低效教学论文

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低效教学论文范文第1篇

实践教学改革是地方高校毕业生高质量就业的需要

目前，一些地方高校部分本科毕业生在找工作时甚至没有高职生有竞争力，重要原因就在于其人才培养目标定位不明确。在人才培养中一味偏重理论教学而忽视实践教学，导致毕业生实践能力不强。大多数企业在招聘时都要求应聘者具有一定的工作经历和工作技能，对于大学生来说工作经历主要的来源渠道就是通过各种实践教学环节，特别是通过毕业实习获得。但包括襄樊学院在内的很多地方高校在实践教学方面做得还不够，因此必须进行实践教学改革，通过提高实践教学质量切实让学生掌握一定的实践技能，增强就业竞争力。

襄樊学院市场营销专业实践教学存在的主要问题

襄樊学院市场营销本科专业于2004年开始招生，迄今已培养了四届毕业生，当前企业对营销人才需求比较旺盛，本专业毕业生的就业率较高，但通过对毕业三年以上的学生调研发现，其中担任中、高级职位的很少，这与该院志在培养高级人才的定位还有一定差距。目前本专业的主要实践教学环节包括新生入学教育、专业见习、专业实训、毕业教育、毕业论文和毕业实习，实践教学的过程管理比较规范严格，但实践教学的质量不高，特别是和用人单位的要求差距较大。和其他地方高校一样，襄樊学院以前也存在着偏重理论教学轻视实践教学的弊病，虽然近几年有所好转，但因为惯性和体制的影响，学校对实践教学的重视还是不够，实践教学中还存在很多问题。

(一)实践教学的管理规定不少，但执行力度不够为了提高实践教学质量，襄樊学院校、院两级出台了不少管理规定，如关于毕业论文、毕业实习等的规定，客观上规范了实践教学过程，但因为重视不够再加上很多规定操作性不强，导致执行情况不好。学校对实践教学的奖惩特别是奖励不够。相对于理论教学，承担实践教学的教师要花费更多的时间和精力，但目前学校并没有相应的补偿措施，使得很多教师不愿意承担实践教学任务，即使硬性分配下去，大多也只是勉强完成。

(二)教师专业实践能力不足实践教学质量的高低关键取决于教师实践能力的高低，但襄樊学院市场营销专业的大部分教师缺乏在企业或其他单位的工作经历，也很少有机会参加各种实践活动，实践能力不足，这已经成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素。

(三)实践教学经费不足市场营销专业的实践教学费时费力，需要投入大量的经费，但很多学校这方面经费明显不足。比如实践教学基地的遴选和维护都需要不少费用，但学校几乎没有这方面的预算，教师只能靠个人能力和关系来寻找实践基地，导致实践基地质量不高和严重老化。

对地方高校市场营销专业实践教学改革的几点思考

(一)领导和专业教师要转变重理论、轻实践的教学观念

很多教师的观念里教学就等于理论教学，认为实践教学是额外的补充，这种观念是错误的。还有很多人口头上重视实践教学，但实际上行动力不够。要树立两种教学同样重要的观念。为了转变原来的观念，首先要从政策上进行引导，对现有的关于实践教学的各种管理规定进行查漏补缺，通过制定更科学的和具有操作性的政策和规定来引导实践教学改革。

(二)加强实践教学指导教师团队建设

实践教学质量的提高关键在于提高教师的实践教学能力，教师专业实践能力不足是制约地方高校实践教学发展最主要的因素。一方面要大力从行业和企业引进一定数量的师资，包括聘请客座讲授和兼职导师。另一方面，要加强现有师资的培养，可以通过到企业挂职、校企联合培养、短期进修、出外考察等各种形式进行培养。同时，要做到实践教学师资队伍的相对专门化和稳定化，建立专门的实践教学指导教师小组，把一些对实践教学有浓厚兴趣且能胜任的教师吸收进来，小组成员定期交流和磋商。

