小学英语学习材料

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小学英语学习材料范文第1篇

本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。

一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用

目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。

有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。

本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。

二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探

访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。

1． 研究过程

小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程

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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具设计

开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。

小学英语特长生被提及的素质情况

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3. 结果分析

内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表

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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本过程

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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。

小学英语学习胜任特征模型清单

胜任特征1：韧性耐心

定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。

行为表现：

学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止

面对困境能积极适应

能在逆境中寻求发展，获得成长的能力

处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳

胜任特征2：专心致志

定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。

行为表现：

学习中能聚精会神，不受外界干扰

能经受得住诱惑

能保持较长的学习注意力

“玩就玩得开心，学就学得认真”

胜任特征3：主动积极

定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。

行为表现：

能在没人要求的情况下主动学习

为了更好地学习，承担额外的学习任务

不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务

胜任特征4：自信乐观

定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。

行为表现：

面对挑战时很兴奋

在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对

对自己的行为或观点充满信心

与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场

能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好

敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于

胜任特征5：谨慎细心

定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。

行为表现：

遇事沉着、冷静，不急于作出判断

解决问题时细心，考虑全面、周到

学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教

胜任特征6：学习偏好

定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。

行为表现：

能在英语学习活动中获得一种满足感

有正确的学习动机及认知

主动表达“我要学”

胜任特征7：自主学习

定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。

行为表现：

能从自我及他人的成败中学习，总结出经验

能主动向他人请教

能从过往的学习材料中学习

能根据自己的学习特点不断进行自我完善

胜任特征8：分析式思考

定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。

行为表现：

能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题

能看出问题的基本关系，比如因果关系

能做较复杂的计划或分析

有较严密的逻辑推理

胜任特征9：信息收集

定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。

行为表现：

能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题

能多方面地收集阅读学习材料

能主动接触相关的对象，提高英语实践能力

能在接触对象中寻找需要的学习信息

能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息

四、验证与结论

团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：

1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。

2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。

3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。

4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。

5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。

参考文献

1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社

小学英语学习材料范文第2篇

[关键词]师范院校;英语;师范生;语音语调;学法

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）34-0053-02

一、英语师范生语音语调学习的重要性

（一）习得正确的语音语调是自身专业的要求

《高等学校英语专业英语学纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”[1]。

（二）习得正确的语音语调有利于英语师范生自身发展[2]

英语语言的学习包括三个重要的方面：习得正确的语音语调、掌握大量丰富的词汇和学习标准英语的语法。习得正确、优美的语音语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的发展，特别是听、说能力的培养和提高。

（三）习得正确的语音语调影响今后英语学习者的英语水平[2]

英语师范生语音语调的学习会对外来中小学英语学习者产生间接影响。在中小学英语教学中，教师的英语水平会通过其学生得到体现，并且会在相当大的范围和相当长的时间内产生影响。[4]因此，英语师范生应该加强语音语调学习。

二、师范院校英语师范专业语音语调教学现状

（一）语音课现状

《英语师范专业语音教学情况调查问卷》的调查结果显示，语音课主要在大一上学期开设，每周2个课时;目前语音课使用的教材多数是王桂珍的《英语语音教程》（占53.85%）。在课时设置和教材评价中，参与问卷调查的英语师范生都认为语音课课时较少，67.68%的师范生认为教材适合英语师范专业学习者的语音语调学习。

（二）语音课教学方法

教师的教学以按照知识体系进行和根据学生的具体情况进行取舍、补充和编排为主。调查结果显示，语音课主要在普通教室、多媒体教室和听力语音教室进行。在语音课上教师使用的辅助工具有：电脑、MP3可视语音软件、录音机、挂图和录音笔（按使用频率排序）。

（三）英语师范生语音语调学习的困难

问卷调查显示，英语师范生中发音困难的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;发音困难的辅音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分学生在交际中不知道用什么语调、不知道哪儿该重读、怎么重读，不知道哪些词要弱读，怎么弱读，不知道在哪里连读、怎么连读，不知道在哪里停顿、怎么停顿。

三、英语师范生语音语调学法存在的问题

（一）以语音音素学习为主，轻视语调学习

问卷显示，英语师范生课后练习语音的内容分别是单词、音素、词组和句子、对话、情景会话、短文（按使用频率排序）;英语师范生课前和课后在不同学习内容上分配的时间按由长到短的顺序分别是连读、弱读、不完全爆破，元音和辅音，单词重音，音节，语调，停顿。不难看出，英语师范生在语音学习方面，重视单词和音素的学习，在一定程度上忽视了语调的学习。

