职校毕业个人总结

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职校毕业个人总结范文第1篇

事实上，职校生能否应对职场千变万化的形势，能否适应学习型社会的环境，相当程度上还得靠职校生们充分发挥个人的主观能动性，围绕技能这一立身之本，早日制定适宜的人生职业规划，持之以恒地付诸履行，并根据实际状况作适当调整、修正。

眼下的人才市场，好单位、好工作的竞争非常激烈，适者生存、强者愈强的格局日益彰显。在部分大中型企业，某些大学本科生正从事以往属于职校生的工种岗位，呈现出与职校生同台竞技的态势。

面对职场的新形势，职校生就读职校期间，实际动手能力应尽力接近中级工的真实技能水准（这个标准其实较高），初步具备企业文化的底蕴和职场人士的气质，养成喜爱学习、勤于思考、勇于实践、善于总结、乐于助人的良好习性，多接触优秀实务人士，实习实践时用心学习，以能在毕业之初即顺利进入理想的企业和对口的岗位，少走一些弯路。

职校生跨进企业后，应克服自卑、急躁之类不良心理，理性应对工作和生活压力，尽快融入企业环境、班组氛围，从模仿到适应再到改进，迅速蜕变成合格的专业人士。不管是当辅助工、操作工、生产工还是特殊技术工种，在每个岗位上都须敬业，多干活计，少发牢骚，在提高操作技艺的同时，充分利用闲暇时间，设法弥补自身的文化和理论缺陷，尝试研学同类专业的基础课、理论课和专业课教材。特别要珍惜诸如检修、抢修、技改、援外、技能竞赛之类的学技术练手艺契机，关注竞争对手的优势和劣势，熟悉相关工序、客户、消费者的现实需求和未来趋势，力争到达善做能说会写的境地。

职校毕业个人总结范文第2篇

关键词： 顶岗实习； 心里问题； 解决方法

中图分类号： G424.4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0083-02

一、顶岗实习的理论支持和现实作用

2005年，在全国职业教育工作会议上，总理就明确提出，要大力发展中国特色的职业教育。有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合，半工半读。这既可以减轻学生和家长的经济负担，也使得学生毕业后容易找到工作。职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)指出，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基础建设计划。

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确提出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。切实落实中等职业教育学生顶岗实习一年，高等职业教育顶岗实习半年的要求，将其作为提高职业教育质量和深化职业教育改革的重要举措。

大多数高职院校都把顶岗实习的基地安排在校外某企业或单位，校外实习基地的功能和作用主要是使学生走出校门，在真实的情景中，掌握岗位的基本技能，领会岗位的社会属性，如职业道德、职业的社会价值等，从而培养学生将来从事相应工作的综合能力和素质，以弥补校内实训在功能上的不足。顶岗实习能使学生把学到的理论知识用到具体的工作中去，把专业知识转化为实际操作技能，用它们解决工作中遇到的问题，使实习生成为真正意义上的准技能型应用人才。

二、顶岗实习学生心理问题的类别及常规解决办法

顶岗实习常见的心理归纳起来主要的几种问题：

（一）从众心、依赖、攀比等社会心理类型

1．从众心理：我院顶岗实习的合作单位主要有贵阳、长三角、珠三角等地多达近百家企业，提供给学生广泛的选择余地。但是多数学生会选择比如像中兴通信、台达等大型企业，而对一些中小企业不去多了解。学生在选择顶岗实习单位时，大多数人往哪里挤，自己就往哪里挤。其实，不管企业大小，都有各自的优势，主要要看是否适合自己。但有些同学缺乏主见，缺乏开拓精神，没有客观分析自身专业基础、经济状况等各方面因素，忽视自身的个体特异性与自我创造性，盲目跟风，随波逐流，采取不切合实际的从众行为。

