宋词精选

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇宋词精选范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

宋词精选范文第1篇

我们真诚的祝愿在三尺讲台上兢兢业业奉献的您们青春永驻，愿你们优美的舞姿更加优美，灿烂的人生更加灿烂!愿每一位老师快乐如意!愿美丽、美好、美满与您们长相伴!

三尺讲台连广宇，一片丹心育小苗。我的孩子步入学校已经四年了，这其间各位老师的辛勤付出，我们每个人心里都有一杆秤：无论刮风下雨，还是大雾弥漫，您们总是踩着晨曦来，踏着夜幕归;您们用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，您们为我们的孩子点燃知识的火花都照射在我们心灵的深处;您们就像一只只载渡的航船，带着孩子们在知识的海洋里遨游，这就是您们的劳动与付出。

的确，孩子的点滴进步，都凝结着老师的心血和汗水，饱含着您们无私的爱，平凡体现了伟大。我们从孩子的点滴进步中看到了您们流下的辛勤汗水，从孩子们的欢歌笑语中看到了您们所付出的爱心，因为您们用爱心浇灌的花朵是那样的鲜艳。祖国的明天要靠大家去建设，孩子的明天要靠您们去塑造;为了培养祖国明天的建设者，您们用极大的爱心、耐心、信心、责任心关心学生、爱护学生，用鼓励、赏识参与等教育方法帮助了我们的孩子，您们已经把爱渗透到了孩子的心里。因为您们给学生的每一个微笑、一个鼓励的眼神、一个热情的拥抱，都会让学生感到温暖，你们洒向孩子的都是爱，孩子有了您们而精彩!

为了我们的孩子，您们将人生的支点定格于最光辉的职业，您们用无私奉献的精神和对教育事业的热爱献上了自己的一腔鲜红的热血，一页宝贵的青春，您们托起的是明天的希望，托举的是明天的太阳。您们在耕耘中放飞理想，放飞心情，放飞自我，您们在追求完美的过程中用青春和激情谱写了无怨无悔的人生，创造了一个又一个的辉煌。无论我们的孩子明天是成长为参天的大树，还是平凡的小草，孩子的身上都浸透着您们的心血与关爱。无论她们今后走到天涯海角，我相信孩子们永远都不会忘记您们为她们的成长所播下的种子。

星星闪烁着为你舞蹈，月亮微笑着为你祝福，在这欢乐的时刻，我想悄悄的对你说：妇女节日快乐!

如果美丽是种罪，你已罪恶滔天;如果性感是种错，你已经一错再错;如果聪明是受惩罚，你岂不是要千刀万刮!祝天下第一美女节日快乐!

没有太阳，花朵不会开放;没有爱便没有幸福;没有妇女也就没有爱，没有母亲，既不会有诗人，也不会有英雄。

甜蜜蜜，你笑的甜蜜蜜，好象花儿开在春风里，开在春风里。为什么你笑的这么甜?因为我给你发了短信息。妇女节快乐，妈妈!

妈妈我感谢你赐给了我生命，是您教会了我做人的道理，无论将来怎么样，我永远爱您，祝您在新的一年里身体健康，万事如意。

我用一缕春风，二滴夏雨，三片秋叶，四朵冬梅，织成五颜六色的礼盒，结着七彩八飘的丝带，用九分真诚十分热情装进永恒的祝福：祝您妇女节快乐!

宋词精选范文第2篇

关键词: 高中语文古典诗词教学 审美教育 鉴赏方略

中华民族历史源远流长,传统文化博大精深,而唐诗宋词更是我国传统文化的精髓。打开《唐诗宋词选读》这本教科书,你会发现这是一座溢彩流光的美的殿堂。大漠孤烟,长河落日,折射出唐诗丰盛热烈的光彩;小桥流水,杏花春雨,透露出宋词沁人心脾的韵味。徜徉在唐诗宋词的殿堂,你一定会目眩神迷,流连忘返。但由于古代汉语的言说方式不同于现代汉语,年轻一代似乎越来越少吸取古人的文化积淀,使中国传统文化的传承陷于窘境。

