家庭教育观论文

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家庭教育观论文范文第1篇

家庭教育、学校教育和社会教育是造就人的三个主要方面。学校教育是根据国家和社会的要求对少年儿童及年轻一代进行有目的、有计划、有组织、有领导的教育。因此，它处于造就人才的主体地位；社会教育是家庭教育的外部环境，它可以为人才塑造提供更多的机会和场所；家庭教育则是同孩子的生命一起开始的，它对一个人的成长是重要的基础，在孩子幼小时所得的印象，哪怕是极微小的，对他将来都有着极重大、极长久的影响。中国有句俗语：“三岁看大，八岁看老”，就是指幼儿期留下的烙印，将会影响人的终身。所以说，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。

从家庭教育发展的历史渊源看，古今中外，重视家庭教育的良好经验不乏其例，早在我国古代就有司马光的《家范》和颜之椎的《颜氏家训》等。欧洲资本主义发展初期的教育家夸美纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐等均阐述过资产阶级家庭教育的理论。家庭是构成社会的细胞，社会的要求也必然会反映到家庭教育中来。家长对子女的教育和期望总是反映一定时期，一定社会和一定阶层的要求，它是具有历史性和社会性的。当然家庭教育的具体任务和内容随着时代的发展是有差异的，例如：我国长达两千年的封建社会的家庭，主要是家长专制，其教育任务和内容是使子女从小形成“三纲五常”、“三从四德”的封建伦理道德观念和相应的行为规范，“唯命是从”是子女的本份，绝对服从家长命令是天经地义的，稍有异议则斥为大逆不道，动辄施以家法。《红楼梦》里贾母的宝贝孙子宝玉也不例外。随着人类的进步，社会和经济的发展，家庭教育的内容也在不断演变。如欧洲十七、十八世纪资本主义上升时期，教育家洛克认为：“务使敬畏父母之心变得很自然，他们的心里要肯服从，没有一点点勉强”。有的教育家则认为，“把一切过失和困难全部归到儿童身上，而认为父母毫无责任，这是错误的”。从这里可以看出，比我国封建社会的家长专制式的家庭教育是有明显进步的。

马克思说：“人的本质是社会关系的总和”，家长和孩子既是家庭成员，又是社会的一分子。人与人之间的接触和交往，便形成了一定的社会关系，孩子降生人世首先接触到的环境是家庭，父母是孩子的第一任教师，随着孩子年龄逐渐增长，接触面也日益扩大。在父母的影响下，渐渐学会如何待人接物，处理好人际关系，这一过程也是孩子个性社会化的过程。孩子的处世态度、思想观念、心理发展的水平和特点如何，总是受到家庭的影响，甚至在一定程度上取决于家庭教育。因此，家庭环境中全部因素，包括家长的思想品德、文化程度、职业特点、家庭成员结构和成员之间的关系，乃至家庭氛围等等均在孩子出生之日起，就不断地、潜移默化地、深刻地影响孩子，夸美纽斯说过：“一个人的整个生活既全以儿童时期受的教导为转移，所以除非每个人的心在小时候得到培养，能应付人生的一切意外，否则任何机会都会错过。

对孩子进行早期正确的教育与引导，对其一身的发展有着极为重要的意义。正如鲁迅先生所说：“小时候不把他当人，大了以后，也做不了人”。卢梭在教育名著《爱弥儿》一书中写道：“因为人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习手段的话，他们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，他们已经是扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了”。由此可见，家庭教育的主要任务是从小形成孩子良好的道德品质与行为习惯，培养他们积极的个性特征，锻炼他们的独立能力，为他们将来成才打下坚实的基础。人们常讲：“先做人，后成才”，如果做不好人，也成不了才。一个无德之才，对社会是不可能做出什么贡献的，相反，损失性更大。联系当前社会实际情况，下面谈谈教育孩子“做人”的几个主要方面：

第一，形成良好的道德品质与行为习惯。

从心理学角度看，人的道德品质的发展，主要表现在两个方面：1、道德意识的发展，既掌握道德信念；2、道德行为习惯的发展，即把所掌握的道德信念，在一定的场合付诸行动的能力。孩子在幼儿时期，在成年人的影响下，开始有一些道德判断和道德行为的萌芽表现，他们能具体评价某些简单的行为是“好”或“坏”，有时会用“点头”或“摇头”的动作来表示某些行为“好”、“坏”的评价。它带有很大的具体性，但还没有形成道德意识。随着年龄增长，逐渐会用这些判断来调节自己的行为，但这种调节还是不稳定地、易变化的，家长应从孩子幼时起，通过家庭的日常生活，逐步培养他们的道德品质和良好的行为习惯。诸如：诚恳、正直、忠实、谦让、有礼貌、公平和集体主义等等，并养成文明行为习惯。在社会主义初级阶段，生产力发展的不平衡，社会物质生产的不丰富，与人们日益增长的物质需求之间产生的矛盾，将会较长期的存在。多种所有制经济的并存，使人们的思想变得极为复杂。在当前国家需要安定、团结、和谐的社会环境，需要人们齐心协力提高生产、发展经济。而人的素质又是最根本的。家庭为国家培养人才，首要是在思想品德方面打好基础，使孩子学会正确处理好个人、集体、国家三者之间的关系。尤应重视社会公德教育，创建一个良好的社会秩序，作为构成社会细胞的每个家庭是有责任的。家庭与社会两者是相互影响、互为因果的。如果每个家庭都重视处理好人际关系的教育，从小培养孩子的良好社会公德和文明行为习惯，那么社会风气也会随之变好的。在培养孩子道德品质和行为习惯的过程中，家长的一言一行，以身作则大为重要。

