高中英语写作教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语写作教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中英语写作教学范文第1篇
一、高中英语写作任务型教学的研究背景
现今的高中英语教学受我国应试教育体制的影响，教学的重点都是针对学生的升学考试，忽略了对英语本身应用功能的教学，特别是在英语写作教学方面。高中英语写作教学质量一直没能得到提高，学生的写作水平停滞不前，严重者甚至达不到英语成绩的及格标准。英语写作成了高中学生学习英语的难点，在很大程度上影响了学生英语水平的提高以及英语教学的有效进行。对学生实行任务模式英语教学方法可以在一定程度上改进学生的学习方式，进而使学生的学习策略得到提高。在这种任务教学模式中，英语写作的评改反馈是一个非常重要的环节，评改反馈不仅是对学生英语写作过程的评估，也将教学实践与教学效果联系起来。教师对学生的英语作文进行有效的信息评改与反馈，不但能激发学生对英语写作的兴趣和热情，也有助于学生英语写作能力的提高，这样就能将教学效果最大限度的发挥出来。因此，怎样才能将评改反馈教学在英语的学习中有效的进行，成为高中英语任务型教学中必须要解决的一个重要问题。
二、任务型教学在高中英语写作中的应用
1.高中英语写作中评改反馈模式的应用
随着我国教育事业的不断发展，高中英语教学方法也在完善和改进中，英语写作作为英语教学中的一个重要部分，英语写作的评改反馈教学也受到越来越多教育学者的普遍关注和重视。高中英语的写作评改反馈好处在于，它有助于学生建立良好的写作态度和完善学生的写作过程，同时也能够将写作效果和写作时间很好的联系起来，促进写作实践的有效进行以及写作质量的提高，同时也有利于任务型教学模式的构建。评改反馈有以下几种形式：自我评改反馈；同伴评改反馈；课堂集中反馈；面批评改反馈；直接评改反馈；间接评改反馈。
2.任务型教学在高中英语写作中的实践效果
学生缺少对自己写作能力的分析，写作水平就得不到提高。大部分教师比较重视对学生写作前的指导，忽略学生得到信息反馈后对写作的改进。要想在高中英语写作中进行任务型教学，可以通过以下几种反馈模式实践任务型教学：（1）面批评改反馈与间接评改反馈。面批评改反馈是写作实践和多样性评改反馈相结合的反馈形式，也是学生最希望进行的评改反馈形式。在学生的心中，教师的评改反馈是对自己英语写作的认可和鼓励，教师的评改反馈在一定程度上有助于学生写作策略和写作技巧的提高，这能增强学生对英语写作的修改意识，能提高学生的英语写作水平。教师的评改反馈建议，对学生的英语写作具有指向性，也会对学生的英语写作结构产生指令性，在评改反馈中，教师对学生写作的个人看法和观点，又会对学生的英语写作设定标准，这在一定程度上制约了学生在接受能力和理解能力上的不同发展差异。（2）自我评改反馈。自我评改反馈能在一定程度上使学生端正英语的写作态度，避免写作错误的发生，是学生英语写作能力得以提高的重要环节，同时也能增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力。随着学生英语表达能力的提高，学生的自我评改反馈过程将会把大量的时间和精力花在英语文章结构的建设上，通过这样的自我评改反馈过程，使英语写作能力得到质的提高。（3）直接评改反馈。直接评改反馈与课堂集中反馈好处在于有助于学生及时的纠正英语写作中出现的问题，能有效的提高学生的英语写作水平，其中直接反馈在一定的程度上制约了学生进行积极的思考，不利于培养学生的学习积极性，更不利于全体学生的共同发展。（4）课堂集中反馈也不是万能的，有些时候也不能提供有效的写作反馈信息，容易将英语写作的课堂教学变成分析英语语法和句子成分的教学，由此可以看出，课堂集中评改也不能很好的培养学生的英语写作能力。（5）同伴评改反馈。没有对写作的评改反馈，学生在写作中出现的问题就没办法被发现，英语的语言表达能力就无法得到提高，只有发现错误并及时纠正才能使写作能力得到实质上的提高。同伴评改反馈是学生之间有意识的反馈形式，是学生互相阅读英语文章的过程，在这个过程中，能给对方指出写作中的错误并提出修改意见。这种评改反馈形式能使学生全方位的注意到自己文章中的语法、词汇、结构等方面的不足，并针对这些不足之处加以改进，不断的完善英语写作，进而提高英语写作的能力和质量。
英语写作是学生对语言进行认知的过程，在高中英语教学中占有重要的位子，英语写作对英语学习有着重要的作用。英语写作有助于学生巩固在课堂中所学的知识，进而提高英语知识在实际应用中的准确性，还有助于学生提高英语口语能力。虽然评改反馈对高中学生英语写作水平的提高产生了一定的影响，但是要想真正提高学生的写作水平，不是单靠进行写作评改反馈就能完成的。学生写作水平的提高是各方面因素综合作用的结果。因此，任务型教学在高中英语写作中的应用势在必行。
参考文献：
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[2]卢燕. 范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究[D]. 华东师范大学， 2010（12）.
