我们的课余生活

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我们的课余生活范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我们的课余生活范文第1篇

三年级五班 杨梦璇

我们的课余生活各种各样，比如有跳绳、转呼啦圈、踢毽子……其中，我最喜欢的就是转呼啦圈。

呼啦圈在我的腰间转来转去，好长时间都不会掉下来，像是粘在我身上似的，小伙伴们都很羡慕我。

其他同学们有的跳绳，有的打球，还有的踢毽子，大家玩得高高兴兴。

上课铃声响了，我们只好回到了教室。

我们的课余生活范文第2篇

现行人教版语文教材以“主题组织教材内容”为单元，即每个单元都有一个主题，且选文都是围绕这一主题来编排的，主线鲜明，特点突出，这一编写为我们引导学生“有序练笔，主动练笔”的习作教学创造了优越的条件和良好的环境。实践中，我着眼单元整体，紧紧扣住单元主题这一思路实施习作教学，取得了很好的教学效果。

如：人教版三年级上册第一单元的习作是“在口语交际里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”这一习作教学目标十分明确。为了缩短学生心理和生活的距离，我从第一课《我们的民族小学》的教学中就开始渗透这一单元的习作要求。也就是说，一个单元的阅读教学开始了，习作教学也就同时起步了。

对于三年级的孩子来说，一般老师认为他们很明白“课余生活”这个概念，然而在教学中我发现，学生对这个概念很模糊。而让学生明确和把握这一概念，是学生得以走入课余生活世界而能见、能动且有感的重要起点。在教学《我们的民族小学》一课中，我引导学生从课文中的内容“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”入手，启导学生认知什么是“课余生活”，继而引导学生搜集自己的课余生活，自己在课余生活中做了什么并体会自己在课余生活中的快乐。同时，我积极地用这一单元《综合性学习》的要求，布置学生每天记录自己的课余生活：可用文字叙述，可以填表格，也可以画图画……学生写，我就利用此后上课的前五分钟让学生来交流自己的“业余生活”记录，学生的积极性很高。

在学完第一课后，学生对“课余生活”的理解可能仅仅停留在“下课后”的层面，如果是这样的话，肯定不能开阔学生的视野，不仅窄化了学生对“课余生活”内涵与外延的了解，也可能窄化学生对生活的认知，造成学生写作的窄化。于是，我在接下来《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》几课的教学中，除了完成本课的教学目标外，同时，十分注重结合课文相关内容引导孩子们对“课余生活”有进一步理解：如《金色的草地》教学中抓住“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了”，让孩子们知道和小朋友玩耍也是课余生活；《爬天都峰》教学中抓住“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”，让孩子们知道节假日外出游玩也是课余生活；学习《槐乡的孩子》时，让他们知道课外劳动也是课余生活。通过这一单元课文的教学渗透，不但让他们知道放学后、节假日、双休日、在学校、在家里……都属于“课余生活”的范畴，还逐渐体会到了“课余生活”的丰富性、多样性、趣味性。结果到了阅读教学快要结束即将写大作文时，孩子们都已记下了十分丰富的相关的课余生活内容。不仅从开始记一句话到几句话，而且到后来还能记一段或是几段话，这让我甚是惊讶。其实孩子们的潜能是很大的，就看老师怎么最大限度地去激发与引导。而且，学生一旦知道了写什么，怎么写，就会更主动地走进自己的生活世界和表达天地。这样，学生的兴趣就会被充分地激发起来，写作就会自然而然、水到渠成了。

凭借教材来教写作真的很实惠，效果也很好，而且学生十分投入与喜欢。实践让我深刻地体会到，只要我们走进教材，循序渐进；深入教材，心中有标，眼中有生，学生就会有话可说，有事可写，有情可吐，有法可依了。那么，我们就能充分体现读写结合的效果，让学生更加喜欢写作。那么，学生主动动笔、自由表达就会成为现实，写作教学质量也就会显著提高。

我们的课余生活范文第3篇

关键词 引领 习作 语言

中图分类号：G424 文献标识码：A

【主题阐述】

《我的课余生活》是人教版小学语文三上第一单元的习作，也是学生进入中年级的第一次习作训练，让学生写一写自己的课余生活。从整个单元编排来看，该组的四篇课文，综合性学习与口语交际都向我们展示了学生一幅幅七彩的生活图画。本次习作训练是他们之后的一个延续，也是学生从低年段写话训练过渡到写成篇的习作。因此，要求不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。基于此，我们要“关注实际生活，分享习作快乐”，在习作教学中，教师要引导学生写什么？怎么写？去寻找“下锅之米”。

【目标定位】

根据三年级习作教学目标以及我们学生的特点，制定了以下教学目标：（1）联系学生生活，能把一项活动，一件事情用自己的话写出一个较为完整的意思。（2）在老师的引导下，能留心观察周围事物，初步学会记录活动过程和感受。（3）通过课余生活的交流，与他人分享习作的快乐，初步学会修改习作，激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。