（二）重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练

英语师范生在学习语音时，严格按照书本的内容进行语音练习，学音素的时候就死记书本上的发音规则（即发音位置、方式）。根据访谈的5名英语师范生（江苏师范大学2013级3名，淮阴师范学院2013级2名）的情况，结合问卷调查的结果，我们发现大部分的师范生虽然能熟记各音素的发音要领，但在口语表达中仍然不能做到发音准确、语调自然。

（三）学习方法单一，学习材料过时

调查显示，英语师范生认为有效的语音语调练习方法是听录音反复模仿、朗读背诵课文、看电影练习和跟外教练习。而事实上，和同学一起练习、对着镜子看口型练习、分析自己的口语、跟着语音软件练习也不失为学习自然流畅的语音语调的绝佳方法。

（四）师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导

相比其他英语专业的学生而言，英语师范生的最大特点在于“师范”。绝大多数的英语师范生在大一时学习语音课，他们的关注点在于如何提升自己的语音语调水平。然而，当他们走上教育的工作岗位时，他们需要的是向学生传授语音语调知识，而缺乏师范意识的他们，虽然具有较高的语音语调水平，但是很有可能在今后的教学中遭遇困难。

四、改进英语师范生语音语调学法的相关建议

（一）从新的视角学习语音语调

修正英语师范生在学习语音语调中重理论而轻实践的问题，不意味着语音语调的理论学习是多余的。英语师范生在学习英语语调时，要理解调型中包含的语气和态度。在理解调型中包含的语气和态度时，应该主要通过真实情景中的语言举例来说明和理解。诚如英国的李奇（Leech）所言，“有效的口语交际在很大程度上依赖语调”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同时，语音语调的学习应该结合词汇和语法的学习，脱离词汇和语法学习语音语调只是空谈，抛却语音语调学习的词汇和语法学习死板而机械，三者只有紧密结合，英语学习才能达到有效交流的目的。

（二）加强网络学习资源在语音语调学习中的应用

在网络学习资源中，有着丰富的语音练习材料，例如可以在爱思英语网、普特英语听力、旺旺英语学习网、沪江英语、寄托天下、太傻网和ChaseDream论坛上，下载原汁原味的英文材料。有些英语师范生通过看电影学英语，可以选择可可英语、爱酷英语和射手网。总而言之，在当今的信息时代，直观新颖的网络学习资源对于广大的英语师范生来说，可以体验到学习的乐趣。

（三）要有语音课和其他英语课程横向联合学习的意识[2]

学生语音语调能力的提高不能只靠语音课一门课程。事实上，许多语音语调知识点在综合英语、阅读、口语和听力课程中得以体现。英语师范生应该形成充分、完整的语音语调意识，认识到语音语调知识的学习不仅仅局限在语音课上。无论是其他英语课程的学习还是其他方式的英语学习，都应该联合语音语调学习，这样才能真正有效地提高语音语调水平。

（四）强化英语师范生的语音语调学习的师范意识

一方面，英语师范生自身的语音语调会对他们未来教育的中小英语学习者产生影响;另一方面，他们的教法对中小英语学习者掌握准确的语音语调也极为重要。尽管中小英语学习者的身心特点与大学生有一些差异，但是英语师范生在语音课上学习语音语调的同时，也可以注意观察教师的教法，思考各种教法的利弊，以便改进教法使之更加适合中小学英语学习者的特点。

参考文献：

小学英语学习材料范文第3篇

一、趣味性高效教学实施的必要性

小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。教师迫切需要用先进的教学理念创造性地武装自己，从而优化课堂教学，激发学生学习兴趣，从而快速推进小学英语课程改革的进程。

二、趣味性高效教学实施的目标性

在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机：

1. 加强情感投入，合理处理教材。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要使所练习的知识新颖，使学生心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的无穷乐趣。

2. 利用直观教具。在教学中要充分利用生动形象的图片、卡片、动画、学生熟悉的实物等直观教具吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。

3. 利用学生的学习成果，创设英语学习情境。教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，变被动学习为主动探索。

4. 定期进行各种小比赛。如：“英语手抄报设计大师”赛、“英语书写小能手”赛、“英语进步之星”赛等，增强学生学好英语的信心，同时挖掘班级中的优胜力量，在班级中开展“一帮一”的互助活动。