(三)建立科学的实践教学考核评价体系

科学地对实践教学进行考核并进行相应地奖惩是保证实践教学健康发展和提高其质量的基础。对实践教学的评价远比对理论教学的评价困难，这里面最重要也最棘手的是实践教学评价指标体系的构建，应组织专家进行这方面的研讨。可以采用头脑风暴法、名义小组技术等方法，集思广益，同时借鉴其他兄弟院校的经验，再结合学校的实际情况进行调整。评价的方法应包括过程评价和结果评价;评价的主体包括教师同行、学生和实践基地工作人员;评价的周期包括定期和不定期。

根据考核结果奖优惩劣，以奖为主，对优秀人员可以授予“实践教学标兵”、“实践教学名师”、“优秀实习生”等等，并颁发证书和奖金，并且作为教师在职称评定、年终考核等方面的重要依据，作为学生在评优评模方面的重要依据。当然，对于实践教学效果差、影响不好的也要按照相关规定进行严格地处罚。

低效教学论文范文第2篇

关键词：小学英语第三单元教学

 

（练习学生的口语表达能力。）

⒉ Listen to an English song.

（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）

⒊ Review the words.

（在巩固旧知的同时，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(训练学生的听力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 训练学生说的能力论文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)

⒋ Match.

( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

低效教学论文范文第3篇

本研究选取西安文理学院英语教师作为研究对象，其中男教师11人，女教师72人。本研究主要是采用Excel作为统计分析的工具获得调研数据，主要采用归类、分析方法总结了访谈的结果。对教师群体中学历、职称、从教年限等基本情况调查，从教学课堂设计、教学管理能力、教学创新能力等方面调查分析了地方本科高校教师教学能力现状。

1.教师队伍年轻化，教学经验相对不足

根据调查数据显示，83名英语专任教师中，20岁至25岁1名，26岁至35岁有38名，36岁至45岁25人，46-60岁有20人。即35岁以下的青年教师，占总教师人数的46%。这些青年教师大多数都已具备硕士学位，从专业知识的角度看还是具有较高水平的。但是40%的年轻教师是非师范类专业毕业，由此可见，教师队伍相对年轻，教学经验显得有些不足。西安文理学院属于二本院校，受到学生自身英语水平的制约，课堂上经常出现“沉默”。调查了教师对学生的课堂行为关注，发现9.2%的非常关注，37.8%的教师比较关注，40.1%的教师不太关注，12.9%的教师不关注。青年教师往往不由自主还会以灌输法进行授课，仅按照自己预先设计的教学思路进行，缺乏师生互动。部分教师课堂教学环节中对教材的处理不够灵活，照本宣科。重点难点的讲解不到位，或者扩展信息量不足。

2.教师队伍教学热情不高

在高校中，英语课教师往往课时量较高，平均周课时都在10节左右，疲于备课、上课，经过几年的重复教学后，往往热情较之以前有回落。从学生的学习现状看，学生学习英语的动机就是应对考试、准备出国、就业竞争。真正对英语有兴趣的学生只有15%，所以，英语课上学生玩手机、打瞌睡、复习专业课的比比皆是。学生缺乏兴趣，也是导致教师上课热情不高的原因之一。学校对教师的科研水平有量化的标准，但教师的教学水平欠缺衡量的合理化标准。50%的教师认为完成了教学工作量就可以，不愿在提高教学质量和课堂有效性上浪费精力。教师职称晋升时，科研论文质量和数量是重要指标，教学质量往往不被重视。职称评审的导向性也是造成教师对教学热情不高。

3.职后培训形式化

在岗的西安文理学院的英语教师中，学士23人，占27%。硕士和在读硕士57人，占69%。博士和在读博士3人，占4%。调查表明，78%的教师是愿意接受继续教育，期待解决教学过程中遇到的问题，提升素质，开阔视野，提高学历或职称。入职前，教师都是经过了严格的专业训练，具备一定的水平的专业素质，职前培训考核合格后上岗的，可是入职后的继续教育往往缺乏系统性，流于形式。79%的教师对培训的满意度为一般，13%的教师对培训的满意度为比较满意，只有8%的教师对培训的满意度为满意。关键是培训内容不能真正满足教师的需求，内容上没有更新，培训形式比较枯燥，不能吸引教师的注意力。另外英语教师参加通识培训也只是为了继续教育的学分，它是职称评审时的必备条件，学习动机不单纯，造成培训效果不理想。培训时间一般都是大规模的暑期或周末，受训教师深感疲惫，无法收到培训预期效果。