高中英语写作教学范文第2篇
关键词 高中 英语教学 写作教学 实践 探索
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
目前，随着英语的广泛应用，在各类英语测试中，写作的地位变得越来越重要。基于这种情况，在高中英语教学中，教师应该尽早地培养学生的英语写作能力，并将其用合适的方法贯穿于整个高中英语教学之中，针对学生的实际情况进行有侧重点的写作训练。
1 《课程标准》中对英语写作教学的要求
高中英语教学的《课程标准》对英语的教学工作的目标以及学生写作能力的评定作出了明确的规定。教师只有在充分了解这部分内容的基础上，才能够更好地完成英语写作的教学。下面就对这部分内容进行简单的介绍：
《课程标准》就是指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。这一标准对高中英语教学中写作教学制定了详细的教学目标：能够使用英文书写报告、摘要、通知以及公务信函等；能够较为详细并且生动地对情景、感情以及态度等进行描述；可以阐述自己想要表达的观点或者是对他人的观点进行评论并且能够达到用词准确、问题恰当的要求；能够在进行写作时对其引用的资料或者他人的原话进行恰当的处理；能够用英语正常地填写各种表格、申请书以及个人简历，并且用词准确、恰当；能够利用写作知识对资料、文章进行简单的笔头翻译。
此外，在《课程标准》还详细地列出了对于高中学生写作能力的测试方法以及评价的标准。《课程标准》中用来测试学生写作能力的测试方法主要有以下几种：以信件、说明、留言以及表格填写为主要形式的实用性写作；以日记、小故事为主要形式的短文写作；以图表描述、配图说明以及信息解读为主要形式的图文信息转换。根据《课程标准》的规定，对高中生写作能力的评价应该从以下五个方面入手，即：文章的内容要点是否清晰明确；语言的使用达到了怎样的效果；结构是否合理、正确且具有连贯性；语域与格式是否能够正确使用；是否能够与读者进行交流。目前，根据这一课程标准，我国英语高考已经制定了相应的评分制度。该制度分为五个等级：一等文，得分在25～30分之间，这类文章完全完成了试题的任务，覆盖了全部的知识点，语法架构和词汇的应用较多，展示了学生较强的语言运用能力；二等文，得分在19～24分之间，能够较为全面地完成试题的任务，覆盖了全部的主要内容，语法架构与单词的使用基本正确，全文结构较为紧凑，达到了写作的目的；三等文，得分在13～18分之间，基本完成了试题的规定任务，虽然漏掉了部分内容，但是覆盖了全部的主要内容，文章整体上达到了写作的目的；四等文，得分在7～12分之间，未能良好地完成试题的任务，对主要内容的描述不全面，无关内容较多，语法单一，词汇有限，文章缺少连贯性，读者不能够正常地理解文章的内涵；五等文，得分在1～6分之间，不能够完成试题的规定任务，主要内容遗漏，语法单一，词汇有限，且具有较多的错误，内容不连贯，读者不能够理解文章所要表达的意思。
综上所述，我们不难发现《课程标准》对英语的教学工作以及学生能力的评定有着十分详细的规定，教师在开展工作前必须要全面地了解这些规定与要求。只有这样才能够更好地完成教学工作。
2 高中英语写作教学现状
在英语教学中，写作是十分重要的一门技能训练，其地位是毋庸置疑的。在高中英语教学中占有很大的比重。通过对近年来英语高考作文成绩的研究，我们发现有近百分之七十都低于及格线，出现上述情况的原因主要集中在以下几个方面：（1）在高中英语教学计划中缺少对写作教学的计划。目前，大多数甚至是全部的高中学校都没有开展专门的英语写作训练课程，这一情况使得很多教师在备课的时候十分随意。（2）缺乏必要的练习。目前的高中英语教学仍旧是以单词的记忆以及语法知识的掌握为主，平时所设置的练习和测试主要是针对这两项内容而进行的。有很多教师很少布置英语作文。（3）没有恰当的写作教学方法。当前很多英语教师在对学生进行写作训练时，往往是在一开始的时候就将高考作为训练目标。这种教学方式没有考虑学生的实际情况，使得英语写作教学不能够适应学生的实际情况，脱离了教学规律。
