自己去吧教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自己去吧教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自己去吧教学设计范文第1篇

微课已经成为现代教学的一个重要辅助手段。首先，微课可以为教师所用。因为微课基于一定的设计思想，将一个知识点集中呈现，能启迪教师设计教学或者成为教师课堂上给学生推荐的教学资源。其次，微课可以为学生所用。微课因为时间短，内容精，符合学生的视觉驻留规律和认知特点，利于激发学生学习积极性，便于学生个性化选择学习。再次，微课还可以为家长所用。部分家长要辅导学生，却不一定具有讲解分析学习内容的能力，此时的微课成为家长重要的参考资源，也辅助了孩子的学习。

基于以上的认识，我从三年级下册语文“我会发现”专题中选择了一个内容，设计并录制了《提示语与标点符号》的微课，供家长、学生课外学习。微课教学设计过程如下：

一、观察发现

1.同学们，请你读读这三句话，你发现了什么？

2.你会发现：这三个句子都写的是人物的语言。

3.是的，这三个句子中，在引号里面的部分就是引用人物说的语言，而引号外的部分则叫作提示语。（讲解什么叫提示语）

4.现在让我们来勾画出句子中的提示语。

5.现在你又发现了什么？

6.我们会发现：（提示语在三个句子中的位置不一样；提示语后面的标点符号不一样。）

二、归纳总结

1.现在让我们逐一观察分析。

2.出示教材中的第一个句子：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（引导学生观察：提示语在前，后面的冒号引号紧紧相连。）

3.出示教材中的第二个句子：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（引导学生观察：提示语在后，后面直接是句号结尾。）

4.出示教材中第三个句子：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（引导学生观察：提示语在中间，后面是逗号。）

5.将以上句子合起来，观察提示语与标点符号之间的规律，我们可以用以下的口诀来帮助记忆：提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，逗号引号来相拥；提示语在后，句号跑来站最后。

三、递进练习

1.师生共同练习：分别出示三种句子，提醒学生按照规律回忆口诀完成三个句子标点的标注。

2.再次记忆口诀儿歌。

3.集中练习：出示练习题，学生自己完成练习。

4.核对答案。

四、小结本次微课

通过这次微课设计，我总结出设计微课的几个要点。

第一，内容选择出自困惑之处。之所以以“提示语与标点符号”为微课内容有几个理由：一是学生已进入三年级， 课标要求学生掌握冒号、引号等基本标点符号的用法，且三年级也是学生学习阅读与作文的起始阶段，标点符号使用频率增加，但是具体语言环境中因为提示语位置的不同，标点符号是有变化的，所以这个知识点成为学生运用的难点。二是该教学内容看似简单，但实际运用起来容易混淆，于是以微课形式展现，回顾再现，便于学生反复学习。

第二，教学方法注重学生训练。微课一定要设计讲练结合的教学过程。第一步，先是引导学生观察发现，总结规律，进行思维训练；第二步，在此基础上，老师带着学生练习，借助口诀帮助完成，在实践中感受标点使用的规律；第三步再让学生独立完成练习题，独立面对提示语与标点符号的关系。关注教学重难点，关注学生思维训练点，关注学生的参与度，让学生在“观察D思考D发现D练习”的过程中，参与，收获，成长。

自己去吧教学设计范文第2篇

发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究就是以“发展性评价层级表”为核心而开发的配合小初高教师的“教”和学生的“学”的策略，就是指教师为实现教学目标、学生为达成本专项技能而采用的一系列具体的方法措施。

一、小初高写作教学的层次体现

1.学生写作能力的顺序性、延续性

写作能力是在写作教学的指导和训练下及长期的写作实践中逐步培养起来的，是一个从不会到会、不好到好的循序渐进的演进发展过程。因而对三个不同学段应达到的写作技能要求是分层次的，相应的指导、学习策略也遵循着顺序性、延续性的规律。

以“议论类文本写作教学策略”为例：①小学学段有“看法与观点”、“材料与论据”、“思路与结构”三个专项策略；②初中学段有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”三个专项策略；③高中学段则有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”、“分析与推断”、“辩护与批驳”五个专项策略。小初高三个学段的策略内容既有延续性，又相应地循序提高。