一、高中语文古典诗词教学现状

从新课标高中语文古典诗词教学现状看,主要有两种情况:一是有的教师把古典诗词当文言文教,将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文;二是有的教师“满堂灌”,从时代背景讲到作者生平,从思想内容讲到语言风格。其结果往往是教师教得费力,学生学得乏味,对学生的古典诗歌审美培养没有起到实质性作用。语文特级教师方仁工曾经说:“现在教古诗文像教第二外语一样,是不行的。”这句话一方面说明古诗文对有的语文老师来说就像是一门外语,另一方面说明在古诗文的教法上存在问题(这也是后面将提到的古诗文变成了一种操练的一个原因),以致学生学习古诗文收效不大。而高中学生尽管对学习古诗文的意义有了一定的认同,对学习古典诗歌的目的也似乎很明确,但远远不是古诗文学习的“好之者”和“乐之者”。他们对语文科的学习似乎也只有“以硬对硬”,用书面作业形式或考试测验手段来“坚守阵地”,结果他们的古典诗歌的学习也就变成了一种枯燥的字、词、句的操练,少了诵读,没了感悟;少了赏析,缺了品味。尽管学生在这种操练上花费了许多时间和精力,但是收效并不大,学生本来有一点审美情趣,但最后练弄得兴趣索然,变得十分功利。这样,学生厌学古诗文就是不足为奇的事了。在这种心态下学习古诗文,收效又怎么可能大呢?古典诗词的审美教育是一个从语言入手由景入情入理的过程,语文教师应该积极引导学生学会感悟传统文化,领略古典诗歌的美学价值。

二、古典诗词鉴赏方略

1.感悟、诵读是起点。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。为此,应加强对古典诗词的吟诵,展示其内在的韵律,显示其音乐性,把诗的韵味恰如其分地表达出来,浸润到学生心灵深处。在教学中,教师应放手让学生读,在读中感悟。可采用自由读、指名读、同桌读、男女生分读、全班齐读等多种生动活泼的形式,让学生在愉悦的朗读中感悟诗词的内涵,感受阅读的乐趣,进而喜欢阅读,愿意阅读。教师应及时抓住这一契机,放手让学生有感情地朗诵诗歌,同时也可作一定的示范朗读。情绪和感情是诗的基础,带着感情,学生们会深化对诗歌的理解。学生感情投入,再结合教师对意象、意境的适当点拨,也可以播放相关情景的幻灯片或者辅以音乐,从而拉近学生和古典诗词的距离。对古典诗歌的理解感悟必须创设一定的情境,帮助学生融入其中,从而体会诗的美感。

2.联想、想象是介质。

联想和想象是诗歌鉴赏必不可少的载体,古典诗词就像一个经“压缩”软件处理的“文件”,阅读时,需“解压”还原,即展开联想和想象去再现词中的情境并结合情感体验加以感悟,可以联系诗人本身,想象诗人创作时的心情、感受、处境(环境),也可以联系自己个人的生活体验,由己推人,分析形象。例如苏轼的《江城子・十年生死两茫茫》:“十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。料得年年肠断处,明月夜,短松冈。”这是一首悼亡诗,写的是对亡妻的思念。首句写难忘,次句写难见,再假设写十年来自己变化之大。下面“小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行”是夜来幽梦,“明月夜,短松冈”是妻子安身之地。因思而入梦,梦见妻子;因梦而料想妻子思己,想妻子也会梦见自己。假如没有联想和想象,没有情感体验和感悟,词中那超越生死的人间至情是很难领悟的。一般说来,作家的创作过程就是刘勰所说的“情动而辞发”的过程,由意象进入,终结于言语形式。而我们的解读过程刚好相反,我们是先从言语形式入手,终结于意象,也就是刘勰所说的“披文以入情”。由此可见,诗词鉴赏是一个由理解到评价的过程,而鉴赏者的联想和想象是不可或缺的介质。

