性科学论文

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性科学论文范文第1篇

1.严峻的就业形势所迫。

医学院校经过多年扩招，所培养的医学卫生人才已远远超出城市大中型公立医院的需求，医院出于自身发展的需要，也更倾向于引进高学历和有工作经验的毕业生，医学本科毕业生想进公立大中型医院工作越来越困难，已经成为就业市场的既定事实。与此同时，西部地区医院、民营医院、社区医院、乡镇卫生院等基层医疗卫生机构人才匮乏，对医学本科毕业生需求量大，是吸纳医学本科毕业生就业的“大户”。在严峻的就业形势下，基层医疗卫生机构成了解决医学本科毕业生就业的主要渠道和中坚力量。

2.医疗卫生行业发展趋势推动。

2009年11月，中国青年报社会调查中心通过网络调查显示，70%以上的被调查者认为医疗资源总量不足，尤其是分布的不均衡是当前我国医疗卫生行业最需解决的问题，大中医院人满为患，基层医院门庭冷落，针对此问题，79.5%的调查者认为应调整医学生就业格局，鼓励医学毕业生分流至基层医院就业，为提高基层医疗卫生水平提供人才支持。随着我国经济的快速发展和人口素质的不断提升，居民越来越关注自身健康，社区医疗服务的需求愈发旺盛。特别是随着“新农合”改革的不断深入，农村基层医疗机构对医学人才的需求量急剧增加，医学本科生到基层医疗单位工作是顺应整个医疗行业发展趋势的需要。

3.国家政策鼓励基层就业。

高校医学毕业生作为我国医疗领域内的宝贵人力资源，国家采取了一系列措施激活医学生人力资源，大力引导医学毕业生基层就业。其中，《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》文件的印发（中办发〔2005〕18号）正式拉开鼓励和引导大学生基层就业的序幕。《新医改》的出台指出，引导医学本科毕业生面向基层就业是解决基层医疗卫生人才严重匮乏这一瓶颈问题的关键所在，标志着医学毕业生就业方向将向基层转移。同年，国家八部委联合出台的“乡镇卫生院招考”、“大学生村官”等举措，明确提出在基层服务的医学毕业生可以享受相应优惠政策，如学费、助学贷款代偿，研究生考试加分，公务员录取优先等，显示政府引导和鼓励医学毕业生基层就业的决心和力度。

4.医学本科生有一定的基层就业意愿。

医学本科生有一定的基层就业意愿且有不断增强的趋势。笔者在2012至2014年期间，连续3年对在校大三、大四年级学生做了一个关于大学生基层就业意向的调研，2012年有45%的学生有基层工作的意愿，2013年比例增为56%，2014年这一比例继续提高至63%，其中男生比女生更愿意去基层就业，农村毕业生基层就业的意愿更为强烈。这一方面体现出大力倡导大学生基层就业的工作取得了一定的成效，另一方面彰显了医学本科生人文素养的不断提高。调查还显示，医学生择业最关注的前三个因素分别是薪酬待遇（92%）、社会保障条件（89%）和职业发展空间（73%），其中基层医疗机构薪酬待遇低是医学本科生放弃基层就业的主要原因。相信随着国家医疗卫生事业的不断发展，影响医学本科生基层就业意愿的客观因素不断被克服，越来越多的医学本科生会加入到服务基层的行列中。

二、影响医学本科生基层就业的因素

1.基层医疗机构现实环境不如人意。

由于城乡之间的发展不平衡，相对城市而言，大部分基层地区的物质文化生活水平相对落后，在就业、教育、医疗、住房、收入、养老等社会保障方面与城市仍差距较大；同时，与城市大中型医疗机构相比，基层医疗单位学习进修机会少，硬件条件差，普遍待遇较低；加之基层单位人才综合管理机制不完善，对引进的毕业生缺乏合理规划任用和有效指导，只管引进不管培养，致使个人发展空间受限。这些客观存在的因素严重挫伤了医学本科毕业生基层就业的积极性，阻碍医学本科生全身心扎根基层、服务基层。