第二，培养积极的个性心理特征。

家长在关心孩子早期智力发展的同时，还应十分重视孩子非智力因素如个性等的早期培养与训练。在心理学上，个性是指个人稳定的心理特征，如情感、意志、性格等的总和。它是在人的心理素质的基础上，在一定的环境中（包括家庭、学校和社会）通过实践活动形成和发展的。由于生理素质和具体生活条件的各不相同，所以每个人的个性是有差异的。一个人的兴趣爱好对情感方面的形成与发展，与他的家庭环境、家庭教育密切有关，即在怎样的环境中，就能得到怎样的刺激和印象，从而发生与印象有关的动作、兴趣等。所谓音乐世家、教师世家、体育世家等等，都是由于孩子从小耳濡目染的缘故；反之，青少年犯罪的一些事例，也往往与家长的所作所为有关。

良好的意志品质对一个人的成才密切相关。有些人智力发展中等，但他意志坚定、果断、有主见、有耐心、有毅力，最后终于成功。这些良好的意志品质并非与生俱来，也是从小到大逐渐培养形成的。孩子从小生活在家庭里，与家长朝夕相处，即使在日常生活细节中，也存在着意志的培养与锻炼。我认为，在家庭里也要让孩子去进行一些有一定困难的活动，使他们在克服困难的过程中得到意志磨炼。

性格是个性的重要组成部分，具有核心意义。它是表现在人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。恩格斯说：“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做”。如有人做事细致认真，有人粗心马虎；有的人刚强，有的人寡断；有的人勤奋，有的人懒惰等等。每个人的性格是个不相同的，所以千差万别。除了人的生理素质基础有区别外，主要是通过后天的实践活动逐渐形成、发展和变化的。性格有积极的和消极的之分，积极的性格特征对一个人的成才能起极大的促进作用，如勤奋、勇敢、自信、谦虚、谨慎、细致、进取心、探究性等等，这些对创造性人才的培养特别有关，而消极的性格特征则会消蚀人的才能和潜能，如懒惰、胆怯、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成规等，这些将会使人一事无成。家长要充分利用家庭环境、气氛乃至家庭成员中一些良好的精神面貌去影响孩子形成积极的性格特征，或改变那些消极的性格特征。孩子有好模仿，喜欢成功的特点，也很喜欢做一些力所能及的事情。当他做成事后，家长要给予赞许，孩子也会得到成功的喜悦，这种心理将激励他更喜欢做事。一有成就就很高兴，就有自信心，成就越多，自信心也越大。在这样的培养下，孩子就会勤劳，乐于做事，自信心也就逐渐得到发展。

第三，重视独立能力的锻炼。

家庭教育观论文范文第2篇

家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。

一、家庭教育的误区种种

1、家庭环境教育的误区

环境教育，是人最主要的后天教育。人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。

第一，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。某校一学生的家庭是一个地道的犯罪世家，父亲和母亲因犯行贿罪分别被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盗窃罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。这样一个腐烂了的家庭，完全丧失了对青少年的教管能力，这个学生无人管束，到处偷到处摸，结果被劳动教养

有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。有这样一个家庭，父亲长期在外，母亲带着一个一、二岁的孩子，每天不分早晚打麻将，孩子也就在麻将桌边玩。这个孩子，别的什么都不懂，而对麻将，每个牌都能认识，对麻将“术语”可以随口说出。这样的家庭环境，对孩子的不良影响可想而知

第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任完全推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。

第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人。

2、请家教的误区

时下，许多父母望子成龙心切，不惜花重金为孩子请家庭教师。据调查，绝大多数家教效果并不佳。为什么请家教却收不到预期的效果呢？

第一，因为请家庭教师的主要任务是辅导孩子完成当天的作业，从某种角度上可以说是为学生找了个“靠山”。本来有些难题，只要经过孩子自己动脑筋思考或与同学切磋一下是完全可以做出来的，现在有了家庭教师就不用费那份脑筋了。人若长期不动脑筋，脑袋当然不会灵活。人们常说：人不学要落后，脑不用要生锈，也就是这个道理。因此，有些孩子有了家庭教师后，产生了严重的依赖心理，甚至变得懒惰起来。

第二，作为家庭教师很难有个科学的、完整的教学计划，而没有教学计划的教学是不会形成有机的训练系列的，是很难奏效的。再说，即使有个教学计划，也不一定与学校老师的教学计划合拍，这样，学校老师的教学与家庭教师的教学是“两张皮”，学生就无所适从。有个比喻：学校教学是吃正餐，家庭教师教学是吃零食，有吃零食习惯的孩子，吃正餐总是没味道，容易造成营养不良。

第三，中小学生正是长身体的时期，他们需要休息，需要娱乐，需要有时间干他们喜欢的事情，在学校的学习任务已经够重了，回家又要被家庭教师管着听课、作业，得不到一点休息，受到了吗？试想，一台机器如果不加保养、维修，要不了多久就会出现故障，何况人呢？