4.课堂教学创新性不高

在课堂设计方面，88%的教师表示能够对课堂教学有整体计划，69%的教师认为自己教材分析和处理得当，65%的教师认为自己能够熟练运用教学媒体，79%的教师认为自己教学方案设计能力过硬。但是，存在的问题是年轻教师依赖教学参考书比较多，年老教师对多媒体使用不太熟练。在调动学生兴趣方面，教师的自我评价高与学生的评价，教师认为70%的教师认为能够调动学生的学习兴趣，但是45%学生认为教师课堂无趣。这个反差，表明教师在课堂创新方面不高，仍然多采用传统的教学模式，不能完全以学生为中心进行教学，不能激起学生的学习兴趣和课堂注意力。

5.英语教师缺乏ESP方向研究背景

西安文理学院的英语教师有83人，都是从师范大学、外国语大学等高校本科毕业的。另一方面，学校加大在职攻读学位的力度，并且高校引进人才对学历的要求也学历的要求也越来越高，越来越多的硕士研究生加入到我校英语教学队伍中，但据调查数据分析，90%的教师都自己承认只会上基础英语，无法胜任ESP教学。究其原因，就是所有的英语教师在本科阶段和研究生阶段所学的课程有二语习得、应用语言学、教学法、心理学，跨文化交际等，但没有开始过一门关于ESP研究的课程。

二、转型期适合地方本科高校英语教师专业发展的建议

1.构建平台培养青年教师，建立教学激励机制

要搭建一个培养青年教师的平台，帮助青年教师提高教学能力。邀请一些专家和资深教师开设讲座，多举办一些教学公开课评比，通过专家的点评，使青年教师对有效课堂更容易有客观的认识。通过学生反馈、同行反馈、专家反馈，英语教师更准确地了解课堂教学各环节的教学效果评价，及时弥补不足，发挥优势。定期通过教学指导委员会听课，同行互评，学生评教等综合评价，鼓励教师更多地投入教学，并对于优胜者给予奖励，促进英语教师互相学习，你追我赶，创新教学。

2.形成系统的职前职后培训课程

低效教学论文范文第4篇

课堂是学校教学的主要阵地之一，课堂教学质量的优劣直接影响到学校的教学质量，影响到学生知识掌握与技能学习，影响到学生职业生涯成长及发展。面对中等职业学校办学规模、教学水平、实训环境、招生方式、就业渠道等社会竞争的日益加剧，中职学校教学质量监控工作的不足和困扰问题更加突显，主要表现为以下几个方面。

1.1评价模式不完善

教师教学质量评价模式尚不完善，工作仅靠领导的重视与否，会议强调与否，上级部门检查与否来完成。日常教学质量评价工作仅满足校内自我评价，检查汇报完就完事，没能从源头，从机制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科学地评估教师的教学质量，形成有效的、科学的评价模式及运作机制。

1.2评价重点不突出

教学质量评价工作无重点，没有围绕中职学校的“行业、专业特色办学”，“学生的培养目标”这些中职学校的教学质量和管理的中心开展。仅维持对老师的日常上课情况进行检查，对检查中发现的“苗头”“现象”等问题，多数仅就事论人，没能就事论事，难以形成开创性的工作局面。

1.3第三方评价参与度不高

职业教育的最大特点是和企业行业紧密联系，离开了企业行业，就没有了某一类职业的生存空间。而现有的职业教育最突出的问题是培养出来的学生企业认可度低，在专业和课程的设置以及人才培养的质量上，企业行业往往很少有发言权，更谈不上参与中职学校教学质量评价。

1.4评价结果力度弱

教师课堂教学质量评价的结果没有与教师切身利益挂钩，没有形成数据、文字纪录资料，难以与具体当事人评先选优、绩效工资、职称评定等切身利益挂钩，以致奖、罚不分明，教育引导无号召力。