2.高校基层就业指导亟待加强。

按照现有医学教育模式，医学本科生大学阶段80%的时间都是在学校学习专业理论知识，剩下约20%的时间也是在学校安排的教学医院学习（一般均为市级医疗卫生机构），鲜有机会接触基层医疗卫生机构，加之较少关注外界信息，不了解现行医疗卫生机构目前的发展情况及今后的发展方向，以致大部分医学本科毕业生就业观念流于传统，不愿意去基层就业。因此亟需高校给予医学本科生及时的就业指导，将更多的基层就业信息传达到毕业生中去，高校作为医学教育的组织和实践者，要充分发挥基层就业政策的“宣讲员”和“扬声器”作用，搭建好学生与国家、基层医疗卫生机构之间的桥梁。但目前高校基层就业指导工作滞后性严重，工作模式单一，缺乏主动性、深入性和持续性，大部分医学本科毕业生就业观念流于传统，不愿意去基层就业。

3.传统就业观念影响。

影响医学本科毕业生基层就业的观念既包括毕业生个人就业观，也包括家庭就业观。以2014年笔者调查结果为例，在决定是否到基层就业问题上，71%的学生会选择顺从家人的意见，20%的同学表示会考虑但不盲从，仅有8%的学生表示会坚持自己的想法。由此可见，家庭传统就业观对其子女择业有重要影响。即使部分有基层就业意愿，最终还是会选择在大城市就业，一是为了顾及父母颜面，另一方面为了能尽快照顾家庭、回报父母；另外，部分毕业生个人就业观陈旧，表现为具有浓厚的区域观念和经济意识，择业时将单位定位在大城市、大医院，追求高薪、追求舒适、追求名气。

三、构建医学本科生基层就业长效机制

1.政府加强政策引导，让人才“下得去”。

尽管政府已经制定了一系列优惠政策吸引医学本科毕业生基层就业，但对于教育成本高、就业观念陈旧、就业期望值高的医学生而言，目前的政策力度显然还不够，相关优惠政策的制定需更具有针对性和吸引力。首先可以在人员编制、工资待遇、职称评定、社会保障等方面制定政策，不仅要参照大城市标准，甚至要向基层医疗工作人员倾斜；其次，可以在培训进修、学历提升、流动机制等方面制定更优惠政策，让在基层就业的医学本科毕业生“能进能出、能上能下”，切实体会到在基层就业的良好前景和个人广阔的发展空间；再次，可以从加大对基层医疗卫生单位的财政投入，改善基层医疗机构所处的经济、社会环境，为基层医疗工作者营造良好的工作环境；最后，政府应充分发挥报刊、广播、电视台、门户网站、微博、微信等传统媒体和新媒体作用，多管齐下，继续拓宽基层就业信息的途径。

2.基层医疗机构深化改革，让人才“留得住”。

首先，基层医疗机构要提高自身软硬件水平以吸引人才，基层医疗机构一方面要加强自身基础设施建设，引进先进的设备设施，为后续扩大自身规模做好准备，另一方面要注重自身软环境建设，改善卫生人员人文工作环境，提高自身综合实力从而吸引更多人才和保障留住人才；其次，基层医疗机构要加强医学本科毕业生的后续培养，可采取岗前培训、定向培养等方式，定期选拔毕业生到城市大中型医院参加专业培训、进修和深造，为毕业生提升自身业务技能提供强有力保障；最后，基层医疗卫生机构要有前瞻性的人才观，牢牢抓住高校扩招后医学生源充足的机会，主动“走出去”，加强与医学院校的联系，积极“引进来”，加快储备人才，不断加强人才市场建设。

3.高校完善人才培养模式，让人才“用得上”。

性科学论文范文第2篇

1）注重导入，激发学生学习动机比如我在讲《春》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。

除了诗词导人，我们还可以运用故事、问题、实验等导人，好的导人可以创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在清在是中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因势利导，培养学生学习兴趣激发兴趣须从微观人手，不同的内容采用不同的方法。如上一堂专题为“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，我不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“白发三千丈，缘愁似个长。”“无言越上西楼，月如钩。”同是表现愁的情绪，不同的作者用不同的意象将愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是何等地重要。这样一讲，学生的兴致一下就提了起来。

3）加强情感渗透，营造良好气氛以前有人说，语文教师应象一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；而我认为语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。