三、趣味性高效教学实施的实践性

在英语教学中，教师应该在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。

1. 词汇小老师。教学词汇时，经常会遇到比较难的单词，如教授PEP Book 6Unit 1 中的词汇，do morning exercises时，该词发音较难，经过跟读，大组读，小组开火车，个人读时仍然读得不怎么到位，尤其是基础弱的学生。我就请不同的人当小老师，来带读该词，其他人跟读，同时用自己的声音来判断小老师读得好不好，好的话声音就大点，反之就小点，效果很不错。

2. 掌声one，two，three。教授read and write 内容时，经常会发现一些句子难度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教学时，将该句子分解成两部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 还开展了一个挑战，凡是挑战成功的人，全班同学一起给他one，two，three三秒钟的掌声，挑战的学生觉得特自豪，都想试一试。

3. 英语互助小组。开展英语互助小组，每组两人，他们要互相监督，互相帮助，一起努力过关。所有的人都有一定的准备时间，他们可以到公选的负责人那里读过关或背过关，如果搭档间没有起到监督、帮助作用，要负连带责任。

4. 小喜讯。真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受快乐，在成长中收获幸福，学生需要在学习中感受成功，因此设计了小喜讯，使他们有所收获。

5. 说说心里话。小学阶段的学生对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，难以及时地用理智控制。为了把握他们的思想动态，我开设了悄悄说说心里话活动。

小学英语学习材料范文第4篇

【关键词】小学英语 课堂教学 网络资源 教学改革

在知识的习得过程中，教师的作用不仅是“授业、解惑”，更重要的是引导学生自己去获得知识。对此，《新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引组织他们积极参与”。而IT产业在我国的迅猛发展，最大限度地拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习生活，为多媒体教学手段的运用提供了广阔的空间。如何在新课程标准的导向作用下，借助网络资源构建学生乐于学习的氛围，从而推动小学英语课堂教学水平的提高，是摆在小学英语教师面前有待探索的新问题。在充分贯彻新课标思想的前提下，笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几方面着手：

一 用在有限处，扩大课堂教学的信息量

21世纪是信息社会，信息的获取、传递、加工、存贮和应用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。对于小学英语教学来说，紧密相连的网络犹如一个庞大的电子图书馆，又如一部详尽的百科全书，其包罗万象的英文材料以及英语教学信息正成为英语教学的一部分，通过上网摄取知识，利用网络上的BBS等论坛性质的网站与其他教师、学者甚至是学生交流教学心得，分享教学成果和经验，并了解英语语言文化等领域的科研前沿动态，可以使我们的备课资源更加充实、丰富，教学思路也更加宽广。

但面对网上海量的小学英语教学信息资源，要想高效利用，必须建立在对其优化的基础上，有一个信息加工的过程。具体而言，即立足在对原有教材内容和教学方法有所扩展或补充的基础上，借助自己的学识和经验以及对所教学科的把握，对拟下载的小学英语教学网络资源加以分选、取舍、归类，并由此建立起一个多媒体教学网络素材库。

在具体的课堂教学中，教师应根据小学英语教学内容的难点和重点，利用自己多媒体教学网络素材库中搜集的材料，自主制作适合教学所需要的文字、动画、音频或视频等课件，以PPT的形式展示给学生，扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学的内容，突破知识主要来源于书本的局限，扩大课堂教学的“时空”，增大课堂的容量。

二 用在枯燥处，增强课堂教学的趣味性

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”浓厚的兴趣会使学生产生高涨的学习热情。如果教学中跳不出“学生围着老师转、老师按着教材教”的模式，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，久而久之学生英语学习的兴趣就会大大减弱，最终导致学生厌恶英语学习，并使英语学习陷入恶性循环的死胡同。

教材作为重要的课程资源，虽然是教师教学紧紧围绕的核心，但为了更好地促进学生的学习，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，在挖掘现有教材的基础上，进一步整合教材内涵，把时代气息浓、紧贴学生现实生活、符合学生口味的网络内容充实到教学中去。如下雨的情景课堂上难以再现，老师如果预先从网络中录下下雨声，再用Flash制作成课件，声像结合，图文并茂，就很适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如此，学生被置于一个富有感染力的语境中，先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就会立刻使课堂丰富、生动起来，使学生在兴趣盎然的心理氛围中跟着老师进入新知识的探索过程，从而轻松愉快地完成学习任务。

显然，在小学英语课堂教学中，选择适合的网络资源对学生的兴趣和知识进行有效整合，不仅能扩展微观世界，微缩宏观世界，打破时空的限制，引起学生学习的兴趣，激发出学生思维的火花，而且能帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，将枯燥变生动，开阔学生英语学习的视野，大大丰富课堂教学的内容。