2．依赖、攀比心理：有些学生由于家庭、社会条件较好，不想参加顶岗实习，不愿意投身工作。想永远留在学校和父母亲身边。这样其实对学生的独立能力的锻炼非常不利。学生中有一些人在求职择业中存在攀比心理，即使有些单位非常适合自身发展，但因某个方面比不上其他同学的就业单位或觉得平时其他同学什么都不如自己，找到一个比自己更好的单位，于是心理就不平衡，就彷徨放弃。这种攀比的求职观，不能从自身实际出发，常常会耽误时机，到头来却不利于自身价值的实现和长远发展。

（二）自负、自卑等认知心理类型

1．自负心理：自负是个体对自己估价过高，不切合实际，自视清高的心理状态。顶岗实习从事的职业及岗位多是生产第一线，所做的工作必须从最基层做起。但是由于受传统就业观念的影响，毕业生在择业上往往好高骛远，期望值居高不下，没有将自己位置摆正，从而造成顶岗实习受挫，难以找到自己满意的工作，产生心理失衡。

2．自卑心理：自卑是个人对自己的不当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理。职校毕业生认为自己没有考上重点高中或是本科，读职业学校是迫不得已的选择，因此，他们往往自责、贬低或惩罚自己，潜意识中就有自卑和压抑心理。再加上近几年来社会对人才的需求标准也不断地提高，而有些单位对职校的认识又不够明确，这使得职校学生在高薪岗位的求职过程中处处碰壁，加剧了他们的自卑情绪，从此他们对前途担忧，对未来丧失信心，缺乏自尊心，不敢主动向用人单位推销自己，不敢主动参与工作竞争，陷入不战自败的困境之中。

（三）悲观、焦虑等情绪心理类型

1．悲观心理：当一些学生在顶岗实习中因受到挫折而感到无能为力，从学校学习到企业工作转变的差异，打击到学生的积极性，造成会出现得过且过，不思进取，情绪低落等反应。他们不再想主动争取机会，不再去努力，这种心理与工作的竞争机制和社会环境是不相适应的。

2．焦虑心理：焦虑心理产生的重要因素是学生期望值过高和社会就业压力大。当现实的工作条件与自身的理想职业不相符时，部分学生会产生悲观、失望、愤世嫉妒的心理，这对于学生的成长是很不利的。近几年来，就业形势越来越严峻，加上社会各种媒体的不断渲染，在客观上加重了职校学生对就业前途的焦虑，社会大氛围对学生思想上造成的压力使学生发生分化，部分学生对前途感到悲观失望，会出现情绪低落、整日忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气等消极现象。

三、顶岗实习心理问题的对策

（一）帮助学生更新观念，鼓励学生正视自我、树立信心

1.更新观念：职校毕业生既看到我国就业的严峻形势，同时应看到我国就业的结构性矛盾。一个社会正常的人才需求应是正金字塔形，基层是数以亿计的高素质劳动者，中间是数以千万计的专门人才，上面是一大批拔尖的创新人才。基层和中层的劳动者大都来自职校生，这就为职校生的就业提供了广阔的前景。另外，随着我国科技水平的不断提高，社会急需一批高素质的技术工人，近年来，各地高薪招聘紧缺技术人才就是一个明证。所以，职校生要改变好高骛远、不切实际的就业观念，树立脚踏实地从基层做起的职业理念，选择适合自己、有利于自身发展的职业，哪怕辛苦一些，薪酬少一点，条件差一点，地方远一点也在所不惜。要有先站稳脚跟，充实和打造自己，再展翅飞翔，谋划未来的战略目光。

2.正视自我、树立信心：常言道：“知人为聪，知己为明；知人不易，知己更难！”人最难的是认识自己。要全面认识自己（能力、特长、习惯、性格和气质类型）、认识专业、认识社会，知足常乐。首先应该客观寻找自身优势。职校毕业生与大学生相比，工作态度比较踏实，动手能力强，对用人单位的薪酬要求不高；与高中生相比，职校毕业生有较强的动手能力，较强的专业水平与实际操作能力，社会交往能力和团队精神好。其次，要正确认识自身条件，了解自己可以做什么，适合做什么，充分认识自己的能力、素质与心理特点，不夸大缺点，也不抹杀自己的长处，实事求是地做出自己的职业定位。第三，树立就业自信心。自信心是一个人事业成功的源泉，美国著名教育家马斯洛说：“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”

