小学四语文教学论文

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小学四语文教学论文范文第1篇

关键词：小学语文 渗透 思想教育

新课程标准指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德智体美等方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，提高民族素质，都有着重要的意义。”“文以载道”、“文道统一”是语文教学的重要特点。语文课堂是对青少年儿童进行思想教育的重要阵地之一。

一、在教学内容中渗透思想教育，要善于挖掘教材资源

语文学科的思想教育不可能像政治课那样具有完善的系统性与严密的层次性，教师应当根据语文学科本身的特点来开展思想教育。

1、坚持正面教育，渗透积极、健康的思想感情。语文教学要坚持正面教育，弘扬时代的主旋律，培养“四有”新人。语文教材中有些内容是涉及反面形象的，因而在教学中要坚持正面教育，要通过理解语言文字把握正面形象，注意渗透积极、健康的思想感情，不要把反面形象放在重要的位置上去引导学生体会和揣摩。教材中有不少古诗，这些古诗表达了特定时代诗人特定的思想感情。有些感情比较复杂，如孤寂、愤世嫉俗、怀才不遇等等。像李商隐的《游原》、李白的《秋浦歌》等诗，小学生不易理解，也不必过早地去理解，更不必引发共鸣。这就需要教师在教学时尽可能地挖掘积极的思想教育因素，着重培养学生的审美情趣。

2、教材处理，把握好思想教育的重心。每篇课本，思想教育的侧重点各有不同。教师应重视和研究教材中所蕴涵的、起主导作用的思想教育因素，进行和谐的、自然的思想教育。如在《狼和小羊》一课的教学中，仅取“狼的凶残，羊的善良”这一点，还不能达到思想教育的目的。有的教师让学生叙述故事的结尾，结果学生想像出许多“狼被打死，小羊得救”的大团圆的结局。这不但违背了作者的原意，而且使儿童认为，只要善良就可解决一切问题。这样的思想认识水平能适应纷繁复杂的社会吗？《狼和小羊》一课的思想教育重心应该是引导学生领悟，那些凶残的坏蛋在陷害好人时，总是绞尽脑汁，无中生有找借口的。明确了这一点，才能提高学生的思想认识水平和政治素质。

二、在语文教学中渗透思想教育，要善于捕捉教学时机

思想教育应贯穿于教学全过程，落实到教学的每一个环节中。而在教学过程的各个环节中，都有最感人、最使学生动情、最能促进学生领悟教学内容的实质和使之内化为学生优秀的思想品质的最佳时机。这个“时机”就是恰到火候，水到渠成，瓜熟蒂落。过早“贴上标签”或事后“穿靴戴帽”都会削弱寓德于教的效果。介绍时代背景、字词教学、分析讲解、评价人物、指导朗读、直观演示等环节都有可供选择的“渗透良机”。如《灯光》一课，讲述作者在天安门广场看到璀璨的灯光，不由地回想起战争时期的一位英雄——郝副营长。在一次战斗前半个小时，他在战壕里翻一本破旧的书，仔细看书中的插图，那图上画的是一盏电灯，灯下一个孩子在看书。他向往革命胜利后也能在电灯下看书。天黑了，战斗打响了，他是突击队员，冲进围城的缺口后，周围黑黑的一片。为了让后续部队尽快找到缺口，他点燃了那本书。微弱的光亮为部队指明了方向，而他自己则暴露在敌人的机枪口下……他英勇献身时，年仅22岁。“今天的幸福生活，是无数战士用生命换来的”这一深刻的主题思想触动了学生的心灵。这位年轻的战士在千钧一发之时，毅然点燃了那本书，不惜用自己的生命换取战斗的胜利。为了让孩子们能够在电灯底下学习，而他自己却没有来得及亲眼见一见真正的电灯是什么样。这一段讲解是渗透思想教育的最佳点，也是最佳时机。

三、在语文教学中渗透思想教育，应注重教学效果

每篇课文所反映的思想有很大的“张力”，弹性较大。这就需要依据所教学生的接受程度和思想实际，具体确定进行思想教育的尺度。因此，把握好渗透思想教育的尺度是获得良好教学效果的前提。首先，要把握好小学生认识发展的阶段性尺度。由于年龄段的不同，学生的认识能力、接受能力必然存在差异。在学科教学中渗透德育，

