学会放下
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学会放下范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学会放下范文第1篇
当我们因为碌碌无为而慨叹时，
当我们因为一事无成而懊悔时，
放下心中不必要的杂念，
放下自己不应有的牵挂，
去拥抱另一片海阔天空，
或许，
这一片不是最好的，
但，
这是一生中最珍贵的。
因为你选择了放下，
而不是选择继续拥有，
学会放下，
不仅会体现出自身的大度，
也会表现出一种超然的境界。
拥有一切，
并不是最好的方式，
尽管你拥有一切，
但心胸狭隘，
是不能体会这世间万物所有的独特魅力的。
学会放下范文第2篇
每个人都应该拥有放下的智慧，但有的人在利益面前却犯了糊涂，为了蝇头小利干起了釜底抽薪的蠢事。
有的官员抱着权利不用过期作废的想法，终日收贿受贿，灯红酒绿，声色犬马，最终锒铛入狱。
有的商人为了眼前的利益，把青山钻得千疮百孔，把河流污染的臭气熏天，让我们的大气层变得越来越薄，最终破坏了我们赖以生存的环境。
学会放下范文第3篇
尘封的回忆、
我终于有勇气打开、
————题记
那天，最后一次、掌心的泪，是为何而来？是为告别快乐的时光；苦涩的拥抱，为何而来？是为告别纯纯的友谊；林间的脚步，又是为何而来？是为告别母校的一草一木。你和我走出校门的天空灰灰的。你就这样一直牵着我的手，什么也不肯说，只是倔强地不肯松开。有意义吗。能改变吗。请告诉我，时光给一份友谊的保鲜膜有多薄。
最终你还是牵不住我的手。明明那么近，近得你连我泪滴在地上的声音都听得到。可是又那么远，远得你明明在我面前，我却触不到你的面容、我决绝地转过身，泪水如堤。你却只看到了我的转身。
我一直握着我的左手，上面有你的余温。我静静地坐着，就这样坐着，面孔很湿，我感觉不到。请原谅我，原谅我跟时间赛跑的赌注是我们牵手的温暖与微笑。最后我们还是背对背勾勒。
微风拂过窗前的小盒子，我走过去轻轻地用手擦拭那不存在的灰尘。里面是一瓶迷糊娃娃的许愿漂流瓶，我买了两个，一个在你那。毕业前，我们互相交换，互相保证，毕业后再打开看。是啊，大瓶子里面的小瓶子里盛满了我们的愿望。现在，我可以打开看了。我小心地拿出一个小瓶子里的纸条，里面熟悉的字迹再次刺痛了我的眼睛。
——以后要是我们分开了，不要哭不要想我。去找一份新的吧。
笨蛋，谁会想你。我泣不成声。我为什么要去找新的，我不会的。
不要叫我放下，最难的事就是放下。我永远学不会。
你告诉我，你是不是放下了。我知道你不会的，我知道。
笨蛋，没有了你的手，我以后拽着谁撒娇。
笨蛋，没有了你的耳朵，我以后委屈了对着谁倾诉。
笨蛋，没有了你的肩膀，我以后累了找谁依靠。
笨蛋，没有了你的温暖，我以后想你了怎么办、
笨蛋笨蛋，我们都是笨蛋。明明当初微笑的那一刻起我们就知道现在的结局。却谁也不肯说。
苦涩的咖啡可以续杯温暖，为什么我们不可以再肆笑流年。
从那一刻起，我变得开始喜欢黑色灰色，变得开始伪装真的自己，变得开始习惯一个人默默地走在夜色中，变得开始爱上一个人静静地听忧伤的旋律，变得开始用笑容掩饰麻木。
我不会痛。
告诉我无心还会痛吗。
你是我的闺蜜。一辈子的闺蜜。
学会放下范文第4篇
1传统成本会计教学方法存在的问题
1.1教学手段单一、教学内容滞后
传统成本会计的教学,无论教学组织是板书还是多媒体,讲授的基本都是教材的知识点并加入例题进行练习与巩固,而且课程内容滞后于企业的具体成本会计工作过程,理论教学与实际应用脱节,对该领域的前沿问题由于受课时限制只能简单讲授,一些成本管理的新方法新思想学生理解不够,以致于学生毕业后很难胜任成本核算和管理的工作任务。同时,学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认知,对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识只能通过老师的讲授来想象,大脑中形成的抽象概念造成学生学习积极性不高,不想深入学习。