2“一个门槛、三方评价、四个环节、六个等级”教学

质量第三方评价模式的实践探索基于全国各地的教育行政管理体制不同、经济情况不同、校情不同，使得中职学校在构建教师教学质量评价体系方面很难形成一个统一的评价标准及模式，同时评价的结果如何与教师绩效挂钩，本文以教学质量第三方评价模式改革为切入点，由单一评价主体———学校教学管理部门自我评价，转变为多元化评价主体，构建学生、同行、企业行业第三方评价主体的教学质量评价模式。

2.1教学质量第三方评价模式的原则

1）目标性原则。中职学校根据各专业人才培养方案的要求，规范检查各门课程的全程教学环节，发现偏离人才培养目标的，积极采取有效措施纠偏纠错，从而确保教学目标与教学任务的实现。

2）第三方评价原则。聘请企业行业专家、同行专家、学生等多个主体共同参与，构成一个多层次、纵横交叉的网络，形成一个多元化的、第三方的课堂教学质量评价模式。其中学生评价是门槛，同行评价是基础，行业企业评价是保证。

3）全程性原则。教学质量监控体系对教学的全过程进行监控，做到事先监控准备过程，监控各专业是否进行人才市场需求的调研、职业分析及专业论证；事中监控实施过程，逐级监控教学各环节的落实及实施；事后监控反馈整改过程，监控学校培养出来的学生社会、行业认可度情况。

2.2教学质量第三方评价模式的内容

构建“一个门槛、三方评价、四个环节、六个等级”的教学质量第三方评价模式。“一个门槛”即学生评价作为参与等级评定的门槛，学生评价分数达不到60分者不能参与等级评定，直接认定为不合格。“三方评价”即学生评价、同行评价、企业行业评价。“四个环节”即课堂教学质量考核评定的环节包括开学前说课、学期中听课、学生评价和期末总结验收四个评价环节。“六个等级”即将课程评价按综合得分进行排序，分为一级、二级、三级、四级、合格课、不合格课等六等级。

2.3教学质量第三方评价模式的运行机制

教学质量第三方评价模式的运行机制主要涉及以下四个方面要素：一是组建学校课堂教学质量考评工作组；二是制定考评工作组职责和考评程序；三是聘请专家指导培训；四是实施过程及考核结果的运用。成立以校长为组长的学校教学质量考评工作领导小组，制定校级质量考评工作组的工作职责，明确考评工作程序，聘请教育专家指导培训，制定相关的管理及配套制度，评价结果与绩效考核挂钩。经专家认定的教学质量等级作为教师课酬的系数，按系数发放课酬。同时教师的课堂教学质量等级与岗聘竞聘、职称晋升、年终考核挂钩。

2.4教学质量第三方评价模式的评价方式

一听，听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛；二看，看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；看教师是否注重引导学生主动、自主地学，让学生从学会到会学；三记，记课堂中出现的闪光点，记预设和生成的不一致时教师的调控和处理，记评价者的收获和体会；四想，想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口；

2.5教学质量第三方评价模式的指标体系

课堂教学质量评价量表有：《学生评价用表》、《教师说课评价用表》、《教师听课评价用表》、《教师教学文件检查用表》等有关量表。1）《广西商业学校课堂教学质量评价表（学生评价用表）》一级指标四个，二级指标十五个。学生评价做为参与等级评定的门槛，学生评价分数达不到60分者不能参与等级评定，直接认定为不合格课程。评价充分体现了以学生为主体的职业教育的理念及特点。2）《广西商业学校课堂教学质量评价表（说课用表）》一级指标七个，二级指标二十一个。评价教师是否从学生学习特征分析、课程定位、教学目标、教学内容、教学模式、教学评价、教学资源等方面进行说课。3）《广西商业学校课堂教学质量评价表（听课用表）》一级指标五个，二级指标二十个。从教学目标、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果五个方面对教师的课堂教学进行评价。4）《广西商业学校课堂教学质量评价表（教学文件检查用表）一级指标三个，二级指标十五个。从课程授课计划、教案、课程考核方案三个方面对教师的教学文件进行评价。