3、家庭教育三部曲的误区

有些家长对孩子的教育，失败甚多，归结起来，差不多都是三部曲造成的。这个三部曲是：

始则娇惯溺爱。有些家长，把孩子顶在头上怕摔了，含在嘴里又怕化了。让子女饭来张口，衣来伸手。对孩子，有求必应，不求也乱应，甚至孩子到了读大学的年龄，生活还不能自理。有一位初中学生，每次学校吃鱼的时候，她都盯着饭碗发愁。同学问她，你不喜欢吃鱼吗？她说：“不是”。“那你为什么不动筷子呢？”她说：“我不会把鱼刺弄出来，怕卡住喉咙。”这个同学在家里吃鱼，都是妈妈给她把刺弄出来的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它归咎于“一对夫妇只生一个孩子”。我认为这个结论失之偏颇。照理说，正因为别无选择，更应该优生优育优教，从严要求，怎么能一味地娇生惯养、溺爱过头呢

继则矫枉过正。“娘老子费尽心血关心你，你却只晓得好吃贪玩不求长进，几门功课考试不及格，再这样下去怎么得了？！”于是，以打屁股、拧腮帮取代了以往的娇惯，弄得孩子成天哭腔苦脸，见了爸妈就害怕，成绩不见长进，抗拒心理却与日俱增，这使爸妈越来发火，巴掌变成了拳头。曾不止一次听小学老师讲，有的差生家长把娇纵为爱子与以打代教的现象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。结果打，并没起到教育的效果，反而打出个逆反心理来。

终则撒手不管。一些父母眼看儿子还未现出“成龙”之象，却有“成虫”的苗头，不思痛改自己教子无方，对症下药地疗治孩子身上的毛病

；更不懂得真诚所至，金石为开的道理，却无可奈何地以“前世作了孽，今生遭报应”的无稽之谈以自叹。很多表现差，甚至有违法犯罪行为的孩子都是父母撒手不管造成的。有个老师在课堂上对学生说：“你们的父母含辛茹苦把你们养大，又送你们读书，生活上、思想上，各个方面对你们关怀有加，你们难道不应该满腔热情地歌颂母爱、父爱吗？”老师说得很动情，可是，一位女生站起来却说：“歌颂个屁！我的母亲一天到晚热衷于打麻将，回家以后，从不为我做饭，有个母亲和没有母亲一个样……”可见，父母的不良行为给孩子造成多么严重的伤害！4、家庭教育方法上的误区。

许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。

第一，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，本着“儿孙自有儿孙福，莫把儿孙远远忧”的教条，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。

第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。

第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。某校初二有个学生，其父对其要求苛刻，一有错误或成绩不好就拳脚相加、罚跪，造成孩子逆反性格，他利用交班费之机，带钱外出，身处异乡被贩毒分子所利用，关在地下室，经过二十多天的挣扎，最后才从下水道中爬了出来。正如他的父亲后来所说：“这是我教育不当所致。”

第四，强制学习。有的家长把学习成绩当成衡量孩子优劣的唯一标准。他们按照自己的意愿，主观地为孩子挑选认为对孩子有用的东西，给孩子购买了各种学习资料、试卷，在家一天一练，一周一考；利用星期天和假期请家教、进奥赛班，学这学那，忽略了孩子的兴趣培养，抑制了孩子爱玩的天性，使其大脑神经系统早衰。孩子由于失去自我支配空间而出现厌倦学习、厌倦父母的心理，这无异于揠苗助长。

第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。

第六，缺乏交流。成长中的孩子心智脆弱，特别需要别人的爱、关心和注意。在日常生活中，家长或因为太忙，或因为没有引起重视而忽视了孩子的需求，忽视了与孩子的情感交流。认为只要让孩吃饱穿暖就行了，很少与孩子一起进餐，一起聊天，孩子体会不到父母对他的关心、爱护和理解，得不到父母对生活和学习上的正确指导，只会造成父母同孩子之间的隔阂增大。

第七，奖励不当。适当的奖励可以帮助孩子分清是非，但不恰当的奖励不仅不会对孩子的学习和成长有帮助，而且会使孩子失去正确目标而一味追逐物质鼓励。如在学生学习进步或获得荣誉时，多数家长会给大量的钱币作为奖励，缺乏正确的鼓励和引导，使孩子在短期内挥霍、浪费或迷恋网吧、游戏厅等，形成坏习惯，造成坏影响，严重损害了孩子的身心健康。

第八，逆境锻炼少。许多家庭条件优越，生活富有，孩子一直生活在优越顺利的环境之中，感受不到逆境的锻炼，也经受不了挫折，甚至连老师的批评都接受不了。还有的因为被老师撤了班干部职务，就对老师怀恨在心，故意与老师过不去。

现代家庭教育的误区是客观存在的。造成这种误区的原因有社会的，也有父母本人的。我们必须正视这种事实，分析其原因，最重要的是采取有力的对策。

二、走出家庭教育误区的对策

当今家庭教育的误区既是不可避免的，也是通过努力可以走出来的。

1、要充分认识当今时代的特点和国家对于人才的要求。当今国家，是一个需要人才，更需要英才的国家。我国正在为建设人才资源强国而努力奋斗。从一个发展中国家向发达国家迈进的过程中，党和政府从宏观和微观上都制订了一系列人才培养计划。这无论对国家还是对每一个家庭，都提出了严格的要求。这样，学校教育、家庭教育都大有可为，只要所有的家长都重视家庭教育，家庭教育的策略、方法就会得到很好的落实，家庭教育的成效就会不断扩大。