1.2大量核算方法的机械式讲授导致学生机械式学习
该课程的特点是核算方法较多、计算公式繁多,学生理解不到位往往容易产生混淆。从平时的学习效果来看,学生对单一章节的掌握并不难,如各项要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产损失的核算及完工产品与在产品之间费用的划分等,但是很难对这些方法系统地认识并理解其核算意义,造成产品成本计算过程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是输入数据、哪些是输出数据以及各数据之间的勾稽关系[1]。究其原因,是对单一知识点的掌握存在照例题套数字的现象,没有理解公式真正的意义,学习过于机械化,面对一整套成本核算资料时无从下手,困难重重。显然,造成这种现象的原因主要在于教师对核算方法的机械式讲授,没有进行换位思考,对学生的学习掌握程度重视不够。
1.3教学目标不重视实训环节
本课程教学目标的定位取决于本专业的培养目标,对于普通高等学校而言,以往的教学偏重于学术型人才的培养,因而课程目标主要为理论知识的掌握。然而实践应用型教学是现代普通高校改革的重点之一,社会对应用型人才的需求更多,从这个角度而言,在确定本课程教学目标时,除了有基本理论知识教学目标,还应有实践操作技能教学目标。同时,笔者认为,在教学过程中,应该培养学生的职业能力,使其具备一定的职业素养。为此,还应确立职业道德目标,在课程设计时,对实践操作技能和职业道德教学目标必须通过一定的实训环节保证其实现。因此,如何使该课程的教法、学法以及做法融为一体,如何让学生真正学懂成本会计,会做成本核算与管理等是目前成本会计教学方法(文秘站:)改进的首要任务。笔者结合以上传统成本会计教学存在的问题,提出了采用“基于工作过程的项目导向教学模式”,在任务驱动下完成项目教学,将理论讲授与分项实训、综合实训相结合的教学方法。
2项目导向教学模式
“项目导向”教学法是以实践工作过程为基础的探究式教学方法,由教师确立一个或几个以实践工作过程为基础的项目,并以之为导向,将所要学习的多、散、碎的新知识隐含在这些项目之中,学生通过认真分析、讨论工作过程的项目,明确该项目涉及的知识点,然后在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过项目的完成实现对所学知识传授的一种教学方法[2]。项目导向教学模式应用到成本会计教学中,首先要根据企业的具体工作过程对教学内容进行重组,设计几个教学项目进行教学;其次,项目教学不同于一般的教学方式,要使得这种探究式的教学达到预期的教学效果,必须进行具体详细的安排与组织,否则既达不到教学效果,反而使教学过程出现混乱。
2.1重组教学内容,进行项目设计
按照教学大纲的要求,本课程的教学内容基本为以下六个部分:成本会计基本理论、产品成本核算的程序和方法、生产费用在各对象之间的分配与归集、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、产品成本计算的方法及成本报表的编制与分析。为了使本课程的教学内容按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情景组织教学,满足该课程职业能力培养的要求,实现基本理论知识、实践操作技能和职业道德三个共同的教学目标,在成本会计教学项目的设计上应该注意项目设计的全面性、逻辑性和专业性三个方面,即项目覆盖全部成本会计岗位工作过程,项目与项目之间递进连