3中职学校教学质量第三方评价模式实践的价值与意义

3.1促进教学质量评价的科学化、社会化

改革中职学校教学质量评价模式，由原来单一评价主体———学校教学管理部门自我评价，转变为多元化评价主体，形成由学生、同行、企业行业等多个主体共同参与的教学质量第三方评价模式，更具科学性、公正性、过程性、开放性、实用性、职业性等特征。

3.2促进教师教学能力的提高

通过教学质量评价模式的改革，通过说课、听课、评课、验收教学文件等评价方式，对教师课堂表象进行分析，从而发现课堂教学中的变化和存在的问题，对教师教学质效进行评估，促使教师对课堂教学进行反思和改进，从而提升课堂的有效性，促进教师的专业化发展，提高了教师的专业实践能力、教学能力、科研能力。

3.3促进学校教学质量的整体提升

学校实施教学质量第三方评价模式两年多来，秉承“以评促建、以评促改、以评促发展”的管理思路，科学地评估教师的课堂教学质量，建立合理的考核、分配制度及激励机制，极大地调动了广大教师的积极性，倒逼教师积极参与人才培养模式的改革。

3.4促进课堂教学实现三个转变

通过对教师教学质效评估，学校课堂教学质量呈现良好的发展态势，课堂实现了三个转变：一是课堂教学正在从教师“教课本”向“用教材教”方向转变；二是教与学的关系正得到改善，课堂开始从学科知识导向模式向行动导向教学模式转变；三是师与生的关系得到改善，由知识灌输者向职场引领者、朋友、共同学习者转变，从而提升中职学校教育教学质量。

3.5促进学生就业竞争力的提高

学校通过实施教学质量第三方评价模式，形成了企业行业评教的长效机制，在企业行业的指导下，并按企业行业的要求培养学生，使学校培养出来的学生社会、企业行业认可度高，就业竞争力强，成为对社会有用的技能型人才。

4中职学校教学质量第三方评价模式实践引发的思考

4.1思想上要形成广泛共识

中职学校教学质量第三方评价模式的改革要想取得成功，关键在于全校教师的思想上是否形成广泛共识。只有全体教师思想上形成了共识，才会大力支持、积极参与、默契配合，这样的改革才是有效的。

4.2评价模式及指标体系的设计要科学

中职学校教学质量第三方评价模式的改革要想取得成功，其技术手段是保证。首先要通过反复调研形成评价指标体系，其次注重实践过程中的反馈意见，需多次修订，从而使评价指标体系更科学，更公平、公正。

4.3教师要用心积淀和提升自己的教学智慧

课堂达成简约又有效，需要老师动用自我的教学智慧，在教学实施中不断地唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现问题。中职学校教师提升教学智慧，关键在于获得职业领域、工作世界的经历、资源及话语权，也就是要形成“气场”，有“职业感”。

4.4要在人才培养视野下构建课堂教学

低效教学论文范文第5篇

关键词：激发；小学低年级；语文教学

小学低年级的学生，因为刚刚脱离父母怀抱走入学校，各个方面都不可能按照规定按部就班。对于小学低年级学生，语文教学必须高度重视学生学习心理特征，尤其是紧紧抓住小学生好奇，但是注意力不集中、自制力较差等特征，需要教师采取科学合理的教学措施激发他们学习语文的兴趣，才能调动学生学习的主动性与积极性，提升教学效果。因此，探究激发学生学习语文的兴趣具有实用价值。

因低年级的语文教学并不是唯一的，所涉及识字、写字、朗读以及说话几个方面，这几个方面的兴趣必然存在差异。本文从以下四个方面进行探讨，笔者提出激发学生学习兴趣的途径建议。

一、识字教学

小学低年级学生大多认识不了几个字，因此加强学生识字教学非常重要，也是给学生打基础的重要时期。在教学过程中，教师就要采取措施调动学生的学习积极性，让识字教学变得更加有趣。然后在合作交流过程中就能够兴趣盎然学习生字。

