品德故事

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品德故事范文第1篇

[关键词]数字故事；思想品德；促进作用

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008201

什么是数字故事呢？上海师范大学黎加厚博士认为，数字故事是指教师和学生在教学中，编写教学故事，把传统讲故事的艺术与信息技术工具结合在一起，整合文字、图片、音乐、视频、动画等多媒体元素，创造可视化故事的过程。简单地说，数字故事就是运用电脑和相关视频编辑软件，选取能体现故事主题的资源，按照讲故事的形式做成的数字化故事小短片。下面笔者就思想品德教学中运用数字故事的现实依据以及运用好数字故事对思想品德教学的促进作用谈谈自己的看法。

一、数字故事与思想品德课程整合的现实依据

思想品德学科与多媒体、网络技术的结合具有得天独厚的优势，这是由思想品德学科本身的特点决定的。初中思想品德课最突出的特点在于它必须将思想性、人文性、实践性和综合性融入课堂教学中来，这是个复杂而庞大的工程。而数字故事刚好可以将各种思想品德资料，用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，呈现在学生面前，引领学生思考、分析，这就拉近了思想品德课与现实之间的距离。

由此可见，数字故事的应用，给思想品德教学带来了新的拓展空间，同时倡导和探索数字故事和课程教学的整合，为学生学会学习构建了新的平台，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

二、运用好数字故事对思想品德教学的促进作用

1.运用数字故事可以使导入别开生面，激发学生兴趣

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后5分钟到20分钟。上课的前5分钟学生的心很难静下来，因此怎样快速地集中学生的注意力就十分关键。数字故事情境导入法就能很好地解决这个问题。教师在导入过程中可以通过数字故事，以直观的视频画面、感性的背景音乐以及启发式的问题等给学生一些较强的信息刺激，使学生把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态转为学习状态。如在讲《天下父母心》时，如果单纯地讲，那么这节课就成了典型的说教课，学生烦躁，课堂气氛压抑，无法达到预期效果。于是笔者播放了一段以《天亮了》为背景音乐的小视频，短短2分钟的时间，在画面、文字和音乐衬托下，很多学生流下了眼泪，他们都沉浸在故事中，也许他们在思考父母之爱的伟大，也许他们想起了自己的父母对自己无私的付出，深深地感激父母的养育之恩。这种润物细无声的课堂教学方式是神奇的，它的效果是在以前的课堂上所看不见的。

2.运用数字故事可以使教学深入浅出，促进学生思考

一堂课要取得好的教学效果，与学生是否参与、怎样参与、参与多少密切相关。利用数字故事，可以形象地演示思想品德学科中某些复杂的内容，从而起到化难为易的作用。例如学习《行为与后果》一课中的难点问题“行为与后果的分类”时，可通过以下环节进行。

（1）利用数字故事激发探究欲望。首先将课本中海因茨面临的两难选择转化为视频导入新课，让学生探究：如果你是海因茨，你会做出什么选择呢？请说明理由。这样利用Flash编辑而成的具有信息量大、震撼力强特点的视频，激发了学生进一步探究学习的欲望，由此引导学生分析行为的分类。

（2）继续观看数字故事。海因茨最终被带回警局的后果是能预见的；物价局、卫生局制止虚抬物价行为等将产生有利于他人和社会的后果；海因茨事件发生后其他人纷纷捐款这种后果的产生是在一段时间后出现的，是意料之外的……然后由药监局负责监管人员被撤职引导学生思考：他明明什么都没做，怎么就被免了呢？整节课由数字故事而起，然后又由数字故事而展开，令听者兴致盎然、感同身受，似乎真的经历了一场时空穿越。

