教师工作任务

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教师工作任务范文第1篇

关键字：典型工作任务模式；幼儿园教学；课件制作；影响；实施策略

【中图分类号】G712

幼儿园教育是基础教育的初始环节，是学生学习生涯的起始阶段，所以对于幼儿的教育工作就显得格外重要。幼儿教育课件是应用现代信息化技术而来的，将学习内容变得立体化，使教学更具有生动性和多样性。如何利用教师的职业能力来帮助教学课件发挥其教学效果，是本文的研究方向。

一、典型工作任务模式

社会上有很多人，对于工作的理解就是完成职能范围内所应该完成的任务，就可以称作为工作。这种认为是将工作概念化了，而没有反应出工作的实质。其实工作是一种行为，一种需要完成一定工作流程的具体行为，其教师的工作就需要完成像操作、学习以及传授等的工作行为，才能够称之为完成工作。对此，本文将引入典型工作任务模式来具体研究研究幼儿园教师的典型工作任务是什么。

典型工作任务模式也可以称作为职业行动领域，因为其描述一个职业时，需要提炼出这个职业中最具典型性和完整性的职业行动，并对其在具体工作领域中的实现作出作出反应。典型工作任务模式在描述一个职业时，应该选取具有代表性的、结构完整、综合性的工作流程的工作任务进行描述，它需要通过典型工作任务的描述，来区别该职业与其他职业的不同。此外，典型工作任务中所反映出的工作除具有典型性外，还需要具备普遍性和基础性。因为典型工作任务的描述是针对于一个职业，而非个人，所以其描述的工作必须具备普遍的适用性。

二、幼儿园教师的典型工作任务模式

在幼儿园中，工作岗位大致可以分为两种，一种是保育员，一种是专业教师。而专业教师中还可以分为班主任和普通教师两种。因为本文是研究典型工作任务模式对幼儿园多媒体课件制作效果的影响的研究，因此不需要研究保育员的典型工作任务。此外，班主任和普通教师之间，到底是哪一个的工作任务中包含有多媒体课件的制作，则需要进行典型工作任务的分析。

（一）幼儿园班主任的典型工作任务

幼儿园班主任是要固定的负责一个班级的幼儿教育工作和保育工作的监督，并需要根据该班级学习教育的实际情况和《幼儿园工作规程》来制定教学工作计划，其要认真的执行工作计划和监督普通教师认真执行工作计划，从而完成教学工作计划内的教育任务。其次，在每周，班主任都需要开班务会议，制定一周的工作安排，与普通教师和保育员共同管理好班级的幼儿。再次，班主任还需要负责幼儿的安全和卫生，并指导保育员做好卫生保健等的工作。此外，班主任还需要与家长保持联系，这样不但可以交换工作意见，还可以掌握幼儿的一些情况和动态。

（二）幼儿园普通教师的典型工作任务

幼儿园的普通教师其典型工作任务就是协助班主任做好幼儿的教学工作，需要根据班主任所指定的教学计划进行教学，从而完成教学任务。此外，普通教师还需要进行教学课件制作、教具玩具的制作以及教室环境的布置工作等。由此看来，进行教学课件制作的工作则是由幼儿园的普通教师来承担。

（三）幼儿园教师的典型职业能力

幼儿园教师因其职业的特点，所以其职业能力可以概括为三个方面，一个方面是方法能力，包括工作方法以及学习方法等；一方面是社会能力，包括团队能力和沟通能力等；还有一方面是专业能力，包括专业知识、专业素养以及专业技能等等。