（二）重视职校毕业生就业心理疏导

学校教育是心理健康教育的主战场。因此，职业院校首先应从职教的特点出发，从职校毕业生特点出发，加强心理健康教育模式研究，构建“以课堂教学为主，课外教育指导为辅”的心理健康教育运行机制，形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育网络体系。其次，积极开展职校学生健康择业心理教育和心理咨询活动，帮助职校学生客观认识自己，做到正视现实、敢于竞争、放眼未来。做好择业心理准备，特别是受挫折的心理准备，以及求职自荐、面试、考试、洽谈等择业环节中的心理准备。促进职校学生的身心健康发展。另外，学校可根据心理学的理论对职校毕业生进行与择业活动有关的心理测量、社会适应性测量，帮助职校毕业生更客观的认识自己、分析自己的优势及不足，指导学生如何提高自身素质和提高适应社会的能力，树立终身接受教育的观念，以便更科学地进行择业决策，并对有心理障碍的学生进行指导和咨询，以调适其心理状态。

四、总结

职校毕业个人总结范文第3篇

关键词：中职学生；职业生涯规划；教育

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）22-0293-02

一、职业生涯规划教育的必要性

学生初中毕业就读职校，并不知道什么是职业教育，而且很多学生因为考不上高中，有不同程度的中考创伤——挫败感和自卑感。学生表现出来的是无心向学，生事捣乱的状态。学生们的生存哲学是“随随便便又一年，六十分毕业刚刚好”。这就是大多数中职生的学习现状。倘若学生不能转变思想，做好职业生涯规划，那么必将虚度三年光阴，更不要说成长为社会所认同和接纳的职业人了。学生将荒废的是自己人生最宝贵的青春，而社会将失去的是一大批有可为的优秀职业人。

笔者在中职学校从事十几年的财经专业教学，从学生的职业生涯成长的角度发现，我们目前的教育更多着重于知识性的教授和讲解，忽视了学生职业生涯规划的教育，导致学生在校三年没有实现学生到准职业人身份的认同和转换，没有目标明确的个人职业生涯规划。因此，职业生涯规划教育是非常必要的。

二、职业生涯规划教育的方法

目前中职学校的职业生涯规划教育往往是在学生临近毕业时才开始，主要内容是面试技巧教育，礼仪教育，推荐表的制作方法等等。笔者近几年跟踪毕业生就业状况调查中发现，这种临阵磨刀的职业生涯规划教育对于我们的中职学生是不够的。中职生的职业生涯规划教育应该从职校生一进校就开始，形成长达三年的教育体系。下面笔者以本校财经专业学生为例，谈谈职业生涯规划教育的方法。

（一）认识自我，认识专业

目前社会上对中等职业教育依然存在偏见，普遍认为职校生低人一等，随着普高热的升温，中考后半段考分的考生成为职校生的主流。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为目前中等职业学校学生的主要构成成分，相当部分的学生在校的学习和就业中表现出诸多不适：自我定位不准、学习动力不足甚至厌学，对职业了解不够，对社会和环境认识不多，对前途感到迷惘，品行不良。以致中职校被人戏称为“垃圾回收站”。我校进校生普遍存在这种心理，并排挤，嘲笑那些爱学习、想上进的学生，不良的学习风气在校蔓延。