贯且能反映该工作岗位的职业能力。为此,设计如下教学项目(见图1所示)。这种教学模式的设计将成本会计课程内容设置为五个教学项目,项目一:成本会计基本理论;项目二:要素费用的归集和分配;项目三:生产费用在完工产品与在产品间的分配;项目四:产品成本计算方法;项目五:成本报表的编制与分析。此教学项目的设计完全按照成本会计的工作过程,在任务驱动下完成项目教学,学生明确任务要求以后,分析任务,解决任务,最后对完成情况作出评价总结。这种教学方法的改进,由以教师为主体变学生为主体,以教材为中心变实践项目为中心,以学习专业知识为目标变培养职业能力为目标,从而使得灌输式教学变成探究式教学。 2.2教学项目的组织实施
为了完成任务驱动下的项目教学,更好地实施这种具有实践性和趣味性的教学方法,笔者认为,应该从以下三个方面着手。
2.2.1建立学生学习兴趣小组项目教学下学生要根据任务要求,分析问题并解决问题,同时在老师的引导下,扮演成一名企业的成本会计工作人员,履行该岗位的工作职责,那么整个工作任务就需要同学们分工合作完成。比如,可按学生的不同学习程度进行混编,以便进行优势互补,相互学习,每个岗位可指定2名学生来完成,相互监督,执行力度更强,同时在不同岗位间适时轮换,以便学生全面掌握项目过程。这种学习方案的设计,为学生日后走上工作岗位,培养具有专业能力、方法能力和社会能力三方面缺一不可的职业能力奠定基础,也改善了传统教学方法带来的学生学习积极性不高的问题,创设了轻松愉快的学习氛围。
2.2.2将理论教学与分项实训相结合首先,应依据各项目教学内容,在任务驱动下,分发有关经济业务原始凭证、记账凭证(主要为转账凭证)和不同格式的账页(三栏式、数量金额式、多栏式等);其次,在每个任务下分别设置四个岗位,分别是根据原始凭证分析计算数据、审核并填制原始凭证、填制并审核记账凭证及登记账簿。根据原始凭证分析计算数据这个岗位主要是使用大量的成本会计的计算方法(如材料费用的分配方法),组内成员可共同分析问题,最后由岗位人员完成计算,以便每位同学都能掌握任务要求。其中,审核并填制原始凭证这个岗位由成本会计的工作特性所决定,企业中大量的自制原始凭证来源于成本核算过程(如编制材料费用分配表),填制并审核记账凭证这一岗位根据上一岗位的原始凭证即可完成,最后登记账簿的过程需要清楚这些特殊账户所使用的账页格式并正确登记。尽管对这一过程的练习,部分环节在基础会计中已经学过,但是从试验结果来看,学生掌握的并不好,实践操作技能较差。因此,这部分接近现实情况的实训在整个项目教学中非常重要;最后,在各个岗位的操作技能训练中,当学生自己发现问题、面临出现困难时,老师再适时引导出相关理论知识和方法,并持续关注学生的任务完成进展,记录是否履行着成本会计岗位的工作职责,遵守会计准则,有良好的职业道德,为后续的过程评价奠定基础。当然,由于分项实训的主要目的是通过任务学习相关的理论知识和方法,不宜太复杂,选取的实训资料可能只反映局部,其完整性受限,因此对于成本报表的编制在综合实训中完成比较妥善。
2.2.3将理论教学与综合实训相结合在这五个教学项目完成后,为了使学生达到零距离上岗的要求,应该组织综合实训。根据企业真实的或仿真模拟的全套实验资料,选择产品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的设计应主要针对品种法、分批法、分步法等的训练和成本报表的编制与分析,每个学生必须在老师的指导下了解每个项目的具体内容及实训要求,找到各项目中任务的解决方法和分析思路,独立完成实训操作,并书写实训总结。老师根据学生在实训中存在的问题,有针对性地及时补充相关理论知识,引导其完成任务要求,同时,对每个实训项目进行综合评价,对实训过程中普遍存在的问题有针对性的复习相关理论知识,从实训中让学生真正学懂成本会计,全面掌握课程知识。当然,为了增加综合实训的可行性,该部分实训最好采用相应的信息化实验软件,适用性更强,能提高实训效率,并且更加规范成熟的完成实训要求。
