初中辅导书
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初中辅导书范文第1篇
关键词：初中教学；分层辅导；知识技能
分层教学是新课改后初中数学教学中常用的一种新兴教学模式，在教学过程中，实施分层辅导可以更好的促进学生的全面发展与健康成长。
一、分层辅导的核心是因材施教，对于不同层次的学生，进行有针对性的细化辅导
要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法。让差生可以根据自己的实际情况，逐步达到大纲的要求，可以采取个别辅导、逐步指导、全程引导的方法，从最简单的知识识记开始，一步步地指导他们理解基础和要点，通过一些典型实例掌握基本解题方法，逐步提高学习能力。
中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力，分层辅导时可以采用教师提示、自我反思的方法，引导他们将脱节的知识链构建成系统的网络，迅速准确抓住题意，形成自己的解题技巧，逐步提高思维能力。
优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个体和特长，我们应给予较多独立思考的时间和空间，只点拨性的辅导，内容尽量拓宽、加深，鼓励创新思维，摸索新的方法和技巧。
二、要将分层辅导与分层作业、分层考查、分层评价结合起来，面向全体，因材施教
备课要求从教学目标、内容、时间、步骤、方法到实验备课都坚持与好、中、差学生的实际相结合，分层质疑，启发思考。
分层作业，巩固提高，学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
分层考查，查漏补缺，根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
分层评价，形式多样，考查之后，要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。这样做不但可以帮助学生及时调整适当的层次，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、分层辅导更要关注学生情感态度的熏陶和学生兴趣的培养
分层辅导，不仅是教会学生解题技巧和方法，更要注重养成学生良好的数学学习习惯，端正学习态度，激发学习兴趣，调动学习数学的良好情感和心理因素。
对中等、后进生的辅导主要是调动非智力因素，让他们多参加动眼、动口、动手能力的训练，并对他们取得的一点点成绩给予大大的表扬，让他们体验到学习成功的喜悦，激发学习兴趣，树立自信心。
初中辅导书范文第2篇
一、“自学分类辅导”教学的基本原则
传统教学忽视了学生的个性自由发展，进行分类自学辅导教学要扬长避短，并注意遵循以下教学原则：
1. “班集体与个别化”教学相结合的原则
班集体与个别化相结合既是一种教育思想，又是一条教学原则。自学分类辅导教学既保存了班集体，又保存了个别化。这样就做到了班定步调与自定步调相结合，在保证学生的共同发展的同时，也注意到了不同思维类型的学生在学习能力上的差异。
2.“启、读、练、知、结”相结合的原则
掌握“启、读、练、知、结”相结合的原则需要教师在教材上下功夫，打破传统的满堂灌的教学模式，重在培养学生独立阅读、独立解决问题的能力，让学生在课时中间30～40分钟内对照阅读提纲专心自学。
二、“自学分类辅导”教学实验的操作步骤与方法
1.“类”的划分与“导学”
分类的实质意义在于：把班内的学生之间潜隐的多样性差异用若干个“类”揭示出来，从而教师在教学的各个环节上都能采取相应的措施，分类的依据主要有两条：一条是统考的学科成绩，此成绩在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因此可以作为分类的重要条件之一。另外一条是学生在数学学习过程中表现出来的思维特征。确定敏捷而稳定（快而准），敏捷而不稳定（快而不准），不敏捷而稳定（慢而准），不敏捷又不稳定（慢而不准）四种思维类型。注重训练他们的思维灵活性与深刻性，拓宽他们的知识面。使这部分学生能在掌握书本知识的基础上有所提高，逐步形成稳定、扎实的数学功底，成为班级中数学的“领头雁”。
2.“升降级制度”的确定
对中学生而言，升级是一种激励性评价，意味着奋进和成功。一个学生的升降级要看两个条件：一是要看他在一系列的学习作业中的质量情况；二要看每学期两次的达标评估成绩。符合条件的升上一级，升降级计划每学期安排一次。
三、“自学分类辅导”教学实验的初步效果