2、加强与班主任的联系。班主任是联系学校与家庭的纽带，争取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一个重要方法。家长要十分重视班主任的家访、家长会、家庭联系卡等与家长的沟通联系，及时了解孩子在学校的表现情况，以便有的放矢地实施教育活动，防止家庭教育与学校教育脱节，并在以下几个方面开展教育：（1）尽量地多表扬孩子；（2）多关心孩子的学习内容和实际进步程度；（3）经常给孩子制订几个易于达到的小目标；（4）刺激孩子的学习欲望；（5）帮助孩子树立学习信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）尽量不要在孩子面前议论教师，尤其不要在孩子面前贬低教师；（8）定好家庭学习规矩，并且自始至终地执行，以形成良好的学习、作息习惯；（9）引导孩子善于提出问题；（10）要使孩子重视上学，重视功课，尽量避免因一些家庭问题导致孩子缺课的情况发生。

3、家庭教育要坚持“七要”。一要重视家长的自我教育。在一个家庭里，只有父母能自己教育自己时，才能产生孩子的自我教育，没有父母的榜样，一切关于孩子进行自我教育都将变成空谈。二要创设民主、和谐、学习为主的家庭气氛，优化教育环境，注意家庭的亲和性（情感双向交流，教育和谐有序）。三要尊重孩子的人格。从了解入手，倾听他的意见，理解他们的感受，宽容他们的缺点，分享他们的喜悦，千方百计帮助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育观念、教育措施、教育协调一致以及学校教育的一致性。五要坚持循序渐进原则，由低而高，由近及远，由表及里，严而有情，严得合理。六要让孩子自立自强，因为家庭越保护越替代，孩子就越依赖越无能。七要进行适量的挫折教育。使孩子日后养成克服困难的勇气。

4、必须遵循家庭教育的基本规律。要开展好家庭教育，还必须遵循家庭教育的基本规律，按规律施教，不断提高家庭教育的质量。家庭教育的规律性主要是由具体的家庭结构特点所决定的，不同的家庭有着不同的家教方法，但以下四个基本规律适用于任何家庭。

一是爱教相融。即家庭教育必须是关爱与教育相结合，只有在爱中施教，教中融爱，两者循环反复，不断升华，才能使家长与子女之间进一步增进了解，缩小距离，加深感情。孩子们才能在爱的氛围里轻松、愉快地学习成长。

二是严慈相济。家长在施教过程中必须做到严格要求与疼爱相结合，对待孩子的行为要是非分明，奖惩有度，在维护家长权威的同时，要体现长辈的仁爱和充分尊重孩子的个性和权利，使之既规范了孩子的言行举止，又不影响其身心健康。

三是言传身教。儿童行为受暗示性很强，他们特别能够模仿与自己亲近并在自己心目中有威信的长者的言行。因此，家长必须时刻检点自己的言行，处处严以律己，身体力行。凡是要求孩子做到的，自己首先应该做到，凡是不准孩子做的，自己应带头不做，真正成为孩子的师表，用高尚的道德情操和渊博的学识来影响和教育孩子，使其走向正确的人生道路。

家庭教育观论文范文第3篇

托尔斯泰说：“在一个家庭里，只有父亲能自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育，没有父亲的先锋榜样，一切有关孩子进行自我教育的谈话都将变成空谈。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下岗择业时充满自信，子女才可能面对挫折不断追求。榜样的作用是无穷的，家长的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年轻的母亲从幼儿园里接她的孩子，发现孩子的脸上有轻微的伤痕，问：“是不是幼儿园的小朋友抓伤的？”孩子点点头，母亲火了：“为什么不抓他？这星期不给你剪指甲，星期一你去狠狠抓他。”

无独有偶。一位小学生做错事，遭到同学的嘲笑，其父听说后，气冲冲地赶到学校：“打他，打伤了我出医药费！”说完，掏出几张人民币重重的摔在课桌上。

真是可悲啊！在这种近乎病态的教育环境中长大的孩子，能养成良好的品德吗？能适应社会的要求吗？作为家长必须清醒的认识到：你们伤害了孩子的心灵，干扰了孩子的健康成长！

一位家长说过：“父母是孩子的第一任老师，要想使孩子有良好的品德，就必须从小好好培养。当孩子上幼儿园时，我就要求他把大水果给别的小朋友，自己吃小的，把自己最喜欢的玩具拿出来与小朋友一起玩。上小学后，又教育他要关心、帮助他人，不要事事处处总考虑自己的利益等。并在孩子的成长过程中时刻注意我们父母自身的一言一行，久而久之，我发现孩子的自私心慢慢地少了。”

家长大多是普普通通的，不会有惊天动地的壮举来感染或教育孩子。这位家长的教育方法虽然不是最科学的，但是他注重从小培养孩子，正确引导、鼓励孩子做人、做事、成材、成长——这是家庭教育中最重要的。

要知道榜样的力量是无穷的。所以，作为家长必须重视榜样的作用，养成良好的行为习惯，从小事做起，通过日常生活影响和教育孩子。

二、努力创建“学习型家庭”，让孩子以学为乐。

现在，全社会都提倡“创建学习型家庭”，所谓“学习型家庭”指的是在家庭中有浓厚的学习氛围，让学习成为家庭生活的重要活动；在家中有较为丰富的学习材料，并不断充实、更新；有固定的学习场所等。要创建“学习型家庭”，必须有“三优先”：为孩子创造安静的学习环境优先；创造浓厚的学习气氛优先；增加教育投资优先。