果在低年级搞得过深，或是在高年级搞得过浅，都达不到预期教育效果。其次，要把握好教材本身蕴涵的思想教育意义的尺度。在语文课中进行思想教育一定要从教材的内在教育因素出发，从语言因素人手，不可外加拔高，脱离教材，任意漫游，无限上纲，空洞说教，说些空话、大话、假话、套话，把语文课搞成形式主义的思想政治报告会。再次，要把握好渗透思想教育量的尺度。语文课的目的是让学生掌握运用祖国语文文字的能力。思想教育不是语文课的主要任务，只是任务之一，不能因为强调思想教育而忽视听说读写等语文能力的培养。因此，语文课中的思想教育要把握好“量”的“度”，不可本末倒置，喧宾夺主。

四、在语文课中渗透思想教育，有其独特性和优越性

语文课的思想教育内容是蕴涵在文章的字里行间的，是蕴涵在文学形象之中的。这就使语文课中的思想教育避免了简单生硬，易于做到生动活泼、情真意切，为学生所喜闻乐见，在有声有色中动之以情，潜移默化。在语文课中渗透思想教育，学生易懂、易接受。这是因为语文教师借助文学作品的魅力，使思想教育能够吸引学生，使学生爱听，在潜移默化中受到熏陶，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。语文教师在讲解作品内容时，富有感染力，使学生沉浸在作品的思想感情中，这样，教师的人各魅力与文学作品的魅力和谐就打动了学生，致使崇高的理想、美好的情趣、良好的意志品格……令学生景仰、向往。在语文课中渗透思想教育，要求语文教师必须注意提高自身的科学文化素质和思想政治素质，做到学高身正，教书育人。

总之，面对新形势、新情况，探讨新时期小学语文教学中的思想教育，对于小学思想政治工作的创新和改进，增强时代感，加强针对性，实性性，主动性，无疑具有积极而重要的意义。

参考文献：

小学四语文教学论文范文第2篇

关键词：小学语文；拓展思维；培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0071-01

激活学生思维，提高思维能力，是语文课堂教学质量的有效保证。学习过程就是学生对文本进行创造性运用，产生学习成果的过程，提高学生的思维能力，能帮助学生有效学习，收获更多的知识。因此，作为小学语文教师，要充分发挥学生的学习自主性，培养学生独立思考的能力，激活学生的思维，引导学生自主探究文本内容，从而升华学生的情感，提高综合素质。

一、趣味导入，激活思维意识

小学生注意力集中的时间较短，因此如何使学生全身心投入到学习活动中去就成为激活学生思维的关键。教师要引导学生积极思考，就要注意学习过程中的趣味性，激活学生的思维。因此，从课堂的导入阶段就要对此进行关注，激发学生的学习热情，引导学生深入文本，深刻解读。

例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，教师在课堂的导入阶段，采用了播放音乐的方式来激发学生思考。在教学之初，教师为学生播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，雄壮的声调、豪迈的声音将学生深深吸引，学生们自然而然产生了一种激情澎湃的感觉。这时，教师引导学生思考：“大家都很熟悉这首歌吧？这就是电视剧《水浒传》的主题曲。那么，大家知道《水浒传》中都有哪些英雄人物吗？哪个英雄给你留下了深刻的印象？”。在教师的引导和启发下，学生们纷纷调动记忆储存，纷纷发言，列举了诸如鲁智深、武松、林冲等人物，在此基础上，教师引导学生：“今天，我们就走近这些好汉中的其中一位――林冲，让我们看看在林冲的身上都发生了什么样的故事。”

趣味导入，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，其中使用音乐，可以在感官上刺激学生，使学生产生身临其境之感，学生在不知不觉中就进入文本的情境，有利于学生很好地体会文本蕴含的感情。在教学过程中，教师要善于借助各种手段，激活学生的思维意识，激发学生积极思考。

二、潜心品读，点燃思维火花

教学活动的开展要借助课文，拓展学生的思维能力可以在潜心品读文本的过程中实现。作为语文教师，要注重抓住那些文质兼美的文章引导学生品读鉴赏，其中较为重要的就是指导学生关注文本中那些精妙的语言，在咀嚼语言的过程中点燃学生的思维火花，提高学生的思维能力。

