初一日记
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初一日记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初一日记范文第1篇
2、全文：今天，是一个特殊的日子。这是因为今天是春节——正月一日，也就是我们平时说的“过年”。
一大清早，妈妈和奶奶就在厨房里赶做年菜;爸爸和爷爷也不闲着，爸爸在门外贴上了红红的对联，爷爷则在屋里贴好各色的年画;而我和哥哥呢?则在客厅里尽情的看着电视，嘴里还不时嚼着糖果之类的东西，这可真是优哉优哉!而大人们却在以便忙得不可开交。
我家的“新年”既忙碌有热闹。除夕夜终于到来。现在的首要任务就是放鞭炮了!经过我们一再要求，爸爸最终还是让我担任了“炮手”这个职位。我拿出了一只打火机，点着了挂在树枝上的鞭炮，在我和哥哥跑开的瞬间——引燃——“滋滋滋”——“噼里啪啦”，春天发芽了。
“开饭了，孩子们!”只听到妈妈在客厅里说了一声。我和哥哥争先恐后地跑到餐桌前。“哇!”我大声叫了一下，“妈妈，为什么今天的菜都一些鸡、鸭、鱼肉……怎么没有蔬菜呢?”妈妈和蔼的看看我，悄悄的说：“孩子，今天是新年，新年就要多吃些肉懂吗?”我一知半解的点了点头。
开饭前首先要做的事情就是要向长辈“贺词”。哥哥首先说了一句：祝爷爷奶奶福如东海、寿比南山。”紧接着我开口了：“祝爸爸妈妈工作顺利、万事如意。”说完之后，我看见爸爸还没反应，就有接了一句：“怎么我说了哪么多好话，您就是不发红包呢?”顿时，客厅里响起了一阵接一阵的欢笑声。
初一日记范文第2篇
我来到了滨江长廊了。忽然，一阵湿润的风吹来，我浑身上下觉得凉快极了。
一会儿，东边有些发白了，大地也渐渐地光亮起来了。在东边的树梢上和大地上都像盖上了一层红色的锦缎，我知道那是朝霞，太阳就要出来了。
慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，好像一个蒙着面纱的害羞少女，悄悄地注视着人间，最后，终于露出了整个笑脸。这时，霞光万道，将半个天空染得红通通的，广阔的大地也涂上了一层鲜红地油彩；一片片翠绿地树叶在微风地吹拂下，闪烁着耀眼地光辉。
太阳离开地平线了，红彤彤的，彷佛是一块光彩夺目的小花板，缓缓上升，红日周围霞光尽染无余。那轻舒漫卷的云朵，好像是身穿红装的少女，正在翩翩起舞。
初一日记范文第3篇
与你们在一起的日子——同学
记得小学里玩得最疯的那些天，是初考前的那段日子。那些天，我们为了多留下点记忆，扔下了考试，扔下了书本，在所有可以玩闹的时间里，玩着，闹着，哭着，笑着。就算把老师气得七窍生烟，就算我们自己都觉得过意不去，我们还是肆无忌惮地放纵自己，放纵体里的每一个活着的细胞。
考试结束后，我们在不大的操场上撕碎了考前计划表，用力地把纸片向空中撒去，一瞬间，操场上方的天空布满了白色的纸片，像雪花在舞蹈。我们呆呆地站在原地，看着纸片落下，在头上，在肩上，在手上，在地上：小学就这样结束了吗？带着一丝丝不舍，就这样结束了吗？
一阵沉寂过后，眼角溢出了泪，我闭上了眼，想着那些，与你们在一起的日子……
与你们在一起的日子——爸妈
暑假里，为了躲避晚上从室外飘进来的热气，我和爸爸妈妈选择了钻进凉爽的空调房里，看电视。当然，看电视的不是我，是爸爸妈妈，而我，总是像头小猪一样，栽进薄薄的被子里，听着妈妈对电视剧的评头论足，还有爸爸对此的种种解释。偶尔探出个脑袋，看着两个大人坐在电视前，蜷缩着腿。
很温馨，不是吗？
就这样看着电视，我也就这样希望时间能定格在这一秒，定格在这一秒的温馨里。
暑假过去，冬天虽冷，却总不愿开暖气，因为妈妈说暖气开了很闷。而我要做作业，自然不再有一家人呆在同一间房间里的场面。
不过明年还有暑假，还有那酷暑难耐的日子。
于是，期待与你们在一起的日子……
与你们在一起的日子——老师
记得四年级时，老师全换了，我很生气，于是对每一个新老师都报以最大的仇恨：上课挖空心思地和同学一起找整老师的方法；下课与同学合伙缠着老师问一些没有答案的问题。但老师们总是和蔼地笑着，笑着，把我心里的恨一点，一点地融化了。
为了弥补我的过失，我费尽心思，在所有可能给予老师帮助的地方，弥补过失。
但，这一切，都太微不足道了。