【案例描述】

这是三年级的第一次习作，又是给年轻教师（徒弟）上的一堂示范性的习作指导课，所以我特别重视，也做了充分的准备。在教学《我的课余生活》中，我设计了四个环节，具体如下：

一、想想――回忆（以谈话激情，提示习作内容，讲明习作意义，激发学生习作兴趣。）

（1）在口语交际中，我们交流了各自丰富多彩的课余生活，在你的课余生活中也一定有值得回忆的事，我们把这些美好的记忆写下来，好吗？（2）板书课题：我的课余生活。

二、说说――交流（调动学生已有的知识储备和生活经验，鼓励学生说自己感兴趣的，自己愿意写的内容，让学生感到习作并不难，分享快乐。说中寻素材之米。）

1.明确要求。（1）读一读习作要求。（2）我们的课余生活有哪些？如：骑自行车、踢毽子、跳绳、绘画、看书 ……

2.自主思考。你准备写什么，怎么写？先自己想想，试着说说：自己参加过什么活动，到过什么地方，见到什么，具体又是如何的，你有什么收获与感受，心情是怎样的。

3.小组讨论。四人一组进行组内交流，说说自己觉得最有趣、最喜爱的一次课余活动。

4.全班交流。教师评议与引导。

三、写写――运用 （习作从模仿开始，采语言之米，可增强学生习作的自信。在说的基础上动笔，降低学生初学习作的难度。）

（1）联系课文，采集语言。（2）提供范文，打开思路。朗读两篇优秀学生习作，让学生边听边思考：写什么，具体经过怎样？（3）自拟题目，动笔下文。

四、读读――分享（初步学会修改，在相互交流中，分享快乐，让学生体验成功的乐趣，激发学生习作的积极性。）

（1）自己读读，自行修改。（2）同桌读读，相互修改。（3）回家作业：读给家长听，分享习作快乐，再次修改。

原以为这样的习作指导课后，学生一定能把活动的过程写清楚，表达一个较完整的意思。可是，下课后，我仔细地翻阅了学生的习作，发现我们学生写出来的习作结构上基本没有问题，能开头，结尾有收获。可是，学生写活动过程问题很多，不能表达一个较完整的意思。为什么会这样呢？我进行了总结回顾与反思。

【教学反思】

对于三年级孩子来说，重在习作兴趣的培养，强调让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。对习作形式与内容没有限定，更不强调技能，只要求运用自己平时积累的语言材料，写下见闻、感受和想象，并特别强调了习作乐趣的共享。我也这样做了。但是光有这些，还是不够。因为我们的学生不会观察，不会表达。那怎么办呢？

叶圣陶曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不惜。”看来惟有引领学生走进生活，密切观察生活，积极思考生活，才能找到学生习作的“源头活水”，才能找到学生习作的“下锅之米”。

针对我班学生的实际，如何让学生表达一个较完整的意思。我来谈谈自己的一些做法。

1 整体策划，精心预设

为了提高习作教学的实效性，教师“整体策划，精心预设”是必要的。因为这次习作是本组四篇课文、综合性学习与口语交际的延续，所以应该整体考虑，整体策划，精心预设。

在以上习作案例中，想、说、写课余生活几个环节有所体现，但还做得不到位，应该在这次习作前，教师结合语文综合性学习的要求和提示有目的、有计划地引领学生观察记录。除了记录时间、内容、收获和感受外，还增加一项记录活动的过程。记下一个个活动的镜头，或者拍下照片，请家长协助拍下录像等，在交流课余生活环节中，教师还要从游戏活动、体育活动、兴趣爱好、家务劳动四个类别中各选择一个典型活动进行展示，出示一张张活动的照片或播放活动的录像，找回学生遗忘的记忆，教师按不同类别有针对性地指导学生观察，让学生说得更清楚，为正式习作做好素材积累与情感铺垫。

2 以点带面，举一反三

2.1 引入游戏活动，开展寻米之旅

游戏是我们三年级学生课余生活的一部分，我们的学生来自各地，所以把不同地域的游戏引入习作教学，是习作回归生命的一种极好的路径。而在这次习作中我疏忽了，应该在习作之前，组织学生到操场上进行西溪传统游戏《老鹰捉小鸡》的活动，要求学生注意观察游戏的过程，布置观察作业，指导学生进行记录，并用相机拍下精彩的场面。课堂上，回顾当时游戏的情境，用拍下的照片进行情境再现，学生根据自己的观察记录再次修改，从而教会学生如何把游戏过程记得非常清楚。这样，既丰富了学生的生活，也为学生的习作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活动，开展寻米之旅

家庭活动是学生课余生活的一部分，如：家人生日、购物、做客人、大扫除……这些都是学生很好的习作素材。如何应用好这些素材，就需要老师和家长密切配合。为了捕捉到更多的课余生活，事先我可以布置学生进行以下家庭观察任务：西溪的风俗习惯，一次户外活动，身边的一只小动物，一次家务活的过程，一次购物经验，一次助人为乐的事，你的意外发现，记一次煮饭过程，种花，一次好人好事……要求同学们选择感兴趣的任务进行尝试，做出相应的观察记录，并请家长参与，协助指导。我想在习作交流课上，学生对自己的观察、发现和记录的事交流得会比较完整，从而达到培养同学们有“下锅之米”的目的。这样做，不仅能滋生学生对生活的热爱，还能细细品味到我们平常难以察觉到的情感体验。

