烟台的海教学设计

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烟台的海教学设计范文第1篇

摘要：随着近年来移动技术和网络环境的不断优化，新型的移动终端将成为未来微型学习的有效支撑。然而，如何将移动终端应用于实际的微型学习，仍存在诸多问题有待解决。为了探索移动终端上的有效学习模式，本研究依托微信公众平台，创建了学习公众号，面向我院汽车工程系师生微信用户，研究结果表明，微信公众平台在吸引学习者、传播微内容、推进个性化学习等方面有积极的促进作用，同时也发现用户的学习资源转换率偏低，学习行为可控性较弱等。进而提出本研究的建议。

关键词：微信平台；教学辅助；资源推送

【中图分类号】G642.4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0029-01

一、研究背景

在“互联网+”时代，为适应教育新形势，体现教育新常态，我们应该更加关心如何教会学生进行自主学习。“互联网+”时代的学习具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性和个性化等趋势发展。学习以从传统的课堂逐渐转变成无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是一种数字化学习、移动学习、终身化学习。

二、微信学习平台运行情况

微信作为移动的微型媒体，可为传统的课堂教学进行多方面的支持，有效实现辅助教学。为更好的利用现代网络技术促进学习，我们建设了一个汽车专业知识推送平台――“汽车系团总支”微信平台，通过贴近师生需求和兴趣的知识定期地推送一系列学习资源。吸引师生使用，及时调查反馈使用情况，不断优化运行。

在近一年的运行过程中，已有1348 名微信用户通过搜索、朋友圈分享和推荐，选择关注本微信公众号。微信平台为师生提供了大量鲜活、图文并茂的专业知识，而且能及时更新和推送资讯，如汽车时事类、营销管理类、维修技巧类、服务意识类、案例讨论类等，与课堂知识互为补充，形成一张完善的知识大网，扩展视野，丰富背景知识，并学生对推送内容进行反馈，根据学生的反馈情况进行更有针对性的信息优化。为用户提供了语音识别接口，学生在学习过程中遇到问题或想与教师交流，就可以通过微信语音功能与指导教师进行对话交流，这种交流可以很快地解决学习过程中遇到的各种问题，方便学生解除疑难问题，提高学习兴趣，而且可以实现“学习―交流―再学习”的教学模式。

三、用户的学习内容和行为分析

“汽车系团总支”微信公众号在梳理前期成果的基础上，根据微型移动学习碎片化特点，进行了课程资源的筛选和延展，公众号融合了视频、图表、文字和动画等媒介形态，知识点采用图文结合的编排样式，每章文字篇幅不超过 1000 字，另有多条视频用于讲解。微信公众平台具有精准的信息推送功能，力求通过微内容的 100% 到达率为公众平台创造良好的用户粘性，但实际的图文转化率数据却显示，公众号单个知识点的平均转化率仅为 19.97%，约 80.03% 的用户虽然收到了内容推送的提醒，s未参与学习。

此外，从每周学习资源送达与图文页阅读统计表可以看出，随着时间的推移，在公众平台开放近 2 个月后，学习内容的阅读率并未与用户增长的速率保持同步，并且原文阅读与用户数之间的增速差距在明显增大。然而，微信公众平台的开放式学习模式容易使学习者表现出较大的随意性，在缺少必要的学习引导与管理的环境下，用户自主学习的持久动力明显不足。

除学习者自我学习管理以外，微信公众平台的内容推送频率也是影响学习行为的重要因素。学习资源 7 天内原文阅读人数统计图呈现了37 条学习资源使用率的变化，每条信息在当天都会达到阅读人数的峰值，随后在 1 - 2 天的时间内迅速回落。

四、反思和发展建议

我们认为微信公众平台能够为移动微型学习提供有效支持，但仍需要在课程的教学设计、资源内容、学习环境、支持服务方面进一步完善，在发挥其综合优势的同时，使学习者获得更佳的学习效果。