因此在中职的第一个阶段，我们主要进行“认识自我，认识专业”的教育活动。（1）联合驻校社工，心理老师通过开展“我是一个怎样的人”、“我今后该走怎样的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的专题心理讲座和心理实践活动。唤起学生的自我主体意识。（2）班主任开展《成长的翅膀》、《形象与礼仪》、《沟通的艺术》、《时间与我同行》、《团队合作》系列的职业素养主题班会。（3）由各专业老师在各班进行专业特色介绍。（4）个人职业潜能发展评估。协同职业测评机构对新生进行、情绪、责任表现、效率特质、合作协调等相关心理能力检测，并提出有价值的建议，使学生对自身潜力有明确的认识，自我规划能力有所提高，对情绪的管理与压力的解决有明显的改善。（5）开展“以社会需要什么财经人才“为题的社会调查活动。让学生结合自己的专业特色，在通过看招聘广告，访谈等方式调查社会工作单位对自己所学专业有什么要求，要达到社会所需的专业要求，要在哪些方面作出哪些努力。调查结束要形成调查报告。（6）开展“以如何进行职业生涯规划方案设计”的专题讲座。向学生介绍一些优秀的“职业生涯规划方案设计”，指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长等，了解客观环境对自身实现职业目标提供的机会，帮助学生们树立正确的择业观和获得一定的职业知识，在此基础上指导学生做出自己初步的、有实践性的职业生涯规划方案。（7）举办财经专业技能大赛，职业生涯设计大赛，鼓励学生在假期参加社会实践。通过大赛和实践让学生寻找自己的短板，为下一步实施职业生涯规划指明方向。

通过系列活动能让学生明确三年的奋斗方向，努力目标以及实现目标的方法。人有了目标就有了希望，有了方法就有了实施的动力。

（二）深化规划，逐步实施

职校毕业个人总结范文第4篇

（江苏省徐州医药高等职业学校 陈艳/以下作者单位同）

看完案例中SW的故事不禁想起一句话，“有多大头就戴多大帽”，也就是说一个人要想成功首先要了解自己，对自己进行准确定位，这样才能扬长避短，最大限度地发挥自己的才能。

纵观SW的职场人生路，我认为，对于职校生来说，由于本身的文化基础局限决定了其在从事专业性很高的工作时没有优势，所以应该充分发挥自己的特长，选择自己能胜任的工作和充分重视自己所长的企业，脚踏实地，勤勤恳恳，这样才能走出自己的一片天。如果想有更远的追求，那必须做相应的知识储备和积累，充分考虑自己的所长和所短，这样才能更好地适应，拥有更高的成就，否则一切只能是看上去很美！

（汤冠荣）

SW的跳槽本无可厚非，但其毕业后的发展、深造、重用，显然是借助了原企业的平台。当面对更多的诱惑，他忘记了成绩的取得是立足于原企业，是企业为其施展才华提供了机会。SW的职场经历说明了他缺乏对自己、对企业的清晰认知。学会做人是学生应该学习的首要任务，是立身之本。作为一名职校生，通过学习，培养勤奋踏实、吃苦耐劳、追求上进及忠诚之心才是最主要的。应在做人的基础上，学习立足社会的一技之长，在生存基础上去创造更大的人生价值。

（韦淑梅）

这个案例告诉我们，要想职场成功，就要提高充实自己，找准自己的人生定位。排在首位的无疑是个人的德行素养，比如勤奋踏实、认真仔细、责任心强、能担当等等。无论社会如何变化，工作如何变化，工作单位对员工要求的这些基本素质始终不会变的。如何才能够提高这方面的素质和能力呢？作为学校多从人文素质方面去安排课程和教学是非常必要的。比如开一些哲学、传统文化之类的选修课。传统文化本身就很注重这方面的教育。其次应该是专业技能。不仅是单纯的专业技能，还应包括学习的能力和意识，这一点更加重要。学习能力的提高和专业技术的学习并不冲突，在教学过程中需要贯穿培养学生自我学习的意识。第三，找准人生的定位。案例中的SW主要问题还在于对自己的定位不清，包括对自己的人生方向和能力都定位不清。这是作为职业学校管理者和教师应该深入思考的问题。

（赵慧芳）

SW的故事给了我以下几点启发：

首先，职校生未来的就业岗位主要是一线的蓝领工人，工作性质决定了他们在就业过程中不仅要掌握基本的专业知识，更要有勤奋踏实的职业素养和吃苦耐劳的敬业精神，这就是所谓的“德先才后”。企业管理者往往并不要求这些职校生具备高学历、掌握高新技术，看重的是这些员工在自己的企业中有归属感，能全身心地投入到自己所从事的工作中去。因为人的主观认识问题解决了，其他皆有可能。