例如，在教学苏教版小学语文课文《小稻秧脱险记》时，教师就重点引导学生品读了关于杂草和小稻秧争吵的一段精彩的描写，这段描写用语比较简单，只有寥寥几笔，但是引发了学生的无尽想象。比如作者提到的“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“蛮不讲理”四个词语就有这样的表达效果，在这节课的教学过程中教师就抓住这一点引领学生拓展延伸。首先，教师引导学生发挥丰富的想象力思考一下这几个词语描述了怎样的情景，并且鼓励学生根据自己的理解演一演，在表演的过程中，学生们深入思考，大家在欣赏的同时，对文本有了更加充分的理解。

以精妙的语言为切入点对学生思维进行有效拓展，可以进一步引导学生对文本的内涵进行深入探究，在这样的过程中，不仅激活了学生的思维，而且可以使学生有不一样的体验，同时有助于提高学生语感，提高学生对文本的感悟能力，从而提高阅读教学的质量。

三、情感教育，拓展思维空间

激活学生的思维，同时也要在教学过程中渗透情感教育，这样才能使学生的思维空间更加广阔，因此，在课堂教学中，教师要注重选择一些情感内涵丰富的文章，有意识地引导学生体会文本的情感，让学生在提升情感价值的同时，深入文本进行充分思考，在增强情感体验的同时，提升思维能力。

例如，教师在教学《雪儿》一课时，在教学过程中采用了多种形式的“读”激活学生的思维，让学生获得深刻的情感体验。首先，教师鼓励学生自由阅读或者朗读文本内容，边读边标出自己感受最深的句子，深入体会一下这些句子的内涵。在初步感知的基础上，想一想应该用怎样的语气朗读这些句子或者语段，让学生结成小组，在组内进行课文的朗读，互评交流，谈一谈自己的体会或者收获。通过这样反复的“读”、反复的思考，让学生对文本的内涵有充分的了解，然后指导学生想一想生活中还有哪些“善良”故事可以和我们分享。在拓展过程中，学生的思维空间得到了扩大。

这个教学实例告诉我们，要充分利用教材中内涵丰富的文本，激励学生深入体会文本蕴含的深刻含义，感悟其中的情感价值，这样的过程也是学生思维得以深化的过程。同时，我们不能满足于文本，而是要引导学生走出文本，丰富学习资料，引导学生的思维向着更深、更广的方向发展，拓展学生的思维能力。

总而言之，在小学语文课堂教学中，语文教师要创新教学方式，注重培养学生的思维能力，发挥学生的个性，使学生获得不一样的体验。在教学过程中，拓展学生的思维能力，打造精彩的语文课堂。

参考文献：

小学四语文教学论文范文第3篇

随着教育制度的不断改革，为了达到素质教育的要求，体育教师在教学过程中不仅是体育知识和技巧的传播者，同时需要培养小学生的创造性思维能力，这样才能符合新课改的要求，要想通过体育教学培养小学生的创造性思维能力，最好是能激发学生对体育的兴趣。兴趣对促进小学生学习非常有效，如果小学生对体育不感兴趣，也排斥体育，根本就无法进行体育教学，更不可能实现对小学生创造性思维能力的培养。为了能使小学生对体育教学产生兴趣，体育教师应该转变传统思想，创新教学方式，根据学生自身特点来设计教学内容，在科学计划的教学方式中，使小学生热爱体育。有些体育教师受多年教学经验的影响，思想守旧，不更新自己的观念，一种教学方式沿用至今，不能有效促进体育教学的发展。例如，跳山羊这一教学内容，一到课堂上，教师就开始讲解大量的跳山羊理论知识，以及注意事项，然后自己亲自示范，紧跟着就是把学生排成一长队，一个一个地训练，训练结束，课程也就完成。教师如果一味地采用这种教学方式，会造成小学生厌学的情绪，对体育也不感兴趣。因此，教师应该在教学中，根据小学生的特性，让其感受体育训练的乐趣，激发他们对体育训练的兴趣。教师要从学生的特点出发，抓住小学生生性好动的特点，让学生张扬自己的个性，在教学中，打破教师与学生之间的界限，充分利用游戏、比赛等方式来教学，让学生对于体育学习的主动性被充分地激发出来，让学生全身心地参与到教学中来，让学生的兴趣得以激发。