2.不同年龄段的不同写作心理特点

学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理上的本质情况和一般趋势。学生在不同时期写作时的个性心理特征会随着年纪的变化而改变，主要包括动机、观察、想法等。而作文是一项复杂的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的积极参与。学生写作素质的形成很大程度上要依赖于写作主体的自我完善和人生积淀。因此，在探究中小学写作教学策略时必须要考虑到不同年龄段学生的非智力因素，要求掌握的策略内容，策略表述的语言、方式都必须吻合不同学段的学生心理特点。

以“议论类文本写作教学策略”为例：①在小学阶段，我们用的是“看法和观点”这个说法，提供看法的来源主要是――孩子对所读的文章、书本，观看的影视节目以及身边发生的一些事表达自己的看法和主张；②初中学段，我们则用“观点与材料”这个术语，用词更加抽象概括、更加专业，并提供观点正确、鲜明、有针对性的策略；③高中学段，依旧采用“观点与材料”这个术语，但在策略内容上有了进一步提升，提出重要的观点、必要的观点和可操作的观点的概念区别和提炼方法。

二、小初高写作教学策略

1.教师指导策略

“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。”教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：①教学的目标是什么？②采用什么样的教学策略和教学媒体？③我们的测验应该是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？从中可以看出，写作教学是需要教师精心设计的，教师通过一定的教学策略，在学生的写作过程中进行科学性的介入指导，这样才能提高写作课的教学效率。为了构建学生的结构意识，教师利用成功经验为学生找到提升效能的方法，使得学生绳墨分明，从而保证了课堂教学的有效性。

发展性评价体系下的小初高写作教学教师指导策略是具有科学性和可操作性的。一方面，它以发展性评价层级表为蓝本，帮助教师找到学生写作的知识点、关键点；另一方面，遵循学段层级要求，制定循序渐进的教学设计，呈现阶梯性、富有针对性的特点。

2.学生知识掌握策略

发展性评价体系下的小初高写作教学中，学生知识掌握策略是针对写作专项发展性层级表中的升级要求而开发的解决策略。以“议论类文本写作高中学段‘辩护与批驳’专项学习策略”为例：

针对上表，提供给学生专项学习策略：

①批驳对方的观点：对症下药，以理服人――直接法。造成假象，出奇制胜――归谬法。声东击西，迂回奇袭――反证法。相近比照――类比法。

②批驳对方的论据：直接批驳，当场戳穿。一针见血，彻底否定。空悬敌论，无法得证。选准角度，推倒对方。

③批驳对方的论证方法：顺水推舟，以正克邪。以牙还牙，请君入瓮。类比揭诡，一针见血。反诘质疑，正反对照。辨正前提，不攻自破。

发展性层级表就好比给学生放了一段叶诗文游泳的实况录像，将动作要点讲解了一番。传统的作文教学往往就止步于此，然后就让学生下水开始游了。正如很多人所言：“师傅领进门，修行在各人。”自己悟去吧。这样能培养出第二个叶诗文吗？或者说第一个叶诗文是这样培养出来的吗？

层级表中的写作要点指导只是解决了“陈述性知识”的传授，学生还缺少“程序性知识”，即如何使学生掌握写作能力的具体、可操作的步骤、内容和策略。这就好比培养叶诗文，起决定性作用的是泳池中教练对她的长久、系统、具体的训练。简而言之，发展性评价体系下的小初高写作教学学生知识掌握策略就是一个“随身贴”型的教练，方便学生及时、自主地对写作技能进行自我评价、相互评价，从而有效提升自己的作文表达能力。

自己去吧教学设计范文第3篇

今年是我执教的第十五个年头，是我来到西五小学的第七年，是重新走上教学主任的第三年。一年又一年岁月的更迭，没有抹掉我对教育教学工作的执着热爱，没有消磨我对西五小学各项工作的恪尽职守，我依然像执教的第一天那样，喜欢我教的孩子，庆幸自己从事着自己喜欢的工作。将学校各个部门的工作通知传达给学年的每一位教师，配合学校总体安排做好各项工作（包括突发的和常规的），备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，尽自己所能教育好每一个学生，是我每天最常规的工作。

