小学教师信息技术论文

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小学教师信息技术论文范文第1篇

利用信息技术进行语文识字教学的优势

1.传统的教学方式已不适应新时期学生素质的提高

培养学生的识字能力，提高学生对汉字的运用能力是小学语文教育最重要的任务。传统的语文识字教学方法从汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等方面进行教学，造成了学生被动的、只记不学的状态，反复抄写、死记硬背，则更是达不到教学目的。而利用信息技术进行教学，主要是以多媒体与网络为依托，教师在整个过程中起指导和控制作用。多媒体有着非常强大的功能，首先，色彩鲜明，能够丰富学生的视界;其次，可以示范和重写，使学生不至于在复杂的识字教学中失去方向;再次，利用网络共享功能，可以将学生的学习情况反馈给教师，方便教师根据学生的学习情况对教学方式做出进一步调整。

2.为学生在将来的信息化社会中生存打下基础

小学教学是学生整个学习生涯的基础，从小学开始使用现代信息技术进行教学，能够培养学生的信息技术素养，为他们在信息化社会中独立学习奠定基础。

3.减轻教师的教学压力，弥补传统教学基础条件的不足

信息技术使多媒体和网络走进了课堂，在对教师自身水平提出更高要求的同时，也提高了学校的教学效率。首先，多媒体的出现使教师可以把更多的时间放到提高教学质量和促进学生健康发展方面，而丰富的网络资源也是传统的手工制作工具所不能达到的。其次，多媒体为学生的识字教学创造了直观化的教学条件，通过将各种图形、文字直观地展现在学生面前，减轻了教师的教学压力，提高了学生的认知、感知和反馈的能力。最后，在直观感受汉字教学后学生可以通过计算机亲自操作，写出汉字的整体形象，教师可通过这个过程观察学生的学习情况，及时对教学方式做出调整。

利用信息技术进行小学语文识字教学的方法

1.借助多媒体激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣是一切教学的根本目的，只有学生愿意学习才能达到“习得”的状态，这也正是信息技术教学的重要作用。例如，在讲授《超市》一课的识字单元时，教师利用多媒体让学生观看超市的视频和图片，让学生描述看到的物品，通过教师的指引激发学生的好奇心和学习兴趣。

2.利用游戏巩固提高

小学生集中注意力学习的时间是有限的，因此，为了缓解紧张的学习氛围，帮助他们巩固知识，情境游戏是非常好的选择。例如，通过多媒体展示某个情境，让学生表演可能会发生的事情，教师可以规定学生必须要用到的词语，这样不仅可以检查学生发音，还能帮助学生在轻松愉快的环境中巩固知识，完成学习任务。

3.利用网络拓展阅读

小学语文的识字教学同英语学习是一样的，需要不断阅读，培养语感，这就要求教师充分发挥网络资源的优势，拓展学生的阅读范围，如儿歌、童话故事等，给学生充足的时间进行课外阅读，这不仅能够提高他们对汉字的敏感度，还能提高阅读水平，培养阅读兴趣。

小学教师信息技术论文范文第2篇

关键词：信息技术 问题解决 小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0214-01

从现阶段我国小学数学的整体教学情况来看，其中存在学生缺乏学习兴趣、教学模式落后、忽视学生思维培养等问题，在教学改革的要求下，教师必须要客观对待这些问题，并积极借助信息技术，完善小学数学教学模式，激发学生学习兴趣，奠定小学生数学学习技术，促进小学数学教育的整体发展。

1 小学数学教学中存在的一些问题

1.1 学生缺乏学习兴趣

在小学阶段，数学教学基本都是以数的认识、基本运算以及一些简单的应用题为主，虽然课本内容都是依据小学生的认识规律设计的，但是数学学科本身逻辑性很强，小学生不可避免的会遇到理解困难的问题，尤其是在一些比较枯燥的定理、定义学习时，一部分小学生的学习兴趣非常低落，学习效果也比较不理想。