二、体育教师用语要生动，引导小学生敢于想象

体育教学过程中，体育教师可以采用生动的语言来描述体育知识，引导小学生积极地思考，而且大胆地去想象。尤其是在体育课上，学生对体育学习的爱好程度也不同，教师应该根据小学生各自的特点，采用相应教学策略。而且要根据小学生的情况，应用多种教学方法，使一些不太喜欢体育的小学生活跃起来，而且对于这些不是很喜欢体育的小学生，不能一味地用生动的语言来激发学生去想象和思考，这样反而会给小学生带来不知所措的感觉，一些小学生对体育非常感兴趣，可以进一步激发学生的思维，用丰富的语言促使他们敢于去想象，锻炼他们的思维能力，而且对小学生各自的情况用语要恰当。例如，前滚翻这一教学课上，在做准备姿势过程中，对一些不感兴趣的小学生，可以用简单生动的语言来描述具体步骤，用蹲撑如蛙跳和背部似拱桥来形容，然后再结合教师的示范动作，通过语言来有趣地描述基本动作，让小学生感知动作的效果，用直观的描述结合示范，使他们积极主动去思考和探索。对于一些非常喜欢体育训练的小学生，就不用这么烦琐，可以比喻成一种动物的前滚翻，激发他们对前滚翻的想象，并且也按照自己的想象来训练，尽量地实现自己完美的动作，这既能使小学生掌握基本的体育技能，还能培养小学生的创造性思维，进而可以有效地提高教学效率，发挥体育教学的优势，有效提高小学生的创造性思维能力。

三、应用原型启发来诱发学生进行类比思考

小学四语文教学论文范文第4篇

关键词： 小学语文 教学思想 思想革新

1.小学语文教学改革的指导思想

1.1进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现：

1.1.1正确运用中华民族共同语（普通话）进行交际的能力是每位公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础，语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展。

1.1.2语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任。同时，语文教学能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，形成良好的个性和健全的人格，为他们形成创造性地应付社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。

1.2语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。

1.3语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。

语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。

1.4重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。

语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。

1.5语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。

1.6信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会多，这就要求语文教师要培养学生阅读书面文字、观看音像材料和日常生活中把握重要信息的能力。语文教学要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。

2.小学语文教学改革的趋势

2.1小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点；从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心；从以传授知识为核心转向以发展能力为核心；从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之，小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。

2.2小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务，建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。

2.3小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度渗透在知识与能力之中。

传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。

2.4小学语文教学方式、方法变革的趋势。倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式，发展灵活多样的教学方式、方法，特别是要构建以学生自主活动为主的教学方式。同时，还要利用多媒体技术，发展新型教学模式。

小学四语文教学论文范文第5篇

21世纪即将到来，展望未来，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的恩惠，一方面国和国之间的经济竞争、综合国力的竞争更加激烈。《中国教育改革和发展纲要》指出摘要：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁把握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”中小学教育是整个教育金字塔的基础。课程改革是教育改革的核心。当前就21世纪的小学语文课程和教材作一些思索，其意义当是不言自明的。

一、课程改革是各国教育改革的大趋向

针对新世纪对人才素质的要求，国际21世纪教育委员会在1996年提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱。这四个“学会”的基础是“学会学习”，它是上述四个“学会”的前提条件。