3 高中学生在英语写作中出现的问题与原因
3.1 高中学生在英语写作中存在的问题
（1）词语使用不当。通过对不同年级高中生的英语作文进行分析，我们可以发现，在他们的英语作文中普遍存在着词语使用不当的问题。无论学生英语水平的好坏，都会出现这一问题，只是程度不同。
（2）在句子、语法上存在问题。这一问题主要表现为时态错误、中式英语以及句子成分残缺三方面。受到母语的影响，学生在进行英语写作时或多或少地会出现中式英语，例如“good good study and day day up”。
（3）文章结构上的问题。很多学生的英语作文其句子与句子之间、段落与段落之间缺乏联系和转折，或者转折生硬。甚至是出现段落不分或者是段落孤立的情况。
（4）文章内容上的问题。当前，很多学生的文章内容空洞，只是简单地对题目进行翻译，缺乏自我的见解。
3.2 出现这些问题的原因
在笔者看来，出现这些问题的原因主要可以归纳为以下几个方面：首先，学生没有养成正确的书写习惯，在这方面教师也缺乏相应的指导。其次，学生的词汇掌握情况较差，词汇量少。再次，在日常英语教学中，教师没有加强对学生写作能力的训练。然后，学生的语法掌握情况较差，不能够正确地运用。最后，学生缺乏英语写作的技巧，还只是停留在汉语写作思维中。
4 对高中英语写作教学的实践和探索
4.1 夯实学生的写作基础
要想从根本上提高学生的写作能力就必须要夯实学生的英语写作基础。在这方面，教师必须要开展循序渐进、由浅入深的训练工作，注重对学生基本功的训练，从最简单的26个字母的大小写书写开始，严格要求其干净、整洁地书写单词。开展组词造句和组句成段的练习，力求让学生能够用最直接的词语表达所需要表达的意思。在日常教学中，可以每天精选10到20个词组或句子，让学生们进行翻译并做造句练习，经过一定天数之后，让学生利用这些词组或句子来书写文章。
4.2 注重日常的知识积累，潜移默化地提高写作能力
要想提高学生的英语写作能力，就必要加强学生的日常积累。在这方面教师可以通过以下手段帮助学生完成知识的积累：首先，利用教材加强对学生写作能力的培养。对于学生来讲，教科书是写作素材最好的集散地，教材中的文章是语言现象的展厅，是示范文章体裁的范本。因此，在训练学生写作能力时要加强对教材的使用。其次，让学生背诵好词好句。对于高中生来说，加强好字好句的背诵，不但能够积累写作素材，树立正确的写作意识，同时还能够对学生“说”的能力进行良好的训练，有利于语感的培养。最后，要加强对优秀文章的仿写与缩写。
4.3 利用范文开展限时训练
目前，高考作文的要求就是要求学生在对所给材料进行整理的基础上，展开思维，运用自己的知识准确地表达需要表达的内容。因此，教师在开展写作教学时，可以为学生发放各种类型的范文，例如，日记、通知或书信等，并对其格式、内容要求以及书写要求等方面进行详细的介绍。在介绍完之后，让学生根据材料撰写相应的文章，并规定书写时间。这种训练方法能够强化学生理解材料的能力，并能够在训练学生写作能力的同时，慢慢地提升学生的写作速度。只有这样才能够保证学生在高考中不会因为作文书写速度慢而不能够完成答卷，造成不必要的丢分。
4.4 改善评价方式
当前，要想更好地开展英语写作教学，就必须要改变学生作文的评价方式。首先，学生在写好文章后，可以让其先比对相关范围，进行自我批改，并用不同颜色的笔将批改的内容标注出来以备学习使用。在完成自我批改之后，可以让学生按照高考英语作文的评分要求进行互相批改，指出得分点与失分点，并打出相应的成绩，这样的做法不但能够提高学生对文章的鉴赏能力，还能够使其更好地掌握高考英语作文的评分要求。
4.5 增加写作训练的数量