3.鉴赏、创新是关键。

首先,引导学生变革传统的诗词解读方式。

赏析唐诗宋词,如果泛泛地用“形象的塑造”、“性格的刻画”、“语言的生动”等语词和概念解读,难免造成被周汝昌讥讽的“取粗遗精”的结果。我们应引导学生变革传统的诗词解读方式。比如鉴赏唐诗时能否突出其丰盛热烈的风神,鉴赏宋词时能否突出其精微细腻的韵致?同样是唐诗,赏析盛唐诗能否充分感受其盛唐气象、少年精神,赏析晚唐诗能否充分领略其感时伤怀、余晖绚烂?同样是宋词,欣赏婉约词能否体会其浅斟低唱的情韵,欣赏豪放词能否体味其昂首高歌的气势?……唐诗宋词各自的诗化内涵和不同的形式美感,都需要在教学中细加咀嚼玩味。

其次,处理好教材内容、教学方法的选择问题。

教师在教学过程中要考虑到学生的基本语言能力,要按照他们的心理结构和不同的发展阶段,处理好教材内容、教学方法的选择问题。《唐诗宋词选读》根据新课标精神和中学审美教育的需要,结合篇幅、时代、作者等诸多因素,精选了唐诗31首、宋词32首。其编排大致以诗歌发展阶段为线索,注重诗词自身的体类特征和鉴赏规律,设计鉴赏活动中隐含若干种基本的鉴赏技巧和角度,如创意、构思、意境、意象、语言等,有助于学生学习鉴赏诗词的方法。教师要充分利用教材培养学生个性化阅读和创造性阅读的意识和能力,注意具体的鉴赏方法的指导。

最后,让学生明确诗词的鉴赏目标。

宋词精选范文第3篇

读什么呢？

当然，名著是不可少的。你会在有趣的故事中培养语感，丰富词汇。

还有唐诗宋词，清晨起来，响亮地吟诵几句，是不是很有情趣？如果你是猛张飞、疯丫头，特别要静下来读读啦。据说这样可以让你变得深沉、有品味啊。你可到本站唐诗宋词看看，其中的名篇欣赏有朗读录音。>> 全唐诗 全宋词 。另外，少年百科 中有不少对你有用又有趣的内容可以阅读，你要去发掘一下了。

这些都是基础性的积累，要提高作文水平决不能眼睛只盯着作文书，多读多背名家名篇是十分重要的。

从作文训练本身来说，学习要有针对性。比如你的作文问题在哪里：经常写不通顺的句子，记流水账，文字很平淡，作文写不长，感觉没有事情可写。找到了问题，再看看跟自己同龄的同学的作文。看看他们是怎么写的，自己有没有类似的经历，我是否想到这事也可以写入作文，要是我写的话我会重点写什么，我会用那些词语吗？这样不断的阅读、比较、领会，找到别人的长处和不足，给自己提供借鉴和参考。慢慢地，你就觉得有话可说，有事可写，有词可用了。

关键一点，读同学作文不能当笑话故事来读，不管是粗读还是细读，都要有针对性地找问题，学长处。网上的作文很多，水平有高有低，有的你可以重点读，有的你可一看而过。有时你还要看看别人的评论，有时你自己不妨也参与讨论。

当然，毕竟自己的作文水平不高，不一定能领会到别人的长处和不足，说不定会反过来把别人的坏习惯当成优点学过来了。因此，要读经过精选的作文，要读有老师和同学点评的作文，看看别人的看法与自己是否一致，自己能否理解老师同学的评点。

因此，除了网上的作文外，你还可以到书店买几本作文书。挑书时，一要看作文是不是跟你是一个学段的，同龄人的作文跟你的感受相同，读起来也熟悉些。二要看有没有评点，文后有要评点，文中也要有评点，有助于你迅速地找出问题所在。三要针对你近斯作文训练的内容，比如上学期写过记人写事的作文，就可以找本记人写事多的作文书。不要什么作文大全之类，因为你不是想从书找到跟你的作文题一样的作文来抄。有些书一大套，你可挑一二本。以后课堂上有别的类型的作文要训练，你再逛逛书店找一本。不要一次买一堆作文书，心想这次用不上，可以攒着以后看呀。其实，生活像这种留着以后用的东西，多半用不上。而且一次买这么多要花很多钱。