（一）应以微信用户为核心，将专业知识的社会化普及作为目标开展推送信息设计。实时跟踪微信用户的学习需求，开发建设与之适应的资源内容； 以有利于网络传输为原则，设计短文本、微图像、微音频和微视频等不同的资源呈现形式； 以符合微信用户的使用习惯为导向，适当加快内容更新、助学促学信息的推送频率； 结合微信的智能应答、分组管理和实时交流技术，创建多元化学习情境和与之配套的学习支持服务，使微信公众平台支撑下的课程学习能更好地实现知识信息的制作、传输、获取、接纳与散播，从而扩展移动微型学习的社会效益。

（二） 加强推送速率与媒介形式并重的资源建设。以往有关微课程内容的应用研究大多以微视频作为主要媒介形式。然而，研究发现，学习内容的媒介形式（视频、图文）对资源转化率与学习认知没有产生显著影响，微信用户的专业背景、学习需求、学习参与度等方面是造成认知差异的主要因素。此外，资源内容的更新速度对资源转换率的促进作用显得尤为突出，如资源后的1- 2天往往是图文浏览量最为密集的时段，在引发高频率用户转发的同时带来了新用户的加入。微型公众平台的学习内容的用户集中关注时间较短，这对微内容制作与推送的时效性提出更高的要求，适当减少资源的时间间隔，并能保持相对平稳，将有助于提升用户参与学习的积极性。

因此，在微信公众平台的资源建设方面，我们建议，资源内容的制作采用适合的信息视觉化形式，在字形、图形、音频、视频和动画媒介形式的编辑方面，尽量避免给学习者的浏览与认知造成不必要的干扰。同时，提升学习资源的送达频率，将资源的时间间隔缩减至 2 至 3 天，减少学习的周期，将有助于学习者在较短的学习期间内保持学习热情。

参考文献：

[1]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J].电化教育研究，2014（10）：66-72.

[2]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）：88-95.

[3]王海庆，徐春玲.一定学习交互评价指标体系构建研究[J].软件导刊，2014（2）：51-54.

烟台的海教学设计范文第2篇

关键词：小学生 积累语言 促成习惯

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.217

小学语文教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，还必须指导和训练学生积累语言，丰富学生词汇，丰富学生知识，提高学生的语文能力。那么，在平时的教学中应如何指导学生积累语言？

1 让学生体会积累语言的乐趣

每到开学初，笔者组织全班学生做读书笔记，每人准备一本笔记本，美其名曰“采蜜本”，每天坚持阅读课外书，看到好词好句及时摘记下来，还可以写下自己的心得体会。定时交流读书的乐趣，展览优秀的“采蜜本”，评比出“辛勤的小蜜蜂”。在活动中，同学们兴趣盎然，乐此不疲，有的同学还对“采蜜本”进行了美化，翻开那一本本色彩和文字兼美的“采蜜本”，犹如看到一只只辛勤的小蜜蜂正在鲜艳的花朵上采撷着新鲜的花蜜，令人赏心悦目，喜不自禁。“学以致用”是一条很重要的教育原则，鼓励学生恰当运用积累的语言，对学生作文中的好词好句，教师用红笔标出并加以赏析，并写上“语言运用好！”“你的词汇真丰富！”等批语，增强学生积累语言和运用语言的乐趣，让他们尝到积累语言的甜头。

2 教给学生积累语言的方法

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这告诉我们：小学生积累语言有法可寻。

2.1 诵读中丰富积累

“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”小学生记忆力特别旺盛，正处于储存语言的最佳时期。在小学语文教学中，应该不失时机地指导学生多多背诵妙词佳句、精品文章，通过背诵的语言实践促进语言积累，并有效地提高其语言表达能力。