一、努力做一个好教师。

我的一个朋友评价我说：“xx是一个有教育理想和教育追求的人。”是的，这句话概括了我多年来的教育之路。我希望自己能成为一名非常出色的语文教师，在课堂上永远给学生一种新鲜感，出其不意地带给学生学习的乐趣，我班一个学生在作文中写道：“张老师总是神神秘秘的，不知道她下一步要带给我们什么惊喜。”学生对我的喜爱，学生的进步，让我感受到了身为教师的幸福感与快乐。我最喜欢表扬那些和当年的我一样在班级看起来默默无闻的孩子，和那些闪着光芒的优秀学生相比，他们更需要教师的表扬与鼓励，这也是促进班级中等学生不断迈向优等生的一个催化剂。善待每一个孩子，即使我批评了他，也要在最短的时间内找到一个恰当时机表扬他可能转瞬即逝的进步，让他被老师批评的糟糕情绪得到改善，从而快乐地、轻松地投入到班级生活和学习生活之中去。

我积极参加各种学习培训，在学习中反思自己，改进自己，提升自己。我有幸去观摩吉林省作文教学大赛、吉林省二实验小学同课异构等教学活动，让我看到了更多的一流教师令人耳目一新的教学设计与教学风采，他们朴实无华的教学风格，扎实浑厚的语言功底，“目中有人”的教学思路，更让我赞叹。我将听课之后的反思反映在每一次的语文教育课堂上，反映在片区教学活动中，本学期学校第一次的大学区活动由我来为学区内的五年级老师主持集体备课，好多参加这次集备的老师听了我的备课，认为说我的备课内容扎实，有可操作性，没有花架子，解决她们在教学中的许多问题。这样的评价让我对自己挑灯夜战的准备感到了欣慰。在每次学年备课中，我都组织本年级语文教师深入研读教材，从段篇，到字句，从结构，到写法，从教法，到练习，进行一一的研究落实，努力让教师资源达到学年共享。

二、做一个谦和的学年组长。

作家周国平曾经说过：“大智者必谦和，大善者必宽容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤计较。”以往，我总认为真诚是最有力量的，只要我真诚待人，我就会得到大家的支持。但是我慢慢发现，真诚是我的优点，也成了我工作的缺点。我的坦诚，直率，可能在我无意中拉开我和同事之间的距离，产生了我不曾预料到的结果。这样一想，我找到症结所在，所以，我比以往更加细心了，说话更加注意角度，在落实学校的各项工作中，我就是一个服务者，我心态平和。可以不夸张地说，西五小学，学年组长是除了校长以外，最难做的工作。每天各个部门的任何一个通知，都要准确无误地传达给学年各位老师，落下了谁都可能给学校工作带来影响，就像那个电影的名字一样“一个都不能少”，而这样的一个，可能一天之内要接到十几个通知，每项都需要组长周全地记好，传到，落实。你有你的考虑，他有他的理解，我无法改变别人，那就改变自己吧。我对自己说：“海纳百川，有容乃大”，不管别人怎么对我，我首先要做的就是努力将我的工作做好，至于其他，不是我能力范围内能控制得了的，那就随他去吧，各人有各人的世界。用宽广的胸怀

自己去吧教学设计范文第4篇

关键词：童话朗读；低段语文；童话教学；构想与实践

一、震撼：苦恼于童话

表姐的女儿正读小学二年级，闲聊时她向我抱怨老师让孩子将教材中的每篇文章都背诵，连童话也不例外，现在孩子已经成了背书的机器，根本不会欣赏童话了，而且童话故事往往较于其他文章更长，所以孩子一提到童话就很慌，抱怨说最好课本里没有童话。这席话触动了我，孩子们的童话梦是不是正在被我们扼杀？

二、思索：童话教学不宜“同化”教学

为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者发放了150份问卷，发放的学校有6所，回收的有效卷有138份。其中3所是萧山区的农村小学，共发放75份问卷，有3所是萧山区城区小学，共发放75份问卷。

通过以上三份表格中的统计，笔者发现现行的童话教学主要存在以下几个问题：

（一）泛――缺乏文本意识

语文教材中的童话都是文质兼美、情理隽永的名篇佳作。但是，教学过程中教师往往通过走马观花式的粗略评析来烘托课堂气氛。从表二可以看出，有38%的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18%的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。缺乏对童话文本的深入了解和童话文本意识。教师面对童话文本，没有保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、体验，没有尽力激活儿童的阅读欲求。