现在许多作文书也太粗糙，比如有个方洲作文的《获奖作文一本全》，其实里面好多就是在小荷白云飘飘网上抄的，而这些作文就是同学们平时发在小荷白云飘飘网上，也没有参加什么评奖，书商取名获奖作文显然是不负责的。并且书将还将作者抹去，说是佚名。这类书不买也罢，不如直接在小荷上看看。

宋词精选范文第4篇

一、问题：选修教学的“异化”

1.教学内容机械化

限于种种原因，目前的高中语文选修教学主要以各出版社出版的选修教材为课本，这本来也没有什么问题，但是学校、教师往往受“高考”这一指挥棒的影响，在进行选修教学时以“高考考什么，教材就选什么”为出发点选择选修教材，课堂教学上也是“高考涉及什么，课堂上就讲什么”。如此僵化的教学内容，让选修教学沦为必修教学的延续，像《唐诗宋词选读》《〈史记〉选读》《唐宋家散文选读》《现代散文选读》和《短篇小说选读》等与高考关系最密切的教材就成了师生的必选教材。

2.教学方式单一化

教学内容决定了教学形式，而语文教学方式是多元化的，这些教学方式的存在并不是单独的。在实际的课堂教学中，我们往往会将多种教学形式组合起来，根据学生特点、课文特点等巧妙选择。选修教学更应该这样，但是在实际教学中不少课堂教学方式单一，要不一讲到底满堂灌，要不放手不问纯自主。

3.教学目的考试化

语文课程标准指出，选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。但是，不少教师在进行选修教学时无法舍弃应试情结，无视教材编者的良苦用心，干脆将课文拿来作为练习的材料。于是《唐宋家散文选读》课堂成了一词多义、古今异义、特殊句式的大汇总，《唐诗宋词选读》课堂成了高考诗歌训练的主要阵地，至于语言的涵泳、情感的揣摩、文化的探究则不见了踪影。

4.教学效果低效化

选修课程开设的目的之一是“为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间”，开设之初得到大多数学生的欢迎，学生感兴趣，也从中学到了许多知识。但是从实际情况来看，学生上的选修课程是“被选修”的，因此，不少学生不能端正自己的学习态度，不能真正投入到选修课程的学习中，以至于无法发挥主观能动性，导致选修课效率低下。再加上选修课课时安排比较紧张，平均下来一学期要学三本书，教师对选修课的内容会做有针对性的处理，有时一本选修教材可能最多两周就学完。于是很多学生就产生了依赖心理――教师安排什么自己就学什么，教学效率可想而知。

二、思考：选修教学要有选修特色

选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。高中语文选修课不管选什么、教什么、怎么教，一定要有选修特色，成为师生真正需要的选修课。因此，选修课教学必须具备以下特点。

1.注重实际，量力而行

教育部制定的语文课程标准着力于和国际教育接轨，强调了时代性、人文性、基础性、选择性、工具性，更具有一定的宏观性、前瞻性和超前性。各版本的教科书都是在这样的指导思想下编写的，并力争照顾到不同地区、不同学校的不同情况。但是，各地的教育资源、教师队伍、学生群体、社会文化心理等有着较大的差异。因此，在进行选修教学时要注意本地区、本学校、本班级学生的实际情况，根据语文教师本人的专业基础、教学风格、教学特长结合学生的语文学习兴趣、需求、未来发展的方向，量力而行。

如学习《唐诗宋词选读》中《江城子・乙卯正月二十日夜记梦》一词时，对于基础薄弱的学生来说，只要掌握这首词通过哪些意象营造了怎样的意境，运用哪些手法抒发了怎样的情感即可。对于基础较好的学生，还要引导他们分析词作细节上的一些妙处，如用“明月”而不用“残月”“冷月”等的原因。