三 用在被动处，促进课堂教学的主动性

教育家波利亚说过：“教师的作用，在于系统地给学生发现事情的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”所以在小学英语课堂教学中，教师要有意识地去培养学生的自主学习能力，唤起他们主动探求的欲望，从而使他们自觉地以最佳的状态投入到学习中去。

对此，陶行知在《新教育》一文中也直截了当地说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使学生自动去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”事实上，在小学英语教学中，通过借助网络资源，自制各种教学多媒体课件，能起到激活教科书，激发和保持少年的好奇心，使他们很自然地投入到语言运用的情景中去，进而使其学习主体性得到很好发挥的功效。

笔者在英语单词教学中，借助网络制作了一些小动物的多媒体教学课件。课件一播出，学生们便急不可待地把动物的名称喊了出来，这样很快就带入到新单词的第一步学习。接着，为巩固新单词学习的成果，将局部的分散的知识串接成完整的知识体系，从而培养学生的自主探究能力，课堂上我又借助网络制作了一些有趣的学习画面。如飘云朵引入抢答单词、接龙头引入单词造句、比尾巴引入对话练习等游戏，在相对真实的语言环境中进行合作学习，使学生的学习自主性得到了充分发挥，激发了学生创造性地使用英语的能力。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言交往的能力。

四 用在单调处，增加课堂教学形式的多样性

传统的英语教学形式是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习。这一教学形式虽然简单、易操作，但从其实施的效果来看，这种教学形式不仅太单调，而且有着致命的缺点。在这种教学形式下，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，根本没有参与语言实践的机会。结果是英语课蜕变为单一的语言知识和词汇学习课，或者干脆就成了做大量练习的迎考课，有的学生心不在焉，有的学生回答问题只会说yes和no，单调而乏味的课堂气氛不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还造成了学生听说水平的障碍。

笔者在小学英语教学中，借助网络资源，通过教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，努力营建较为轻松的学习气氛。结果发现，这些不仅有助于激发兴趣和分散难点，还能帮助学生理解对话，而且使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，缓解了他们学习的疲劳，使他们充分感受到了学习的乐趣，最终提高了学习的效率。

显然，增加小学英语课堂教学形式的多样性，通过优化整合网络教学资源，改进教学方式，让学生积极活动、主动参与，可以实现小学英语课堂有效时间的最大化，保证课堂教学质量，改善小学生英语学习形式，从而实现小学英语教育质量的提高，优化我们的小学英语课堂教学。

五 用在封闭处，实现课堂教学的开放性

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们在小学英语教学中应当为学生创设开放的语言环境。传统小学英语教学形式太过封闭，教材、教师、教室、座次等都是固定的，难免造成语言教学与生活环境的脱节。这不利于学生语言的学习和思维的灵活性、变通性及创造性的发展。

相对于传统封闭性小学英语课堂教学，小学英语开放性课堂教学就是由注重教育结果转向注意教育过程，由注重知识传授转向注重实践能力培养，要求学生主动参与教学的全过程，鼓励学生自己去主动获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展思维、培养能力，从而将素质教育落实于小学英语教学之中。

小学英语学习材料范文第5篇

1. 教材的选择和使用

英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。

过去若干年由于小学英语课程没正式列入国家课程，小学英语教材的编写和管理还存在不规范的问题。近些年来，随着小学英语教学的发展，出现了相当数量的小学英语教材。但这些教材在编写质量和水平等方面参差不齐。既有十分优秀的教材，也有很多编写思想陈旧、内容枯燥、形式单调的教材。随着小学英语课程在全国普遍开设，！小学英语教材的编写和选用将逐步规范化。

《国家基础教育课程改革指导纲要（征求意见稿）》以及最近颁发的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》对小学教材的选择和使用都有明确规定。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，结合当地学生家庭经济承受能力，选择适当的小学英语教材。所以，各地区和学校在选用小学英语教材之前，要进行认真的调查研究。目前国家教育部正在组织专家对现有小学英语教材进行审查。审查合格的教材将列入推荐教材目录。从2002年秋季开始，没有列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。

劣质教材肯定不能选用，但优质教材也不能盲目采用。适用的教材应该是既有较高的编写水平和编写质量，又符合实际教学需要的教材。因此，选用教材时，一定要评价教材是否符合教学实际的需要。这里的教学实际需要包括三个方面：学生的学习需要、教师的教学需要、以及教学大纲或课程标准的需要。（当然，目前没有全国通用的小学英语教学大纲。教育部在颁发关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的同时，也发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语教学以这个基本要求为重要依据。以后将以《国家英语课程标准》为依据。）在选择教材时，最重要的是满足学生的学习需求。所以选择教材之前一定要对学生的需求做细致的调查和分析。除了分析不同年龄段学生的生理、心理特征及情感状态以外，还要考虑学生现有知识水平、认知能力、接受能力等。

