猎人海力布的故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇猎人海力布的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

猎人海力布的故事范文第1篇

猎人海力布起因经过结果是：起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。经过：海力布劝乡亲们搬家。结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

《猎人海力布》是2011年天天出版社出版的图书，作者是黄蓓佳。这本书中收录了《猎人海力布》《泸沽河的儿女》《牛郎和织女》《亲亲的蛇郎》四个民间童话。在这些童话中，善良的猎人海力布为了救乡亲父老而牺牲自己的生命；哈及哈若姐弟二人逃过了凶残的女土司的追捕，长大成人后为母报仇；英俊勤劳的蛇郎和温柔善良的草凤相亲相爱、历尽沧桑；牛郎和织女的故事大家更是耳熟能详。

（来源：文章屋网 ）

猎人海力布的故事范文第2篇

教学目标：

1．认识3个生字，会写13个生字及词语。正确流利有感情朗读课文。

2．复述课文，初步感受复述课文的不同形式。

3．抓住关键词句体会海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，并与现实生活相联系，发现生活中的真善美。

教学重点：

1.通过人物神态动作变化，感受人物心情，体会舍己为人的大爱精神；

2.传说故事与现实结合，发现生活中的真善美。

3.理解故事内容，说出课文主要讲了哪几件事及它们之间的关系。

教学难点：

创造性复述故事

教学准备：

预习卡.预学单.ppt

教学过程：

一．

直接导入（1分钟）

同学们，今天老师给大家带来了一个经典的民间故事。（课前板书课题）请齐读课题。（ppt1）读得很响亮，不要拖长音，再读课题。

二．了解学情（3分钟）

1．检查字词

课前，同学们已经借助预学单预习了课文，看一看这些词语会读吗？（ppt2）我们来开火车读一读。生读。评价语：读音很正确，有个地方需要大家注意。当词语中最后一个音是三声时，发音一定要饱满，如后悔、叮嘱、听懂。再来齐读一遍。

评价语：同学们认真朗读的样子真美。

2．字义、写字指导

同学们，生字表中有一个字在文中并没有出现，你知道是哪个字吗？（生：僵）。评价语：你真善于发现。（ppt3）僵是什么意思呢？我们先来看一看这个字的演变。僵是一个形声字，左侧单人旁表示人的身体，右侧三道横将两个田分隔开，使他们互不相连。造字本义是身体由于受冻而变得硬，各部分不灵活。

（ppt4：书写）（ppt4）请同学们伸出手和老师一起写一写这个字。这个字在书写的时候注意左窄右宽，右侧中间横最长，两个田基本对称。请同学们在田字格本上仿写两个。（坐姿、握笔姿势榜样，动作）写完后同桌两人相互评价一下，看看哪里还可以改进。再写一遍更好的。

僵字在文中没有出现，请你根据它的意思，大胆猜测这个僵应该与哪个情节有关？（预设：海力布变成了僵硬的石头。）评价语：你想到了故事的结果。

三．

整体感知（4分钟）

海力布变成了石头之后，人们有没有忘记他呢？请同学们齐读这句话：人们世世代代纪念海力布。读了这句话，你想知道什么？（预设：人们为什么会世世代代纪念他？他做了什么？他是一个什么样的人？）同学们，让我们带着问题到文中寻找答案。

小组合作：课文主要写了海力布的哪几件事情？请同学们拿出预学单，小组合作交流这个问题。

（第一件事：海力布救了龙王的女儿小白蛇；第二件事：海力布得到了龙王的宝石；第三件事：为救乡亲们，海力布变成了石头。）你能用小标题的形式概括一下吗？（相机板书：救白蛇，得宝石，劝乡亲，变石头）（孩子不会简练概括师可以示范第一件事）

四．

精读点拨

1、同学们，海里布是一个什么样的人呢？请同学们快速默读1-5段，找到相关的句子，把你的体会批注在旁边。

（预设1：他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。）你体会到了什么？（预设：热心助人）你从哪些词语中感受到了他的热心助人？（每次、总是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住这些关键词，再来读一读吗？（生读）