苏教版教材中，大都是文质兼美的韵文、古诗词及现代诗等，是适宜学生语言积累的内容。课堂上，以读为本，以“读”贯穿课堂教学的始终，对朗读流程有明确的指向：初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容，细加品味，感悟人情；熟读则要求背诵，积累语言。要给全体学生足够的试读、练读和评议的时间。读书形式多样，如范读、分角色读、齐读等等。如苏教版教材中的《西湖》一文，以优美的笔触细致描绘了西湖的美丽景色，同时寓情于景，表达了作者对祖国山河的热爱之情。课堂上，笔者先是让学生听配乐朗读，接着出示西湖的相关图片，激发学生的向往之情。然后，进一步组织配乐读、表演读等等，在反复朗读中诱导学生想象西湖的美景，直到学生产生身临其境之感，逐渐融入课文的文字里。这样，学生就顺理成章地在朗读中积累了语言。

又如学习贺知章的《咏柳》，指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》，罗隐的《柳》，杨万里的《新柳》，把几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，拓展了学生的诵读面，并在对比诵读中强化了记忆的效果。还帮助学生形成一个知识块，拓展了学生诵读积累的范围。

2.2 品析中勤于积累

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。的确，在语文教学中，应引导学生在品析中积累。教学《烟台的海》一文时，笔者出示了三句描写春天烟台海的句子：①春天，海水变得绿莹莹的。②海水又害羞似的退了回去。③海水又扑了上来，像个顽皮的孩子。然后组织学生加以修改、变化和比较。对于第一句，笔者示范修改成：“春天，海水变得绿莹莹的，像个顽皮的孩子。”并且让大家品读修改前后的两个句子，说说这两个句子哪个好，好在哪里。接着，让学生自己修改，并互相讨论。教师则引导大家从用词语造句等方面入手，发挥想象力，通过品词析句体会海水的轻盈与可爱，体会作者遣词造句的准确形象。如“害羞似的退了回去”、“又扑了上来”，学生边朗读边想象，并且逐步学习如何运用拟人、比喻等修辞手法。通过这样品词、品句，学生就会把好词佳句记忆在脑，不断丰富“语言仓库储备”。

2.3 复述中沉淀积累

复述作为一种语言训练，旨在帮助学生提高系统连贯的表达能力。我们在指导学生复述时，首先要引导学生熟悉材料中的词语、句式和章法。当然，仅仅这一步还不够，必须进一步通过分析、综合、抽象等方式，学会抓住重点。应该说，复述比背诵更有利于掌握和积累语言材料，复述是一种更高形态的语言积累方法。

《郑成功》这篇课文故事性很强，主要写了他、建设台湾这两件事。教学时笔者引导学生把握课文的叙述顺序，在熟读课文的基础上进行复述。复述之前，笔者把文中的重点词语写在黑板上。复述时，要求学生抓住这些词语把的原因、经过、结果说出来。为了调动学生的积极性，笔者采用了合作复述、接龙复述的形式，帮助学生积累课文语言，规范口头语言，并进一步提高理解和记忆能力。

3 指导学生在运用中深化积累

语言学习的关键在于运用。首先是指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段。在小学语文课堂上，不但要加强练习，而且要善于指导运用迁移。如《孔子游春》一课，文中有很多四字成语，如“温文尔雅”、“善施教化”等，必须通过有效的教学设计来学习运用。可先布置抄写词语，在抄写的基础上理解词语，在理解的基础上自由选择，灵活运用。实践表明，学生在此类练习中，既激活了自身的语言积淀，又不断吸收新鲜语汇，能够有效促进语言的积累。所以我们在习题评析时，要对选材新颖、用词准确的学生及时表扬，不断激发学生积累语言的内动力。其次，我们要积极引导学生观察生活，帮助学生在脑海中不断积累生活素材。还必须要求学生把积累语言作为一项家庭作业来完成，让每位同学准备一本专用的语言积累本子，每天根据教师布置的范围收集优美词句，使他们的语言积累一开始时就能在正确规范的轨道上运行。