2.观照高考，突出重点

各版本的选修教材都是按照高中语文课程标准规定的五个系列编写的，为了体现“选修”的“选”这一特点，每个系列分别配套编写了两本以上的教材供教师和学生有选择地教学。这五个系列十多本教材是在高二第一学期后半学期开始学习，时间比较紧，不可能也没有必要都学，教师要根据学生的实际需要，选择《唐诗宋词选读》《〈史记〉选读》《唐宋家散文选读》和《现代散文选读》和《写作》等精讲。少而精不仅有利于落实选修教学目标，提高学生的语文素养，也有利于学生的复习迎考，毕竟学生经过三年的高中语文学习还是要参加高考的。剩余的教材里面也可以推荐一些如《传记选读》《实用阅读》《鲁迅作品选读》和《短篇小说选读》等让学生自读。这样的安排既关照了高考，突出了重点，也培养了学生的自学能力，减轻了教师和学生的负担。

3.灵活处理，有效落实

现行各大版本的选修教材每一本都选入较多文章，如苏教版《鲁迅作品选读》有四十余篇文章、《唐宋家散文选读》有三十余篇文章，而每一本选修教材的实际教学时间只有半学期，这就需要教师灵活处理教材。

如学习《唐宋家散文选读》时，结合学生的个性特长、兴趣、发展愿望以及学校实际条件和高考的要求，遵循选择性、现实性及实效性三者统一的原则对教材大胆取舍，精选出《留侯论》《黄州快哉亭记》《游褒禅山记》《后赤壁赋》《伶官传序》《越州赵公救灾记》和《祭十二郎文》等文章作为课堂教学的主要内容，其余文章带领学生自学。

在精选出文章后还要对文章进行整合，使之落实得更有效，更适合学生的需要和更好地为教学服务。如以作者相同的原则整合成“韩愈专题”，以《祭十二郎文》一文为中心，带动《柳子厚墓志铭》《原毁》和《进学解》三篇课文的学习，不仅降低了学习的难度，也消除了学生对《原毁》《进学解》二文学习的畏难情绪。灵活处理教材和选文并有效落实，增加了选修教学的效益。

4.讲究方法，丰富多样

高中语文课程标准指出，选修课“要充分考虑学生的需求和实际水平……不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”温儒敏教授也说过：“选修课教学方法应该更加注意引导式、启发式、讨论式，以学生阅读为主，教师适当讲析引导。”高中语文课程标准也指出：“选修课和必修课的教学存在着一定的差别……不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”因此，教师在进行选修教学时要真正转变角色，教学方法要丰富多样，根据选修教材，具体选文采取合适的方法组织教学。

文本研习式教学法。这是文言文教学中最常使用的方法，也是教师最熟悉和最擅长的方法。如《太史公自序》一文比较难，教学时，教师主要带领学生一起归纳文中重点实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用和特殊句式等文言现象，引领学生认真分析文章的行文思路、写作特色等。

问题探究式教学法。如《淮阴侯列传》中韩信“谋反”被诛一段就可多角度引导学生深入探究：关于韩信“谋反”被诛，你能从选文中看出司马迁对此有着怎样的态度和观点吗？对此你怎么看？你如何看待中国历史上的“英雄悲剧”现象？

艺术赏析式教学法。如《更衣记》中张爱玲以娓娓道来的笔调评述了满清、民国各个时期的女装，从不同时期的服饰特点写出当时的文化氛围和社会心理。教学时教师要带领学生品味作者个性化的言语表达，赏析作者是如何用独特的语言打动了读者的心。

活动体验式教学法。《传记选读》所选文章为人物传记或者类似人物传记，这些文章的可读性强，学生比较感兴趣。教学中教师可以因势利导，组织学生围绕文本进行深入阅读，通过一些适当的语文活动如戏剧表演、名人电影等作为课堂教学的补充和延伸，这样既丰富了学生的语文学习生活，又激发了学生语文学习的兴趣，提升了选修课教学效益。