3.运用数字故事可以使知识融会贯通，增强学生记忆

品德故事范文第2篇

关键词： 小学品德课堂 故事教学法 实施方法

故事教学法，如果简单地从字面上理解，无非是指在教学活动中，为达到具体教学目标，以故事形式为表现手段的一种教学方法。在传统的品德课堂中运用“故事教学法”，教师要么声情并茂地讲述故事，要么叫学生读故事，这样往往导致教学形式单一，课堂气氛沉闷。那么运用故事教学法开展高效品德课堂就提上日程，值得所有品德课教师关注、探讨。其实，恰如其分地运用故事进行品德教学有利于小学生直观地接受正确的道德观念，并具体地受到健康人生观、价值观的感染。借助于故事，教师“晓之以理，动之以情”，其效果往往比冗长的理论阐述好得多。所以，我认为在教学过程中不要拘泥于教材，而要不断转变教学理念、教学方法，在课堂上根据教学内容，有效运用故事，围绕故事展开教学活动，从而收到很好的效果。

一、“故事教学法”的基本要求

（一）如何选择故事进行教学

教材中的故事和生活中的故事有很多，课堂上不是引入的故事越多越好，我们要紧紧围绕教学内容，选择故事时要根据学生身心发展的水平和年龄特点，尊重学生已有的生活经历。选择时代感强、有针对性的故事，让故事真正走进学生的心里，更好地为教学目标服务。在品德课堂上，老师多动脑、多实践各种方法，合理运用故事，让学生讲故事、演故事、剖析故事，甚至让学生猜测故事的发展及结局。这样学生才会有兴趣，不至于对某一种教学方法日久生厌。

（二）“故事教学法”融入小学品德课程的方式

1.课程准备阶段

课程准备阶段是教师需要花费大量时间备课的阶段。在这个阶段，教师需要对课程目标、重点和难点进行全面把握，也是确定是否适合采用故事教学法及如何采用故事教学法的阶段。

2.导入阶段

成功的新课导入无疑为整节课开了一个好头。导入新课是课堂教学的首要环节，巧妙地导入新课是学生产生兴趣的前提，它可以使学生刚上课就在认识、情感和意志上高度集中，对本节课产生浓厚的兴趣。运用故事导入新课，在故事中引发问题，启发思考，制造悬念，吸引学生注意，可以使学生的心理处于猜想、期待的最佳学习状态，激发学生的学习兴趣。

3.课程讲述阶段

课程讲述阶段是一堂课的主体，是知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的传授、体验、升华阶段。首先注意的是故事教学的引导方法，一堂成功的故事教学课不是教师单纯地讲述故事，也不是机械的问答互动，而是让学生在教师的引领下，自觉融入故事，被故事内容吸引，同时接受文字熏陶和品德教育。

4.课程评价阶段

评价阶段是一堂完整的课不可缺少的环节。采用故事教学法，在学生热情参与的过程中，更应该给学生及时反馈，使学生的自信心与成就感得到肯定，达到持久保持的目的。在课程评价阶段提倡采用多种评价方式，如学生讲故事自我评价，教师根据故事内容进行形成性评价或教师根据学生对故事的理解进行结果性评价。采用何种评价方式，教师要根据具体情况灵活应用。

（三）故事的呈现形式

故事呈现方式直接影响学生能否尽快体验和进入故事情景，了解故事所揭示的道理或现象。

1.讲述式。一方面由教师讲述故事，当然教师讲述故事时要注重“情”，就是要讲述生动、感情真挚、语言简练、“动之以情”。另一方面由学生自我讲述，教师给予指导或评价，这样既可以使学生受教育，又可以锻炼学生，提高他们的能力。

2.多媒体式。教师可以通过网络、电视等途径选取视音频资料，将整个故事活灵活现地展示在学生面前，学生则自然而然地走进故事情景中，从而极大地提高教学效率。

3.阅读式。或者要求学生阅读教材中的故事；或者将故事作为拓展资料打印出来，分发给学生，让学生阅读，并思考与分析，在分析中发现问题，提高认识。

4.表演式。有的故事由于可以让学生在扮演中主动参与教学环节，能激发动力，增添实效，彰显以人为本的价值理念。拉近小学品德课堂教学中师生、生生之间的距离，增进情感，融洽关系。