（二）散――缺乏整体意识

案例1：《荷叶圆圆》教学片段：

学习第一自然段

1.师：小水珠是怎样和荷叶一起玩耍的？

生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

2.“开火车”认读生字。

3.自由读课文，作记号，想问题。

师：这一段有没有你不理解的地方？

生：什么是“摇篮”？

很多教师在童话教学中经常设计这样的环节，认读生字、提问自己不懂的地方，这样的设计学生往往也比较喜欢，你一言我一语，但是它最大的弱点就是没有尊重童话的结构特点，文本松散。学生不能树立全局观，对童话故事有整体的感知，只是将童话当做“识字”在学习。

（三）空――缺乏情感体会

从表三可以看出，教师在教学时最注重进行思想教育。有57%的教师在童话教学时，注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点，教师往往注重学生的技能大于对学生情感体验的培养。

案例2：《自己去吧》教学片段

学习第一自然段，朗读课文，找到答案。

小鸭会怎么学，在学习的过程中遇到了什么困难，过了几天，小鸭怎么样啦？它学会游泳了吗？学会后的心情怎么样，它会对妈妈说些什么呢？

很多童话的教学与上面的案例相同，只注重故事情节，以及知识技能的教学，而忽视了童话蕴藏的深刻内涵和对学生情感体验的培养。学生阅读了童话故事，留下的是什么样的印象呢？教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致了成人化的教学内容。

三、策略：让孩子读出童话滋味

（一）立足文本，发现朗读趣味点

童话作品有其自身的文本特点，引导学生反复朗读发现其中的趣味点，展开学习。朗读时让学生从以下三个方面寻找童话的趣味点。

1.读作者，集作品

在教学童话时除了童话本身之外，我们也可以读一读同一作者的不同童话，将教材中的同一作者的作品一起阅读或者同一作者的课外作品一起阅读。

案例3：《丑小鸭》教学片段

导入：作者介绍，设计作者卡。

展示作者卡：

2.述故事，谈感受

故事是伟大的，记住故事本身比记住一个干巴巴的道理更有价值，教完课文后，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言描述中呈现。此时，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。学生把文本语言变为自己的语言，培养了学生的言语能力。

案例4：

《雪孩子》教学设计中的最后一个环节，“整体回顾，课外拓展”，让孩子回家讲一讲雪孩子的故事给爸爸妈妈听。

显然孩子会根据自己的理解去讲述故事而且会选择自己感兴趣的点具体讲。

（二）搭建平台，寻找朗读兴趣点

反复朗读会引起学生的厌烦，因此，帮助他们一起找找朗读的兴趣点，童话中的某一情节是感兴趣的，让其用另外的方式展现出来。

1.评一评，悟丑美

童话故事具有一定的教育性，它往往从现实中取材，而又高于低年级学生的思想和认识水平，引导学生阅读童话后懂得什么是好坏，什么是美丑，什么是对错，从而帮助他们形成正确的道德观，培养他们天真善良的美好品质。在童话教学中，我们可以采用多种方式引导学生对童话角色进行评判，帮助他们明是非，辨善恶，悟丑美。

案例5：

《小白兔和小灰兔》一课，当小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜籽，小灰兔收下了一车的白菜，对小白兔和小灰兔收下的不同礼物，让学生当小裁判，评评这两只小兔子，使学生明白“只有自己种，才有吃不完的白菜”，懂得劳动的意义。

自己去吧教学设计范文第5篇

一、充分利用游戏、谈话、表演，发挥主体作用。

游戏、表演最易激发学生的兴趣，也最易被学生接受。例如用“击鼓传花”的游戏和学生作相互介绍，这样就会在初次接触学生时消除学生的惧怕心理。给学生自由的谈话空间，让学生说说对音乐这门学科的理解和认识。如：你最爱听什么歌曲？在音乐课上希望学到什么？最喜欢看什么节目等等，学生有了各抒己见的平台，自然争着抢着回答，有的说希望得到乐器方面的学习，有的说音符记号太枯燥，只想听歌学歌就行，还有的说只学自己喜欢的那些歌曲等。通过交谈增进我和学生之间的了解，给学生提供自由思考的空间，从而自然的就对音乐课产生了兴趣。另外我针对学生的年龄和个性特点，鼓励学生自我表现和表演。四年级学生模仿脱口秀和各种小品，尽管不是十分完整，但很有自己的特点。一个人演两个角色，几个人合作表演等方式给我留下了深刻的印象。学生在这个过程中不仅增强了自信心还丰富了情感体验及想象力。五年级学生的扑克魔术和电子琴独奏等都给课堂带来了一次又一次的小。这样的课堂气氛让学生从被动变为主动，从不屑一顾变成了全神贯注，从不感兴趣变成了兴趣浓厚。种种变化说明在谈话、游戏、表演的教学方式中学生的主体作用得到了很好的发挥。