1.2 教师缺乏有效的教学模式

我国目前虽然已经从以往的应试教育逐渐过渡到当前的素质教育，但在小学数学教学的课堂上仍然可以找到以往应试教育的身影。在小学的数学课堂上，仍然是传统的老师讲，学生学的应试教育模式这种教学模式与当前新课程改革所要求的“以学生为教学中心”严重不符，与传统的应试教育没有较大的区别，不能对提高学生素质，培养学生全面发展起到积极的教育意义。

1.3 只注重教学，忽视对于学生思维的培养

新课程改革要求，要注重对于学生思维的培养，积极调动学生的想象力但是在目前的小学数学课堂上，教师只注重知识的讲解，忽视了对于学生思维能力和想象力的培养。

2 信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学策略

借助信息技术，能够很好的克服以上问题，下面以信息技术环境为前提，基于解决问题的角度，对优化小学数学教学策略进行分析：

2.1 利用信息技术，布置分层作业

学生在完成基本的学习课程以外，还要进行课后的复习，这就要求教师需要布置好相关学科的作业，保证学生可以在回到家以后得到很好的练习。不同的作业任务需要及时的做出评价，为了保证学生可以更好的提高学习水平，布置作业的难度也要根据不同的学生学习的能力而定，教师可以通过利用教学大纲或者网络进行方案的制定，保证可以制定不同层次的题目。

例如：不同的学生想要对自己的作业有针对性的进行练习，学生按照自己的喜好选择不同的小组。A组想要自主发挥性比较强的练习题目，B组想要所有科目知识都涵盖的综合性练习，C组想要更多的掌握基础知识。所以，可以按照学生的要求，由老师进行题目的拟定，更加容易帮助学生完成教学任务，由于是自己选取的小组，所以也就能够充分发挥学生学习的热情，保质保量的完成给定的教学任务。

任何的学生都希望得到老师中肯的评价，所以，在进行作业的评价时老师需要谨慎处理。为了提高学生的学习兴趣，保证课堂可以积极活跃的进行，老师需要不断的提出具有创新性的题目，提出一些需要动脑的问题，让学生给出不同的答案的同时，锻炼学生解决问题的能力，激发学生的学习热情。教师还要及时发现有学习能力的学生，帮助基础差的学生更好地掌握学习知识，充分做好分层评价的工作。

例如：A组学生选择了自主能力强的问题，这是就要求教师针对不同的学生进行不同问题的考核，设计一个大方向问题供所有的学生讨论，研究解决方法。B组同学选择综合性练习，老师可以模拟一套综合型试卷，规定学生在给定时间给出自己认为正确的答案。C组同学注重基础知识，教师需要从书本上找到需要背诵记忆的基础知识进行考察，确保该组学生可以牢记需要掌握的知识点。对不同的学生给出专门的评价，找到学生的兴趣所在，给予必要的表扬等都可以方便教学工作的开展。

2.2 利用信息技术，设计教学课件

不同的学生在进行学习时会有层次差异，需要的是教师要有良好的知识功底，保证可以按照学生的学习能力进行教学，帮助学生掌握主动学习知识的能力，而不是被动的接受需要了解的知识。设定的问题需要给学生足够的思维空间。

例如：在进行《长方体和正方体》的教学时，需要对不同的学生设定相应难度的题目。题目一：已知长方体盒子的长是9厘米，宽是7厘米，高是5厘米，求它的表面积是多少？问题二：已知长方体盒子长是8厘米，宽和高相等，都是6厘米，求它的表面积是多少？问题三：已知长方体盒子的长是7厘米，宽和高都是5厘米，利用不同个三种解法算出其表面积是多少？

2.3 利用信息技术，为学生创建生活情境

多媒体教学在现代的学校中应用更加广泛，利用实际的图片、音频以及影视信息，可以更好的帮助学生进行知识的记忆和理解。吸引学生学习知识。

例如：讲述角的认识和了解时，对日常生活中的实例进行列举，查阅相关角的图片进行展示，如桌角、建筑物的顶角、马路的拐角等，都可以作为教学的实例进行展示，利用学生日常接触的东西帮助学生更好的进行学习。