二、“故事教学法”的有效实施

探讨了故事素材如何选取后，下面我们就谈谈如何以有用的故事素材组织教学。我以浙教版四年级品德教材《失败怕什么》一课为例，对“故事教学法”的组织实施，谈谈自己的有效探索。

（一）用心导入

用故事讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。在品德课堂上，我们除了使用教材里讲述的故事外，还可以挖掘发生在学生身边的故事，使教学活动更贴近学生的生活实际，引起情感共鸣，从而具有更强的说服力、感染力。

【片断一】

师：今天这节课，我们一起来聊一聊“成功”。“成功”令人感到自豪。其实，我们每个人都渴望成功，对不？在日常学习和生活中，你取得过成功吗？（指名学生讲述自己成功的事情。）

师：是啊，每件事情你一开始做不一定会成功，在走向成功的道路上你可能会有失败。（板书：失败）生活中你有过失败的事吗？（指名学生讲述自己失败的事情。）

根据教学目标，教师先让学生回忆自己成功和失败的事，以学生已有的生活经验为起点，引领学生进入真实生活事件，调动学生的情感活动。带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻教育呢？

（二）断章取义

《现代汉语词典》（第5版）定义“断章取义”：不顾全篇文章或谈话的内容，只根据自己的需要孤立地取其中一段或一句的意思。而在这里，“断章取义”并非贬义词，而是在品德教学时，学生阅读故事之后，我们可以根据教学目标来设计问题，从故事中找准切入点，重点突出故事中最有教育意义的一句话或一个情节，并进行引申讲解，使学生产生共鸣，可以最大限度地发挥故事的作用。

【片断二】

师：是的，成功之路并不是一帆风顺的，成功来之不易，在成功的道路上难免会有磕磕碰碰，会遇到困难，遇到挫折，甚至遭遇失败。我们要敢于面对失败，分析失败的原因，才能战胜失败，走向成功！下面，我们一起来读读发明大王爱迪生的故事。（学生自由读书本上爱迪生的故事。）

师：我们知道爱迪生发明了电灯，他成功了。在这过程中他失败过吗？

生：失败过。

师：他失败了几次？

生：一千次。

师：失败后他是怎么想的呢？

生：他说：“我不是失败一百次，而是成功了一百次。”

师：好一句“我不是失败一百次，而是成功了一百次”！来，我们一起来读读这句话。

师：读了这句话，你明白了什么？（指名说）

在这里，教师“断章取义”地运用故事，在用故事吸引学生注意力的同时，很自然地突出“我不是失败一百次，而是成功了一百次”的含义，更加深学生对教学重点“成功来之不易，激发学生从失败中汲取力量，增强获得成功的信心”的理解，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

（三）层层剖析

故事带着它特有的趣味性融入了我们的课堂，与教学内容巧妙地结合，能快速吸引学生的注意，引发学生探索，更能让学生在故事情境中主动学习。教师要针对本班学生的年龄特点和经验水平，对现成故事进行解读，层层剖析，步步深入，让学生由故事的变化带动情感的升华。

【片断三】

师：（出示第一幅画：5岁的桑兰被选入国家体操队）同学们，你们猜，她会成功吗？

生：会！

师：是的，她成功了，那是她体操生涯上的成功。（出示第2幅画：12岁入选国家队，曾多次参加重大国际比赛。）

师：（出示第3幅画：1998年7月21日晚上，在第四届友好运动会上，参加女子跳马比赛的桑兰在试跳时发生了意外情况：她头朝下从马箱上重重地摔了下来。顿时，胸部以下完全失去知觉。桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过了）。同学们，她怎么了？

生：她受伤了。

师：是的，她受伤了，而且很严重，也就是说她在体操生涯上失败了。她怕了吗？原来，多么风光，多么令人羡慕的一个人啊！她还会成功吗？面对这样惨重的失败，她会怎么想，怎么做呢？（指名学生说）