通过两年的“自学分类辅导”教学实验，经历了四个阶段，获得了如下的效果：
1.自学能力明显增强
“自学分类辅导”教学注重各层次学生自学方法的辅导和自学能力的培养，并把各层次学生的学习过程的研究放在首位，而教师的辅导是根据各层次学生认知的最佳效果来调节的。因此，通过本课题的研究，学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的自学习惯，增强了学生的自主意识。实验班学生的自学能力的形成，对其它学科能力的迁移是十分明显的；它使实验班学生拥有更多的学习主动权，既减轻了他们的课业负担又提高了他们的学习效率，因此“自学分类辅导”教学受到了实验班学生的普遍欢迎，全班有88%学生喜欢这种教法。
2.学习成绩全面提高
经过二年的“自学分类辅导”教学实验，学生的学习成绩大有改观。从学生学业水平分析、教育成效测试可以看出：前测（初中入学考试）时实验班平均分要比对比班低二分，后测时实验班反超出对比班三分多；优秀率前测时实验班低于对比班十一个百分点，后测时实验班反超出对比班十二个百分点。为保证实验结果的可靠性，无关因素已被严格控制。
四、全员参与
教师的品格对学生会形成一种巨大的教育力量，教师的一言一行、一举一动、一点一滴都将影响学生的心灵。在学校行政人员应在勤政廉洁、生活习惯、仪容仪表等方面，做教师的榜样，做学生的榜样。 在师德教育过程中，严格要求教师，必须随时随地加强自己的修养，以身立教。教师必须学会热爱、学会敬业、学会正确的价值判断、学会教育教学的真本领。加强班主任队伍建设，选派思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师担任班主任。并严格要求班主任廉洁自律、勤奋工作，以自己良好的行为习惯带动学生的行为养成。
总之，“自学分类辅导”教学实践证明是确有成效的，但是，任何实验都是一个探索、渐进的过程。本人所做的“自学分类辅导”教学实践，也存在着一些问题，如学生个体的组别归属与自尊心理的矛盾、学生个体组别的归属与发展的矛盾，如何协调效果更好？有待于进一步的研究和探索。
参考文献
[1]国家教育部 《数学课程标准》[S]。北京：北京师范大学出版社，2001、7；
[2]吴效针主编 《新课程怎样教――教学艺术与实践》[M]。沈阳：沈阳出版社，2003；
初中辅导书范文第3篇
一、抓住学生个体差异性，采用层次性课外练习辅导活动
七年级是小学阶段学生类型向初中阶段学生转变的关键时期，同时，也是培养和锻炼学生良好学习能力的重要时期.这一年级段的初中生在学习活动中的差异性表现的尤为明显.但新课标明确指出，七年级学生处在“人生发展”的“同一起跑线”上，要时刻贯穿“整体性”教学目标.因此，在课外练习的辅导过程中，教师要将“一切学生的进步发展”作为课外辅导的重要出发点和落脚点，针对不同学生类型实际，既要设置具有针对不同学习群体的问题案例，又要结合学生类型解题水平，进行有的放矢的教学活动，特别是对中下等学生群体，要将课外辅导作为提升“拉近”学生群体差距的重要过程，让学生在层次的辅导练习活动中，学生学习能力整体提升.
如，在“一元一次方程”课外练习辅导过程中，教师针对不同类型学生在课堂学习活动中的表现，设置了由易到难、由简单到复杂的递进性的问题案例，同时，在“某车间原计划30天生产零件165个.在前8天，共生产出52个零件，由于工期调整，要求提前5天超额完成任务，问以后平均每天至少要生产多少个零件？”综合性问题案例的教学活动中，教师采用层次性教学方法，向学生提出“原计划30天生产零件165个，则每天生产效率是多少？”、“现生产8天，后有调整工期，提前5天，则共生产多少天？”、“调整工期后，则每天生产零件多少个？”的不同难度的解题要求，要求学生进行探究分析活动，在解题策略的探究过程中，教师将教学注意力放到中下等学生身上，针对提出的不同难度问题要求，与学生进行共同探析，向学生指出：“求解生产效率方面的问题，要紧紧抓住生产总量=生产时间×生产效率这一关系式，明确解答不同问题的途径和方法，从而使不同类型学生在课外练习解答活动中实现解题能力的整体提升.
二、紧扣教材目标重难点，采用侧重性课外练习辅导活动
课堂教学内容的设置，教学方法的运用的依据之一，就是教材内容的重点和学生学习的难点.课外练习的设置和课外辅导方法的运用同样如此.因此，在课外练习辅导过程中，教师不能就问题讲问题，而应该结合该节课教学内容的重点和学生学习理解的难点，对课外练习内容进行丰富和升华，引导学生进行解题和思考活动，通过亲身实践活动和思考活动，对教学内容重点有准确掌握，对学习难点能够有效解决，实现学习效能的“再次提升”.