我听出了海力布的热心助人，让我们带着体会再来读一读这一段。

（预设2：海力布想，珍宝我倒是不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在太好了。）你体会到了什么？（预设：海力布不贪图财富，他想通过劳动来帮助更多的人。）是呀，你真善于思考。

2、同学们，除了热心助人、不贪图财富，海力布还具有什么样的品质呢？让我们继续走进课文，深入理解。自由朗读第六段，你能体会出小白蛇的心情吗？

请一位同学来读一读。同学们，通过刚才的朗读，你通过哪些词语体会到了什么？（预设：我通过再三叮嘱体会到小白蛇非常关心海力布。）你是抓住了小白蛇的动作。生活中，有没有人再三叮嘱过你什么？（生答）可见，你的老师/家长真的特别关心你。

还可以从哪些词语中体会到什么？（生：无论···都···中体会到事情很严重。）你是抓住了关联词。还有哪些词语可以看出事情真的非常严重？（生：马上、永远）

同学们，抓住关键词体会，这真是一种很好的学习方法。谁再来读一读？老师也想来读一读。齐读一遍。

3、海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。他牢记小白蛇的叮嘱，就这样平静而幸福的过了几年。有一天，他忽然听到了一个可怕的消息——生：这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要死多少人呢！）小鸟在说这些话的时候，应该是什么样的神情？（预设：慌慌张张）你能再来读一读吗？生读。听到这样的消息，人们通常会怎么做？（预设：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？

3.品读第八段，感受“焦急”（5分钟）

请同学们默读第8段，找出听到消息之后，海里布是怎样做的，请把相关句子划出来。（预设：你回答很全面，先来看这一句。）

（预设1：他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别出去吧！这个地方不能住了”）此时此刻，海里布的心情是怎样的？（预设：着急）你从哪个词语中感受到？（预设：急忙）他的心里可能在想什么？（预设：我要快点把这个消息告诉大家。）你能带着这种体会再来读一读这段话吗？（生读）

（预设2：尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）文中没有具体写明怎样催促，只是一句话带过。你可以想象一下吗？（预设：海里布说：“快点走吧，我说的是真的······）你想到了海力布的语言，谁还能加上动作或者神态再来说一说？（预设：海力布抓住一位老人的胳膊着急的说······）你真有想象力。尽管海里布焦急的催促大家，可是谁也不相信他。

他接下来又是怎样做的呢？（预设3：海里布急的掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走，再晚就来不及了！”）此时此刻，海里布的心情怎么样？（预设：焦急万分）你从哪里看出来的？（预设：急的掉下了眼泪）

同学们，通过海里布神态的变化，你感受到了什么？（预设：他越来越焦急了。）为什么会这样？（预设：因为灾难那上要来临，而乡亲们却不相信他说的话。）是呀，灾难马上到来，再不走必死无疑。如果用上一个成语来说明当时的危急，你会想到哪个词？火烧眉毛，危在旦夕……

你能带着这种感受再来读一读第三段话吗？（生读）

同学们，入情入境的朗读是体会人物情感的绝佳方法。老师对这一部分进行了简单创编，让我们小组内分角色来读一读吧。（大屏幕出示分角色朗读、配乐）

你们读得这么认真，我可以加入吗？

（大屏幕内容：

海力布（老师）乡亲们，咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了

村

民（男生）我们住的好好的，为什么要搬家呢？

海力布（老师）一两句话说不清楚，请大家相信我，赶快搬走，快一点！

村

民（男生）海力布，你今天是怎么了？说话稀奇古怪的！

海力布（老师）我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！

老

人（女生）海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话，可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山上住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！）

尽管海里布焦急地催促大家，可是没有人相信他。

4.品读第九段，感受“镇定”（6分钟）

在这危机万分的时刻，海力布的神态又发生了什么变化？请同学们默读第9段，划出相关句子。

（预设：他想到这里，就镇定的对大家说：“······”）为什么会由“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”变成“镇定”了呢？（预设：海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就会夺取乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”）面对着乡亲们的不相信，面对着即将到来的灾难，牺牲自己成了拯救乡亲们的唯一选择。谁能饱含深情再来读一读这段话——（生：他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟儿都飞走了。”接着，他把怎样得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听到的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海里布刚说完，就变成了一块石头。）

5.