三、典型工作任务模式对教育课件制作效果的影响和实施策略

（一）方法能力影响教育课件的整体设计

对幼儿园教师的典型工作任务进行调查和分析，可以明确幼儿园教师应该具备的方法能力包括有很多种，其中包括学习方法、组织协调能力、工作方法、信息搜集和处理能力等，这些能力对于幼儿教学课件的制作有着重要的影响作用，能够决定教育课件的整体设计。教学课件主要是通过文字、图像和声音等构成，其图像和声音主要是将课堂教学从平面变为立体，使教学变得生动和有趣，但图像在教学课件中主要是辅助作用，不能够太过醒目而吸引幼儿过多的注意，使幼儿无法将注意力放在教学内容上。因为幼儿园教师面对的学生是幼儿，其年龄范围在3到6岁，所以教师在进行课件的整体设计时，需要符合幼儿的年龄特点。因此，幼儿园教师必须具备方法能力，将课件的内容进行科学合理的组织和协调，不能将教学课件的整体画面设计的太过花哨，分散幼儿的注意力。其次，不能使课件的设计包含太多的文字，这样会使幼儿失去对教学课件的兴趣。此外，在进行教学课件的设计时，需要注重课件整体风格的统一性，譬如所背景色彩、文字的颜色等。不能够出现太强烈的色彩对比，否则会扰乱幼儿的视线，从而导致教学效果不佳。

（二）社会能力影响教学课件设计的有效性

对幼儿园教师的典型工作任务进行调查和分析，可以明确幼儿园教师应该具备的社会包括有很多种，其中包括沟通能力、工作态度以及人际协调能力等。这些能力会影响到教学课件设计是否能够符合幼儿的学习兴趣，是否能够实现与幼儿的有效互动。所以在进行教学课件设计时，需要立足于对幼儿学习兴趣方面的掌握，这个需要幼儿园教师具备认真的工作态度，关注幼儿的兴趣以及经常与幼儿进行沟通，使得课件的设计能够抓住幼儿的兴趣，与幼儿产生互动。

（三）专业能力影响教学课件的专业性

对幼儿园教师的典型工作任务进行调查和分析，可以明确幼儿园教师应该具备的专业能力包括有很多种，其中包括课件的制作能力、课程开发的能力、计算机操作能力以及专业知识等。在教师教育技术能力标准中，曾对教师的计算机技术做了明确的规定，需要教师能够将课程能容与现代信息技术进行有效的融合从而实现教学的目的。且教师所具有的计算机操作能力就直接的会影响到教学课件的专业性和创新性，所以要做好一个教学课件，教师必须具备专业的计算机操作技能。

参考文献：

[1]张映容.基于典型工作任务引领的幼师职业能力调查[J].成才之路，2013（1）.

教师工作任务范文第2篇

[关键词] BAG法； 教学设计师； 工学结合一体化； 典型工作任务

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 周元春（1979—），女，湖南衡阳人。讲师，主要从事教育技术学基本理论研究。E-mail：。

一、引 言

教学设计师作为一种新职业与行业日益得到关注，近年来有关教学设计师的工作角色、工作范畴、工作能力及要求、培养目标与方案等方面均有研究。美国国际培训、绩效和教学标准委员会（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，简称IBSTPI）于2001年提出23项教学设计能力标准，为教学设计师的工作要求提供了理论参考。在实际工作过程中，教学设计师面临的任务是整体的，需要的是教学设计师解决实际问题的综合能力。如何将在校学习过程与实际工作过程相结合，优化课程设置，是当前职业教育课程改革的重点与难点。本研究基于工学结合一体化的设计与开发理念，采用典型工作任务分析方法（即BAG法）对教学设计师的工作岗位、工作过程、工作内容、工作方法等进行综合分析，提炼典型工作任务，为高校教学设计师课程设置提供参考。

二、相关概念界定及研究现状

（一）相关概念界定

1. 工学结合一体化

工学结合一体化是指工作和学习的一体化，即学习的内容是工作，通过工作实现学习，强调学习内容与实际的工作任务的关联性。[1]

2. 典型工作任务

典型工作任务又称典型职业工作任务，是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写）也称典型职业工作任务分析法，是由德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）开发的课程开发方法。[3]它是在“实践专家研讨会”的基础上，按照职业发展的逻辑规律，在企业生产运营过程和学生能力全面发展的大环境中对工作进行的整体化分析。[4]BAG法的实施过程分为三部分，即工作分析准备、工作分析实施以及分析过程的记录和成果评价。[5]

（二）研究现状分析

1. 国内研究现状

查阅文献了解到，国内针对教学设计师的研究主要集中在以下几方面。

一是教学设计师的培养方案研究，在《教学设计师：如何在高校中培养》[6]，以及《教学设计师发展研究》[7]中都针对教学设计师在国内外发展情况，提出我国教学设计师在本科院校的培养方案。

