片，教师简单介绍

有这样一位少女，她因为得了一种世界上罕见的脂肪病而瘦骨嶙峋，面容萎缩，同时一只眼睛失明了。她甚至遭遇到网上的语言暴力，称她为世界上最丑的女人。还有人说，给你一把枪，你去自杀吧！

师提问：这样的她该怎么办？她该如何看待这样的自己？她的生活该如何继续？请看视频。

2. 播放视频《少女的演讲》

交流：看完这个视频，你想说什么？对于这个女孩，她不喜欢瘦骨嶙峋，她能改变吗？她不喜欢面容萎缩，她能改变吗？她不喜欢眼睛失明，她不喜欢被人冷眼相看，她能改变吗？难道听之任之，难道让自己消沉？她的选择是什么？

3. 请学生说一说 你觉得她的选择是什么？

（略。）

4. 教师小结

对，面对！换一个角度去面对，（出示两可图）如同这个两可图，乍一看，你觉得好像是可恶的巫婆，换个角度你发现她又是个美丽的少女。对于自己不喜欢不接受的部分，我们首先尝试着改变，当无法改变的时候，我们可以选择，从另一个角度去看待去思考。学会欣赏自己，把那些无法改变的存在，披上一件五彩的外衣。

5. 行动深化

现在，老师想拾起几只纸飞机，看看这些纸飞机中的特点可否换个角度来看，让它们变成可接纳、可改变的特点！孩子们，认识自己，接纳各具特色的自己，在成长的路上，去欣赏那个不断发展，不断完善的自己！记住，你的精彩你可以做主！

设计意图：通过观看视频，进一步感悟，思考如何面对自己的无法改变的“特点”，并用行动去落实，学会用悦纳与欣赏的眼光重新定义自己，总结本课。

五、结束阶段：用歌词话深意，行动深化认识

好了，孩子们，请上来，随意拾起一只纸飞机，到小组里面和组员一起讨论，如何帮助飞机的主人转换角度。（放音乐，学生上来捡起飞机。）

结束语：这节课我们就上到这里。请继续美化你的纸飞机，回去后，放飞它，让它带着你的期待与欣赏飞翔。

【活动反思】

狮子和鹿教学反思范文第3篇

关键词：学生 阅读教学 创新思维

一、鼓励质疑，主动探究

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是开启知识大门的钥匙。鼓励质疑，其实是在“解放孩子的头脑，使他能想”。而只有能想，才能创新。知识是在思考中增长的，要在疑问时创造和更新的。上课时，教师如果按事先准备好的教案一讲到底或一问到底，对学生的质疑不理不睬，甚至“当头一棒”，学生的主体作用就不能充分发挥。《语文课程标准》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，阅读教学中，教师要唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问。要耐心地引导学生对所提出的问题进行比较、分析，使其懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。课堂上，学生在提问中表现出的心态一般有四种类型：1.胆小型――心中有疑惑，就是胆子小，怕说错，不敢举手质疑;2.自卑型――认为自己成绩较差，提不出好问题，因此，坐在那里低着头，不发言;3.大胆型――只要有疑，不管是否有价值，就举手发言;4.沉着型――沉着稳重，提出的问题经过深思熟虑。无论哪种类型，教师都要鼓励学生“敢问”的勇气，要爱护、扶持学生的热情，不要泼冷水，以解除学生的思想负担。尤其是对自卑型的学生要热情鼓励，优先给其质疑的机会;对胆小型的给其鼓励，增其勇气，使他能大胆地把心中的疑讲出来。教师在教学中要鼓励学生自学深究、质疑问难、主动创新。只有这样，才能变教为引、变灌为帮，才能促使学生发表不同寻常的见解，在众多假设中寻求解决问题的最佳方法，培养学生思维的探究性。

二、发散思维，标新立异

善于从新的角度运用原有的知识，善于同中求异、异中求同，善于发现事实、现象与问题间隐蔽的联系，是创新性思维的特征。阅读教学中，我们既要注重对学生进行求同思维的培养，又要注重求异思维的培养。传统的教学中往往重前者轻后者，无意中使学生形成了一种固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师要利用一切可以利用的办法来启发学生拓宽思路、多思善辨，注重对其进行发散思维的培养。

发散思维即求异思维，是指一种不依常规，常从不同的方面、不同的角度提出不同的设想、探索不同的答案。美国康奈尔大学心理学家瑞普说：“发散思维促使人们改变对生活中种种视而不见的事物的认识，以自我特别的方式来加以重新认识。”在阅读教学中，要善于引导学生集中一个目标，沿着不同途径去思考问题，探求多种答案，培养学生的发散思维。由于发散思维能以问题的关键为发散点，重新组合和应用以往的经验，结合有关信息来思考问题，因此，经过这一过程后，往往会得到许多解决问题的方法或可能的途径。教学中，要从每一课的结构特点出发，努力为学生创造发散思维的机会，鼓励他们打破常规，说出自己的想法。教学中，教师不满足于让学生直接找出问题的答案，而是引导学生为解决这一问题而进行思维发散，分别从时间、原因、顺序、目的等方面来解决这一问题，使学生能从各个角度多层次、多方面进行思考，敢于标新立异，发展了学生思维的变通性和灵活性。