调查表明，如何创建“学习型家庭”，每个家庭都有独特的见解，但有几点是必不可少的：

首先，有固定的学习场所，（场所最好是书房，条件差的也可以是客厅或是各自的卧室），营造良好的学习氛围。

第二，有固定的学习时间。这一点非常重要，在固定的学习时间内，家长要和孩子一起学习，一起交流。

第三、有必要的读物和学习资料。家长要积极创设条件，添置书籍，同时可以引导孩子少买玩具，多买书。

第四、家长要成为家庭学习的主体。“言传身教”是中国几千年的传统教育的永恒命题。父母的一言一行，一举一动实际上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”父母不仅要带头学习，成为孩子的表率，还要和孩子一起学习、相互学习，与孩子共同成长。

三、尊重、信任孩子，促进孩子主动发展。

在面对一次又一次的亲子悲剧后，在无数次的从孩子脸上读出压抑、自卑后，我们渐渐明白：爱孩子，就要尊重孩子、信任孩子。

尊重、信任是现代教育的第一原则。它意味着爱护孩子纯洁的心灵、支持孩子的决定、放弃权力和优越感；也意味着一种涵养和宽容待人的高尚品格。

孩子的内心世界很丰富，要了解孩子，只能用心换心，用信任赢得信任；更要保护孩子的自尊，培养自信，促进孩子主动发展。

四、注意家庭教育的一致性，引导孩子和谐发展。

每个家庭不是独立存在的，它既有普遍性，又有社会性。家庭是多个亲情关系的组合，家庭教育也不是单独存在于哪一个人的身上。因而家庭教育的一致性对孩子的健康成长具有积极的作用。

作为家长，在对待教育孩子的问题上要达成一致，必须多沟通、交流、互相支持，千万不能在教育孩子的问题上在孩子面前大吵大闹，把分歧暴露给孩子，其实有分歧没有关系，关键是我们要正确面对，达成一致，这样才能给孩子健康成长创造良好的家庭环境。

五、强调非智力因素的培养，激发孩子的潜能。

人的成绩的优劣或成就的大小，主要依赖两个方面的因素：一是聪明才智和学习能力的强弱，即我们称之的智力因素；二是实践中是否具备了正确的动机、浓厚的兴趣、饱满的情绪、坚强的毅力及良好的个性，即我们称之的非智力因素。

对于孩子的智力发展，家长们都很重视，但对于孩子的非智力因素，特别是兴趣与自信的培养，则很容易被忽视。

中国家长下班回家，见到孩子会问：“考了多少分？”而美国家长则会说：“宝贝，今天有什么发现？”从诸多成功人士的成长经历中，我们可以了解到天才之所以成为天才，并不是因为他们生来所具有的天赋所致，而是他们在幼年时期的兴趣和热情的幼芽没有被扼杀，而是得到了顺利成长的结果。

孩子们最怕寂寞无聊、闷着没事，他们有一种强烈的愿望，总想投入到某项最喜爱的活动中去。当孩子们专心致志地投入到某种喜好的活动中时，他们的内心就会充满“成就感”，愉悦之情溢于言表。

家庭教育观论文范文第4篇

【关键词】贫困家庭学生;物质支持;精神支持;服务支持

自从改革开放施行“让一部分人先富起来”的政策以来，社会分化加剧、收入差距扩大就越来越成为中国社会一个不诤的事实，这种社会分层、贫富分化的现象直接导致了教育机会的不均等和不公平。伴随着高等教育体制改革的不断深入和发展，尤其是1997年全国高校并轨招生以来，教育的产业化发展使来自边远地区、农村或城市失业下岗职工家庭的学生不断被边缘化，成为高校中引人关注的弱势群体。据统计，在一般的高校中，贫困生人数占学生总数的10%~20%，其困生的人数占5%~10%。如此庞大的贫困生群体及其举步维艰的大学生活引起了党和政府以及社会各界的高度关注，它直接关系到高校以及社会的和谐、稳定和发展。

1 问题的提出

当前，为了“不让一个贫困大学生因家庭贫困而辍学”，党和政府采取了一系列的补偿性资助政策，主要内容是以“奖、贷、勤、助、补、减”为主的经济援助体系，其主要目的是帮助贫困生克服和消除经济上的困窘，这一经济援助体系取得了很好的效果，解决了部分贫困生的燃眉之急。但是，在实践中我们发现，经济援助并没有覆盖到所有需要援助的贫困生，而金钱所散发出的迷人光芒也不能完全满足贫困生的需要，要从根本上解决贫困生问题，仅有补偿性的经济援助是远远不够的，还必须依靠发展性的教育支持。

教育支持与“教育援助”、“教育救助”等概念相似，指的是“国家、社会对弱势人群在接受教育上的帮助与扶持”[1]，它既包涵了物质上的支持，如现行的以“奖、贷、勤、助、补、减”为主要内容的经济援助体系，也包括知识、信息的支持，如对贫困生“一对一”的学业指导，还包括心理、情感上的支持，如针对贫困生的心理健康教育，由贫困生组成的学生组织等，传达的是对贫困生的关爱和鼓励。由此可见，“教育支持”的内涵是丰富、立体的，它摒弃了单一、僵化的贫困生资助模式，创造性地整和各种可能的资源，想贫困生之所想，做贫困生之所需，使其树立自立自强的意识，培养他们参与竞争的能力，为贫困生的大学生活提供了生活的基本保障和发展的多种可能。既然如此，我们该如何实现“教育支持”的多种可能呢?这里，我们将借助Neil Gilbert和Paul Terrell对社会的福利政策进行分析的框架，在《社会福利政策导论》的分析框架中，主要从四个选择维度来进行表述，即:何为社会分配的基础?何为所分配之社会福利品的类型?何为提供这些福利品的策略?何为这些福利筹集资金的方式?[2]把这一分析框架运用到教育支持上，即是谁得到教育的支持?支持什么?如何支持?也就是分析教育支持的对象、内容和形式的问题了，即贫困生教育支持的认定、内容和途径的问题。