中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。学校在选择小学英语教材的过程中应该从以上几个方面来考虑。

作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了学生课堂用书以外，往往还配有教师用书、练习册（或活动册）、挂图、卡片、音像带，有的还配有多媒体光盘、课外读物等。一般情况下，应该购买全套教材，以便完整系统地使用教材。但是，对成套教材中的可选部分，学校和教师不能强行要求学生购买。

选择教材以后，还要合理使用教材，特别是要创造性地、灵活地使用教材。

2. 其他课程资源的利用

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等

广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。在积极推进小学英语课程的过程中，各地教育行政部门和学校要积极创造条件，充分利用广播、电视中的英语节目。目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。从2001年上半年开始，除了我们现在正在播放的小学英语教师培训系列节目外，还要专门制作小学英语电视教学节目，并定时和滚动播放。各地教育行政部门和学校要积极创造条件，配备电视接受设备，定时向学生播放这些英语教学节目。有条件的地区，还可以根据电视台节目播出时间安排一节或两节英语课。目前师资比较困难的地区或学校更应该创造条件，充分利用电视英语教学节目，缓解因缺乏师资带来的困难。

除广播电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。[JP]

小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。有条件的地区和学校要充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性

化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。[JP]

总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该尽量采用多媒体等现代教育手段和资源，充分利用录音机、录像机、广播、电视、计算机网络等，为学生创造良好的语言环境和语言实践机会。

3. 课程资源的开发

从目前来看，课程资源开发的重点不在于编写新的小学英语教材。原因有二：第一，现在已经有相当数量的小学英语教材，其中一些教材具有较高的编写水平，但没有得到充分利用。有些教材已经经过多年的试用，还没有有效地推广，再编新教材将造成不必要的浪费；第二，广大一线教师教学任务繁重，资料有限，盲目编写教材，只能是事倍功半。

因此，在现阶段，小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源。以下几点供大家参考：

1）以学校为单位建立英语图书室或阅览室。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。学校可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。不具备借阅条件的学校，可以设置阅览室。学生在课余时间到阅览室自由阅读。另外，也可以以班级为单位建立班级“图书角”或“图书柜”，让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。

2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。学校也可以在视听中心定时播放英语节目。如果暂不具备电视和录像设备，可建立听力练习室。

3）已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

4）鼓励教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。

5）学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立图书角。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。

6）课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。特别是要注意开发和利用那些最基本的课程资源。

总之，各地教育行政部门要支持和配合学校积极创造条件，开发英语学习和教学资源，开辟学生自学场所，让学生根据自己的需要选择学习材料，进行自主学习。

4. 课程资源的管理

在积极开发和合理利用课程资源的同时，教育行政部门和学校要建立有效的课程资源管理体系，对已有的课程资源进行妥善、有效的管理。在课程资源的管理中要注意以下几点：

1）要建立课程资源的采购管理制度，保证课程资源的采购做到公平、合理、节约；要对课程资源的采购进行有效的监督；对已购置的课程资源要登记注册，确保资源不出现不应该的流失和损坏现象；采购课程资源时要尽可能征求教师、学生和家长的意见。

2）对现有课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。有些学校为了评比或迎接检查而购置了教学设备，但长期不利用，造成资源的极大浪费；有些学校由于担心学生损害设备而制定过于严格的使用制度，甚至停止使用某些功能，致使教学设备不能得到充分的利用。

3）要不断地对课程资源进行更新和补充。信息和知识的不断更新要求我们对课程资源进行不间断的更新和补充。

4）要杜绝盲目开发但不积极利用的做法。有些学校组织大量的人力、物力开发了宝贵的课程资源，但开发完成之后未有效地利用，造成了资源浪费。

5）在开发和利用课程资源的过程中，要坚决杜绝编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。

总之，课程资源的开发与利用涉及到英语教学的各个方面以及与英语课程有关的各方面机构或人士，如教育行政部门、教研室、学校、出版机构、教师、学生、家长等等。在课程资源的开发与利用过程中，一定要依法办事，一切活动要以有利于提高教师教学水平和学生学习效果为目的，为在全国积极推进小学英语课程创造条件。