语文教师要融洽师生情感，营造良好的课堂气氛，必须注意以下几个方面：

（1）走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。

性科学论文范文第3篇

1．1一般资料

2012年10月至2014年10月，经医院医学理论委员会批准，选择在我院急诊科救治的创伤性休克患者61例，按照接诊的先后顺序分为观察组31例和对照组30例。观察组:男21例、女10例，年龄18～57岁，平均(37．25±8．90)岁;受伤到就诊时间15～50min，平均(27．91±5．84)min;致伤原因:高空坠落伤16例、交通事故伤12例、重物挤压伤3例;受伤部位:多发伤12例、胸部伤10例、腹部伤7例、骨盆及四肢伤2例;损伤严重度评分20～43分，平均(23．77±7．26)分;按休克指数分类:轻度休克18例、中度休克9例、重度休克4例。对照组:男19例、女11例，年龄20岁～59岁，平均(37．895±8．47)岁;受伤到就诊时间18～47min，平均(27．79±5．76)min;致伤原因:高空坠落伤15例、交通事故伤13例、重物挤压伤2例;受伤部位:多发伤11例、胸部伤10例、腹部伤7例、骨盆及四肢伤2例。损伤严重度评分20～42分，平均(23．73±7．22)分;按休克指数分类:轻度休克17例、中度休克11例、重度休克2例。两组患者一般资料匹配，差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2护理方法

对照组患者实施传统的护理就诊流程。观察组患者实施创伤性休克院前抢救循证护理流程。①循证问题:如何通过有效的护理措施，配合临床医生，为患者争取抢救的最佳时机，提高创伤性休克的抢救成功率。②循证支持:通过检索中国知网中国知识资源总库、万方数据知识服务平台、中国循证医学/Cochrane中心数据库、中国临床路径网等，寻找创伤性休克患者的临床护理路径及新进展，筛选出与其关系密切的文献，获取最佳的研究证据，制定创伤性休克院前抢救循证护理流程:到达现场后评估环境安置及病情快速评估快速建立中心静脉通路、开放气道启动生命绿色通路限制性液体复苏，谨慎实施低血压措施监测生命体征及病情预见性心肺脑肾保护，预防应激性溃疡术前准备处理急救护理质量评价。③循证实践:根据创伤性休克院前抢救循证护理流程的特点，对抢救治疗小组的护理进行明确分工，合理分配，确保各环节责任到人，保证患者在接诊后第一时间内得到及时、有效的救治。

1．3评价指标

①时间:休克缓解时间及术前准备时间，休克缓解判定标准参照相关文献，术前准备时间为入院后到进行手术的时间。②效果:入院前死亡、入院后抢救无效死亡及抢救成功。③并发症:抢救过程中发生的急性肾损伤(AKI)、弥漫性血管内凝血(DIC)、急性呼吸窘迫综合征(ARDS)、多器官功能障碍综合征(MODS)及应激性溃疡等。④满意度:对护理服务态度、护理基础操作及综合护理效果进行综合评价，分为非常满意、一般满意和不满意三个等级。

1．4统计学处理

应用SPSS13．0统计软件进行数据统计分析，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，等级资料比较采用秩和检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组患者休克缓解时间及术前准备时间比较

观察组患者休克缓解时间及术前准备时间均短于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。组患者抢救过程中发生DIC、ARDS、MODS各1例，应激性溃疡及AKI各2例，并发症发生率为22．58%;对照组发生DIC1例，AKI及应激性溃疡各2例，ARDS及MODS各3例，并发症发生率为36．67%;差异有统计学意义(P＜0．05)。

2．2两组患者抢救成功情况比较

观察组患者抢救成功率90．32%，高于对照组的76．67%，差异有统计学意义(P＜0．05)。

2．3两组患者抢救过程中并发症发生情况比较

观察组患者抢救过程中发生DIC、ARDS、MODS各1例，应激性溃疡及AKI各2例，并发症发生率为22．58%;对照组发生DIC1例，AKI及应激性溃疡各2例，ARDS及MODS各3例，并发症发生率为36．67%;差异有统计学意义(P＜0．05)

计学意义(P＜0．05)

2．4两组患者护理满意度比较

观察组对护理服务态度、护理基础操作及综合护理效果综合评价为非常满意27例(87．10%)、一般满意2例(6．45%)和不满意2例(6．45%);对照组评价结果为非常满意24例(80．00%)、一般满意4例(13．33%)和不满意2例(6．67%);差异有统计学意义(P＜0．05)。