目前，很多学校都没有专门的英语写作训练课程。针对这种情况，教师在开展英语写作教学工作时，可以增加写作训练的数量。但是要注意的是，这样的写作训练不应该太频繁，不然会使学生产生厌倦的心理。此外，所规定的写作题目要有一定的时代气息，要贴近学生的生活，具有一定的针对性，这样才能够调动学生的写作兴趣。最后，要根据学生的实际情况来设置写作题目的难易，做到由简到难，循序渐进，只有让学生体验到成功的满足感，才会使其主动、自觉地参与到英语写作教学活动中来。
5 结束语
在高中英语教学中，提高学生的写作能力并不是一件简单的事情。教师在开展英语写作教学时，必须要充分分析、了解学生的基本情况，从基础开始，一点一滴地培养学生的写作能力。在教学过程中，要注重日常的积累，丰富教学手段，改变评价方式。只有做好各方各面的工作才能够使学生的写作能力得到提高，才能够完成英语教学的任务。
参考文献
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高中英语写作教学范文第3篇
【关键词】高中英语 写作教学 任务型教学
英语是高中阶段重要的科目，因其在高考中占有较大比重，而且在学生后期的工作、学习中发挥重要作用，因此受到越来越多英语教师的高度重视，尤其在高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力更是英语教师关注的热点，因此，开展任务型高中英语写作教学，不断提高学生写作水平与能力，值得进行深入探讨。
一、注重明确英语写作教学目标
英语写作对学生的综合能力要求较高，加上不同高中生英语基础存在较大差异，英语驾驭能力不同，无疑增加了任务型英语写作的顺利实施。因此，高中英语教师应综合分析班级学生整体英语水平，根据教学任务明确每节课的任务型英语写作目标，确保每节英语写作教学任务的高效实施。
任务型写作目标应顾全大局。对学生而言，高中英语写作难度较大，很多学生不知如何表达，提笔忘词、语法错误等都是高中英语写作中学生出现的常见问题。因此，高中英语教师应根据教学目标，布置一些适合大多数学生写作的题目，让每个学生都能有所写，以树立英语基础薄弱学生的写作自信，实现学生整体英语写作水平的提高。同时，注重任务型写作目标的层次性。所谓写作目标的层次性指根据学生不同英语基础水平，制定不同的英语写作目标，满足不同学生英语写作要求，做到既要顾全大局，又要有针对性。
二、提高写作教学内容的趣味性
任务型高中英语写作教学中，英语写作题目以任务形式布置给学生，要求学生在规定的时间内完成，这一要求对英语水平薄弱的学生而言是不小的挑战。因此，为顾全大局，高中英语教师在开展任务型英语写作教学活动时应注重两方面内容，增强英语写作任务的趣味性，提高学生参与英语写作的积极性。
一方面，注重英语写作任务题材的趣味性。在布置英语写作任务时，教师应从高中生的实际出置一些高中生感兴趣的题材。例如，根据学校举行的篮球比赛布置体育题材类的英语写作任务，对于热爱篮球运动的学生能够大显身手。根据高中生比较喜欢观看的电视节目布置评价题材类的英语写作任务，使每位学生都能有所写。另一方面，注重英语写作内容的趣味性。任务型英语写作内容的趣味性，一般通过运用典故、滑稽语言以及笑话等实现，因此，任务型英语写作教学实施时，教师应鼓励学生多运用英语的笑话、典故等增强写作内容的趣味性，在提高学生英语写作积极性的同时，使学生深入理解英语的表达习惯以及文化，为其进行更贴切的语言表达奠定基础。
三、灵活运用多种写作教学方法
任务型英语写作教学中，高中英语教师应充分认识这一教学方法内涵，其不等于将任务布置给学生后不再过问，任由学生自己发挥。而是教师仍应注重从高中生的生活实际出发，灵活应用多种写作教学方法，实现任务型英语写作教学效率的提升。一方面，鼓励英语写作知识的积累。高中英语教师应鼓励学生，将日常生活中的所见所闻用英语表达出来，鼓励学生注重英语写作知识的积累，久而久之学生的写作能力便有所提升。此时，教师布置一些与高中生生活相关的英语写作任务，学生便感觉似曾相识，从而更加顺利、高效的完成。另一方面，创建任务型英语写作情景。高中英语任务型写作教学实践中，仅仅围绕学生的生活开展任务型写作教学远远不够，为提升学生英语写作综合素质，英语教师应注重写作情景的创建，促使学生通过丰富的想象完成英语写作，提高学生英语灵活表达能力。