师小结：（出示第4幅画：桑兰在受伤之后积极进行康复，于2007年7月从北大毕业。大学毕业后，桑兰一直积极从事与体育相关的报道工作，并成为2008年北京申奥大使之一）。面对失败，桑兰又重新“站”了起来，寻找到了另一条路。

课堂中，教师运用同龄人真切的故事，巧妙地引导学生把故事中所包含的道理一层一层地揭示出来，调动了学生的热情。同龄人的遭遇，让学生内心很受触动，也给学生的心灵带来很大的震撼，使他们真正认识到：在困难和挫折面前不要气馁，保持积极乐观的情绪。如果在学习上遭遇失败，就要尽快找到适合自己的学习方法。

（四）再用故事

故事教学不同于表演故事或者广播故事，不能讲过就算，我们在故事的前后或者中间，还应巧用故事，达到故事教学晓之以理的目的。

1.评价学生时可以再利用故事，加以肯定学生。例如：在学生讨论交流怎样才能够战胜失败时，教师可以这样评价学生：“你做得真好，能像爱迪生一样，失败后会总结经验，做到坚持不懈。”这样，学生再一次懂得要在失败中汲取力量，增强获得成功的信心。

2.总结过渡时可以再利用故事，唤起学生的注意。如在学生讨论交流怎样才能战胜失败的方法后，教师可以这样过渡：“那么，老师要问了，在我们生活道路上，只要我们像爱迪生一样勇敢面对，坚持不懈地努力，积极地投入，是不是所有的失败都能战胜呢？来，我们现在一起看看桑兰的故事。”接着师生一起来边看画面边了解桑兰的事迹，学生会饶有兴趣地注意桑兰的失败与成功和爱迪生的不同。

3.设疑时我们可以再利用故事，收到事半功倍的效果。例如，在讲述分析了桑兰的事迹之后，教师这样问学生：“像桑兰那样，在自己的体操生涯遭受惨重失败之后，她能微笑着面对失败，根据自己的特长寻求另一条路，她的成功之路给了你什么启示呢？”就这样，教师本着从感性到理性的原则，围绕课文重点，精心设计提问，启发学生思考问题，激发学生的学习兴趣，引发学生主动探索，使学生在获得初步感知的基础上，进一步深化思想，升华理性。

故事的再利用还可以在其他环节出现，教师要根据不同故事，不同教学目标，灵活掌握。

三、关于“故事教学法”的两点反思

（一）品德课堂不是故事会，故事在品德课堂教学中只能起辅助作用。我们在操作过程中，一定要根据教学内容和教学目标，适时适量地运用，切忌喧宾夺主，本末倒置。

（二）故事教学法毕竟是一种教学手段，是帮助学生牢固掌握知识，形成正确道德观念的。因此在具体教学过程中，我们不能为讲故事而讲故事，或把故事当做谈资或逗趣的材料，有效运用故事，引导学生真正走近故事，走近故事中的人物，通过对故事的挖掘和分析，实现自身良好品德的形成和社会性发展。

故事教学法，就是用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”合理运用故事教学法能让小学品德课堂焕发出生命活力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准修订稿）.

[2]中小学德育（2010—2012年）.小学德育杂志社.

[3]邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社.

[4]叶伟胜.思想品德课体验式教学的尝试与反思.中国青年出版社.

品德故事范文第3篇

关键词：小学品德教学；故事教学法；应用

品德是小学生生活的基础，良好的品德教学方法，能够使学生在愉快的环境中学中有乐、乐得其中，对培养学生的良好道德情操具有相当重要的作用，而故事教学法就是相当有效的一种