二是教学设计师的岗位职责及其资格认证研究，在《教学设计师的岗位职责及其资格认证研究》[8]一文中侧重介绍美国教学设计师的工作角色与岗位职责，为我国教学设计师资格认证提供启示。

三是教学设计师的工作范畴、素质结构与职能要求研究，在《教学设计师的工作范畴与素质结构探究》[9]一文中概括了教学设计师的三大工作范畴并提出两方面素质结构体系，在《教学设计师职能要求调查分析》[10]一文中提出教学设计师的五方面职能要求。

2. 国外研究现状

教学设计师这一职业最早出现在美国。美国国际培训、绩效和教学标准委员会（IBSTPI）分别于1986年和2001年提出教学设计能力标准，[11]如表1所示，为从事教学设计工作的人员提供了行为参考。

《真实世界的教学设计》[12]一书提供了大量专家工作实例和设计的产品，为新手教学设计者提供了一个结合实际的经验基础和有益的启示。《掌握教学设计流程》[13]一书作为“人力资源开发实务丛书”之一，编著者参考Richey，Fields，Foxon的著作《教学设计能力：标准》（第3版），将教学设计师作为人力资源开发部门的重要职位，提出教学设计师的工作内容与要求，成为众多企业教学设计师的工作手册。文中还提出影响教学设计师未来工作的六种宏观趋势和八种微观趋势，为教学设计领域带来了很大的变化，也为本文研究提供了重要的方向指导。

综合以上研究成果，不难看出，国内教学设计师的工作岗位较多局限在教育类公司或企业，且大多数从事教学设计与开发工作，较少从事管理层面工作；而国外教学设计师的工作岗位宽泛而灵活，来自不同领域、不同工作部门的教学设计师结合自身工作实例为从事教学设计工作的人们提供了大量工作经验和启示。此外，从文献调研中也可以发现，国内对于教学设计师的研究也从借鉴和参考国外的研究逐步走向应用实践的思考，取得了一定成效，为高校教学设计师培养方案提供了实践参考，但在具体操作中还存在较大差距，主要原因在于现行高等职业教育院校专业课程仍然以学科为导向而设置，课程内容与实际工作任务相脱节。无独有偶，德国在20世纪90年代就意识到职业教育与真实的工作世界相脱离的弊端，由此德国不莱梅大学职业教育家劳耐尔（FelixRauner）提出的以工作过程导向的职业教育理论，BAG法应运而生。目前不少高职院校运用BAG课程开发法进行教学改革，并取得不错的成效，如《基于BAG分析法的高职课程体系建设研究》[14]、《基于BAG课程开发法的高职旅游英语专业课程体系重构》[15]、《基于工作过程的高职课程体系构建》[16]等。但从文献查阅情况来看，目前尚未有运用BAG法分析教学设计师这一职业的研究案例。教学设计师作为教育技术学专业培养方向之一，有必要通过科学使用BAG法对教学设计师这一职业进行典型工作任务分析，为教学设计师课程设置提供参考。

三、教学设计师典型任务分析过程

按照BAG法实施过程的三部分要求，即工作分析准备、工作分析实施以及分析过程的记录和成果评价，对教学设计师典型工作任务分析如下。

（一）工作分析准备

1. 选择合适的岗位

教学设计师这一行业目前较多集中在教育培训机构。本研究选用的对象是广州市远程教育中心，选择的原因有三，一是该公司有明确的教学设计师招聘信息；二是该公司有十余年的发展历史，发展速度较快，工作影响力较显著；三是本研究团队与该公司的负责人及教学设计师沟通较多，能为调查和访谈提供便利。

2. 成立工作小组

成立四人工作小组，其中两名是该公司的教学设计师，两名是高校教师。

3. 制定工作分析记录表与访谈提纲

记录内容包括七项内容，即工作过程、工作岗位、工作对象、工作方法、劳动组织、工具与器材、对工作对象的要求。访谈提纲包括四方面内容，即简述工作职责、具体工作内容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析实施