2 科学构建贫困生教育支持对象的认定模式

当我们在一网情深地讨论教育支持的资格问题时，Neil Gilbert和Paul Terrell提醒我们，首先需要明白的是:谁真正受益?在现实中我们发现资格与准入是不完全对等的。为什么出现这个状况呢?Neil Gilbert和Paul Terrell认为:首先，那些符合条件的人可能没有意识到他们的资格;第二，那些符合条件的人可能无法受益;第三，那些符合条件的人可能对它无动于衷[3]。第一个问题反映的是资格与意识之间的缺口，经常是宣传不力或者沟通无效的结果。从现实来看，上至政府，下到各级各类学校都采取了一系列的措施，制定了一系列的规章制度，对贫困生给予了包括经费资助在内的大力的教育支持，但令人遗憾的是，除了政策制定者之外，部分教育支持政策还不为人所知，尤其是贫困生分布最广的边远地区和农村山区，人们对国家教育支持政策还知之甚少或者是一知半解，并最终导致儿女们贻误了上学的最佳时机，只好重蹈父辈们面朝黄土背朝天的生命轨迹，并最终导致了贫困的代际传递。第二个问题的出现是指由于其他的一些原因致使符合资格的同学无法获得教育支持。这种情况在学校中也是屡见不鲜，有的贫困生会因为学习成绩不够优秀或者是资助名额有限而被拒之门外。第三个问题是指符合教育支持条件的人不愿意接受帮助。这其中有出于自尊心的缘故不愿意接受他们认为低人一等的帮助，当然也不排除有的贫困生自立自强，希望用自己勤劳的双手为自己撑起一片希望的天空。

在Neil Gilbert和Paul Terrell看来，社会福利政策设计中这个问题备受关注:谁有资格领取福利?只有确定好资格的标准，才能保证社会福利政策设计的科学性。同样地，我们做好贫困生教育支持的前提是:谁有资格获得教育支持?即谁是贫困生?Neil Gilbert和Paul Terrell告诉我们，必须从需要的角度来确定资格，才能保证把教育支持用于那些最需要的人群。这其中最重要的是经济审核的需求，我们对贫困生的认定要以家庭及本人经济收入的调查与核实为基准。要认真做好调查与核实工作，一方面需要国家统一构建一个较为客观、公正、操作性强的贫困生标准，使各级政府、民政部门、各类学校在认定贫困生的时候有章可循、有据可依，规范贫困生的证明材料，避免了人情认定与不当认定，把有限的教育支持分配得更为有效和公正。另一方面，各类学校在认定的具体过程当中，也要克服由老师单方面认定的局限性，充分动员广大学生的力量，让学生参与到认定的工作中来，借用学生的慧眼来有效的认定最需要帮助的同学，往往会增强认定工作的有效性和科学性。

3 大力丰富贫困生教育支持的内容

正如上文所述，不同于传统意义上单一的经济资助，教育支持的内容是分层次、多形式、全方位的立体式的资助模式。概括地说，我们可以将教育支持的内容分为三个层次，即物质上的支持、精神上的支持和服务上的支持。这一立体的教育支持模式从经济、情感、知识、能力和社会技能等方面多管齐下，形成一套系统的行之有效的教育支持模式，为帮助贫困生真正脱贫提供有效的保障。

3.1 物质支持是贫困生教育支持的基础内容，它主要体现在国家对贫困生的经济支持上。

目前，全国各高校初步形成了以“奖、贷、勤、助、补、减”为主体的综合经济资助体系，解决了一大批贫困生的学费和生活费问题，使他们能够安心、放心、用心地投入到学习中去。但是，深入剖析现有的资助体系，我们发现存在不少问题和矛盾，如资助经费总额不足、助学贷款的信用制度亟待建立等等，这就要求我们要继续完善现有的资助体系。资助经费额总额不足是限制资助体系良好运作的瓶颈，对此，除了国家和政府要继续加大投入外，也应充分整合社会资源的力量，引导企业、社会团体、各种基金会参与到资助工作当中来。助学贷款现已成为学生资助的主渠道，解决了大部分学生上学难的问题，与此同时，信用还贷的问题也随之浮出了水面，部分学生由于各种原因没有及时还贷，造成了不良信用，很多银行担心贷款的安全性问题而降低了贷款的积极性。

3.2 精神支持是贫困生教育支持的重要内容。贫困生大多来自社会底层，他们更需要一种积极的鼓励和温暖的关怀，从而摆脱精神贫困的现状。

在丰富多彩的大学生活中，贫困生普遍存在着自卑、怨恨等消极的负面情绪，需要给予正确的指导，培养他们自立自强的精神，树立乐观自信的人生态度，磨练吃苦耐劳的意志品质。与此同时，学校要大力营造团结友爱、相互关怀、真诚接纳的良好氛围，为贫困生营造良好的成长环境，充分发挥学生会、社团等组织的积极作用，组织针对贫困生的活动，使其在得到温暖关爱的同时，建立起更加广泛的社交圈子，从而拓展他们的社会资源。此外，贫困生的心理问题也日益突出并受到广泛关注，一般情况下，贫困生都存在着不同程度的心理压力，产生失落、孤独、自卑、悲观、焦虑等不健康的心理状态。对此，国家、社会、要大力营造宽松的社会舆论环境，并采取切实有效的措施，减轻贫困生的心理压力;学校要积极推进心理健康教育，帮助他们形成正确的心理定位。