方法。

一、故事教学法中故事的选择

在小学品德教学的故事教学法中故事的选择，应该根据学生的实际认知水平，符合学生的喜好，充分地发挥学生的想象力，这在陶冶学生的品德方面具有很大的作用。不同年龄的阅读者对故事的理解程度不同，尤其是对小学生而言，故事性相当重要，通过清楚的故事脉络，与故事性的人物刻画，增强故事的美妙性。故事法选择的故事不能是老掉牙的故事，诸如狼外婆、大灰狼等故事，已经不能满足现代教育的要求，教师在进行故事筛选的使用应该选择学生关心的新闻，可以从《少年文艺》《中国少先队》等杂志报纸中，选择紧贴学生生活的故事。例如，小学六年级上册中《尊敬老人》这节课中，教师通过选择典型的故事：古时候有两位老人无儿无女，何淑珍奶奶七十岁，半身不遂并患有脑溢血，其老伴王增吾爷爷年迈七十五岁，腰有伤，行动不便，二老的生活很困难，通过好心人士将其报告在《西安晚报》后，当天晚上就有好心人上门，并且第二天就从四面八方收到众多的信件，有的自愿当“儿子”“女儿”，还有的要将老人接到他们家奉养，两位老人左右为难，这时，离他们家不远学校的陈老师到两位老人家中，说：“我们学校六百多学生都给你俩当闺女，照顾你们。”并且学校还特别招考了世界上从未出现的“六百闺女迎双老”的仪式，并由不同的姑娘轮流照顾两位老人的生活。这种贴近学生生活的故事，不仅事迹感人，也全面地阐述了尊敬老人的概念。教师通过对公共场所、马路上、家里、学校等怎样尊敬老人，这不但能够使学生受到感情的熏陶与感染，陶冶学生的心灵，强化学生尊敬老人的道德观念，并通过教师组织学生进行敬老活动，进一步增强故事在品德教学中的作用。

二、故事教学方式的选择

故事教学与讲故事之间存在明显的差异，讲故事只需要将故事内容完全地表述出来就算完成任务，而故事教学除了讲述故事内容外，还应该根据实际的教学需要采用不同的教学方法，设计相关的活动，帮助学生理解。故事教学方法包括：独立阅读，如果教师与家长能够支持与鼓励学生进行阅读，这样能够促进学生自觉的阅读，并通过长期的坚持，将阅读变成一种自然的活动；导读，当学生阅读出现困难的时候，例如出现不懂的文义或者不认识的字，教师与大人先行通过了解故事的内容，然后再对学生进行导读，这对学生阅读兴趣的培养具有相当重要的作用；讨论，故事教学法是一种听、说、观察相结合的过程，通过讨论，学生将自身理解存在的问题提出来，通过讨论，充分地接纳别人的看法，改善自己的看法；延伸活动，延伸活动主要是针对小学生对未知的好奇感，通过具体的活动帮助学生理解和掌握故事教学法中的故事内涵。例如，教师在孔融让梨故事的教学中，教师通过组织学生进行各种角色的扮演，让学生充分地体会角色的问题，从而熟练地掌握故事的情节，加深学生对故事寓意的理解。小学道德教学中的故事教学法应该不拘泥形式，还应该利用音乐、艺术、媒体等，再一次进行故事的活动、角色以及剧情进行重温，这样不但能够增强故事教学的深度，也能帮助学生提升自身的生活品味。

三、故事教学法中讲故事的技巧

每个人的生活经验、表达方式、个性以及生活背景都不相同，因此其在讲故事的风格方面也存在一定的差异，相同的故事，不同的讲述方法，其效果也不尽相同，讲故事时应该掌握以下原则：讲故事前，应该精心地设计开场，在留意学生的反应后，及时地调整讲述方式；讲故事的场所应该让学生感觉到温馨舒适；故事的设计应该能够让学生参与进来，灵活地运用故事，让学生牢记故事内容；妥善地制作辅助工具，帮助学生理解故事内容；通过学生的疑问引发故事的讨论与思考。例如，教师在讲述故事时，可以制作与故事相关的布偶、卡片等，将故事内容呈现在学生眼前，引起学生对故事的兴趣。

总之，小学品德教学中的故事教学法，教师通过合理地运用视频、绘画、图片展示以及场景模拟等形式，能充分地激发学生的创造性与积极性，显著地提高教学效率。

参考文献：

[1]李俊杰.故事教学法在小学《品德与社会》教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2010（4）：97-98.