二、广泛开展师生交流，发挥主体作用。

正确把握师生关系，融洽的相处使学生感到轻松愉快，用爱心去面对学生，注重师生间的交流，使学与玩相结合。

学生和老师似乎有一道天然的屏障，这种感觉最初让我和学生之间无法进行心灵与心灵的交流。尤其是小学高段的学生，抵触心理严重。记得又一次下课后，我看见几个学生在走廊上玩卡片，我便凑过去说：“老师和你们一起玩儿好吗？”结果，那几个学生却不高兴的把卡片全都交给我说：“就这些了，老师您都拿去吧！”当时我愣住了，半天才回过神儿，笑了笑说：“我没说收你们的卡片呀，下课了你们当然可以玩，只要在课堂上不玩就行，现在可以和老师一起玩儿了吧？”我边说边用信任和喜爱的目光看着他们，几个学生立刻给我认真的当起了小老师教我玩卡片的技巧。从那次后，他们和我相处非常好。为了有机会了解到班级的每一位同学，我每隔一段时间就让学生在自己的作业本上设计一栏《师生语》，学生可以倾诉自己的心声或者说出自己急待帮助和解决的问题。其中我印象最深的一句话是：“老师，以后上课您别再让我学习音符了好吗？因为我实在不喜欢。”当时看了那句话心里真有些难受，不过在此之后我利用课余时间经常找那个学生聊天，并且聊天的时候我把音乐知识编成谜语来帮助她学习，一段时间后她的确进步了，同时也拉进了我和这个学生之间的距离。我爱我的学生，交流沟通让我们增进感情，让学生更加爱音乐！

三、注重展示学生特长，发挥主体作用。

学生的爱好是广泛的，且各自有所差异，针对学生的特长渗透到音乐课堂教学中，就会收到更好的效果。关于这一点，我主要针对小学低段来谈一谈。这个年龄段学生特点是自控能力不够，需要老师采取相应的措施引导。在一次音乐课上，我给学生教唱歌曲《小青蛙》，当其他学生都在声情并茂的演唱时，一个小男孩儿却在“埋头苦画”，白纸上画满了小青蛙。我走到他跟前，只见他连忙收起了画笔，很慌张的样子。我没有批评他，轻轻拿起他的画当着全班学生的面表扬他画的很棒且想象力丰富，之后还临时调整了教学设计，让学生都在《小青蛙》的歌声中画一幅关于小青蛙的画。顿时，小男孩儿很欣喜，自信、自豪的和其他同学讨论起来，课堂气氛也在此时显得更加轻松活跃。因此，我深刻的认识到，决不能为了完成教学任务而抹杀掉学生特长，在适当的时候保护并展示学生的特长只会促使他更加的喜欢上音乐课。

四、积极鼓励建言献策，发挥主体作用。

小学生在成长过程中，是比较渴望自由和民主的。作为一名教师，我必须正确对待这个问题。在高段的一节音乐课上，我告诉学生有什么建议和意见可以直接告诉我。开始几个周还没有学生找我，和学生相处了两个月后，五年级的几个女生提出希望能让她们自己来上一节音乐课的建议。我立刻同意了，因为这样既可锻炼学生又能检验我的教学成果。很快，我把教材教参及有关教具给她们，再三叮咛一定要认真对待。结果出乎我意料，学生在没有经过我指导的情况下表现很不错，对课堂的基本环节能基本熟悉。最终她们很从容的完成了这一次“小老师”的实践体验活动。并在课后向我提出及共同探讨了很多问题和建议。

音乐课是学生享受美、体验美、感受美的场所音乐，教师要按照音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境，这才是音乐教学得以成功和优化的保证。如果学生能够积极参与、涌跃发言、愉快歌唱，说明学生的音乐审美注意被唤起，学生的创造性思维被激发，学生才能获得审美情感体验，从而达到陶冶性情，那么学生的主体地位也就得到了落实，培养学生良好审美心境的目的也就达到了。 （上接第187页） 4、引导学生正确评价自己