诵读第十段，感受乡亲们的心情（大屏幕出示）

师：望着已经变成了石头的海力布，

生：望着已经变成了石头的海力布，

师：乡亲们内心无比后悔

生：无比悲痛！

师：他们眼中含着泪水，不停的呼唤着——

生：海力布海力布······

师：那位老人这样说——

（生随机，预设都怨我，如果我们早点相信海力布就好了！

师：一位乡亲这样说——

（生随机，预设：海力布，感谢你！）

师：忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。

生：半夜里，听见一声震天动地的巨响，

师：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他们住的村子淹没了。

这是一种什么样的精神？（预设：舍己为人）同学们，平日里热心助人的海力布，在面临灾难时他义务反顾地选择了舍己为人。这是一种大爱的精神。所以，人们世世代代纪念这位英雄。

齐读最后一段。

五．复述课文（5分钟）

这里为什么为什么会用据说呢？（预设：不是真实的）“据说”这个词也正好说明了民间故事流传至今主要依靠人们的口耳相传。

在复述故事时要注意哪些问题？（预设：讲清楚时间、地点、人物，起因经过结果。）还要注意什么问题？（预设：详略得当，重点内容略微详细一些。）哪位同学能结合老师的板书和同学们刚才讲到的来复述一下这个故事？

听了你的讲述，老师也禁不住想来讲述这个故事。（配乐）（ppt16）

一个伟大的民族，流传着一个故事。猎人名叫海力布，善良有爱又热心，

勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送宝石。晴天噩耗传耳中，为救乡亲变石头。

舍己为人真情在，英雄故事永流传。

孩子们，老师刚才复述故事用的是什么方式？你看，复述课文只可以有多种方式呢

六．拓展延伸（1分钟）

一个有希望的民族不能没有英雄。

3月30号，四川省凉山突发森林大火，着火点海拔约3800米。31位失联的消防队员无一生还。为了国家财产和人民生命的安全，他们献出了年轻的生命。噩耗传来，举国悲痛。孩子们，我们的幸福生活离不开许多像海力布的人们的付出。少年强则国强，身为小学生的我们，可以做些什么呢？（预设：好好学习，报效祖国，学习海力布热心助人的精神。）

七.课后作业（半分钟）

同学们，让我们再回到课题。这是一位平日里胸怀如大海般宽广、竭尽全力对乡亲们施恩布德，遇到危险又舍己为人的猎人——海力布。让我们一起再亲切地叫他一声：猎人海力布。

这是一则民间故事，也是一种文学体裁。它之所以能够一代又一代口耳相传至今，是因为故事中主人公都具有美好的品质。不管时代怎么变迁，人们一直向往和追求的真善美永远不会改变。

猎人海力布的故事范文第3篇

后来，我来到了江苏少年儿童出版社成为了一名童书编辑，我发现孩子们熟悉的是《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》……而我听过的那些故事几乎消失了。我也认真地寻访了一下，然后发现，在书店架子上浩如烟海的童书中，中国的经典童话可说是凤毛麟角，在各种终端的电子书中也是如此。无比沮丧。就像黄蓓佳所说的，“那些童年时代铭刻在心的、纯真的，美好的、忧伤的、感人至深的故事，那些在各民族中世代传下来的属于文学精华的东西，真的就要这么消失了吗?”