于是，在这些日子都过去的时候，我想说一声：老师，和你们在一起的日子，很美好！
初一日记范文第4篇
今天下午，老师满面笑容的走进教室，对我们说：“今天，先不写作文，我们先玩个小游戏。”老师拿着花交给我们，说明了规则：老师敲鼓，你们传花，花落谁家，谁就表演一个节目！好不好啊？……”“好！好！……”同学们的欢呼声响彻云霄。击鼓传花在同学们的欢笑声中拉开了帷幕！
游戏开始了，我的心怦怦乱跳，好像有千万只小老鼠乱蹦乱跳一样。我静静的等待着，忽然花落到了张静手中，她想为我们演唱一首凤凰组合的：（荷塘月色)！唱着唱着，我们也情不自禁的唱起了这首歌，我仿佛置身于一个童话般的世界，看到了皎洁的月光挂在天空，发出闪亮的光芒，荷塘里的荷花竞相开放，挨挨挤挤的，鱼儿在水中自由自在的游来游去，荡起阵阵微波，快活似神仙。
……
时间一分一秒的过去了，击鼓传花游戏就在这同学们的歌声中结束了，我希望老师还能在举行这样的活动！
永州九中初一:张伟
初一日记范文第5篇
正是在此背景下,为拯救基础教育校长制面临的危机,日本立足于校长的权限、选任、资格、决策等方面,推出了系列改革举措。
一、梳理政府与学校的教育管理职能,创设校长自主办学必需的宏观背景
有效梳理、界定政府与学校的管理职能,转变政府职能,确立学校自主性,重建政府与学校的关系,这既是为校长自主办学创设必需的宏观背景,也是校长自主办学顺利实施的重要前提。这意味着学校的管理权在教育行政部门和学校特别是校长之间的重新配置。这方面的改革集中体现在修改学校管理规则,对其管理职能重新界定,改革后这种职能的主要变化包括:
1.由主导强制型向辅助支援型转变
修改后的学校管理规则的一个重要变化就是在教育内容及方法选用等具体运营事项上,由强制性命令、指示型领导,转向非强制性指导、建议性领导,把这些事务的管理第一责任者从教育行政部门领导转移到学校校长,进一步增强对于学校的辅助与支援机能。与直接控制减少相对应的是教育行政部门对学校的支持性和服务性机能的加强,主要包含两方面内容,一是帮助学校处理一些特殊情境,如突发事件、向父母及居民做出某些说明、与有关机构的联系协调、媒体宣传等;二是为学校提供必需的相关专业服务,如涉及儿童的保健卫生、安全管理、设备管理及法律诉讼方面。
2.由直接管理型向间接管理型转变
修改后的学校管理规则重新界定了政府与学校的职能,放松、弱化管制的程度,重新明确规定了在各项管理规定中,哪些是需要教育行政部门批准或认可做出的,哪些是只需学校事前呈报或事后报告的。批准、认可、事前呈报、事后报告,放松、弱化了管制的程度,反映了依法递减的控制强度,从而实现教育行政部门对学校管理各领域的层级控制。这种在一些领域控制强度的降低与淡化,也正是学校自主增强、权限扩大的一个方面。例如,一些学校例行的活动如需要在外留宿,原是需要经过教育行政部门认可的,改为事前呈报则强调了学校在这方面的决定权。
3.由微观管理型向宏观管理型转变
此举有助于减轻学校的行政负担,因为政府大量微观管理行为不可避免地给学校带来繁杂的行政事务。日本的基层学校每年都承担大量的各级各类调查统计、各学科竞赛活动的组织任务,应付来自都府县各相关部门的事务委托或工作询查,因此学校核心管理业务以外的行政负担非常沉重。为使校长及教职员专注于职责,教育行政部门必须致力于通过整理,停止、精简或减少对学校的依赖来减轻学校基层的行政冗务。
二、扩大办学自主权,改革校长任职资格标准
校长自主办学权力的扩大既意味着责任和使命的进一步加重,也意味着校长将拥有更多实现自己教育理念和进行教育创新的机会。在这次学校管理权的下移和学校自主性与自律性增加的改革中,校长自主权的扩大主要表现在三个方面:
1.学校人事管理权