2.4 学习评价设计

学习评价是一种依据学习口标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习口标进行反思和修订的活动。评价形式可以是形成性评价和总结性评价，评价主体既可以是教师，也可以是学生。但评价都要建立在一定的标准之上。一方而要遵循《义务教育数学课程标准》关于问题解决的小学阶段的口标，另一方而需要制定评价量表。该案例的设计两份评价量表，分别是学生自我评价和教师的课堂评价。信息技术与课程的融合已成为当下教育的常态，探讨信息技术环境下基于问题解决的教学设计是推进教学改革的需要，笔者抛砖引玉，希望更多的一线教师参与进来，一起探索。

3 结语

信息技术环境下基于问题解决小学数学教学，就是要求教师要明确教学主体，并且要充分利用情境教学，进行数学教学分析，解决数学问题，激发学生兴趣。通过这样的方式，提升小学数学教学有效性。基于信息技术的教学环境，能够更好的提升学生动手操作能力与实践能力，是当代小学数学教育的主要发展方向。

参考文献：

小学教师信息技术论文范文第3篇

一、 加强信息技术课课堂教学指导

加强信息技术课程建设，引导信息技术教师改变课堂教学方式,以学生学习需要为前提，做好教学设计,改变单纯的技术操作教学模式，把技术操作与学科知识整合起来，在学习过程中，培养中小学生的信息素养和信息技术能力，为学生的终身学习打造坚实的基础。深入学校听课，规范常规教学，指导引领教学，随机检查学生学习效果。4月，组织信息技信息技术教师到省教学学院和白山市教师研修院听课学习，培养信息技术教师专业教学能力。

二、 举办远程建立网络空间技术培训

为加强我市中小学教师网络研修工作，在3月20日举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托**省教育社区门户网站 ，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在**省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持。

三、 以教育科研课题指导教师网络研修

基于**省教育社区门户网站，结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展**省教育资源库试点——信息技术课教研(**市)工作，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划**市中小学教师网络研修技术框架，组建**教育区域性教师网络研修模块，规划43个学校或教研圈子，架设**市中小学教师网络研修论坛板块。注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报**省教育信息网信息员，对**省教育社区网站进行全面的技术管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

四、 加强信息技术培训基地和学校网站建设

加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，并入职业高中20m因特网带宽接口,改变了我校计算机网络网速较慢的情况。保障学校机房及部室计算机网络正常使用，指导教研员和培训教师在解决使用计算机网络过程中遇到的疑难问题，为全市中小学教师提供良好的培训环境、教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托**省教育信息网加强**市教师进修学校网站建设，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“**市教师进修学校”相关信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

小学教师信息技术论文范文第4篇

论文摘要：面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。

2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。

一、教师培养的现状及模式

建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。wwW.133229.cOm虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。

从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。

因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。

二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析

信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。

1.培训方式单一

目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。

2.只注重技术层面的培训

由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。

3.忽视教师已有的教育观念

在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。

4.培训难以产生持续的作用

教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。

基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方

法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。

三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨

教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：

1.以理论为主的讲授方式

讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。

2.以课件制作为主的辅助教学方式

这种模式是采用cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。

3.以操作为主的练习方式

现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

4.以课题研究为主的方式

由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。

总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

参考文献：

［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.

［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.

［4］张筱兰.在参与中体验.在行动中研究.中小学教师培训，2005，（5）.