幸好黄蓓佳也有这样的惆怅，于是，便有了“中国童话美绘书系”，这是我们和我们的孩子们的幸运。

“中国童话美绘书系”的由来是这样的：在某一年的秋天，黄蓓佳收到一册《意大利童话》，那是意大利著名作家伊塔洛·卡尔维诺努力搜寻了散落于意大利各地区的两百篇民间故事，加以筛选整理，用现代通用的意大利语改写成的一部巨著。这本书深深地打动了黄蓓佳，她在那一刻决定当一名“中国的卡尔维诺”，为全中国的孩子写一本适合他们阅读的“中国童话美绘书系”

那一年漫长的冬天和乍暧还寒的春天，黄蓓佳将她的时间和精力都花在这本“中国童话美绘书系”上。她用华丽浓重的文字，重述中国经典。她的重述，不仅保留了中国传统民间童话的故事精髓和故事原型的风格，更增加了大量的细节描写，使之更丰满可读。比如，《牛郎织女》这篇故事，她突出了景物的描写，营造了一个仙境一样的所在，以衬托牛郎和织女纯美至真的爱情，同时她还加了王母娘娘这个人物，并且赋予她比较复杂的人性，把虚幻的童话拉得跟现实生活更近一些。而在《猎人海力布》中，黄蓓佳加了一个“前传”，让海力布和小龙女成就一段好姻缘，把我国童话元素中经典的“龙王”和“龙女”的故事融入其中。《小渔夫与宝镜公主》的结尾也颇费作者心思。按照一般的童话套路，小渔夫历尽艰辛娶到公主之后；应该“在王官里过上了幸福的生活”。但黄蓓佳为避免落入俗套，笔下故意拐了一个弯儿，让小渔夫惩罚了高傲的公主之后，骄傲地回到了渔村，半年之后，公主到小渔夫村里，甘愿跟她过一个平凡女人的生活……这本书中的每一个故事，黄蓓佳都如此这般细细斟酌，一再修改。用她自己的话说，“写了三十年的小说，如此花力气改一部书稿，这是第一次。”

“中国童话美绘书系”就是这样一道精心准备的文化大餐，而如何呈现这道大餐，我们编辑组也颇费心思。经多次构思探讨，决定以“美绘书系”的形式来展现经典的故事。这不是简单的配图，而是由南京艺术学院插画系师生全程跟进作家的创作，为整套图书奉献了风格多样、形式新颖、充满童真童趣和中国元素的插图作品。这套书中的许多插图，除了在书中映衬着故事，最后也成为了这个画家毕业展示中的重要作品，成为他们艺术进程中重要的标志，可见画家对它们的重视程度。这样的隆重和小心翼翼，是因为我们都深知肩负的责任，是将中国传统的文化传承给我们的孩子，更是要让中国的文化和艺术走向世界。经过这样精心的设计和打磨，相信这套书定可以达到黄蓓佳的预期，即“给孩子一次华美的阅读享受，用饱和浓烈的文字，引领他们走进民族的历史，走进人类在童真稚拙的年代里想象出来的天地，同时也领略到中国的汉文字之美”。

猎人海力布的故事范文第4篇

一、个性来自于学生的自主阅读

阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。

如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自。让阅读成为学生的个性化行为有了重要的保证。

二、个性来源于学生的独特见解

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因为，既要重要语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。

如在教学《猎人海力布》时，有个同学说：“海力布要想办法让大家离开，不能就这样牺牲自己，这样做太草率了！”又如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：“狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。”这时，学生打破了定向思维模式，从另一种角度去待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。

三、个性来源于学生的情境体验

朗读是学生理解文本和体验情境的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对情境理解和内心体验的有效形式。学生摇头晃脑地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。

如一位老师在执教《螳螂捕蝉》时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样，是不是就解决了教学的目的了？文章中蟬、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患又是什么呢？这位老师让学生再次走进课文，细细地读，让学生分析扮演蟬、螳螂、黄雀，通过学生的表演的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另外一位同学说：“瞧这只蟬多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蟬啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅能在快乐的表演中明白了语言揭示的道理，体验了当时的情境，而且能充分地展示自我的个性。