如，在“相似三角形性质”课外练习辅导活动中，由于该节课的教学重点是：“探讨及证明相似三角形判定方法，熟悉判定方法的几何语言的表达”，教学难点是：“探讨及证明相似三角形判定方法”，因此，在辅导学生进行“在ABC和A′B′C′中，已知AB=6 cm，BC=8 cm，AC=10 cm，A′B′=18 cm，B′C′=24 cm，A′C′=30 cm.试说明ABC∽A′B′C′”练习题的解答时，教师就紧扣上述重点和难点内容，在讲解该练习题案例基础上，对这一案例进行丰富和创新，设置出“.阳光通过窗口照到室内，在地面上留下2.7米宽的光亮区，已知亮区一边到窗下的墙脚距离CE=8.7米，窗口高AB=1.8米，那么窗口底边离地面的高BC有多少米？”针对性的问题案例，开展再次辅导讲解活动，学生在解答该问题过程中，能够结合上述解题经验，通过解答创新出来问题案例活动，对该节课的教学重点有了准确掌握，同时也能够有效解决学生不易掌握的学习难点，实现学生解题技能和学习素养的双提升.
三、展现课外教学实践性，采用探究性课外练习辅导活动
课外练习活动，是课堂教学活动的有效补充，也是新知教学活动的有效铺垫，具有承上启下的链接作用.教师在课外练习的设置和讲解过程中，要发挥课外练习活动的探究实践特性，在练习问题案例讲解中，有意识的引导学生开展探究实践活动，动手找寻问题解答的不同策略及科学方法，为初中生能够通过课外练习“桥梁”，达到新知教学的“彼岸”，为更好预习新知打下基础.
如图1，在“全等三角形的性质”课外练习辅导活动中，教师在讲解“如图1，在ABC中，AM是中线，AD是高线.（1）若AB比AC长5 cm，则ABM的周长比ACM的周长多多少厘米？（2）若AMC的面积为10 cm2，则ABC的面积为多少平方厘米？（3）若AD又是AMC的角平分线，∠AMB=130°，求∠ACB的度数”问题案例时，让学生动手进行问题解答策略的找寻、分析活动，学生通过探究分析活动，认识到解答该问题时需要运用 “全等三角形的性质以及判定”内容，解答时需要采用“等量替换”的解答方法.此时，教师向学生提出，“现在我们知道了三角形全等的性质，那么如何运用全等三角形的性质，进行三角形全等的证明呢？”，此时，学生纷纷进入问题思考活动中，这时，教师有意识引导学生进行“三角形全等的判定”预习题的解答活动.这一过程中，学生在课外练习活动中，不仅得到了实践锻炼的时机，同时，还为预习新知内容作了铺垫，一举两得.
初中辅导书范文第4篇
副肝管是肝内外胆道中最复杂而且最常见的解剖变异之一,在胆囊切除术中易误伤,如处理不当,可发生严重并发症。副肝管的识别为各种胆道手术特别是LC的顺利开展提供了详细的胆道解剖和变异资料,在预防胆管损伤及其他胆道并发症的发生中起了重要作用，如损伤或处理不当,可导致严重后果。笔者对1998年12月至2007年12月,在诊治胆道疾病时发现的15例副肝管患者的临床资料进行回顾性分析, 以探讨胆道手术中识别和处理副肝管的经验。
1 资料与方法
1．1 一般资料 本组男6例,女9例,年龄28~75岁,原发病:胆囊结石8例,胆管结石4例,胆囊结石伴胆管结石2例,胆囊息肉1例。15例均于术中、术后明确诊断。
1.2 识别及处理方法 根据国内分类方法,按副肝管汇入部位及方向,分为5种类型［1］。笔者所见15例中无V型。I型:右侧副肝管汇入胆囊底或体部, 即胆囊胆管,其特点为副肝管管径细小,直径一般＜2 mm,共6例,其中4例为择期手术，在术中将胆囊剥离肝床时发现异常的细小管状结构，切断后可见淡黄色胆汁外溢;另2例为急性胆囊炎行胆囊切除之后,1例在肝床发现有少许的胆汁样液体，仔细观察后发现有肝床的小的luschka管漏胆汁，行缝扎;1例术后引流管有约100 ml胆汁外溢，经T型管造影显示肝床有细小的胆漏，给充分引流后治愈。II型:右侧副肝管汇入胆囊管,其特点为粗细不均,在2~5 mm 之间,共4例，均于手术中发现，其中一例汇入胆囊管接近壶腹部，直径2 mm,结扎切断，正常切除胆囊，另3例均在2.5 mm左右，在副肝管的远端结扎，切断胆囊管，切除胆囊，4例术后均无不良反应，肝功无异常改变。Ⅲ型:右侧副肝管汇入肝总管, 其特点为副肝管较粗, 直径一般＞3 mm,2例均在术中胆道造影时发现，直径在4 mm左右，术中解剖Calot三角时加以保护未损伤。Ⅳ型:右侧副肝管汇入胆总管, 其特点为副肝管粗大,共3例，均未损伤,1例于术后行T管造影时发现胆囊管汇入副肝管，术中误将副肝管当胆总管切开取石，并下T管引流，术后再次经T型管造影证实上述解剖变异，并经副肝管应用胆道镜取净胆总管末端三枚小结石;另两例仅行胆总管切开取石而保留副肝管。V型: 左侧副肝管汇入肝总管或胆总管,笔者