小学教师信息技术论文范文第5篇

论文摘要：教学应用是保证“农远工程”能否成功的关键所在，而有效应用基础设施和优质资源的前提是广大农村中小学教师应具备良好的信息技术能力，这就需要首先明确农村教师信息技术能力结构，然后在此基础上，采取相关措施来培养和提高这种能力。 

 

一、问题的提出 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“重点加强农村学校信息基础建设，……继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。……完善教师培训制度，……对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。”[1]这既充分肯定了“农远工程”的意义，又为我们指明了促进工程良性发展的有效途径。 

诚然，教育信息化已成为当今世界教育发展的潮流，而我国是个发展中的人口大国，教育信息化的重点和难点在农村。因此，2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，决定“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。[2]自试点工作以来，国家、地方已投入上百亿元用于基础设施的建设，覆盖了全国大约36万所农村中小学，使1亿多的农村中小学生共享到了优质教育资源。[3]可以说，工程取得的成就是举世瞩目的，对推进教育均衡发展，促进农村“三个文明”建设具有重要意义，是促进农村教育跨越式发展的一项重大战略举措。 

目前，“农远工程”已进入具体实施阶段，如何使投入巨资建设的基础设施和优质教育资源切实地发挥作用和效益，是摆在我们面前的迫切任务。早在2005年8月，周济同志在“农远工程”卫星数字频道开播仪式上就曾说过：“这项工程能否真正取得成功，关键在于教学应用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，广大农村中小学教师教学思路的转变就成为影响“农远工程”能否正常运转、持续发挥作用的重要因素。 当前，各省市都展开了配合“农远工程”的信息技术能力培训，在如火如荼的热闹表象背后，对于培训的效果却颇多诟病。究其原因是方面的，但笔者认为，明确农村教师的信息技术能力结构至关重要，它是选择培训内容、培训形式、评价标准等环节的基础。 

二、信息技术能力概述 

教师信息技术能力是教师在教育活动中获取、加工、管理、交流、表达和传递有关教育教学信息的能力。[5] 

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》将一般学科教师信息技术教学应用能力标准规定为以下四方面：（1）意识与态度（包括重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习等几方面）；（2）知识与技能（包括基本知识、基本技能等内容）；（3）应用与创新（涉及教学设计与实施、教学支持与管理、科技与发展、合作与交流等几方面）；（4）社会责任（包括公平利用、有效应用、健康使用、规范行为等内容）。[6] 

赵勇认为，教师使用信息技术关键是要能够针对具体的教学问题，确定具有相应功能的技术，把技术潜力转化为解决教学问题的手段。更重要的要包括教师对技术的认识和态度，尤其是技术与目前实践的一致性与技术在促进学生学习方面所具备的潜能认识。[7] 

三、农村中小学教师的信息技术能力构成 

由上面的论述我们不难看出，教师的信息技术能力不仅仅是操作层面的水平，更重要的是如何把所掌握的技术应用到日常教学中，优化教与学，提高课堂教学的有效性。基于实施“农远工程”项目的视角，笔者以为农村中小学教师的信息技术能力应当包括以下几个方面： 

1. 信息技术意识与态度 

这一层面主要涉及：要求教师明确信息技术能力是教师专业素质的必要组成部分；认识到信息技术对于促进教育改革和实施国家课程标准、优化教育教学过程、培养创新型人才的重要作用；具有在教学中应用信息技术的意识，能够充分利用现有资源（如教学光盘、卫星ip、计算机等），主动开展信息技术与课程整合的教学研究；利用信息技术进行终身学习，实现专业发展与个人发展的意识和态度。 

2. 信息技术基础知识 

这部分内容包括：熟知信息技术的基本常识，明白信息技术常用术语的含义，知道信息技术的特点与作用，了解信息技术的发展史与趋势等；知道信息系统工作的基本原理，如数字化原理、程序、算法与数据、卫星ip的接收原理等基本知识；熟悉信息系统的结构及各组成部分的形式与功能，如输入输出设备、存储设备、中央处理器、卫星接收装置及其功能等；掌握计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识，如windows、word、e-mail等理论知识。 