3讨论

性科学论文范文第4篇

随着各种在线学习形式的发展，行为主义、认知主义和建构主义的学习理论已经难以解释不断涌现出的新的教学行为，西蒙斯提出了关联主义，“联结主义”和“关联主义”的英文称谓分别是:“Connectionism”和“Connectivism”，联结主义(Connectionism)，也可称作联通主义，属于认知心理学的范畴，而关联主义(Connectivism)被认为是一种“数字时代的学习理论”。关联主义基本的知识观认为网络时代，在定性和定量知识以外，还存在网络中所产生的分布式知识，知识的组织是一种动态的网络，时刻在被创造、传播和挑战。个人的知识可以组成一个网络，作为起点列入各组织与机构，又与各组织与机构的知识交流与反馈，以供个人继续学习。知识不再是终点而是持续开展的活动，众多学习者在网络社交媒体中展开知识分享与建构，以深度讨论等方式助推学习进程并获得成效。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看，cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式。［2］关联主义的学习观深受关联主义的知识观的影响，认为网络时代，信息和知识的增长远远超出了人类的能力，学习是混沌的和不确定的，是一个发生在神经、观念和社会的层面上的连接专门节点和信息源的过程，学习者获取知识的途径比当前掌握的知识更重要。关联主义的这种观点，与建构主义的学习观有相似之处，二者都认为人类学习的领域或知识并非都具有良性的结构，主张人们对不确定和非良构的知识领域进行探索，但与建构主义不同的是，关联主义认为在学习者之外，把不同网络节点和信息进行连接，既是对网络知识的获取，好比搭建的石油管道，而这种获取知识的连接能力要比知识本身更为紧要。教学设计者、教师、学习者和学习资源构成一个知识的网络，除了将系统的知识传授给学习者之外，更强调思想的交流，引起批判理解、知识重新构建，以及培养创造知识和迁移知识的能力。长期以来，人们一直不满足以学科课程理论为依据的传统教学观方式，在开发教育信息资源的过程中，人们主张多元化的课程开发思想，综合性课程对cMOOC资源的开发具有极为重要的意义。综合性课程，也称为融合性课程，是相对学科课程而言。学科课程以各门科学的组织内容组成其课程体系，而综合性课程则是意图打破学科之间相互割裂的状态，有效利用的话可以避免学科课程体系僵化的缺陷，这种课程的开发注重各门学科之间相关内容的衔接，从某个主题或某种现象出发，从不同学科角度审视教学内容，以打破学科之间相互分离的状态，使学习者面对不确定的、非良性结构的知识领域。关联主义与综合性课程可以产生两方面的融合，一是将学习者个体知识组成有机的网络，为学习者进行综合性学习优化组织内在的知识网络。二是组织网络中存储的多个学科的知识，为学习者进行综合性学习获取外在的信息资源。

二、教学内容

一般在组织教学资源方面，综合性课程从一个课题知识网络中自然的引出另一个课题或几个课题，新课题就好比从旧课题中浮现出来一样，侧重不同学科间相关教学内容的衔接，所关注的课题可以从各个学科的视角进行审视，教学中的侧重点在于各学科中可以综合的部分及其之间的逻辑和顺序，这也就要求学习者从多个学科熟悉教学内容。cMOOC的综合性课程的教学内容并不是一开始就制定好的，其知识领域是多学科交叉的网状节点信息，常常是非良性结构的、具有弹性的课程内容。教师的角色发生了一些变化，可以向学习者提供阅读资料展示学习主题，与学习者在线讨论延伸课题，定期安排相关学科教师或专家进行在线交流，提供教学录像，使学习者可以复习倾听专家意见。虽然有特定的学习主题供参考，但在什么时间、地点学习，阅读多少资料，投入多少精力，进行何种形式和程度的交互等都由学习者自己决定。对于某主题的延伸和展开，将由众多学习者一起建构完成，课程将会在各个学科中延伸扩展到何种程度，与由陈列的主题在不同学科之间的关联性和课程参与者的努力程度有关。关联主义和联结主义诞生于知识经济的时代，用于解释网络环境下学习的基本特征。综合性课程旨在连接学科内容之间的可以综合的部分，注重调动学习者已有学习基础，并从不同学科角度认识事物。而在Web2．0时代，关联主义提出分布式知识，并认为学习者掌握获取知识的途径比掌握知识本身更重要，学习者通过路径寻找建构自己的知识网络，所获取的知识不但存在于个体内部，也存在于个体之外的网络中，内部和外部构成的知识体系，均可以作为学习者的原有认知基础，并可以从网络知识的反馈中不断重新建构和扩展，这就易于学习者面对综合性的问题从各个学科中持续获取知识和培养能力。