工作分析计划确定以后，和公司取得联系，按照准备好的“工作分析要点记录表”及访谈提纲开展调研。

（三）工作任务分析的记录与成果评价

在调研结束之后，召开“实践专家研讨会”， 所谓实践专家，是指具有丰富工作经验的一线工作人员，可以是班组长、工段长、车间主任和基层部门负责人。[7]本研究的实践专家是部门主管，属于基层部门负责人。在讨论会上，实践专家为每一阶段举出三到四个实际从事过的、有代表性的工作任务实例，相互讨论与分析，提出教学设计师典型工作任务雏形。

四、教学设计师典型工作任务分析结果

典型工作任务是工作过程结构完整的综合性任务，完成每项工作任务都需要若干种能力。本研究以《教学设计师职能要求调查分析》一文的研究成果为基础，并以《掌握教学设计流程》一书中提到的六种宏观趋势以及八种微观趋势为方向指导，参考IBSTPI（2000）教学设计能力标准（共23条）中的表述，结合教学设计工作流程及每项工作任务的特点，对上述分析过程得出的典型工作任务雏形加以细化，给出了典型工作任务的具体名称，并对每项工作任务及其所需要的能力进行了详细描述，结果如下。

（一）撰写教学设计方案

1. 工作任务情形说明

在开始一个新的项目之前，教学设计师通过市场调研了解并引导用户的需求，在此基础上通过科学合理分析用户的特点，帮助用户进一步明确学习需求，陈述总体目标及教学活动总体想法，设计教学策略，提供多个预期方案，并对项目经费及时间作预算与评估，以上内容以书面方式列入项目计划中，形成教学设计项目方案。

2. 工作能力及要求

能以视觉、口头和书面形式进行有效沟通；能开展市场调研，进行需求评估；能描述目标群体的特点，分析学习者特征；要求教学设计者更新并提升自身在教学设计方面的相关知识、技能和态度。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第1、3、6、9条的内容，均属于“基本能力”级别。

（二）教学过程设计与实施

1. 工作任务情形说明

根据教学设计方案，与学科专家、用户进行沟通，进一步明确学习需求，细化具体目标，界定教学内容，设计并选择教学内容，确定教学实施策略，制订形成性评价方案，提供测验工具与方法，提出实施要求，在实施过程中监控学习者学习的情况。

2. 工作能力及要求

能设计课程或教学；设计能反映学习者个人和团体多样性的教学；能选择并使用多种技术来确定教学内容；能分析环境特征；能在最后确定设计方案和策略之前，对环境因素加以思考和研究。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第7、8、10、12、17条的内容，均属于“基本能力”级别。

（三）教学资源设计与开发

1. 工作任务情形说明

根据教学设计方案，编制脚本文件，包括每一页的格式、程序、媒体要求和技术说明，监控脚本文件的开放，确保教学材料能够满足学习者需要和特点要求，确保教学材料与教学目标、教学成果相一致，确保教学材料与学习成果、内容顺序相一致，确保与教学策略一致。编写教学指南、培训指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析现有技术和新兴技术的特性以及它们在教学环境中的应用，选用多种技术对教学内容和策略进行界定和排序，开发教学材料。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第11、14、16条的内容，均属于“基本能力”级别。

（四）教学过程评价

1. 工作任务情形说明

在形成性评价的检验中，收集关于教学材料能够满足学习者需要的能力的信息，收集有关学习者达到学习成果的程度的信息，检验学习目标和测验是否清晰，收集和分析评价信息，根据信息对所涉及的设计环节进行修改。

2. 工作能力及要求

评估教学及其效果的能力。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第18条的内容，属于“基本能力”级别。

（五）教学资源评价

1. 工作任务情形说明

设计者与小组成员一起工作，检验教学材料是否适合学习者的特点和需要，学习目标和测验是否清晰，教学材料是否像计划中的那样被使用。检验教学材料监控测验工具的开发，保证与测验要求一致。向学习者讲解教学材料，并且为进一步的完善提出建议。

2. 工作能力及要求

选择或修改现有的教学材料，确保教学产品和方案的有效实施。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第15、23条的内容，均属于“基本能力”级别。