现行制度下,教职员的人事调动,包括新人采用、退职、转岗、职务升迁等人事权限方面都是由教育行政部门决定的。虽然《关于地方行政的组织及其运营的法律》中规定校长在人事的结构和人员的变动上具有提出意见的权力,但实际情况是这一权力形同虚设。正如日本一些普通初中的校长所说,学校有空岗待补时,校长的责任是向教育行政部门提出岗位要求,然后就是等待被确定的人选来跟他会谈,中间的其他事情都与他无关。依照上述咨询报告,在代课教师和特别非常勤讲师的录用上,允许校长推荐具体人选,提供给校长多名候选人,以此赋予“意见提出权”实质上的意义。此外,校长对特别非常勤讲师的评价将会直接影响到其以后的录用,而日本正计划实现“学校生力计划”,计划在3年内,采用引进社会人非常勤讲教师和短期制教师5万人,这为校长在该方面发挥作用提供了机会。校长还将在同一地区内小学、初、高中之间实行教职员兼职的改革中拥有很大的决定权。2000年教育国民会议提案中提出将校长的人事权扩展到所有正规编制的职员。比如2003年,大阪府教委有如下举措:高中校长可以自行向社会公开招聘教师(限额两人),并亲自主持选考,合格者由校长向教委举荐。虽然最后的决定权仍在教委手中,但校长的意见会被充分尊重。[2]
2.学校的财务预算权
日本中小学学校的财务预算,由地方政府的预算委员会负责编制。预算基本决定于学校的教职员和学生的规模,在编制流程中有听取学校意见的环节,但编制决定权在地方政府,预算的执行权原则上属于地方行政长官,教育行政部门接受委任行使辅助执行权,并进一步委托校长执行。如此一来,校长在预算执行中的权限已经非常狭窄了。改革要求除了在预算编制时可以更多考虑校长的意见外,专门设置能由校长商定的项目,以便支持本校个性化和特色化教学和管理的需要。同时,赋予校长在一定的预算额度内自主决定财务内容的权力。在校长的“财权”方面,一些地方在制定学校预算时,开始听取校长的意见,并给予校长一定范围及程度的预算编制权。横滨市2001年开始,从财政中拨给每个高中500万、初中400万、小学300万日元作为“创办特色学校推进费”。校长可以自主地编制“推进费”的具体使用项目,年度使用中即使中途变更已制定的项目也被允许。
3.校长课程管理权
进一步下放课程管理方面的权力,扩大校长课程管理权。在制定学校教育目标、指导重点、学校经营等重点方面,校长却拥有较大的自主权。在遵循教育法律、法规及学习指导要领(相当于中国的课程标准)基础上,校长可以根据地区性特点(包括自然环境、人文背景、教育环境等)以及学校的传统和学生的实际情况,制定具体的、可操作的教育目标。有调查表明,学校教育目标的制定主要有三种类型:法规型(与法规规定的目标相近)约占10%,实态型(具有浓厚的地区性及学校、学生特点的色彩)约占10%,并列型(法规型及实态型同时存在)约占80%。教育目标一旦确定,教学及学习指导的重点、学校经营的重点、课程的安排等都要围绕它展开。此外,校长拥有校本课程商定权,有权决定在本校采取一些灵活的、有利于学生个体发展和学校教育特色形成的课程及其组织方式,如学生自选课程、自定节奏的选择学习项目;实行弹性班级规模,生活和学习可以采取不同的编班,使用同一教材的学生可以根据习熟程度再分为小班教学;校外人士参与学校教育;优秀教学法共享;促进IT教育、英语教育中与真实场景和实物的结合等等。
“一个好校长就是一所好学校”,这也许有点言过其实,但校长的素质高低直接决定着自主办学的成功与否,却是不争的事实。为了确保扩大的校长办学自主权直接发挥作用,达到改革的预期目的,这次改革中对校长的任职资格更加注重经验能力、独立见解与创造性。在校长的选任方面,各地方教委已向社会公开招聘。2000年文部省修改实施的《关于学校教育法实施规则等的部分改正的省令》中,原定校长必须持有教师许可证并具有5年以上相关教育职位的履职经历,现追加为具有10年以上相关教育职位经验者,即使没有教师许可证,也可被视为具有同行任职条件(在日本被称为“民间人”或“社会人”)对待,都可以应聘。原先以知识考察笔试为主的选拔考试所占的比重逐渐降低。校长的年轻化、任期长期化、开辟校外人士担任学校领导的途径、鼓励校长吸收企业组织管理经验的培训计划、建立替代年功序列的新的评价体系等,也在积极的酝酿当中。截至2003年4月,已有125人通过选考后走马上任,其中58人是“民间人”校长。被聘用的“民间人”校长一般都是些银行或大企业等部门经理级人物。此举的主要目的是加强学校与地方的交流和协作,学习企业的管理模式。
三、学校职员会议、协议会、评议员制和顾问制度携手,完善校长辅助决策机制
现代决策非常重视辅助决策机制的构建。完善的辅助决策机制,无疑是校长办学自主权得以顺利实施的关键。日本基础教育管理体制改革顺应现代决策理论发展趋势,通过学校职员会议、协议会、评议员制度和顾问制度携手,共构校长辅助决策机制。