未曾见过。
2 结果
全组病例愈后良好。随访1年,均无胆系感染、胆管梗阻等并发症发生。
3 讨论
在肝门部,典型的解剖结构是由右肝管及左肝管汇合而成肝总管。副肝管是肝脏的某一叶或某一段肝管,在肝外与胆道的任何部位汇合,肝外部分的叶或段肝管称为副肝管。它独自引流肝脏某一叶或某一段的胆汁,与其他肝内胆管无吻合,若被结扎可引起相应部位的肝叶或肝段胆管梗阻,引起肝纤维化、肝萎缩、胆管反复感染、肝脓肿等并发症。右侧副肝管出现率为10%~20%,左侧副肝管出现率为0.5%~2.5%,90%以上的副肝管位于胆囊三角内,常开口于肝总管,其次为右肝管和胆囊管［2］。胆囊胆管亦较常见,左侧副肝管不进入胆囊三角,多从左侧汇入肝管,胆囊或胆道手术时副肝管极易损伤,导致严重并发症。
副肝管的出现无一定规律性,术前难以预见,术中难以发现,且管径小、管壁薄很易损伤［3］。对副肝管的发现笔者认为:①术前发现副肝管主要依靠MRCP、ERCP、PTC 等检查均有一定的作用,影像学检查,如B超和CT检查一般不能发现,但ERCP、PTC 检查对机体有一定创伤,可发生并发症;术前MRCP虽然对副肝管的诊断有很大的帮助,但多数患者因胆囊炎胆结石行胆囊切除,术前作MRCP检查适应证不明确,因此术前发现副肝管多较困难。笔者建议有条件医院,应常规作MRCP 检查,可以有效地减少副肝管的损伤；②多数副肝管是在胆囊切除术中发现。术中应提高对胆道变异存在的可能性和复杂性的认识,仔细辨认条索或管道结构,耐心、细致地解剖,如胆囊三角区粘连水肿致解剖不清时,可采用顺逆结合法切除胆囊;对于难以判断的管道结构行术中胆道造影［4］,可以发现副肝管的来源、走向、外径、引流范围及汇合部位;术中如发现有被切断的管道,应观察有无胆汁流出;胆囊切除后,应常规用白色干纱布填塞于胆囊床,并观察有无黄染；③术后要严密观察引流管及腹部情况。注意引流的量、色及性状;对术后出现右上腹痛、腹胀、发热及恶心呕吐的患者,应及时行B超、CT或腹穿检查,必要时行ERCP检查,以便早期发现副肝管的损伤。
对于术前、术中确诊的副肝管的处理应遵循以下原则:①对于汇入胆囊底或体的I型副肝管,即胆囊胆管,因其管径较细,直径＜2 mm,且胆囊胆管一般与右肝管或肝总管连接, 本组1例术后引流管有约100 ml胆汁外溢，经T型管造影显示肝床有细小的胆漏，给充分引流后治愈。因此对于胆囊胆管,如果术中发现,可切断、结扎, 防止术后胆漏发生;如术中未能发现, 术后出现胆漏, 只要能够通畅引流, 均可愈合；②对于汇入胆囊管的II型副肝管,术中应尽量保护。对其直径＜2 mm 者,可直接切断结扎, 一般无不良后果。但在决定作此处理前, 必须行术中胆道造影, 确认主要肝管的完整和通畅。本组发现4例II型副肝管, 其中3例副肝管直径在2.5 mm左右, 在副肝管的远端结扎，切断胆囊管，切除胆囊;1例副肝管直径2 mm，结扎切断，正常切除胆囊，以上4例术后均无不良反应，肝功无异常改变；③对于汇入肝总管、胆总管的III, IV 型右侧副肝管, 其管径比较粗,常＞3 mm,独自引流肝脏右叶的某一段, 常引流右后段的胆汁, 如将其切断、结扎,必然导致相应肝段胆管梗阻、胆系感染、局限肝脓肿、局限性胆汁性肝硬化等严重并发症，术中应尽量保护。本组发现2例III型副肝管,2例均在术中胆道造影时发现，直径在4 mm左右，术中解剖Calot三角时加以保护未损伤。3例Ⅳ型，1例于术后行T管造影时发现胆囊管汇入副肝管，术中误将副肝管当胆总管切开取石，并下T管引流，术后再次行副肝管胆道镜探查证实上述解剖变异，并经副肝管取净胆总管末端三枚小的结石，另两例仅行胆总管切开取石而保留副肝管。
参考文献
［1］ 龚建平,周永碧,韩本立.副肝管的识别及其在预防胆管损伤中的作用.世界华人消化杂志,1999，12(7)∶1099.