3 借助阅读，积累语言

3.1 依托文本阅读，采集语言之米

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过专家精心选择的优秀范文，作者巧妙的构思、条理清晰的叙述方式、独特的观察视角等都是学生学习的好材料。在这个习作教学案例中，我引导学生从学过的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》三篇课文中去感受快乐的课余生活。通过用心找一找、读一读、品一品、悟一悟、记一记感受快乐地玩耍、爬山和削槐米的语句，体会用词的准确、生动，句式的整齐和谐，修辞的恰当优美，并教会学生如何有序表达、如何生动描写等，采集到语言之米。

3.2 拓宽阅读视野，采集语言之米

人的语言，是从一个语言环境中渐渐学到的。习作中的书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个语言环境到哪里去找？在习作案例中，我提供两篇优秀学生习作让学生欣赏、模仿，拉近了与学生之间的距离，增强学生习作的自信。可是效果还是不佳，原因是我们的学生课外阅读太少了。这就需要教师提供更多的机会和平台，让学生阅读课外书。于是课后，我推荐了《落满霞光的竹林》以及《小学语文读本》5两本书，让学生阅读，读一读，抄一抄，记一记。我还给学生讲一些有趣的反映童真童趣的故事，让他们去体会。并印发6篇不同题材的习作给每一个学生看看，组织学生和家长收集等。学生的第二次习作在语句上明显有好转，病句也渐渐地少了，干瘪的语言也渐渐地丰满起来，能用自己的话表达一个较完整的意思。因此，我们一定要抓住三年级学生记忆的黄金时代，让学生在大脑里储存文情并茂的好文章。有了“下锅的语言之米”，就不愁无话可写了。

4 充分交流，分享快乐

在三年级习作的起步阶段，最重要的是让学生自由自在地交流与表达，从而学会分享习作的乐趣，有效提高习作教学水平。在以上习作教学案例中，说课余生活比较充分，可是在读课余生活环节就显得时间仓促了。因此，教师要保证学生充分交流的时间，写完后让学生自己读读，同桌读读，相互评价，相互改改。回家读给家长听听，家长评价，自己改改，共同分享习作的收获，共同体验成功的快乐，这些都是很好的途径。

总之，“巧妇难为无米之炊”这话一点都不假，生活和书海中有取之不尽，用之不竭的习作素材。那就需要我们教师引导学生在生活中多观察、多感悟，在书海中多摘抄、多积累，为学生的习作寻找更多的“下锅之米”，从而激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信。

参考文献

[1] 王笑梅.嬉乐作文让儿童乐并成长着[M].江苏教育出版社，2011.10.

我们的课余生活范文第4篇

上个五一休假，我们全家一大早就开车前往娄烦水库，同去的还有我外婆、舅妈和表姐。

站在娄烦水库的坪坝上，一眼望去都是无边无际的湖水，带着泥土芳香味海风，不时的拂过我的脸。我迫不及待的冲到水边，看见清澈见低的河水里有着几条小鱼在游来游去。我真想抓几条小鱼带回去，于是，我随手拿了一个矿泉水瓶，正当我全神贯注的抓几条小鱼时，一股大浪涌过来，好像要把我卷进去一样，吓得我直往上跑原来是一艘汽艇过来，带过来非差多的湖水。我们做上这班汽艇，准备畅游一下湖水的美丽，我第一开始还觉得很慢，一直朝着正再开汽艇的专务人员说：“快点，快点，再快点！”慢慢的速度变快了，最后，我站起来，啊！从远处看去岸上犹如一块小矮人岛，岸上的人似乎只有米粒大小，但是已经没时间欣赏了，已经到岸边了。

欣赏完娄烦水库的风景，就该吃吃这里的特色了。中午，我们的肚子饿的咕咕叫，就到附近的饭店吃饭，那里的小吃很美味。每个人都吃得很饱。

我们的课余生活范文第5篇

老师，开开恩吧！

老师，当听到您颁布“禁止打乒乓球”这一条禁令时，我万般无奈地摇了摇头。您可知道，我们的课余生活是多么乏味啊！清晨，我们背着沉甸甸的书包来到学校后，大脑就不停地运动，手也不停地写啊、抄啊……可怜的课间十分钟，有时也被占用。

最近，小小的乒乓球引起大家的兴趣。课间，大家打乒乓球时，可以舒展筋骨，抖擞抖擞精神，在欢声笑语中调节一下神经。没料到好景不常，上课时一位同学把乒乓球掉在地上，把您惹火了。当时你缴获了6副球拍。当您拿着球拍，紧绷着脸从我们身边经过时，我真想说：“老师，开开恩吧！”

老师，为了我们丰富的课余生活，请开开恩吧！