3教学方法改进实施的保障
3.1建立综合考评体系
传统教学方法下,对于课程的考核主要采用平时成绩与期末考试成绩两大部分的评价。在实践性教学模式下,考核评价方法应该是能全面实现教学目标的,因为本课程旨在培养出具有本专业职业能力的应用型人才,实现的是基本理论知识、实践操作技能和职业道德三个共同的教学目标。所以,考核应注重过程,结合传统的评价方法,除了把平时成绩(考勤和作业等)和期末考试作为评价依据,还应当根据分项实训和综合实训的情况考评学生的实践操作技能。那么,建立的综合考评体系中,期末的考试成绩可反映基本理论知识的掌握程度,实训的过程可反映实践操作技能的水平,职业道德的表现与考勤、作业等作为平时成绩的一部分全面反映,然后分别给予考试成绩、实训成绩与平时成绩这三个方面合适的权重构建考评体系。根据调查与试验结果,笔者认为,分别给予4∶3∶3的权重应该比较合理。
3.2组织学生参观企业,聘请实务人员座谈
成本会计的核算过程是从生产费用的发生开始直到计算出完工产品成本的过程,但是学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认识,对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识仅仅通过老师的讲授来想象,导致学生的学习积极性不高。因此,为了更好地开展这门课程的教学,应该创造条件组织学生到企业实地观摩,让学生了解产品的生产技术过程,形成一定的具体印象并引发学生对成本会计问题的思考。同时,可以聘请专业的成本会计工作人员与熟悉生产资料的工人进行座谈,让学生熟悉整个生产过程和核算过程[3]。
3.3搭建校企合作的平台
在实践教学方式下,采用的实验数据若是企业真实的或者仿真的信息,有利于学生根据企业的具体情况进行成本核算和管理,更贴近成本会计岗位的工作要求,尤其是在综合实训阶段,系统的实验任务才能训练学生的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力。但是,企业的成本信息往往不易取得,持续获取先进的成本会计信息难度更大。因此,为了解决这个问题,应该搭建校企合作的平台,依托企业行业优势,充分利用教学资源,让学校和企业的设备、技术实现优势互补,共同发展,培养的人才与市场接轨,应社会所需,实现资源共享的双赢模式。
学会放下范文第5篇
在这里所谈的“旧瓶”主要体现为三种教学方式――比较法教学、评点法教学和讨论法教学。
一、比较法教学方式
比较法教学要根据不同的需要选择不同的比较角度。如：小的方面可从文本的体裁、内容、技巧、结构等角度展开：大的方面看可从单元教学、专题板块教学展开。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现、有创造。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广。能开拓学生的思维空间，不断培养学生的想象和思维能力。
如教学《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，为了让学生更清晰地明了战争带给人的痛苦和不幸，教师可从以下方面设计比较角度，指导学生进行阅读：主人公的身份(《一个人的遭遇》中的索科洛夫是苏联卫国战争老兵；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是二次世界大战中德国的一个青年学生)、主人公的遭遇(前者在卫国战争中失去家庭。后者在侵略战争中失去三肢)、主人公的情感线索(前者悲伤，后者无知麻木)、主人公性格(前者坚强善良，后者单纯无知)。