品德故事范文第4篇

远在原始社会的新石器时代，我们的先民们就开始从事种植业生产，并由此发展成为农业。由于种植业中的粮食作物的果实可以充饥，所以粮食成为了人们赖以生存的主要食物。因此，以生产粮食为主的农业也被称为主业、正业、本业。农业生产的粮食，也相应地被称为主食。由于主食直接关系到人们的生存，影响着国家和社会的安定，于是，“民以食为天，国以农为本”，“重本抑末(商)”“无农不稳”，也就成为社会的一种共识。至于蔬菜种植、果树栽培、家畜饲养等生产，主要是用以弥补粮食的不足，属于辅生产，故称副业。其产品也就随之称为副食。

古人将粮食统称为“五谷”或“六谷”。历史上对“五谷”所指的粮食说法不一，通常是指黍、稷、麦、菽、麻。若称“六谷”，则再加稻。黍，即今北方地区称作的黍子，又叫黄米。稷，即今北方地区种植的谷子，俗称小米。因其耐寒、耐早，故早在先秦时期就成为北方地区主要种植的粮食作物。古人以社稷代表国家，社为土神，稷为谷神。“王者所以有社稷何?为天下求福报功。人非土不立，非谷不食。土地广博，不可遍敬也；五谷众多，不可一一祭也。故封土立社。示有土尊。稷，五谷之长，故立稷而祭之也。”(《白虎通义・社稷》)(图1)可见，古人对稷有特殊的情感。麦，有大、小麦之分。小麦即称麦，大麦，古时称，亦写作牟。菽，为豆类作物的总称，亦单指大豆。麻，即麻籽。古时又称为苴或，因其可以充饥，故列入五谷。

在古代的文献中，还常见一些粮食作物的名称。其中的粟，即黍或稷的籽粒，亦泛指粮食：粱，是稷的一种优良品种，尤以黄粱为上品。因其性温，北方人喜用其填充枕头，以利睡眠，遂有了“黄粱美梦”的典故：禾，最初泛指粮食作物，自唐代始，又专指水稻。

在中国古代历史上，最早加工粮食的工具是石磨盘、石磨棒，加工的方式主要是碾压(图2)。加工出来的粮食，只能是籽粒或颗粒状。后逐渐发展为石磨，加工的方式也变为碾磨(图3)。加工出来的粮食就呈细粉状。粮食加工工具和方式的改变，对食品的制作必然产生直接的影响。所以，古代的食品加工制作也从原始到精细，品种逐渐增多。古人制作和加工主食的方法，相对比较简单，主要有煮、蒸、烤、炸等。

糗，是古代最原始，也是常用的一种食品加工方法。即将米、麦、豆等谷物，放在火上焙熟，称为糗粮。或将焙熟的谷物碾成粉状，亦称糗。由于这种加工的粮食便于贮存和携带，所以多作为出门远行或军队出征时携带的口粮。且因其已经不含水分，故称干粮。此外，还有一种饵，是将稻米煮熟后，捣烂制成饼状的食品。

古代的饼，最初是泛指各种粮食捣成粉状后，加水和成面团制成的饼状食品。“饼，面瓷也。”(《说文解字》)饼有多种制作的方法，如蒸饼、汤饼等。蒸饼，即用甑(一种平底带孔的蒸具，后演变为蒸屉)蒸熟的面饼。最初是不发酵的死面饼，大约在汉代又有发酵的蒸饼，称为“面起饼”。古人将发酵技术运用于食品制作中，极大地丰富了中国传统食品的种类。诸如后代出现的馒头、包子等食品，就是借助于发酵技术。