四、客观评价学生英语写作成果
评价是高中英语教学中的重要环节，有助于学生改进学习方法，教师优化教学过程。因此，任务型高中英语写作教学应注重学生写作情况的评价，找出教学实践中存在的问题，对写作教学的相关环节加以优化，以提升高中英语写作教学质量与效率。对学生英语写作成果进行评价时可采用以下方法。其一，教师对学生评价。教师对学生完成任务的情况进行客观、公正的评价，评价语言应以鼓励、肯定为主，而后指出学生英语写作中出现的词语使用错误、语法错误等，使学生既明白在英语写作任务完成过程中取得的成果，又清楚英语写作的不足，在今后的学习中再接再厉。其二，学生对学生评价。任务型高中英语写作教学中，教师应注重学生对学生的评价，原因在于，与英语教师对所有学生评价相比相比，学生之间的评价时间充足，能够更为细致的指出学生英语写作任务完成期间存在的问题，教师通过搜集学生反馈的结果，能全面了解学生英语写作任务出现的细小问题，为任务型英语教学的实施提供可行性参考意见。
五、总结
写作是高中英语教学的重点与难点，是学生掌握英语知识情况的综合体现。因此，高中英语教师应充分认识写作对提升学生英语能力的重要性，将英语写作教学目标，以任务的形式进行划分，而后交由学生完成，期间运用多种写作教学策略，提高学生完成英语写作任务的积极性与自信心，为高中英语教学目标的完满完成做好铺垫。
参考文献：
[1]侯楠.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
高中英语写作教学范文第4篇
关键词：高中英语写作；教学现象；教学方法
本文主要突出高中英语写作教学的基本现象，了解教师在高中写作教学中的一些通病，发现可以让学生接受的一些教学方法，以及对教师高中英语写作教学的一些建议，以便提高教师在这方面的教学质量。
一、高中英语写作教学的基本情况
通常情况下，学生的英语写作测评的高低可以反映出英语写作教学质量的好坏，从而知道目前写作教学的基本现状，语言的技巧无非包括听力、口语、阅读以及写作，这些水平的高低也会影响到各个能力的高低，所以是相互促进、相辅相成的。语言的单一能力训练，就是其中一个环节的能力并不代表在这门语言上的综合能力，只有各个方面平等对待，多加训练，才会提升语言的综合能力，最后也才可以掌握好。下面就提出一些存在的问题：
1.学生对英语写作态度变得厌倦，没有足够的信心
就算大多数的学生认为英语写作在英语中起到不可忽视的作用，可是对英语的写作却很少会用心去对待，主要是由于对英语一直以来的陌生和没有兴趣而导致的。于是在学生的心底就落下了自卑阴影，感觉写作就是上青天一样的难，头脑空白，最后只能草率了事。
2.学生不喜欢教师英语教学的模式，认可度低
一般来说，在教师写作教学的过程中，老师和学生的互动性不是很好，就导致学生在学习中热情度低下，从而汲取知识的内容就少之又少。还有英语写作的训练没有定量定时地进行，难以使学生的写作思路得到稳固，没有产生有意义的写作思路和句子。
二、高中英语写作教学的提升策略
1.拓展学生在英语课外的阅读量
英语的阅读量足够大可以丰富学生对英语优美句子的积累，提升学生对英语写作的表达能力。学生在阅读的过程中，可以参考或者吸收文章的内容和观点，吸纳了阅读文章的观点，然后在自己英语写作的过程中，就可以将更加新颖的内容表达出来，为写作内容增添不少色彩。教师可以为学生订阅一些英文报刊和英语美文，根据学生的学习特点建议性地给学生挑选相关的文章进行阅读，学生可以在阅读的过程中圈画出英语谚语或者是固定语法句型，这方面老师应该多多指点，把好的句子积累下来并背诵记忆，最后应用到英语写作中，例如Only in this way，we can do？类似这些句型，学生应该好好运用，为自己的表达增分。