（六）快速原型课程开发

1. 工作任务情形说明

教学设计方案确定之后，为快速检验教学设计的合理性，确定其开发的必要性，需运用快速原型法将教学设计、资源开发和形成性评价这几个阶段的工作同时进行，用快速、反复循环的形成性评价，对教学设计过程进行修改，以形成合理的教学过程，避免开发过程中的巨大浪费。在此过程中，教学设计师需要与学科专家和技术人员保持良好的沟通，发现课程设计中的不足和制作中出现的问题，并共同改进和解决。用快速原型法开发出的课程通过修正达到教学目标后，可以按照教学设计方案进入课程开发过程。在开发过程中，教学设计师作为项目的负责人，需要负责组织安排好脚本设计、脚本审核以及负责教学教务的工作人员对后期开发进行跟踪。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理论应用于教学设计实践中，能将基础研究技能应用于教学设计项目中，能选择、修改或创建与项目相适应的设计与开发模式。除此之外，此环节也要求教学设计师不仅需要人际交往和沟通技巧，还需要有出色的组织能力和团队合作精神。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第2、4、13条的内容，均属于“高级能力”级别。

（七）教学管理与培训

1. 工作任务情形说明

专家型教学设计师已经学会去预见设计中存在的文化与技术冲突，他们知道如何在设计过程中克服各种障碍。他们也懂得用什么方法、在什么时候与其他小组成员交流，使每一个人都成为合作解决问题的成员，教学设计过程应当包含设计者、用户、学习者和小组成员的“文化性知识”的分享。因此专家型教学设计师在工作中承担计划和管理教学设计项目工作，并对新手教学设计师进行相关培训。

2. 工作能力及要求

计划并管理教学设计项目，能确定并解决工作环境中涉及的道德和法律问题，促进同一个设计项目中参与者之间的协作，把商业技能应用于教学设计管理，设计教学管理系统。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第5、19、20、 21、22条的内容，均属于“高级能力”级别。

以上七方面的典型工作任务并不是由教学设计五个阶段的任务类型来划分的，而是由任务的复杂水平来划分的。值得说明的是，由于教学设计工作往往是一个团队的工作，因此设计者与使用者以及设计小组之间的交流、沟通、合作便很重要，教学设计师的沟通能力以及团队协作能力是完成任何一项工作任务都需具备的。

综合以上描述，根据工作任务难易程度提出职业发展阶段以及职业资格等级的建议，将教学设计师典型工作任务予以归纳，如表2所示。

五、总结与反思

典型工作任务分析是工学结合一体化课程的设计与开发的重点与难点，教学设计师作为近年来兴起的一项新职业与行业，对其开展典型工作任务分析，能有效帮助教师和学习者了解职业特点与工作过程，有助于设计开发符合职业教育特点的教学设计师课程。

根据工学一体化课程设计与开发的思想和理论，采用BAG法分析教学设计师典型工作任务，是开发教学设计师培养方案的初始阶段。在后续的研究中，将根据每一项典型工作任务的内容，以行动为导向，将实际工作过程与在校学习过程相结合，设置相应的学习课程，称之为“学习领域”，再通过适合职业教育教学特点的“学习情境”使之具体化，通过“行动领域—学习领域—学习情境”的设计与开发过程，逐步完善教学设计师培养方案，从而真正落实教学设计师的培养。

[参考文献]

[1] [2] [4] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3] [5] 严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[6] 李文超，吴瑗，汪琼.教学设计师：如何在高校中培养[J].中国电化教育，2004，（12）：78～82.

[7] 卞丽娟.教学设计师发展研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[8] 郭雨，桑新民.教学设计师的岗位职责及其资格认证研究[J].电化教育研究，2008，（12）：24～27.

[9] 汪基德，张刚阳，梁萌.教学设计师的工作范畴与素质结构探究[J].电化教育研究，2009，（9）：17～20.

[10] 周元春，张丹妮.教学设计师职能要求调查分析[J].电化教育研究，2011，（2）：34～36.

[11] Richey，R.，Fields，D.，and Foxon，M..Instructional Design Competencies： The Standards（3rd ed.）[Z].Syracuse，NY：ERIC Clearinghouse on Information and Technology，2001.