综合国际、国内的一些探究成果，要做到“学会学习”，应当具有以下学习能力。

1.把握熟悉世界的工具，学会学习的方法；

2.有效地沟通和表达；

3.泛读和理解的技能；

4.探究推理、解决疑难的能力；

5.获得、处理和应用信息的能力；

6.创新的意念；

7.开展探究的能力；

8.终身学习。

上述学习能力的核心是自主地创造性地学习。这也是今后的基础教育应着力培养的学生的基本素质。

和上述追求相悖，当今世界许多国家基础教育质量不尽如人意，突出表现之一是实际学力低下。为提高基础教育质量，可以说各国都在进行不懈的努力，其中重点之一就是进行课程改革。美国80年代初提出，教育改革的首要目标是以充分协调而富有学术内容的课程来取代肤浅的“自助餐式的课程”。此项工作从小学低年级开始，要求小学毕业生应具有读写能力。近年，美国总统克林顿甚至提出8岁儿童应能读会写。1988年7月英国议会通过《1988教育改革法》，以法令条文形式规定，从1989年起全国所有公立中小学实行统一课程。近半个世纪以来在欧洲惟一未使用全国统一课程的英国明令统一课程，这足以说明此举意义重大，势在必行。法国从60年代末到80年代，课程改革经历了打破传统的分科教学、实行合科教学到恢复分科教学的过程。实行合科教学试图通过综合性质的启蒙教育，提高教学效果。结果是削弱了某些学科的教学，导致学生文化知识水平的下降。1985年4月法国国民教育部颁布新的教学计划，认为小学生最基本的知识、能力应包括七个方面，据此开设七门课程。联邦德国80年代课程改革的一个特征，是在教学计划中布置了大量跨学科课程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、环保教育、法律教育、欧洲新问题等。开设这些课程的目的是培养学生的责任感，为适应未来的挑战做好预备。原苏联1985年颁布十一年制中小学新的标准教学计划，80年代末颁布了各门学科新的教学大纲。而后根据新的教学计划、教学大纲编写出一套在教学内容上有较大改革的教科书，特征之一是既适合于学校教学使用，又可作为学生自学用书。教科书内容构成包括摘要：1.必修的基本内容（占70%-80%）；2.反映民族和地区特征的内容；3.反映学校特色的内容；4.教师根据需要增加的内容；5.学生自由选择的内容。日本文部省于1998年11月了新的中小学学习指导要领。在小学日本语改革目标中，强调培养作为社会人的基本道德；注重培养学习能力和独立思索能力；培养良好的学习习惯；发挥学生的主动性，发展个性。在具体目标中，强调转变观念，精选内容，改变学习方式，加强学生自主的语言实践活动，改善评价学习的方法等。从上述情况中可以了解到，教育比较自由化的美、英等国，加强了对课程的统一管理；一些国家在课程改革上迈出较大的步子，如法国实行合科教学，联邦德国开设跨学科课程；有的国家在课程内容上进行了比较深入的改革，如原苏联在教科书的内容结构以及功能上进行了有益的探索；日本旨在创建更宽松、更有个性的语文课程。上述改革的办法、经验，对我国中小学课程乃至小学语文课程、教材的改革有启发、借鉴功能。

二、对小学语文课程、教材改革的思索

近现代西方课程理论的不同学派对课程设计有不同主张，主要有学科或知识中心论、儿童中心论和社会中心论。美国现代课程论专家泰勒认为，任何课程都要受到有组织的学科内容、学生和社会需求这三个方面因素的制约。可见，上述不同学派的主张，都有其合理的一面，但又都有不科学的一面摘要：只强调制约课程的某一方面因素，而忽视其他因素。理想的课程设计，应当是既有利于知识的学习和把握，又顺应社会的需要，非凡是能够促进儿童生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。

国内有的探究人员初步勾勒了21世纪基础教育的课程体系，概括为以下四个特征。1.课程目标的价值取向从知识论转向主体教育论。以主体教育理论为基础，将课程目标定位于未来社会人才的素质结构，追求人和社会的协调发展。2.课程设计和编制的结构化。包括学科教学内容的结构，要有助于学生在探索中自觉获得知识，还包括构建合理的由学科课程、活动课程、环境课程等组成的学校课程结构。3.课程形式的多样化。通过灵活多样的课程形式，形成立体、开放的课程体系。4.课程内容上科学教育和人文教育相结合。做到二者互补，促进学生和谐发展。

在国内外探究的基础上，对小学语文课程和教材改革，作如下思索。

（一）有关改革的指导思想

以现代课程理论、教学理论为指导，瞄准21世纪对人才素质的要求，把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，逐步建立校内外结合、有计划的教育教学活动和学生自主学习实践相结合的小学语文课程体系，使课程、教材真正成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借。