首先，教师要依据汉字造字的规律，就要合理使用多媒w课件等教学手段，结合低年级学生认知水平与生活经验，引导学生积极主动掌握教师传授的字；其次教师要结合汉字字形特征及内在的含义，采用直观化、形象化等各种教学方法，从而加深学生理解与记忆汉字。比如，教师在教授“拿”字时，教师就应该采用提问形式问学生：大家看一看，老师手中有什么呢？许多学生争先抢答：老师手中是粉笔。教师就趁机进一步提问：大家能不能看到我怎么将粉笔拿起来的？学生纷纷作答，老师是用自己的手拿粉笔，还有回答用双手合起来的手拿粉笔，各种答法都有，教师就趁机把“拿”字拆开成一个“合”字与一个“手”字，然后对这个知识点进行总结：从教学过程来看大家应该明白“拿”字是由合字和一个手字相加组成，大家观察一下该字属于什么结构，大家能够用“拿”字造句吗？通过这个教学过程就逐渐明晰生字字形的组成以及内在含义，当小学生了解了该字的造字规律，同时还对识字充满了学习兴趣，确保了语文教学的效果。

二、写字教学

从写字教学上来看，低年级学生本身就好动、充满好奇心，而组合笔画的写字属于一个重复而单调过程，这个过程可以说是非常枯燥无味，因此很多学生对写字都不感兴趣，所以教学过程中激发学生学习兴趣非常重要。写字教学过程中，教师自身就要做好学生学习的榜样，所以低年级语文教师就要勤习板书，认真书写每一个板书，通过教师自己的一手好字引起学生的羡慕与赞同，才能真正调动学生练习写字的兴趣，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师提笔就要意识到自己的示范作用，教学过程必须认真书写，同时要针对小学生的好胜心强与表现欲望之特征，批改学生作业及课堂教学等各种活动过程中，都要及时鼓励、肯定学生练好字、认真练习字，让学生在书写同时得到教师赞赏的喜悦，在学习的过程中逐渐养成练字的习惯，建立学习小学语文知识的愿望及兴趣。笔者在教学过程中，经常让学生到黑板上练习写字，其他学生当评委，同时组织学生参与“写字比赛”等各种活动，让学生彼此之间进行交流与竞争，激发学生练字兴趣。

三、朗读教学

朗读教学时教师一定要以身作则，在朗读时一定要清晰准确、饱含情感，让学生感受到教师的朗读的美以及文字美妙，从中体会出文章内容的意境，激发朗读的欲望与兴趣。低年级的语文教材里都对内容配上了一些插图，这些插图直观生动、色彩鲜明，通过插图直观了解课文内容，从而吸引学生的兴趣与关注，教师合理应用多媒体播放与之相关的背景音乐，铜鼓插图配音引导学生将自身情感与认知投入到朗读中。同时为了有效激发小学生学习的积极性，教师在进行朗读文章前开展一些激励性、竞争性的活动。比如，评选最好播音员，鼓励小学生积极、主动及认真去朗读，朗读完成后教师还要给予肯定性的语言进行鼓励，如真棒！让学生感受到阅读的成就感及教师关爱度。当然朗读教学方式并不唯一，方式多种多样，教师依据具体教学内容选择合理的朗读方式，或者播放相配背景音乐，或者每一个学生朗读一句，或者男女学生分开进行朗读等，采用多种朗读模式激发学生朗读兴趣，让学生深刻体会到朗读文章的思想情感与意境。

四、说话教学

通过说话教学可以有效地培养学生运用语言的能力，小学低年级的语文教学过程中需要给学生创设一个融洽、轻松的说法氛围，让学生意识到学习说话的重要性，并要鼓励学生大胆练习，培养学生练习说话的兴趣。特别是一些不善言辞、内向的学生，教师要鼓励他们大胆说话，及时进行鼓励与肯定，课堂教学过程中的提问及回答问题等各个方面，教师都应该给予信任、希望与肯定，有效消除性格内向学生的心理障碍，激发学生的兴趣与勇气，从而提高学生的表达能力及语言组织能力。

对于小学低年级的语文教学而言，教师要结合低年级学生的特征和性格，采用积极的教学手段，丰富语文教学内容，让学生在愉悦学习中培养自身的文字素养与语言水平，从而实现真正的教学效果。

参考文献：

[1]胡婉芸.小学语文低年级师生互动快乐教学的探索[J].科学教育，2009（1）.