2.英语写作的教学方法应得到优化
好的教学方法就会有好的效果，一成不变的教学方法怎么可以跟进时展的步伐呢，只有将教学方法不断地进行创新、改革，得到更适合当下学生学习状况的方法，才可以事半功倍，教学起来也才会轻松许多，合适的方法就更不用说效果怎样了。老师可以指导学生去理解英语的词汇和句型转换的方法，让学生在英语写作过程中多样式地进行表达。学生的观点可以充分建立在自身的想法中，例如写音乐可以给人们带来怎样的好处，教师应努力引导学生将自己的观点用中文表达之后，再一步步用各种英语写作的方式来翻译，表达之前可以同学之间进行讨论，让课堂活跃起来，以达到理想效果。
3.英语分块式练习
英语的写作不是只依赖单方面知识积累就可以得到提升的，要有词可写，这就需要学生对词汇量多积累，要让句子的意思表达清晰，就需要对语法或者固定句型进行记忆，想要让文章有亮点，就必须积累优美的英文句子或者是英语谚语，想要英语作文有拓展性，就应该丰富自身的阅读，引用新颖的故事情节。分层加强英语各个模块的能力，不断地在各个模块下功夫、做训练，因为提高英语综合能力，才可以写出好的英语文章。
4.加强培养学生的英语写作习惯
英语写作能力的提高也要有一个良好的写作习惯，就是经常去做的事情，往往会得心应手。教师应该在英语写作教学课堂上，提供给学生更多的写作空间，让学生坚持用英文来写日记或者周记，或者从教材上挑选一些主题进行习惯性的写作，教师对学生写好的英语作文进行批改，针对性地指出各位学生在写作方面出现的缺陷，并耐心指导，指正不足之处。此外，应该培养学生不同类型英语写作方式的能力，指导学生什么类型的用什么方式来写会更好，并且进行多次练习，也养成这方面的写作习惯。
有目的性地针对英语写作能力的培养，就要了解到目前自身英语教学的情况和学生对英语写作的态度，对症下药才可以更好地改善目前英语教学的方法，才会有更好的对策、方法来纠正当下存在的问题。
参考文献：
高中英语写作教学范文第5篇
关键词：高中英语；写作 ；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-209-01
高中英语写作教学是整个高中英语科目教学的关键，高中英语写作教学一直以来都是教学的难点和重点，写作对学生学好英语，运用英语都非常重要。在教学过程中，教师结合实际，找准自身存在的教学问题和学生的学习问题，正确合理的采取各种教学方式，从学生兴趣出发，打好学生的写作基础，让学生在练习中进步，在练习中提高，全方面的去培养学生的写作能力。以下是笔者的几点肤浅看法。
一、高中写作教学存在的问题
1、教师方面的问题
在高中英语的教学过程中，由于教师各方面原因的影响，高中英语的写作教学效率一直都提不高，给学生的学习带来了严重的阻碍。相对于教师而言，教学中教师主要存在以下几点问题：首先，教师对学生的语篇教学重视度不够。语篇是集词汇、短语、语法等关键知识于一体，给学生引导写作思路，教给学生表达方式的短文，很多教师在教学语篇时，往往只给学生翻译一遍，根本没把重点放在语篇语法知识和词汇的讲解上，学生学习过后任然一窍不通，基本词汇和短语记不住，语法更是一概不知，别说写作，就连基本的句子都写不完整。其次，教师对写作教学的认识不足。很多教师对学生的写作根本不重视，教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，认为只要考试前让学生背几篇范文，在写时在套用进去就行了，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作以应付高考，书面表达写作的课时也往往难以保证。最后，教师忽视写作指导。大多数老师只是在课堂上布置写作任务，让学生课下完成，然后对学生上交的作业进行批改、评判，只注重学生的写作结果，对学生的写作过程一概不管，更不用说系统有效的指导了。