（二）有关小学语文课程改革

逐步实现课程结构的开放性和多元化。今后的小学语文课程，应当由语文课堂教学、语文活动课和语文环境教育和实践三部分组成。据有关资料介绍，80年代亚太地区的15个国家中，就有5个国家在小学阶段开设选修课，我国小学的课程改革也将会朝着这个方向发展。小学语文学科作为第一步，可以增加语文活动课的选择性，让学生在丰富多彩的语文课外活动（诸如喜好小组、文学社团、讲座、竞赛等）中自行选择，在喜好盎然的活动中陶冶情操，发展特长。学校、教师还要充分利用学校、社区乃至社会的母语环境，建设校园文化，开展语文实践活动，如给希望小学的小伙伴写信，走向社会消灭错别字，使学生在广阔的背景下学语文、用语文。在课程改革中，还应努力探索跨学科的，课内外、校内外结合的课程形式。闻名特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，为我们提供了有益的经验。她的做法是，以德育为主导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心环节，就某个主题，如“我爱祖国妈妈”，从各科教学到教育，从课上到课下，从校内到校外（家庭、社区），利用内容的“相似块”，展开丰富多彩的教育、教学活动，形成合力，使原本有限的课堂教学活动，从深度、广度上得到拓展，大大增强了教育、教学效果，有效地培养了学生自主学习的能力和团结协作、勇于负责等优良品德。此外，除了在语文课上给学生尽可能多的读书、思索、练习、作业的时间以外，建议专设自由阅读课（每周低年级1课时，中年级2课时，高年级3课时），让学生在阅览室、图书馆读自己爱读的书，记下好词佳句、心得心得。坚持数年，学生的读写能力定会大大提高，长期养成的认真学习的态度和良好的学习习惯定会使学生终生受益。

总之，在课程方面要打破语文只注重课堂教学的一统天下，优化教学结构，加强课外活动，开发环境课程，做到显性课程和隐性课程并举，课内外、校内外结合，使学生在开放、多元化的语文课程中，自主学习，主动发展。

（三）有关小学语文教材改革

在品种上，适应课程的多元化，实现教材的系列化。今后语文教材不仅要有供课堂教学使用的教科书，还要有提供给教师的活动课教材以及有关开展大语文教育的有切实指导功能的意见、建议。

在内容上，一方面要增加文学作品。因为文学作品有强大的感染力。一部文学作品甚至可以决定或改变人的一生。在人们开始意识到“情商”之重要的今天，多阅读文学作品无疑是提高儿童少年“情商”的一个良方。还因为通过文学作品不仅可以学做人，学语言，而且可以发展形象思维能力。另一方面要增加科技说明文。21世纪是科学技术迅猛发展的时代，新技术、新产品层出不穷。能阅读科技说明文，应当是下个世纪的公民必须具备的阅读能力。

在体系上，构建以培养能力为核心，以语文练习为主线，由目标系统、练习系统、检测系统组成的语文教材的练习体系。

支撑这个体系的灵魂是教学思想的转变。旧的教学观念是以教师为中心，以传授知识为目的，忽视培养能力，发展智力，把课本看作知识的发源体，把教师看作是知识的传导体，把学生看作是知识的接受体。现代教学观念强调确立学生学习主体的地位，注重培养学生“学会学习”的能力。学生不只是知识的消费者，而且是知识的发现者。教师由只注重学习的结果转向更重视学习的过程，并在指导学生经历学习过程中，不断提高他们的学习能力。

这一教材体系的三大支柱是目标系统、练习系统和检测系统。

目标系统包括全套教材、每册教材、每单元教材乃至每篇教材的教学目标。目标明确、适当，是提高教学质量的前提。把教学目标标准化、系统化、网络化，是教材建设的一项重要任务。每单元的教学目标，可以“导读”的形式出现。每课的教学目标，可以体现在课前的“预习”和课后的“思索练习”之中。

练习系统是教材的主干。为了适应信息化时代的需要，语文教学要非凡重视从小培养能够出口成章的说话能力，能够一目十行的快速阅读能力，能够写记叙文和常用应用文的作文能力以及能够主动获取、处理、加工、应用信息的能力。还应把识字写字、听说读写、观察思维以及学习态度、方法、习惯等要求分别列出，各自形成练习序列，再根据低、中、高年级教学的阶段性，把上述练习重点分层有序地编排在各册教材中，形成纵横交错的练习网络。为了体现对学生学习的指导，还可以通过对重点词、句、段等的画、批、注，起到辅导、示范功能。教材还应采取办法，如编成开放的、可增删调整的，鼓励学生自主学习，鼓励教师根据教学需要改编重组，以调动教和学的积极性。此外，教材要在落实基本要求的前提下增加弹性，比如，识字分“四会”“两会”，课文分必读、选读，练习有必做、选做，做到因材施教，下要保底，上不封顶。