［2］ 吴阶平,裘法祖.黄家驷外科学.人民卫生出版社,1992:1362.
初中辅导书范文第5篇
一、鼓励主动学习，减少对老师的依赖性
学生对老师的依赖性强是普遍的教学现象，也不是一日两日便可以解决的问题.因此，对学生自主性的培养需要长期的坚持和引导，从平日的学习任务开始，强调和鼓励主动学习，保持良好的学习态度和求知欲.主动学习是重要的“学法”，也是他们完成学习任务的应有态度.在平时的教学当中，要求更加详细的课前预习，甚至能够达到教学的一半水准，这样在后续的教学中，能够大大提高效率，而对于学生来说，可以提高他们的自主学习能力.从预习的角度来说，要完成老师给予的课前导读，或者是按照自己的学习习惯来完成预习.老师在课堂中要改变单方向的教学方式，采用有回馈、有反应的教学.比如在新知识的讲解中，先尝试让学生理清学习思路，回答一两个可以验证学习效果的题目，然后老师根据学生的回答情况做出斟酌，是否需要再做详细讲解等.经过长时间的预习练习，可以培养学生的自主学习习惯，进而达到科学的学法，让学习成绩有稳步的提高.
二、鼓励实践学习，验证并熟悉数学理论
在教学中，很多学生表示数学虽是生活科学，但似乎没有在生活中应用它，学习的意义到底在哪里.或者有的学生认为自己将来不会成为数学老师或是数学家，那么学习数学就没有多少用处.这主要是因为没有发现数学和生活的联系，缺少数学实践能力，这也是初中数学教学的一个短板，因此应明确学生学法的重要培养方向.实践教学不仅可以丰富数学意义，更重要的是能够提高数学理解能力，形成长久记忆.实践法是学习方法中有更强指导意义的一种，不仅改变学习者的学习思路，更是提高了学习意义，激发学习动力，调动学习热情.也容易感染周围的同学，形成良好的学习气氛.
从初中数学的教学内容来说，因为涉及的多为数学基础理论知识，所以在生活中的反映应该有很多，老师可以针对某项知识，让学生观察生活，寻找与之相关的学习因素，完善学习理解.比如在学习“三角形”时，老师可以让学生寻找生活中的三角.有著名的金字塔、稳固的三角形、建筑物的直角等等，甚至可以过渡到艺术领域，发现更多有意思的事情.再或者学习平均数、中数等数字特征时，可以让学生调查某小区的用电情况，结合数学中的图表来做详细的说明.这些数学和生活的联系都可以提高学习的趣味性，也让学生发现学习数学的真正价值.从学习方法的角度来说，每次学习新知识就能够更加深入地了解生活，增加内心的成就感，也更容易理解.
三、小组合作学习方法，榜样作用带动学习
同龄人之间往往可以形成更加深刻的影响，因为他们的身份相同，生活环境相似，经历相似，知识基础相似，更重要的是在学习同样的知识，面对同样的难题.所以和老师的教导相比，同龄人的榜样作用要更有影响价值.因此初中数学学法的辅导可以从小组合作开始，让学生以团队一员的身份受到其他成员的学习影响，相互学习优点，养成良好的学习氛围.也让学生学会求助，学会向他人学习.如今的社会是一个需要团体精神的社会，不论是学习还是工作，团体取得的成绩往往要优于个人，而在其中的个人也往往能够有更好的成长.初中生正处于身心发展的关键时期，和同龄人的交往能够直接提升他们的能力，接受好的影响更容易让他们进步.采用小组合作的学习方法，合理分配组内成员，布置一定的课下任务，让学生自己分配，高效完成.
而在教学辅导方面，老师要多多观察学生，定期举行学习经验交流会.让成绩优异的同学，以及在本阶段成绩进步比较明显的同学介绍自己的学习经验，给其他学生参考.还可以定期评出学习榜样，号召同学们向其学习，从而构建更好的学习氛围.
四、自我反思与成长，辅导学生自我提高