四、个性来源于多元化的评价

一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。

猎人海力布的故事范文第5篇

关键词：小学语文；主体教学；自我学习

一、引言

小学语文教学是非常重要的，小学语文包括对小学生们进行识字、阅读以及写作等多方面的教学。其中，阅读以及写作是在识字的基础上，对于较高年级学生的要求。那么，这两方面的重要性不言而喻。教师在小学语文的教学课堂上，应该采用引导与鼓励的方式，指导学生们学习，而不是直接处于一种主体姿态，采用应试教学的传统方式，强行灌输知识。这样的教学方法，不仅压制了学生们在课堂上的活跃能力，往往也让学生们失去了自我学习的能力。因为，这样的教学让小学生都成为了“乖孩子”。但是却缺乏自己的学习方式，只能被动地听取教师的指示，没有了教师的指挥就失去了方向。

二、小学语文课堂主体教学与自我学习的重要性分析

强调小学语文课堂的自主教学以及自我学习，其最重要的原因在于小学语文是学习其他一切学科的基础。因此，加强小学语文的主体教学意识，培养小学生们在语文教学课堂进行自我学习的能力更加重要。因此，小学语文课堂的基础能力是学习其他学科的基础。具体重要性分析如下。

1.小学语文主体性教学让小学生们更有学习的兴趣

被动地听讲，小学生们也会产生逆反心理。如果教师能够让孩子们在课堂上有充分的表现，那么小学生们就会觉得课堂是非常有趣的，每个人都能够参与。兴趣是最好的老师，主体性教学必然会让小学生们产生学习的兴趣。

2.小学语文主体性教学让小学生们养成自我学习的习惯

自我学习是学习的必然趋势，自己才是最好的老师，能够有自己的学习方式、学习方法才能真正地学好知识。小学生们的年龄还很小，学习方法以及方式都处于一种培养阶段。这一时期，小学生们就像一张白纸。教师采用学生为主体的教学方式，可以充分发挥学生们的主体性，让小学生们自由发挥特长，拥有自己的思维方式，对问题的认识方法等。长期如此，小学生的自我学习习惯就得以形成。

三、小学语文课堂主体教学与自我学习的策略实施

认识到小学语文课堂主体教学与自我学习的重要性之后，教师要根据自身教学经验以及教学对象等进行具体方案的实施。针对小学语文的教学特点，教师可以进行几个方面的教学策略。

1.将小学语文课堂开放化实现主体性教学

传统的小学语文教学是封闭的，尤其是在进行课文学习的时候，教师一般都会以一个固定的模式去教学。这样的效果就是每篇文章的影响是一样的，即便课文的主题不同，但是最后形成的基调却是一样的。因此，教师可以将小学语文课堂的教学开放化。例如，在讲解课文《猎人海力布》的时候，如果只是教师将课文陈述一遍，那样的效果一定不好，学生们也很难准确把握。而如果让学生们先进行朗读，然后根据自己的理解与记忆，给大家以故事的形式讲出来。对小学生们而言，是一种挑战，更是一种能力的培养。小学生也因此参与到教学课堂当中，自己成为了课堂的主人，能够以故事的形式给大家讲解课文，心中的自豪感也因此而产生，对语文的学习兴趣得以提升，主体性教学得以实现。

2.实践教学培养学生自我学习能力

自我学习能力的形成，对于今后的学习是非常有意义的。从小就能养成自我学习的习惯，对于其他任何学科的学习都非常重要。那么，在保证主体性教学课堂的前提下，教师应能采取一些其他措施对小学生们的自我学习能力进行培养。针对小学语文的教学内容，可以在词汇方面着手。例如，近义词、反义词是小学语文的重点教学内容。教师可以安排学生们进行自我归纳总结，并进行评比，看看谁总结得最多，最准确。总之，要抓住小学生们在语文教学中的兴趣来源，然后一次进行拓展，实现小学生自我学习能力的培养与提高。

四、结语

总之，对于小学语文教学而言，教师们也一定要给予重视。小学语文是学习其他学科的基础，把握好课堂的节奏，让小学生们成为课堂教学的主体，并在不断的引导与教学中，培养小学生的自我学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.杨秀梅，《新课程学习》，2011

2.谢丽成，《小学教学参考》，2011

3.郝文玲，《读写算》，2012

4.杨秀梅，《读与写》，2011