三、放飞想象，激发创新

想象是创新的源泉，世界上一切创新都伴随着想象。正如波德莱亚所说：“想象力是大脑一切功能中的皇后。”长期以来，阅读教学由教师主宰着课堂，多余的情节分析、繁琐的课堂提问、统一的标准答案使学生只能被动应答，主体地位失落，学生的想象力变得苍白、贫乏，严重影响了思维的发展。因此，教学中教师要抓住课文中的每一个环节，最大限度地激发学生的思维，使他们自由驰骋在想象的空间中，进行再造性和创造性想象。

再造性想象就是人们根据图解、模型、符号或语言表达，在大脑中产生相应的事物形象的过程。再造性想象对理解别人的经验是十分必要的，把画面化为语言或把语言转化为画面是训练再造性想象的有效途径。头脑中相应新形象的形成过程使学生的思维更灵活，对事物的认识也更深刻。

狮子和鹿教学反思范文第4篇

一、校园议事，我的校园我做主

学校发展的快慢、好坏，学生参与的“程度”起着重要的作用，为了让学生主动参与到学校建设发展中来，主动参与学校民主管理，我们成立了学生议事会，学生议事会有一套详细的管理章程，在民主选举方面也有其一套流程。如，每个班级我们通过竞选方式，孩子民主推荐3～5名学生，成立班级议事会，各个年级在班级基础上推举校议事会成员候选人，最后经候选人竞选演说，全体学生自行投票选举议事会成员，由大队辅导员对议事会成员进行如何开展活动培训。

我们的学生议事会采取项目负责制，一般每月一个议题，议题的内容主要来自两个方面：一是来自于学生关心的话题，诸如作业量的多少、捐献旧衣物、中餐质量、校园活动。二是来自学校的急需解决的实际问题，如，中国式接送、校门口家长乱停车、学生行为习惯存在的问题等。通过对议题讨论，学生议事会结合教师和家长的意见，形成报告，提交学校。

我校学生}义事会成立后做的第一项工作是调查对学校食堂工作的满意程度。学生征询了部分家长的意见，自己讨论设计了问卷，调查实施非常顺利，学生会与家长、教师共同讨论后形成了正式报告，提交学校后其中三项建议被学校决策部门采纳：一是校长与学生定期共进午餐，二是让家长成立检查组定期检查食堂工作，三是食堂的两个厨师不能固定，一个为教师服务，另一个为学生服务，要一星期定期轮岗一次。落实学生的提议后，学生家长对食堂的满意度有了明显提高。

学生议事会第一个项目获得成功后，信心更足了，接下来，他们讨论的第二个议题是为贵州遵义余庆县龙家小学的学生捐衣物，这个议题来自一个学生，这个孩子在2012年7月去过余庆龙家小学，与龙家小学的孩子同吃同住虽然只有短短的两天，但他感触很深，那里的孩子大多是留守儿童，父母长期在外打工，家里生活还是比较困难，很多孩子上学要走两三公里的山路。而我们这里的孩子生活很富裕，衣服买来穿不了几次，由于长个快就太小了，扔掉又可惜，所以他提议是否可以给贵州的孩子捐衣物，并筹建一个希望书屋。

这个议题得到议事会所有成员的积极响应，在教师和家长的帮助下，他们完成了一份详尽的计划书，并得到学校的大力支持，并将在今年“六一”前夕送到贵州。

到目前为止，学生议事会还完成了更换校服款式、学生的校园幸福指数、学生课外作业量是否存在超标现象三个项目的调研，并得到学校校长室的同意，学生议事会的意见得到了有效落实。教师和学生要团结一心，通过学生议事会这个渠道，及时地把他们心中的“喜悦、烦恼”向学校和老师倾诉，学校对学生提出的重要问题及时进行解决沟通，帮助孩子们解除学习、生活等方面的小疙瘩，使他们真正感受到学校、教师与大家心连心，他们也是学校的小主人。

二、班级建设，我的班级我做主

班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，它是学生成长的摇篮，是学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体，其建设的好坏直接关系到学生日常思想教育和学生日常管理工作的效果。马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”因此，在现代教育中，必须在班级建设上进行大胆的探索，不断创新，以适应现代教育的发展。

1.星级学生——促进学生自治

在德育过程中，一贯倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，我们鼓励班主任根据班级实际情况，要发挥学生的聪明才智，进行高效能的班级管理，我们适时推出星级学生评比制度，根据评选的标准，分为一星高实好少年、二星高实好少年、三星高实好少年……依此类推。每学期末，由学生个人根据考核时间内的表现，向班主任老师索要高实好少年申请表，自我推荐；班主任老师根据学生自荐情况，利用主题班会的时间，组织全班同学进行班级候选人的确定和推荐；各班将推荐人的申请表上交学校高实好少年评选小组；学校高实好少年评选小组的成员进行评选。