2、学生方面的问题
在应试教育的影响下，高中阶段的学生都把平时的英语写作练习不当回事。由于中学教材中的词汇有限以及学生的不正确学习导致所掌握及能运用的词汇量非常少，学生在平时的写作中也是东拼西凑，应付了事，即使写出一些也是思路混乱，用词不当，语法概念模糊，有许多学生在平时的习题训练中，遇到写作题就跳过不做，有的即使考试写作都交空白卷。其次，由于中西方文化的影响，多数学生在写作时都是用汉语去表达英语，写出了许多“自创”型的文章。
二、高中英语写作教学策略
1、激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的前提和潜在动力，教学过程中教师要积极转变教学观念，从学生写作兴趣出发，培养学生浓厚的写作兴趣，为学生的写作提供保障。对于学生写作兴趣的激发，我们可以从以下三个方面出发：1针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。2热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，在写评语的时候，多肯定学生作文中的优点，使学生发扬优点。3给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。此外，教师还可以通过各种课堂形式，如限时作文、优秀作品赏析等，来激发学生的写作兴趣。只有学生带着浓厚的兴趣参与学习，教师才能更好的实施教学手段，教学效率才会提高。
2、增加学生的词汇量，打好学生的写作基础
词汇是说话写作的必需材料之一，如果学生不掌握一定的词汇，写作将无从下手。因此，教学中教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。要求学生在平时的英语学习中，抓住本课的重要词汇，要从音、形、性、义、及基本用法和固定用法、同定搭配方面去全面把握，其次，教师还要要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，尽可能把词汇放在句子或文章中一起记忆，这样可把单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在特定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易。教学过程中教师要时刻注意引导学生积累词汇和短语，让学生在不断的积累中慢慢提高，为学生的写作打下结实的基础。
3、积极训练，培养学生写作能力
学生的英语写作能力不是一天两天就能提高，这需要教师引导学生由简到繁、由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练，让学生在不断的练习中慢慢总结，从而提高学生的写作能力。因此，教学过程中教师要给学生提供训练的机会，积极引导学生自主动手。比如，新课程的每一单元对课文都安排了一个内容，要求学生进入英语状态，对此教师可以每天安排一个学生值日，让学生自己写发言搞，在授新课之前让他用英语写几句关于值日或关于天气情况的英语短文。而每学完一个单元后，教师也可以专门用一节课来练习，把学生分成若干组，让学生写一些比如理想、体育活动、购物、电影电视、游戏等等有关的短文。其次，在学生具备一定的写作功底后，教师还可以积极的组织一些写作比赛，对于写的好的学生给予相应的物质奖励和精神上的鼓励，增强学生写作的信心。
总结：以上是笔者对高中英语写作教学的一些建议和看法。教有千法，教无定法，作为高中英语教师，教学中我们应不断总结教学经验和积极探索新的教学之路，让高中英语写作教学效率越来越高。
参考文献：
