秦兵马俑教案
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秦兵马俑教案范文第1篇
一、信息化让语文课堂素材丰富
现在的课堂，不再是一支粉笔一块黑板，一本课本一张嘴讲，在教学白板引入课堂之后，我的语文课堂就像哈利・波特有了神奇的扫帚一般，插上信息翅膀在充满诗意的文字环境中自由翱翔。这是一个相辅相成的契合，当今社会注重学科的交叉，而我也坚信语文课程应该是开放而富有创新活力的，平时的备课虽然多了网上寻找课件的流程，但是一个好的课件本身就是优秀教案的具体呈现。课件的辅助，让语言文字的理解变得更加通俗易懂；信息化教学的运用，让课堂外延的拓展没有边界。知识点的展示，几幅图或者动态演示，内容更为直观，学生乐于学习，注意力自然集中。本着“过一种诗意的语文生活”的理念，在白板与网络的助力下，我的语文课堂不再“按部就班”，有时候跳出设计好的教案，课堂生成的内容更加丰富多彩。例如在教学《秦兵马俑》的时候，怎样理解“秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势”？课本的插图有限，学生的想象也有限，这时几幅PPT图片的呈现，一目了然。再让学生通过多种形式的朗读，将兵马俑的气势读出来，将他们的“形态各异”读懂了，紧接着再布置小练笔以读促写，学生在课件的辅助下，想象起飞，联想到位，很顺利完成了学习目标。
再如，教学《为中华之崛起而读书》一课，由于时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，难以与人物产生情感的共鸣。因此在本课设计中，我引用小诗进行导入，配上背景音乐，营造了学习的氛围，让学生感受的伟大抱负，从而为学习整篇课文奠定了较好的语境。
二、信息化让语文课堂诗意浓浓
在《长城》公开课教学中，如何让学生了解长城，感受其雄伟气魄？如何让他们理解我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感？如何让学生理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情？我依然选择借助课件，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点以及劳动人民付出的血汗和智慧。
理解长城的“长”，我选择长城跨越省份的地图，让学生感受直观；理解修筑长城之难，我先让学生谈谈体会，感悟修筑长城的艰难，适时展示课外资料，几组数据让学生明白修筑长城的工作量之大，需要的人力、物力、财力之多。再让学生进行多种形式的朗读，不仅读出了声还读出了情，情感得到了积淀。接着让学生展开想象：“修筑长城还会遇到哪些困难？”给了学生几个场景，如“炎炎夏日”“漫天飞雪”等，把这些艰难的劳动场景写下来。有了之前的层层铺垫，学生挥笔自然洋洋洒洒，顺利达成学习的目标。中心句的再次扣读，让学生的情感也得到了升华。课堂结尾，结合多媒体配乐小诗《长城啊长城》的朗读，将本课的学习氛围推向。学生的爱国情操得到陶冶，寓爱国主义教育于无形，激发了民族自豪感与爱国情怀。所有的课堂生成，无一不和信息化、不和多媒体关联上。这节课的成功展示，再次印证了信息化助力语文课堂的诗意化过程。
三、信息化融入语文课堂的思考
凡事皆有利弊，电子白板走进语文课堂也不例外。我们应该有清晰的认识，它，仅是一个辅助教学的工具。如果因为追求课件的完美无缺，而忽略了语文课堂应该有的语言训练，忽略了课文字词句的反复评析与理解，那么必将产生“课堂就是播放课件”等本末倒置的后果。语文课堂里，学生的读、写、记和文字运用能力是关键。信息化的课堂，让学生的眼界大开，教学资源的运用要合适合理，才不会整节课忙着翻页课件而忽略语言文字的扎实积累与语用的落实。
秦兵马俑教案范文第2篇
一、为学生提供心灵体验的空间
在传统的阅读教学中，教师习惯于把自己的体验强加给学生，课堂上要求学生亦步亦趋，“配合”自己详尽而死板的教案。在这样的课堂上，听不到学生的“心声”。