除此以外，还推出了星级班级的评选，我们要求各班多设一些岗位，尽可能让所有的孩子都有事做，实现班级中人人有事做、事事有人做的局面，要求学生干部一律竞争上岗，常规管理放手由学生自己组织实施，让学生在自我管理中培养做人的道德感和责任感。不少班级还推出了如班委轮换制、班长组阁制、一日小班主任制等，学校也推出一日校长助理制。

2．自定班规——激发学生自悟

各班班规的制定我们通过底层设计，注重过程的教育作用，每学期在学校一日常规的基础上，结合各班实际，放手让学生讨论酝酿，几上几下，确定富有班级个性的班级公约，不少班级还发动学生设计了班徽、班旗、编写了班歌，制定了班级的行动纲领。这种由学生认可并从心底流淌出来的班级精神，也是最能叩击学生心灵的，其效果远远超过了我们教师空洞的说教。每周一次的班级的主题班队会也从学生中征集主题，由学生自行策划主持，这样的内容和形式更容易让学生接受，往往会取得事半功倍的效果。

3．德育作业——氓使学生自省

我校设计并制作德育作业本“生活喜事本”，坚持每日“生活喜事”回忆练习，要求学生每天对自己的思想和行为进行反思，记录自己的人生感悟，让学生在自律中自我完善，健康成长，培育积极阳光心态，做快乐幸福少年。班主任每天利用德育作业及时了解孩子们思想动态，与他们进行心贴心的沟通。每个班针对各自班级的实际情况，自行布置德育作业，从个人琐事到国家大事，从班级建设到学校管理，都成为学生在德育作业中进行思考的内容。此外，在期末评选“全能小先锋”时，我们采取孩子自评、同学互评、教师评价、家长评价四结合的方式，在公正、公开的评价过程中，让孩子们对自己的思想、行为进行自省与反思。

4．人生设计——促进学生自立

我们对学生进行生涯规划的引导，引导学生从小树立远大理想，并为实现理想，放飞梦想而努力，学校设计并制作了自我人生设计卡，上面写着自己的人生奋斗目标、人生格言、闪光点和要克服的缺点等内容。组织学生开展“自定奋斗目标、自定人生格言、自选心中榜样”的活动。这小小的人生设计卡就像一面镜子，学生随时可以拿出来对照反思、激励自己，做一个自立自强的人。

三、社会实践，我的成长我做主

学校教育，德育为先。德育活动不应是散乱的、随性的。它应是有组织、有计划、有过程、有特色的整体构思。我们学校在常规德育管理的基础上，整合形成了“畅想童年”“珍爱生命”“走进自然”“热爱科学”“感恩社会”等五大德育主题系列活动，丰富了学校德育内涵，但这些活动都是学校设计，学生、家长主动参与的比较少，所以效果总是打点折扣，达不到预期目标。因此，如何让孩子、家长自主地参与学校德育活动？一次家委会会议让我们找到了答案。

记得有一次家委会会议，有个家长提议说，家委会成员来自各行各业，在不同领域享有不同的资源优势，我们可以组织一些活动，给孩子更多的课外学习体验实践的机会，应该能为学生成长带来一些帮助。这个倡议得到与会家长和学校的积极响应，家长们纷纷结合家长们的社会资源经过充分调度、积极整合后，有法律工作背景的家长给孩子们上法制宣传课，有医院工作背景的家长给孩子们上救护知识讲座，有的带着学生调查城市垃圾问题，有的带着学生走访知名学者……

例如，家委会成员中宋莅宁的妈妈，她英语口语非常好，有好几个老外朋友，在她的牵线搭桥下，成立了英语角，利用双休日，每周一次开展活动，通过与老外的交流，孩子们的英语口语水平得到了明显的提高，在今年举行的全国希望之星风采大赛中，宁波选送到省里的31名小学A组和B组的选手中，我校占了6位，是宁波地区选手最多的学校。在浙江赛区总决赛中，502班的窦慧宁获得了冠军，陈嘉鑫、俞思凡获得一等奖，王若一、林芊骅获得了二等奖，宋莅宁获得了三等奖，林芊骅还获得了最佳才艺奖。我校也被评为先进集体。

我们有个家长具有机械制作经验，他和学校老师一起，带领孩子参加OM(头脑奥林匹克竞赛)，他们设计并制作的月球车一举获得了全国头脑奥林匹克竞赛小学组第六名的好成绩，并代表中国参加在美国举办的世界小学生头脑奥林匹克竞赛。还有个家长是宁波义工“狮子会”的成员，他就组织孩子体验参与一些公益事业，让孩子们体验奉献服务他人所带来的快乐。