其次，我们一定要引导职校生树立正确的人生价值观和就业观，对他们要多引导，多帮助。面对职业的选择，既不能好高骛远，也不能妄自菲薄。要全面衡量自身的情况，并结合制度环境、技术要求，以至人事交际等要素，做出最佳选择，切忌这山望着那山高。

最后，职校生年龄相对较小，对社会、就业等问题的认知缺乏科学性与全面性，这就造成他们在就业、创业的过程中难免遇到挫折与失败。这个时候，我们一定要对他们不离不弃，要勇于“拉一把，送一程”，要主动帮助他们剖析失败的原因、总结失败的教训、树立必胜的信心、找到正确的方法，让每一名职校生都能真正做到“无业者有业，有业者乐业”。

（宋 梅）

近年来，职业学校毕业生的高就业率一直是社会关注的焦点，但其就业的不稳定性、就业质量不高等问题也是不争的事实。究其原因，主要是职校生在角色转换、职业定位、就业心态和未来发展等方面存在很大的盲目性，很多学生对自己踏入社会没有一个清晰的职业规划，案例中SW就是一个例子。

做好职业生涯规划，要把握以下要点：

一、“知己”――从职业需要的角度去分析自我，明确自己适合干什么，能干什么，只有在认识了自我个性、自身条件的情况下，才能对自己有一个准确的定位。要客观地认识自身条件，了解自己的优势和不足，这样才能使自己理性地面对纷繁复杂的职场，规划好自己的职业生涯。

二、“知彼”――全面了解就业环境和职业岗位，根据自己的专业、特长确定职业目标。既应该有远期的目标，也要有近期的具体目标。远期的目标不可能一蹴而就，需要努力攀登一个个的阶梯才能到达。同时，职业目标在实施过程中要根据实际情况不断修正，不断调整。■

职校毕业个人总结范文第5篇

【关键词】教学档案；档案管理；职业院校；职校

职业院校教学档案管理是学校管理工作中的一项十分重要内容，教学档案的规范、完善程度，与各级评估指标体系的评价标准密切相关。档案管理的科学与否，直接影响到整个职业院校教学工作能否合理有序地进行，同时也是衡量职业院校管理水平的一把标尺。

一、职业院校教学档案的分类

职业院校教学档案种类繁多，内容庞杂，按类划分为四大类。

（一）教学管理类。上级教育行政管理部门下达的课程设置，教学大纲、教学质量检查、教学评估等资料，学籍档案、招生计划；各系部根据上级的精神制定的适合本系部的教学制度、办法、规定、条例、守则等文件；各系部结合具体情况制定的专业建设规划；各专业教学计划；各课程的教学大纲；教师工作量的规定与课时计算规定；各学期的课程安排等。

（二）教师业务类档案。主要内容有教师的个人学历、学位证书和相关证明记录材料，教师培训方面的材料，教师晋升专业技术职务评审材料和聘任材料，教师教研情况，包括教学科研成果、成果转化及获奖情况，发表的学术论文、论著、编撰的教材、教学计划、教案等。

（三）实验室建设类。实验室建设的材料及实验室的论证、评估、申报及审批材料，仪器设备的购置计划，报告、安装调试、保修单、移交文件、检修使用的故障记录、使用情况统计等。

（四）教学辅助材料类。1、教学辅助设备：语音设备、多媒体教学设备、录像、投影、复制扫描设备的购置计划，审批报告、购置过程记录、安装调试记录、维修记录、使用情况记录材料、保管移交转换记录等；2、教学管理设备：计算机、打印机、复印机、橱柜档案存放等设备的购置、使用、管理存放等原始资料和记录材料等。

二、职业院校教学档案的特点

职业院校教学档案是教学活动的客观反映和总结，它不同于一般的文书档案，它有如下特点：

（一）内容广泛多样。一方面学校办学规模越来越大，招生形式越来越多样化，办学领域不断拓宽。新学科、新专业不断涌现，使得教学档案的内容也越来越广泛，教学内容越来越丰富。随着专业的增多，多学科互相渗透，交差不断加强，使得教学内容多学科越来明显，与之相适应，档案材料也越来越丰富。