学生是具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上要为学生提供宽松愉悦的心灵体验的情境、氛围；要给足时间，保证学生有参与课堂学习、自主发展的时空；要尊重学生，与学生平等对话，为学生的智慧火花的迸发提供催化剂。
在语文的阅读活动中，要使每个学生都有一种自由的、主动的探究心态，要多着眼于构建活动，引导探索发现。下面以《荷花》这一课的教学为例。
师：作者为什么用“冒”字呢？再读读课文，告诉我们怎样长才叫“冒”？
生1：等不及了，急着想向外透出来。
生2：因为荷花太美了，她急于想展示自己；面带笑容骄傲地钻出来，所以叫“冒”。
教师不只局限于“告诉”，而是让学生在阅读实践中去体会，让学生把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标、一个目标地台阶式推进，完成全程阅读。这样，学生把知识变为自己的“学识”，把“他见”变为“主见”，把别人的结论变为自己的“思想”。
二、让学生选择心灵体验的方式
学生存在一定的个体差异和不同的学习需要，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。有的学生读得较快，有的学生读得较慢，有的学生速度适中，各有各的理解，各有各的读法，但都能读得入神入情。阅读活动就是如此。小学生的年龄特点决定了他们的阅读有读、说、画、背、唱、演等多种活动的参与，即使是读，也有朗读、默读、跳读、扫读、略读、浏览等多种方式。作为教师不应以统一的方式去要求学生，只要他们真正地与文字进行交流就应支持他们。
如教《秦兵马俑》一课时，在让学生充分阅读课文的基础上，引导学生用自己喜欢的方式学习类型众多、形象鲜明部分，并要求：读了这一段，你的眼前浮现出什么样的兵马俑形象？想画的就画一画……一会儿工夫，孩子们争先恐后地上台展示自己的学习成果。从他们富有创意的图画中，我已经欣喜地看到学生对课文内容的理解了。
在阅读文本的过程中，教师要为学生创设一种宽松、愉悦的交流氛围，引导学生体验、理解，让学生走进文本与文本对话、交流。
三、让学生表达心灵的独特感受
每个学生都是不同的个体，有着不同的生活经历。教师在教学中应引导学生多元感悟，独特体验。教学中，教师应注重学生独特的情感态度价值观，鼓励学生勇于发表自己的理解和感受，从而给学生建立一个平等的对话平台。教学《孔子游春》一课，我创设了这样的教学情境。
师：同学们，“有德行、有情义、有志向、善施教化”是孔子的理解，联系自己的生活体验，你觉得水还像什么？（每个小组的学生讨论得很热烈）
生1：水能冲垮大堤，它发怒时好像恶魔。
生2：水有刚强的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水温柔的时候，好像怀抱婴儿的母亲。
……
教师在教学中有意识地引导学生联系生活经验去理解文本，发展思维。我们应珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们在平等、民主、宽松的氛围中领会文本，表达独特的体验。
四、让学生体会心灵的真知灼见
“学起于思，思源于疑”。《义务教育语文课程标准》提倡多角度有创意的阅读，要求利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求教师在阅读教学中要有意识地培养学生质疑问难甚至批判的勇气，并对学生的质疑、批判有一个积极而合理的评价。笔者在教学《林冲棒打洪教头》一课时是这样提出问题的：
师：面对洪教头一次次的无礼和傲慢，林冲是怎么做的？如果是你，你会怎么做？
生1：毫不客气地打败他。
生2：好好开导他。
师：请同学们想一想再讨论。你支持那种做法，为什么？
生1：林冲的做法！
生2：我不赞成林冲的做法。他处处忍受，总是为别人着想，林冲就是被活活被气死的。该发泄的时候要发泄，不然对身体不利……
允许质疑，鼓励批判，激发了学生的创新思维。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中的对话，要围绕学生与文本、学生与作者的对话而展开，加上教师与作者、学生与教师、学生与学生的对话，构建多元的主体之间的对话网络，让阅读成为人与人之间对话与交流的平台。