[12] Katherine Cennamo，Debby Kalk.真实世界的教学设计[M].蔡敏，主译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[13] William J.Rothwell，H.C.Kazanas.掌握教学设计流程[M].李洁，李元明译.北京：北京大学出版社，2007.

[14] 孙兵.基于BAG分析法的高职课程体系建设研究[J].教育与职业.2009，（2）：133～134.

教师工作任务范文第3篇

关键词： 典型工作任务 《数据库应用程序开发》 课程开发

1.引言

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，并形成了一定的数量和规模。在全国大力发展职业教育的形势下，2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。

基于典型工作任务的计算机信息管理专业《数据库应用程序开发》学习领域课程开发旨在探索计算机信息管理专业下“软件开发工程师”职业的学习领域课题的开发，以《数据库应用程序开发》学习领域为探索课程，构建以“能力”为出发点，以典型工作任务为导向的计算机信息管理专业人才培养方案。

2.基于典型工作任务的课程开发

基于典型工作任务的课程方案开发是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一。这种基于典型工作任务的课程是打破传统学科型课程体系，代之以与企业实践密切联系的理论学习与技能训练高度统一的按照典型工作任务顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。

2.1基于典型工作任务的课程开发思路

基于典型工作任务的课程方案与我们传统的学科型课程方案――由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系全然不同，它是一种强调在实践情境中通过学生自我构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系。

2.2基于典型工作任务的课程开发流程

基于典型工作任务的高职课程开发流程一般是：确定专业的职业培养目标召开行业专家访谈会确定典型工作任务及其难度等级学习领域开发设计形成学习领域课程大纲。

①确定专业的职业培养目标。通过对《普通高等学校高职高专专业目录》等相关职业资料进行分析，采用召开行业专家访谈会等方式确定计算机信息管理专业所面向的职业及职业岗位，明确专业职业培养目标并填写《专业及其面向的职业岗位对应表》。

②典型工作任务的确定。通过召开“工人专家访谈会”，对典型工作任务进行分析，确定本专业20个左右的典型工作任务，填写《典型工作任务汇总表》。

③确定典型任务难度等级。依据典型工作任务及职业成长模式理论，对典型工作任务进行归类，确定典型工作任务难度，填写《典型工作任务难度范围表》。

④典型工作任务分析。通过由专家工人、职业学校教师、企业实训教师组成的专家小组，对15―20个典型的工作任务进行分析并进行描述，并填写《典型工作任务分析记录表》。

⑤设计学习领域。在职业描述和工作任务分析的基础上，确定本专业的学习领域，填写《学习领域设计表》。

⑥编制计算机信息管理专业学习领域课程计划。填写《完整的学习领域表》。

⑦根据典型工作任务的不同难度等级，编写学习领域课程大纲、《项目类型和实施步骤分析确定表》、《学习资源汇总表》、《学习领域课程大纲》。

3.教学过程的项目化

本课程以项目小组的形式组织教学，每个项目都要设置项目组长，注重团队合作能力的锻炼，使学生不仅能够较好地掌握专业技能，而且能够培养职业素养和职业道德。本课程通过选用企业实际应用的经典案例，科学编排，项目内容从浅到深，从基础到综合，从小规模到大规模，逐步深入。

3.1教学目标

《数据库应用程序开发》是一门理论实践一体化、工程实践性较强、符合软件开发技术领域职业岗位的任职要求的学习领域课程，强调以学生为主体，突出数据库开发和应用能力培养。数据库应用程序开发学习领域课程教学内容是在企业工人专家访谈及反复论证的基础上确定的，适应高等职业教育改革与发展的需要，体现“工学结合”高技能人才培养要求，实现专业课程的教学目标。

3.2教学内容及组织

为提高课程教学及学生学习的效益，在课堂教学外还为学生提供了大量扩充性资料和参考教材作为学生拓展性学习。

3.2.1实践教学采取“任务驱动，巡回指导，现场考评”的实践教学理念。本课程所有教学内容全部在数据库实验室现场进行。指导老师要提前给每组发放任务书，明确课堂教学中教师讲解演示内容及时间安排，学生应准备的知识、讨论内容及时间、完成的训练内容，等等。