专题讲座式教学法。像《鲁迅作品选读》《〈红楼梦〉选读》和《〈论语〉〈孟子〉选读》教材的选文难度较大，我们可以结合一些专家的讲座或者研究成果开设一些专题讲座课，教给学生相关的学习方法，指导学生自行研读和探究。如《鲁迅作品选读》教学，教师可以结合北京大学钱理群教授在南师附中的鲁迅作品讲座内容，教给学生学习鲁迅作品的基本方法，这样既能给学生指明学习的方向，又能降低学生学习的难度。

宋词精选范文第5篇

[关键词]开放；资源；互动；平等；交流

雷切尔・卡森曾这样说：“我真诚地相信，对于青少年，感觉远比知识本身更重要。为孩子的求知欲铺路，远比规定孩子吞下他还吸收不了的知识更为重要。”教师要调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣尤为重要。

一、开放课程资源，营造互动氛围

用活教材是课程标准的新理念。2011版课标再次提出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过各种途径提高学生的语文素养。

1.角色表演，双向互动

中学生的表现欲望都比较强烈，希望能得到他人关注和肯定，基于这些学情，让学生把教材进行排演，妙趣横生的表演会使教材内容鲜活起来。

2.话题辩论，生生互动

古人云：一言兴邦。一人之辩，重于九鼎之宝。能言善辩可以使语言魅力四射，教材同样为学生的综合性学习提供了广阔的天地。

教例：八年级上册中第四单元的“写作・口语交际・综合性学习”的内容是“走上辩论台”。教师可以在活动前精选两个辩题，一是上网利弊谈，二是我看克隆。学生就自己感兴趣的辩题查阅资料，“我看克隆”还可结合课文《奇妙的克隆》进行思考，然后学生根据所选内容自动分成两部分。而每部分又可根据所持观点的不一致分成辩论双方，展开辩论，然后开个评胜论负会。辩论中，学生们引经据典，争论不休，朵朵思想的火花也在辩论中竞相开放。

3.文本交流，多向互动

综合性学习是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的多彩舞台，在综合性学习教学中应激活学生思维，让他们发问，使他们争论，诱发他们自由表达，营造开放、互动、平等的交流气氛。学了《月球上的足迹》，让学生说说对月球的认识，进而说说对宇宙的认识以及对环境的认识。

二、开放交际情境，拓宽交际途径

1.联系生活，创设情境

教材中的自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。这些资源是口语交际训练的最好话题，是系统、快速地提高学生口语交流能力最好的突破口。课程标准要求教师：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，在教学中教师可以大胆运用，在实践中实施这一开放的教学策略，为学生提供实践的机会和展示的舞台。

2.开展活动，点燃激情

教例：我是导游。根据七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的内容，教师可以要求学生对自己家乡或到过的名川大山作导游，怎样做好导游？导游词该怎么说？利用多媒体，模拟情境，设计仿游实践的教学环节。

在综合性活动的专题训练中，双向或多向互动是显性的，情境是开放的。满足了不同学生的发展和要求，为学生提供了展示的空间和舞台，从而让综合性活动鲜活起来了。

三、开放语言积累，快乐自由表达

丁培忠教师说：发展学生的语言有着广阔的天地，要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。

1.吟诗诵词，妙语连珠

诵读唐诗宋词本身就是一种文学积累，例如教学《漫游语文世界》与《怎样搜集资料》的综合性学习时，可结合“课外古诗词背诵”及“名著导读”，拓展课堂。开展“唐诗宋词我最能”和“名著名篇我最爱”的竞赛活动。在活动中，让学生们充分领悟了古诗词的韵味美，养成了千古名句常挂嘴边的习惯。

2.谈天说地，妙笔生花

通过口语交际这一活动的辅垫，学生们在形式多样的活动中说影视、谈书籍、评时事、逗趣闻、做广告……教师设立话题，让学生在辩论争议中积累，发挥学生的想象力和创造力，那么学生写作时必将文思涌动，下笔有神。