汤饼，则是放入沸水中煮熟的饼状食品，这也是今天面条、面片的雏形。

在北魏贾思勰撰写的《齐民要术》中，就记述了当时社会上流行的各种饼的制作方法。其中有白饼、烧饼、髓饼、鸡鸭子饼等。用火烤、烙而成的饼，称为烧饼，也称炉饼。因饼上常撒上胡麻(西北地区种植的一种油料作物，籽粒亦可食用)，故又称胡饼或麻饼。“胡饼……亦言以胡麻著上也。”(《释名・释饮食》)关于这种食品的由来，有学者认为是由西域传入。烧饼在宋代已成为一种主要的食品。北宋都城开封(今属河南)内就有许多烧饼铺，一些大的烧饼铺有多达数十座烧饼炉。每座炉都有一班人，分别完成合面、擀剂、压花、烙烤等道工序。可见当时这种食品已深受市民的喜爱，销量很大。

至于《水浒传》中提到的“炊饼”，并非今天的煎饼。有学者认为，这种饼还应是蒸饼，只因避宋真宗赵祯的名讳而改称炊饼。

馓子，是古代一种油炸的食品。用糯米粉或面粉和面，加入少许盐，再搓成细条状，盘绕成环状，放入油中煎炸而成。苏轼《寒具》诗：“纤手搓来玉色匀，碧油煎出嫩黄深，夜来春睡知轻重，压扁佳人缠臂金。”因其形状似细环，而俗称细环饼。馓子最初因其便于存放和食用，曾作为寒食节的食品，故又称寒具。寒食节并入清明节后，馓子又因其味美，香脆而继续流传，成为民众喜爱的一种小吃食品。

馄饨，最初也属于饼的一种，“馄饨，饼也。”(《广雅》)。不过，古今馄饨在形状上有很大的差异。“今之馄饨，形如偃月，天下通食也。”(《北户录》注引颜之推语)即馄饨形如半月状。这绝非是今天馄饨的形状。由于馄饨是在面片中包馅，味道鲜美、爽口，所以流传很广，成为中国的一种传统食品。

品德故事范文第5篇

4年质保到底有无必要？

处理器正在以两年为周期进行架构更替，显卡则更短，半年至一年就要换代，在这样的形势下，将主板质保周期延长至4年似乎没有太多必要。但技嘉认为，一台标准的台式机用四年是非常正常的，虽然四年期间它有可能会坏，或者会出现很多故障，但多数的还是可以维持使用到四年或者更久。另一方面，并非人人都会紧跟上游芯片厂商的发展脚步来更新自己的电脑，这只会是一小部分人群。尤其对于学生而言，大学本科在校4年，如果主板的质保刚好能覆盖大学4年，想必众多学生一族一定会喜闻乐见。“有人怀疑推出4年质保会不会降低主板淘汰率，这一点我们一点都不担心，只要是好东西，时间久了大家都会知道。之所以我们现在用上网注册的方式来吸引大家的眼球，是希望让大家先来了解这件事情，了解了才会接受。有的人的电脑可能刚买了一两年，也不是一定要现在就换，只不过让消费者知道，技嘉能提供这样的待遇和承诺。”

此质保非彼质保

喊口号容易，真正落实起来却非常难。综观目前的主板售后服务，各种长周期质保随处可见，但消费者真正遇到问题需要享受服务时，却会发现原来并不是买主板时对方所承诺的那样。例如有些产品的3年质保，其实是第一年免费保修，后面两年都要付费维修。主板在第一年内的损坏几率其实很小，所以对于这种质保，消费者并未得到实惠。

而技嘉提供提供的4年质保，用罗经翔的话来说，就是“我们的这个保修统统都是免费的，没有什么运费 、检测费、之类的其他费用，就是说不会出现不要工钱要料钱的情况。”此外，对于一些人为因素造成的损坏，技嘉的策略是尽量帮修。“比如说在个人装机过程中不小心把板子摔了，只要是板子可以修，我们是一定维修的。不过一些极限玩家如果造成北桥或者其他芯片损坏等比较极端的问题，我们也会尽量帮忙。”

以消费者满意为原则