3.3 服务支持是贫困生教育支持的核心内容。

贫困学生大部分来自边远地区和贫苦山区，恶劣的学习环境和短缺的学习资源使他们在个人综合素质和各项能力的培养方面先天不足，这一点在贫困生就业的时候得到突显，我们发现，相对于其他学生，贫困生就业难、就业质量不高是不诤的事实。正因为如此，为贫困生提高综合能力而提供的各项服务支持是新世纪贫困生教育支持的全新标准和核心内容。学习成绩方面，有的贫困生由于经济压力过大而对学习失去兴趣，或者忙于做兼职赚取生活费而耽误了学习时间。对此，学校要组织相关老师或高年级的同学给予针对性的辅导，切实帮助贫困生搞好学习工作。在人际交往方面，部分贫困生由于自卑心理外加经济上的窘困，较少参与学校、班级组织的活动，交往圈子狭小，与人沟通和协作的能力不足。对此，学校要努力开辟贫困生交往场地，组织贫困生群体与外界进行交流，为贫困生创造走向他人、走向社会的机会。在一些实用性技能培训方面，贫困生因为家庭经济条件的限制，较少接触电脑操作、外语实践等高成本技能的培训机会，缺乏一技之长，难以胜任工作需要。对此，学校要专门开设相关的辅导班，着力提高贫困生的各项实用技能。此外，学校还应大力开发、不断开拓勤工助学这一良好的服务支持平台，深度挖掘勤工助学岗位的育人功能，着力培养贫困生的基本职业技能、专业技术应用能力和自食其力、自立自强的意志品质。

4 积极开展贫困生教育支持遵循的基本原则

在确定了教育支持的对象，明确了教育支持的内容之后，另一个亟待解决的问题随之出现:如何实施教育支持?实施教育支持应该遵循什么原则?在具体实施教育支持的过程中，全国高校根据各自的地域特点，结合学校学生的具体情况，进行了很多有益的尝试，采取了很多富于创新性的思路，取得了明显的工作成效。在此，笔者将结合这些富于创新性的工作方法，简要谈谈实施教育支持所应遵循的基本原则。

4.1 助困与育人相结合的原则。

学校教育的根本目的是培养学生成为一个品德高尚、学识出众的“和谐”之人，教育支持工作亦不例外，它在帮助学生摆脱经济困难的同时，也要教育学生做一个热爱生活、诚实守信、敢于面对苦难生活的真正的人。以助学贷款为例，针对部分贫困生由于不清楚教育助学贷款具体条款和政策意义而出现不按时还贷的现象，学校要加大教育宣传力度，强化学生信用意识，培养学生树立“明礼诚信”这一基本道德规范。有的学校还开展了针对贫困生的社团和志愿者活动，鼓励学生自强自立、历练人生、爱心奉献、回报社会。

4.2 物质帮助与精神关怀相结合的原则。

教育支持不仅仅是对学生的经济扶持，还涵括了对学生精神上的鼓励和关爱。来自社会底层的贫困生在花花校园里面时常会感到自己低人一等，觉得自己的言谈举止和社交能力均不如人，这种心理的“泛化”会使他们逐渐“边缘化”，成为校园中的“边缘人”。对此，学校要努力营造和谐友爱、互帮互助的良好风气，使贫困生摆脱精神上的“贫穷与孤独”，更加充分地融入大学生活当中去。针对部分学生因贫穷而导致的心理失衡与价值错位，学校也要给予及时的心理援助和人文关怀。

4.3 援人以“鱼”与援人以“渔”相结合的原则。

给予贫困生经济的帮助只能缓解他一时的饥渴，度过暂时的难关，而教会他们实用的技能技巧，却可以帮助他们顺利完成学业，实现高质量就业，为他们未来的腾飞提供充足的动力。所以，我们在援人以“鱼”的同时，还要援人以“渔”，为贫困生提供知识技能上的帮助。浙江大学就推出了一个旨在提高贫困生个人能力的学生实践计划，通过申报并完成教育实践项目，锻炼学生的组织能力，提高学生的实践能力，对贫困生的成长成才起到了良好的促进作用。

参考文献

[1]余秀兰.社会弱势群体的教育支持[M].中国劳动社会保障出版社，2007

家庭教育观论文范文第5篇

【关键词】农村教育教育质量家庭教育因素

一、影响家庭教育的因素分析

1.家庭收入与家庭教育投资

教育投资不仅来自于学校和社会，有一大部分来自于家庭。家庭教育的投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量，而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。例如，有资料表明城市经济发展水平高，所以家庭收入水平高；农村经济发展落后，家庭经济发展水平就相对低下。其结果就是城镇家庭有能力对受教育者进行更多的教育投入。随着城市与农村家庭收入差距或是教育投资的拉大，将会有更多的家庭因为缺乏购买能力或是缺少家庭教育投资认识而无法实现学生对教育的需求。

2.家庭教育者的教育观念

(1)“全面发展观——利用各种因素促进动态生成；与“成绩至上观”