三、教学信息的组织

从综合性课程分类方式来看，组织教学内容的方式有多学科型、跨学科型和超学科型。1．多学科型多学科型的侧重点在于学科自身，这种课程一般围绕一个主题来组织学科的课程标准，用各个学科的标准来审视，研究主题的标准来自各个学科，在各自的学科领域得到一个正确的答案，形成一个公认的事实，对学科结构的掌握程度影响学习结果。各个学科内的原理、程序性知识是学习者要努力习得的内容，从不同学科去探索，基本概念、规则、技能是截然不同的。2．跨学科型这种课程内容的组织围绕交叉学科中基础概念、基础知识和技能来组织课程，跨学科的技能、概念被组织成信息模块，嵌入到课程的标准之中，认识和评判课程内容的标准来自不同学科，因而对一个问题或现象的认识可以产生很多正确的答案，知识本身是社会建构而成的，学习者要追求的是跨学科领域的基本概念和技能，形成立体化的知识体系。3．超学科型其课程内容的组织来自于现实生活的情境，或者是学习者的问题和关注点。一般根据学习者兴趣爱好、学习环境、课程标准选择学习主题、概念、生活技能、现实世界的情境和学生的问题，因而这种课程中的知识是不确定、不明确的，但是存在相互连接、相互依赖的关系，也有很多正确的答案。学习者不但要提出问题，也要一同探究主题、获取知识和技能，并顺其自然地在相关知识中延伸拓展出新的问题，成为新的学习开始位置。这三种综合性课程组织内容的方式存在差异，课程内容的标准也因此而异，多学科、跨学科、超学科的课程标准逐次变得更加不确定，学习内容、任务、策略的变化也越来越强，各个知识节点之间的连接关系就越不稳定，节点之间信息流动的就越慢，因而学习的难度就依次增大。网络知识的获取，要求相关的网络节点形成的链路不断被强化，对跨学科尤其是超学科课程内容的组织，就要更加依赖于网络知识对于学习者的帮助。

四、教学目标

关联主义和联结主义的学习理论以及综合性课程思想制约着教学目标的制定。cMOOC的综合性课程，强调培养学生解决问题的研究精神和发散思维，在关联主义看来，每个主题是丰富的、没有边界的、非结构化的，因而它就注重非结构化知识的传授和高阶思维能力的培养。与此同时，获取知识的途径比知识本身更紧要，因而它也关注是否促进基于网络联结的分布式认知促进和网络互联的学习型组织的建立。cMOOC综合性课程不以结构化知识传授为主，而注重非结构化知识的传授和网络知识的搭建，学习者面对的是不良结构领域的具有弹性的课程内容。对学生高阶思维和迁移能力的培养，更符合数字化知识经济时代学习的特征和要求。课题或项目的延伸与连接要求学习者具有探索知识、寻求答案的精神，具有延伸和展开相关问题的能力，掌握利用工具查询或检索信息化教学资源的方法，而且应当熟练使用信息化的课程平台，以及使用社会化的网络媒体，这就要求学习者具有较高的学习动机和实践精神，并具备较高的认知发展水平，在学习过程中尤为注重认知策略的获得，提高综合能力。