（二）材料来源分散。职业院校教学档案信息来源于教学活动的各个环节和教学活动的全过程，也包括来自上级教育主管部门对教学工作、教学改革和人才方面的培养等方面的指令、规定、条例。同时还有在日常教学活有关领导动中形成的教学档案。信息涉及的部门分散，既上级领导部门、本单位教研室、实验室和教学管理部门等。

（三）归档时间不同。教学档案在年度划分上与其它档案不同。其它档案按年度归档，而教学档案是按学年度进行归档的，归档时间从上一年的9月1日到当年的8月31日结束。

三、教学档案管理存在的问题

（一）档案意识不强。很多职校的教师员工档案意识比较淡薄，对档案的重要性没有充分的认识，特别是大多数教学和教辅人员对教学档案工作认识不足，甚至于对教学档案归档持抵触态度。有的专家、教师认为，教学科研成果是他们自已的心血的结晶，自我保存得相当好，没必要归档；有的教师认为，材料放在自己手中，用起来方便。还有档案管理部门服务意识淡薄，墨守成规。坐等别人上门交档案，很少深入到教学单位去宣传教学档案。应让大家明确档案在学校工作中的重要意义，唤醒教师的档案意识，积极主动的变等收上门指导与催收。

（二）管理体制不完善。在管理体制上，部分职校校院系档案机构不健全，人员安排不到位，经费投入不足，从而导致教学资料管理处于无序状态。在部门规划和工作制度中，很少提及档案工作，既使形成一些文件材料，也因为没有相应的管理制度，缺少统一可执行的标准，从而导致教学档案的分类、整理处于混乱状态。

（三）教学档案信息资源开发力度不够。教学管理内容的信息化程度不高。传统的职校教学档案基本上都是以纸质档案为主，占用了大量的库房空间，管理成本高。另外，教学日常管理的材料存档不全，各院系之间的档案难以进行交流。这些导致了教学档案信息资源难以实现共享。

四、职业院校教学档案管理工作的开发建设

（一）加强教学档案管理制度的开发建设

职校的教学管理部门应根据国家的有关档案法规和学院的实际情况，建立健全教学档案管理工作的各项规章制度，把档案建设工作列入学校工作计划，并建立有效的监督管理和激励机制。逐步做到“三纳入”、“四同步”，即把档案管理纳入院系工作计划、管理制度和教师的职责范围，在布置、检查、总结和验收各项工作的同时，也布置检查总结和验收档案工作。教学档案是教学实践活动的真实纪录，是进行教学研究必不可少的素材，只有依据可靠的教学档案作为研究依据，才能对教学的特点进行定量和定性的分析，挖据科学、有效的教学方法，从而最大限度地提高教学质量。

（二）加强教学档案编研工作开发

加强教学档案的编研工作，有利于开发档案资源，发掘档案的潜在功能。学院档案管理人员应重视发掘教学档案内容的工作，及时对教学档案信息进行分析、研究、筛选、加工、编篆，把原始的、分散的、零碎的、静态档案变成专指的、系统的、活的档案信息，并及时准确地传递出去，以供学校师生和社会使用。此外，科学系统地做好编研工作，还可使档案充分发挥其潜在的价值，为撰写校史，调整专业设置，分析学生毕业分配形势，丰富教学和教研活动等提供有力依据。

（三）加强教学档案管理队伍建设

从当前形势来看，拥有一支既懂档案知识，又懂教学管理并能运用现代化手段的教学档案管理队伍是做好教学档案管理工作的关键，职校应当配备专职的教学档案管理人员，并对其进行档案专业知识培训，使他们掌握档案工作的基本知识和专业技能，计算机和网络技术知识培训。同时，档案工作者在实践中要解放思想，实事求是，与时俱进，不断提高他们的业务水平。