“全面发展观”即德、智、体、美、劳动技能的全面发展。家庭教育不仅要进行智育，而且要对受教育者进行德育，培养受教育者正确的人生观、价值观，是受教育者形成来那个好的思想道德素质；进行美育，培养受教育者感受美，欣赏美，创造美的能力。杜威曾言:“教育历程本身以外别无目的，它便是自己的目的。”也在他的教育著作中说过“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能进一份责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，而农村的一些家长不从受教育者的实际出发，对受教者的期望过高，把考上大学作为受教育者成才的衡量标准和唯一出路，将分数教育、比较教育、择校教育放在首位，使得受教育者不能很好的发挥自己的潜能。”

(2)“教育无用观”与“教育有用观”

“教育无用观”是在大学扩招以后才逐渐流行，并为越来越多的家庭教育者接受。近几年来的大学扩招使大批的接受高等教育的学习者就业困难，毕业论文答辩。大学生就业困难状况确实存在，但也应该看到教育对于社会发展，民族素质和自身发展的深度影响，不能因噎废食。

(3)“女子无才便是德”与“教育平等观”

“女子无才便是德”这一观念在中国存在了数百年，尤其是在封建社会更被封建家长奉为圣言。然而在男女平等的今天，在一些农村这一观念仍然影响着一代又一代的家庭教育者，许多家庭教育者仍然不愿意将太多的金钱投入到女性受教育者身上。引用龚继红，钟涨宝的“家庭子女性别结构对家庭教育直接投资的影响”调查资料就能清楚的看到家庭在各项事务投入的主要目的是为了家庭男孩的教育。这种情况的发生与农村长期以来积淀的思想观念是不无关系的，以男为重、重男轻女的行为常常是不由自主的发生的，团体核心凝聚力的打造。“教育平等观”与之相对立，许多城市家庭是独生女，他们从思想上和行动上接受了男女平等观，并且在教育中实践了教育平等观。

3.家庭教育者自身状况

家庭教育需要通过家庭教育者来实施。因此家庭教育者的自身素质，地位等因素也会对受教育者的教育质量产生影响。家庭教育者自身因素对家庭教育的影响，主要有以下几个方面。

(1)职业因素

家庭教育者的职业背景对子女的家庭教育有重要影响。这种影响不仅在日常生活中的言谈举止上直接发生，而且职业习惯也影响他们的教育方式和教育内容。

(2)文化因素

家庭教育是一门科学，家庭教育者的教育经验不仅来源于前人的教育经验和自身的生活体验，还需要从大众文化传播媒介及各类刊物中汲取经验教训，论文范文素质拓展活动在高职学生干部培训中的运用实例，将其转化为自己的行动。而很多农村家庭教育者文化素养与文化程度相对较低，这就使得家庭教育出现了一些问题，MPA，进而影响教育质量。

(3)与学校合作态度

教育合力的形成需要家庭教育、学校教育和社会教育的共同努力。家庭教育与学校教育的联合及合作关系在很大程度上取决于家庭教育者对学校教育的合作态度。这种态度影响家庭教育者对学校教育的参与程度。家庭教育者与学校不合作，就不能得到反馈信息，不能有针对性的进行家庭教育，进而不能形成有效的教育合力。

二、通过改善农村家庭教育来提高中小学学校教育质量的建议

1.转变错误的家庭教育观念

农村家庭教育存在一些错误的家庭教育观念，这些错误观念不转变，家庭教育将难以有大的发展。“成绩至上观”、“女子无才便是德”、“教育无用观”等观念的存在使得受教育者的教育质量大打折扣。因此必须使家庭教育者转变这些错误的教育观念，树立正确的家庭教育观。

2.适当增加家庭教育投资

农村经济相对于城市来说还处于较低水平，但从历史的角度来说，已经有了较大的发展，很多农村家庭的收入甚至已经赶超了城市家庭，只是在思想上农村家庭教育者还没有家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭教育投资的意义，量力对家庭教育增加投资。

3.改善家庭教育方式

农村家庭教育方式多为严厉型或放纵型两个极端。在这样两种极端的教育方式下家庭教育质量难以提高。农村家庭教育者应当积极改善教育方式，在民主和谐的家庭氛围中，家庭教育者对受教育者积极引导但不可过于干预，包容其个性发展但不可过于放任，促使农村中小学学生的独立、自主、创新能力的形成。

4.建立一个有效的家庭教育长效机制

建立有效的家庭教育长效机制，利用各种社会资源为家庭教育服务是提高教育质量的关键所在。现在的农村家庭教育多是处于自发的、比较随意的状态，还没有科学、规范化的教育引导机制，特别是实施这种教育的保障体系还没有建立起来，无论是在领导、人力、资源、管理还是经济方面的保障上都还存在薄弱环节。长效机制能帮助家庭教育者了解家庭教育功能，指导家庭教育者树立正确的教育观念及促进家庭教育方式的转变，为家庭教育者多途径获得教育信息和进行经验交流提供一个平台，使家庭教育向科学化规范化迈进。

参考文献:

[1]张进峰.家庭教育重要性的哲学新论[J].教育理论与实践，2005，(1):52-54.

[2]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社，1910.

[3]高平叔.教育论集[M].长沙:湖南教育出版社，1987.

[4]龚继红，钟涨宝.农村家庭子女性别结构对家庭教育投资行为的影响[J].亲年研究，2005，(3):19.