五、教学互动

互动有利于改善教学气氛，提高教学效率，促进学习兴趣。cMOOC的综合性课程内容的集成性高，信息容量大，特别关注教学过程中师生之间、学生之间以及学生个体与集体之间的交互行为，单个个体难从所有相关学科解释一个个现象或事物间的联系，因而需要树立分享信息与创建网络知识的意识，这都离不开教学互动，从互动主体来看，cMOOC的综合性课程可以分为五种类别。1．教师个体与学生群体的互动。教师在组织教学、阐明主题、提出问题、组织讨论和课堂评价的活动中会产生这种互动，学习者对教师行为的反应是群体反应的一部分，不属于独立个体的行为，容易受到其他学习者的影响。2．教师个体与学生个体的互动。课程进行中，学生个体可能与教师发生交互作用，教师通过技术工具学生沟通，既有同步行为，也有异步发生的行为，教师将期望、印象传达给学习者，学习者通过努力反馈给教师答案，体验期望和评价。3．学习者个体之间的互动。学习者个体间的互动，不想与教师的互动一般存在身份和地位的悬殊差距，他们之间能够在情绪上相互激励和感染，知识相互补偿，行为相互制约，形成良好的班级团体有利于实现真诚关爱的教学氛围。4．学习者个体与学习者群体的互动。当学习者个体与学习伙伴之间讨论合作，协作完成任务时，学习过程不仅有利于培养学习者积极的学习态度，而且有利于增强课堂参与意识和服从群体任务的素质，锻炼人际交往和协作的能力。5．学习者群体与学习者群体的互动。教师可以利用cMOOC的平台将学习者进行分组，形成学习者群组。学习者群体既可以是同质分组，也可以是异质分组，同质分组形成的群体互动，易于培养学生集体竞争意识和参与意识。异质分组有利于提高小组的团队合作精神，并将小组的成果转化为全班成果。六、教学组织方式在网络环境下，关联主义的学习者具有一些明显的特征。一是开放性，网络中的学习者实体并非固定隶属于某一个组织、社区或者集体，学习者具有加入和退出组织的自由，机动灵活的选择和创造知识建构的体系，在这种情况下，学习能否持久事关重大，学习社区或小组的机制完善程度，还有学习者自身努力和坚持的付出是分不开的，可以说开放性既是此类学习的优点也是缺点。二是多样性，通过网络建立的学习组织、社区，其学习个体之间的差异较大，不像学校教育中的学生以年级分组进行集体授课制教学，他们的年龄、认知发展水平、教育背景、职业、爱好等都可能不同，将形成各自独特的状态，建立自身的知识体系，形成各自的网络节点。三是自主性，学习者并非能够准时的上下课或者参加活动，每个学习个体依据自身的条件和环境参加课程，其结果可想而知，因而对于非常重要的教学内容就不能只用在线学习的形式开展，因故未能及时参加的学习者应当可以通过观看教学录像、微博、邮件等异步教学的方式完成学习。

六、结语

性科学论文范文第5篇

刑事科学技术专业基础课主要是指《大学物理》、《普通化学》以及《分析化学》．目前专业基础课教学现状是:教学内容难度较大，内容较多且陈旧，需要理解记忆的理论、原理及公式较多，与实际联系不够紧密，无法突出专业特色，教学方法传统单一等等．导致理论与实践相脱离，影响了课程的教学效果．其次，有相当一部分学生对专业基础课学习的重要性认识不足，主观地认为只有专业课才对将来从事的工作和进一步深造有影响，而基础课的学习与专业课的学习关系甚少，所以常常会抱有“及格就行”的心理．此外，无论是大学物理还是化学，课程内容繁多，也是影响学生学习效果的重要方面．以《普通化学》为例，其涵盖了无机化学、有机化学、物理化学以及部分分析化学的内容，还涉及了材料化学、生物化学、环境化学等知识点，要在51学时内完整的向学生呈现这门课程所应该涵盖的内容，使学生理解并掌握相应的重点难点，同时又要避免“填鸭式”教学，发挥学生的主体地位，调动学生主动获取知识的兴趣与能力，培养创造性思维和科学精神就显得困难重重．为了进一步提高刑事科学技术专业基础课程教学质量，结合近年来教学实际情况，我们对该课程从课程设计、教学方法以及实践环节等方面做了一些改革与尝试．

2教学改革的探索

2.1加强专业基础课程之间的联系，打破课程界线，注重知识的融会贯通在授课中发现，各门专业基础课之间虽然有着学科界线，但知识点有交集，内容上有扩展．比如，在《大学物理》与《普通化学》课程中都会涉及到热力学定律，这不仅是物理课的重点内容，同时也是化学课的重要基础理论．再如《普通化学》的结构化学一章中微观粒子运动遵循量子化规律的内容是学生理解《分析化学》原子发射光谱法的知识基础，同时该内容又属于原子物理的范畴．但由于课程的开设顺序有先后，同一部分内容在不同的课程中所担当的“角色”又不同，各科教师在授课中对其讲解深浅度、难易度、侧重点各有不同，学生每次学习不是恰似“蜻蜓点水”就是只见“冰山一角”，这往往会导致学生虽然在多门课程中都学习过同一知识，但是对知识的掌握和理解不扎实、不全面，这便很容易在学生的知识结构中留下盲点和疑问，甚至会导致概念间的混淆，不利于达到预期的教学效果，更不利于今后专业课的学习．基于刑事科学技术专业基础课程之间在内容上的联系，可以根据授课的先后顺序，在课程设计上对共同涉猎的教学内容进行系统的归纳整理．在先开设的专业基础课中对该类内容进行宏观的介绍和学科重点方面的讲授，而在后开设的课程中教师要有意识的引导学生回顾，运用知识迁移的方法揭示新旧知识之间的内在联系和区别，在专业基础课之间建立知识纽带，从而达到预期的教学效果，并为专业课学习打下坚实基础．