3. 信息系统的操作能力 

这部分内容比较繁杂，主要包括：信息系统的安装与启动，如操作系统、ip接收软件等的安装；准确操作信息系统，如光盘播放机的操作、卫星ip资源的接收、投影仪的使用、信息系统的日常维护保养、常用媒体的操作、排除信息系统发生的故障等；使用一些开发工具进行软件与数据的开发，如多媒体素材的搜集、课件的设计、多媒体著作工具及开发平台的使用，如powerpoint、方正奥思或authorware等；网络知识与技术，如ie浏览器的使用、电子教室教学平台和管理平台的使用方法、校园网络管理与应用、网页制作等。 

4. 信息获取与加工能力 

这一层面是多种能力的综合表现，是教师利用信息的重要且实用的一种能力，包括如下一些方面：具备良好的检索技能，能在备课和教学中根据需要选择现有材料，或是借助浏览器、搜索引擎等工具查找有关的网络教学资源，并下载所需资源；对于现有资源或检索结果，能够依据教学需要予以准确的识别和理解，并做出正确的时效性与价值判断，清醒地认识到信息技术是一把“双刃剑”；能够对所获取的信息进行分类整理、统计分析、重新组合和编辑加工，或者对有关教学内容进行文字处理、表格处理、图形和图像处理，并以便捷的方式进行存取。[8] 

5. 信息交流能力 

这里所讲的交流涵盖了现实空间和网络空间，主要包括：在日常教学工作中，对学校的建设与发展提出合理化建议；在定期举行的多媒体公开课、示范课、评优课等教研活动中，同校内外同行相互切磋，分享成功经验，弥补自身不足；能利用演示文稿软件、网络工具（如bbs、博客等）等与同事、专家进行教学研讨和经验交流，通过撰写教学叙事进行教学反思，使自己的教学研究水平得以提升；能采取多种途径，如家访、电话、班级qq群、e-mail等和学生、家长进行有效沟通。 

6. 社会责任 

这一层面主要涉及：能够利用信息技术促进全体学生的学习和发展，即保证不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会，使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好的发展；通过教师的示范和传授，促进学习者合理、合法地使用技术，引导学生健康、安全地利用技术资源，如遵守与技术应用相关的法律法规，自觉维护涉及隐私问题、版权问题和计算机病毒等方面的伦理道德观念等。 

7. 信息技术教学应用能力 

农村教师开展信息化教学的能力和水平，是影响“农远工程”应用效果的重要因素，因此，这一层面尤为重要，是教师信息技术能力的核心。主要包括：多媒体教学能力，如利用教学光盘、卫星ip资源、多媒体课件、计算机网络等进行课堂教学和管理；教学设计能力，即在先进的教育理念指导下，能够根据教学对象、教学内容的具体情况有针对性地选择教学方法、教学媒体、评价方式等，设计合理的教学方案；信息技术与课程整合能力，即能够根据课堂教学的需要将相关教学资源有效整合于教学中，如积极探索基于模式一的有效教学，ip资源、计算机多媒体和网络技术与学科课程整合的模式，把教学内容通过文本、图形、图像、音频、视频和动画等多种媒体有机结合起来，以灵活多样的、学生易于接受和理解的方式表达出来等。 

农村中小学教师的信息技术能力是以上各种能力的综合体现，这种综合能力的发展必然需要诸多环节的共同努力。提高农村中小学教师信息技术能力是一个长期的、庞杂的系统工程。作为培训基地，我们需要通过卓有成效的培训切实提高农村中小学教师的信息技术能力，为深入开展农村中小学现代远程教育工程，推动农村教育的改革与发展，奠定坚实的基础。 

注释： 

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm. 

[2]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html. 

[3]我国投资111亿建设农村远程教育工程[eb/ol].news.qq.com/a/20071130/001786.htm. 

[4]教育部部长周济在农村中小学现代远程教育工程卫星数字频道开播仪式上的讲话. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm 

[5]任儆,常咏梅.信息时代教师信息技术能力的培养[j].甘肃科技,2004,(6). 

[6]教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[s].2004-12.