3.2.2对于实训过程中出现的共性问题，采用课堂讲座的方法进行解决。

3.2.3利用互联网上的资源。要教会学生利用网络获取知识的学习方法，网络为我们提供了大量的免费资源，遇到问题要想到借助于网络去解决，借助网络获取知识。

3.2.4在课题设计时，以学生为本，以引导和启发为主，培养学生的独立思考和实践动手能力，教师成为学生学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。

3.3教学评价

学习领域评价方式采用组内分工评价＋分组评级的形式，注重过程评价和结果评价相结合。先由项目组长根据各小组成员在调研中的工作表现和工作量进行打分；再由教师根据各小组提交的文档，以及项目完成情况对各小组进行评级。

学习领域的评价采用答辩方式，项目组成员以答辩的形式向教师汇报项目实施情况。教师根据各组的项目实施完成情况及其提交的《软件项目实施竣工报告》进行评价。

评价项目分为出勤率、劳动纪律、工作态度、团队合作能力、基本知识技能水平、方案设计能力、任务完成情况、项目完成情况演示等。

4.结语

以典型工作任务为导向的课程教学改革，是现行高等职业教育教学模式改革的重要举措，是实现培养生产、管理一线和企业“零距离”高素质人才的关键。《数据库应用程序开发》课程创新符合“工学结合”的职业人才培养模式，进一步展现了职教校企合作的新空间。

参考文献：

［1］丁怡心.SQL Server2000数据库的教学内容选取研究［J］.现代计算机，2010.6.

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

教师工作任务范文第4篇

关键词：教学秘书；教学管理；服务

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）19-0242-02

教学秘书工作是一项复杂且综合性非常强的工作，是教学管理工作的重要组成部分。教学工作能否正常运转、教务管理能否得以完善，都与其密切相关。教学秘书既是教学工作具体的组织者，又是具体的执行者，是连接学校教务工作与院系教务工作的桥梁和纽带[1]。教学秘书既是教学工作的管理者，又是服务者，而良好的管理即人本管理，并体现在高效的服务中。可以说，教学秘书工作是高等院校教学管理工作的中枢，在教学过程中起着不可忽视的作用，而高效服务和人本管理是教学秘书工作的本质所在。

一、教学秘书工作的现状分析

一直以来，人们往往对教学秘书的工作存在着不同程度的误解，轻视教学秘书在教学管理中发挥的作用，甚至有人认为教学秘书只是在做着简单的重复性的工作，加之教学秘书平时的工作任务量重、责任大，付出的劳动又得不到重视和公正的评价，从而造成了教学秘书在工作中思想压力大、积极性不高，形成恶性循环，从而影响了工作的正常有序进行以及自身的发展。要从根本上改变这一现状，究其内部原因，笔者认为作为一名高等院校的教学秘书，不仅要有较强的综合素质，更应具备一个良好、积极的心态，作为学院的服务窗口要对工作有一种奉献精神和全心全意为师生服务的意识，工作方式上要重视人性化，实行人本管理，这样才能更好地建立良好的教学秩序、提高教学质量，同时实现个人职业素质和职业能力的双重提升。

二、做好高效服务，实行人本管理

高等院校教学秘书的工作系统中主要有几大群体，这些群体成员构成了教学管理工作的团队，包括学校主要职能部门（教务处）、二级学院主管领导、其他兄弟学院、全学院任课教师以及全学院学生。由此可见，教学秘书处于这个系统中“一对多”的地位，这个岗位具有更多地与人交际的特点，教学秘书必须协调好各成员之间信息的传递和交流，通过各方努力共同完成教学管理的工作任务。可以说是“多向服务，多方协调”。