2.2加强与刑事科学技术专业课之间的联系，改进教学方法与手段专业基础课的学习会先于专业课，这虽然符合教学规律，但对于学生来说，由于对专业知识的不了解，无法真切的体会到专业基础课的必要性和基础作用．例如:在《分析化学》课程的第十二章专门介绍气相色谱分析技术，多数教材主要介绍色谱分析技术产生的历史、装置的结构及原理，而对其在刑事科学技术工作中的应用极少涉猎．因此，学生无法了解其实际用途与学习意义，常常导致学习懈怠．为了调动学生的积极性，扩展学生视野，在实际教学中我们可以举以下案例来辅助教学:“在一起恶性杀人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸将多名被害人尸体化为液体随下水道冲走，事后现场勘验检查员在毁尸现场的地沟内发现了数团油状粘稠状的物质，经技术人员初步判断粘稠物可能是脂肪，如何判通过气相色谱的方法来判断粘稠物是否属于人类脂肪?”通过这一案例，我们可以运用PBL教学法引导学生运用《普通化学》中脂类的化学性质来解决这一问题．因为脂肪不容易气化，无法直接使用气相色谱法分析，所以先将脂肪水解，再进行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化气相色谱法对其进行分析鉴定，得到的色谱图与人体脂肪的色谱图完全相同(不同种类动物脂肪气相色谱图谱会有明显的差异)，进而确定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔进下水道所致．此案例除了可以采用PBL教学方法以外，还可以通过精心设计运用案例教学法，开展课堂讨论和分析，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，在实际应用中取得了极好的效果．既加强了专业基础课与专业课之间的联系，又可以极大的调动学生的学习兴趣与主动性，使学生感受到专业基础知识在专业课程中的指导价值，领悟到专业基础知识是公安实践工作的理论基础．实践证明，在专业基础课的教学中，只要在课堂中稍稍涉及一些专业领域的内容，都会极大的激发学生的学习兴趣，使学生思维更活跃，课堂参与意识更高，对相应知识点理解更透彻、记忆更深刻，并且会使更多的学生愿意主动的进行课前查阅与预习，从而达到新旧知识的融汇贯和培养学生的独立性和创造性的目的．同时这种方法还可以为灵活教学方式、培养学生综合能力提供良好的载体，使教师有更大的发挥空间去改进教学方法与手段．

2.3在教育教学中加强对学生科学精神的培养及人文素质教育在科技飞速发展的时代，犯罪种类和手段更加多样、复杂，犯罪分子反侦察能力的提高和高科技犯罪的兴起给刑事科学技术人员提出了新的挑战．单纯的掌握知识和技术，机械性的完成任务，不足以使学生胜任未来的实际工作．培养学生求真务实、开拓进取的科学精神，使学生具备崇尚科学、追求真理、敢于怀疑、百折不挠、勇于探索、客观求实的意志品质和敏锐的洞察力与创造力，无疑有利于学生今后的业务水平的提高，同时也符合公安工作发展的必然趋势．

科学精神和人文素质的养成不是一朝一夕之事，需要教师在教育教学中细致精心的设计和潜移默化的引导．

1)在授课时可以对学科的某段发展历史或著名人物事迹进行简短的介绍，使学生在学习原理与公式的同时能够感受到“动人的故事”和自然科学中的人文情怀．

2)将学科前沿知识带到课堂，使学生了解学科的新发现、新技术(研究目的和应用前景);同时，通过改进教学方法、创新教学模式，为学生开放思维、独立思考创造环境，培养学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新的品质与能力．