又如，教学《落日》和《勃兰特下跪赎罪受到称赞》两篇新闻作品时，我们可从文体角度指导学生比较阅读。首先足标题，前者运用文学性的象征手法，鲜明形象：后者是新闻性的主谓式结构，平实准确。其次，内容，前者报道1945年9月2日“密苏里”号战舰上，中国和其他反法西斯盟国接受仪式的新闻事件：后者报道联邦德国总理勃兰特在华沙波兰犹太人死难者纪念碑前下跪为德意志民族赎罪事件。再者。在结构上，前者不仅按照时间顺序，而且使用小标题，增加插叙内容，条理清楚，内容丰富：后者按照时间顺序如实报道事件的进展过程，真实简洁。
再如，课内与课外的比较，上完《赤壁赋》后，不妨拿《后赤壁赋》与之在写作时间、写作对象、景色特点、情感表达方式和情感脉络等角度进行比较，便能更全面地了解苏轼在这一时期的思想情感。
二、评点法教学方式
评点是读书时常用的方法，也是新课程改革提倡的文本研习的一种方式。必修一“月是故乡明”专题所推荐的文本研习方法就是评点法。评点法教学就是要培养学生独立地与文本、作者及其他读者的交流能力，鼓励创造性阅读。
评点法教学的具体做法是：教师备课时反复研读文本，从文章内容、主旨结构、情感意蕴、技巧风格等方面选择某一方面的关键点试着进行评点，力求深刻独到：然后向学生展示自己的评点范例，启发学生怎样进行评点，让学生从感性范例中获得评点知识：再让学生细读文本，在阅读时把感受最深的内容画圈出，并试着从教师范例角度或其他角度进行评点，写下自己的体验想法：接着让学生在学习小组内互相交流，讨论个人的评点，从准确与否、深刻与否、精彩与否等方面评选出最佳评点：最后由小组修改优秀的评点并推荐到全班进行交流。
如指导《前方》学习时，就可以借助《想北平》、《我心归去》和《乡土情结》三篇文章的评点方法，要求学生从思想内容、行文思路两个角度进行分组点评。再如学习《听听那冷雨》时，品评余光中散文中的语言美，就可用点评法。教师在总体指导时引导学生从叠词、修辞、句式等角度评点语言，从中感受语言的音韵美、色彩美、结构美等等。
评点法通过活动体验、对话交流。让学生在文本研读中获得对文本意图的体认，是使课堂“活起来”的重要方法。用评点法阅读鉴赏文学作品，与文本、与评注本对话，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，不仅有助于对文本的理解，而且能培养学生独立阅读的能力，提高语文素养，从而使他们养成独立思考、主动探究的习惯。
三、讨论法教学方式
讨论法教学指教师结合教材给学生提出课题，组织指导学生发挥主观能动性，主动进取、独立学习、认真探索、发现问题和掌握知识、原则、规律的教学方法。讨论法是知识、智力的“开发法”。
讨论法教学的具体做法是：首先，教师在课前准备好讨论题目。讨论题目应具有一定的有用性、争议性和针对性，能够引发兴趣展开争论。讨论题确定后，提前布置，以便学生查找资料，准备发言提纲。教师也困绕讨论题作多方面的知识准备，并制订讨论计划和讨论规则。其次，在讨论中，教师尽可能创造轻松氛围，让学生们畅所欲言：同时，教师在关键时刻要启发引导，把讨论引向深入；此外教师要调控讨论进程。让每个人都有机会参与到讨论中。再次，在讨论结束时，教师要及时总结、复述讨论的观点，并把争论的本质问题梳理清楚，指导学生进一步思考。
如教学《鸟啼》一文，在指导学生基本了解课文的内容后，即抛出“找出作者对于世界、生命思考的语句，写一至两句感悟：然后前后桌交流看法，并推选代表发言”。这样一个问题，让学生在朗读品味、感悟思考后提出并阐述自己的。见解，从而达到对学生思维能力、表达能力的有效培养。又如教学《祝福》一文，我们就围绕一个问题“祥林嫂是怎么死的”展开对文本的解读，学生一开始提出了“饿死的”、“冻死的”、“鲁四老爷逼死的”和“鲁镇的人逼死的”等等观点，但在经过讨论做出否定之后，最终学生很自然地就得出了是“封建制度、封建礼教逼死的”这一本质观点。