（一）面向学校主要职能部门

教学秘书应服务于主管部门，发挥中枢与协调作用。教学秘书是高校教学管理机构中的具体执行者，向上对应着上级教学管理机构，向下直接联系教研室、实验室和全体教师、学生。为了使各层次、各方面的活动协调于整体之中，一般都需要通过教学秘书这一中间媒介实现。一方面，教学秘书一定要做好上情下达和下情上传，准确领会上级部门有关文件和通知要求，使主管教学部门教务处的教学任务和教学信息、工作要求及时传达到每位老师，并负责在日常的教学管理工作中予以贯彻实施。另一方面，为了不断完善管理制度，教学秘书还应尽量多地将教学管理工作最基层的第一手材料即教学环节中教师、学生遇到的困难、与实际不相适应的政策以及一些意见和建议及时反映到学校教学主管部门，使管理政策更适应一线教学，使理充分为教学服务，并在与上级主管部门的关系中形成一种良性循环，更有利于工作的开展。

（二）面向学院主管领导

教学秘书为教学院长直接领导，应服务于主管院长，做好院长的参谋和助手。首先，要协助领导贯彻执行学校有关教学的规定，制订具体的教学计划，完成领导所布置的各项教学任务；其次，随着高校教育教学改革的进一步深化，教学秘书在工作内容和工作形式上都有了相应的变化，领导在作出决策之前必须进行大量的信息收集、情况分析、预案设计和制定，以及决策后的查办总结等工作，这就要求教学秘书的综合素质也要有相应的提高，既要从事教学事务性的工作，又要胜任智能，并力争创造性的工作，及时了解教学工作及教学计划的实施情况，收集各种教学反馈信息，并将这些信息整理、归类，为领导提供决策的依据，及时向领导反馈计划执行过程中所遇到的新问题、新情况，从而及时调整出现的问题，使问题得到最优化的解决[2]。

（三）面向其他兄弟学院

在教学管理过程中各兄弟学院并不是“平行线”的工作模式，他们不可避免地会有工作上的交集，其他兄弟学院是教学管理工作团队中的重要组成部分。教学秘书工作中要协调好与之的关系。于公来说，需要沟通和协调的事情涉及兄弟学院教师外聘工作、学生转专业相关事宜、学生校通修课程补考和重修等通知协调工作及成绩管理工作等等，各学院之间要做好工作的对接，做到不留“盲区”，在允许范围内尽可能提供到位的服务，扩大服务范围；于私来说，资历尚浅的年轻教学秘书要善于同其他教学秘书进行交流，取长补短，每个人都有适合自己的工作方法，尤其是那些有多年工作经验的教学秘书更是有许多“不传之秘”，我们要善于学习他们的工作长处，为我们提高工作效率服务，并借此拓宽工作思路[3]。

（四）面向学院全体教师

以超前式工作为教师服务。凡事预则立不预则废，教学秘书工作要做到忙而不乱、繁而不杂，关键在于提前做好准备工作，做到“兵马未到，粮草先行”。不仅可以避免教学秘书陷于慌乱的局面，而且还可提高工作效率，树立工作信心，并增强工作的兴趣与乐趣。

教师工作任务范文第5篇

作为一名新时代的年轻教师，沐浴着课改的春风，在魅力课堂里争做魅力教师的雄心抱负下，走教研一体、做一名善良的优秀人民教师。本着对学生负责、对工作负责、对自己负责的原则拟订本学期个人工作计划。

具体工作及实施办法：

一、师德方面：

针对学生家长的意见反馈，做好自己的教师承诺书，严格遵守承诺并高于承诺。向身边的师德典型教师学习、与其谈心。并阅读学习有关优秀教师的感人事迹。及时与自己进行心灵的交流。在师生帮扶活动中，无私的奉贤爱心，及时履行帮扶义务，在学习和生活中给其指南，争取做外树形象内修身心，健康向上的人民教师。

二、教育教学工作计划方面：

本着以教育为中心，以质量为基础，以课堂为基地，扎实练好个人基本功。超前的搞好个人备课。在集体备课中汲取个人智慧，做创意性发挥。抓好常规教学，呈现立体课堂。仔细批改每个学生的课后作业，及时掌握孩子近期思想学习的动态，有针对性该进教学方法，多方位把握学生心理变化，争做孩子的知心谈话人，以日记和作文评语的方式与学生进一步沟通。配合班主任进行日常管理，使学生在学习的同时养成良好的行为习惯，健康的身心。