外国文学教学

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外国文学教学范文第1篇

（一）教师在教学中的偏失

外国文学作品与国内文学作品最大的区别就是，作品写作产生的文化背景不同，这也是选录外国文学作品最大的教学重点。在目前的语文教学中，很多教师对外国文学作品的写作背景讲解较少，学生理解这些外国文学作品时，对写作背景不了解，难免在理解上有偏差，不能达到原本的教学效果。中外文化本身就有很大的差异，教师在进行外国文学作品的讲解中不注意讲解文化内涵和文化背景，学生在学习上也会有较大难度。比如在《罗密欧与朱丽叶》中描述了很多的宫廷舞会和成年男子之间的决斗，这与中国同时期的文化有很大的差异，再加上学生对西方文化的了解不够，教师讲解也存在一定的缺陷，这就容易导致学生的学习障碍。再如在语文教材中收录的《我有一个梦想》，这是马丁•路德金的演讲词，演讲的背景是在美国黑人奴隶运动的背景下，教师如果不能对这一历史背景和文化背景有明确的讲解，学生对作品中的鼓励性和激励性的言语理解就不透彻，选录这篇文章也就没有任何意义。教师在对外国文学作品的课堂教学中有这样的缺失就容易造成教学效果的折扣。

（二）学生学习中的问题

由于在高中语文教学目标中不要求学生掌握外国文学的发展史，所以很多学生对外国文学作品的学习不重视，而且在学习中没有完整的外国文学知识体系，这对学生学习外国文学作品也是很大的阻力。学生在学习外国文学作品时，重点停留在可能会考试的内容上，这种学习目标本身就是一种误区。例如，学生都知道在考试中可能会对外国文学作品的作者和生平以及流派有考核，学生在学习时就把作者和流派作为学习重点，对文学作品中表述的文化内涵和文学意义一带而过，这就导致了高中语文外国作品的教学效果不明显。

二、高中语文外国文学作品的教学改革

（一）教学方法的改革

教师在对外国文学作品教学过程中，应该注意根据教学内容的不同选择恰当的教学方法，教学之前一定要对文章的写作背景进行介绍，让学生先了解文章写作的时代背景有利于学生把握文章的整体性，并且在一定程度上能激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以根据文章的内容，适当地为学生扩充一些课本外的知识，并注重对比外国的文学作品与国内文学作者之间的异同，这对于提高学生的写作能力，有着重要意义。我们通过比较就很容易发现外国文学作品习惯直接描述人物的心理活动，这在很多外国文学作品中都能够体现出来，例如《辛德勒名单》和《罗密欧与朱丽叶》中都能体现出来，在中国的文学作品中主要是通过对人物语言和动作的描述烘托心理活动。通过对比促进学生对外国文学作品的理解，达到教学目标。另外，在外国文学作品的讲解中还应该突出外国作家的写作风格，比如讲解莎士比亚的美妙诗句、欧亨利的意外结局、惠特曼的热情奔放的情感等等，增加学生的文学涵养，感受外国文学作品的魅力。

（二）扩大阅读量

外国文学作品一直处于我们认知的真空地带，这不仅是学生认知的空白，很多教师对外国文学作品的认知也存在很多的误差。要改变这一教学现状，教师和学生就应该共同进行外国作品阅读量的积累，丰富自身的文学内涵，理解外国作家的写作特点，形成完整的外国文学体系，这样就能保障高中语文外国文学教学目标的达成。

三、结语

外国文学教学范文第2篇

如何组织安排教学，采用何种方式教学，常常引发教育工作者的广泛探讨，而教师的“授课风格”则是一个容易被忽视的问题。当然，教师的性格、语言表达习惯都存在个体差异，每个人的授课方式迥然有异，有舒缓，有激情，但不论哪种方式，充沛感情的融入与否都会被学生敏锐捕捉，一旦激发则能很好地带动学生，使其在充满美感的语言律动中得到享受，否则，再精彩的教学内容和教学设计都可能因此受到影响。当然，教师不能徒有形式美，必须具备深厚的知识修养和前瞻意识，如若二者兼具，相信会取得不错的教学效果。

传统教学模式过于突出教师的主导地位而忽略学生的主动性，学生习惯于机械地被动接受，以考试合格为最终目标，从而导致课堂气氛死板、压抑。针对这一现象，教师应不断调整和改进教学方法，可将学生分成若干课题小组，提前布置思考题。如在讲授莎士比亚经典悲剧《李尔王》时，可预设开放性命题，让学生思考作品内涵，在课程中预留一定时间，由课题组派代表结合本次课程内容和课下研究成果进行课堂展示，教师在展示过程中围绕学生讨论加以引导，介绍用俄国形式主义，结构主义，精神分析，女权主义等多种文学批评方法解读《李尔王》的研究成果，拓宽学生视野，引发学生讨论，这种做法不仅有助于调动学生积极性，化被动为主动，活跃课堂气氛，还可以为学生毕业论文的撰写提供素材、做好铺垫。另外，在进行作品阐释时要尽量找到与现实的接合点，如在讲授“浮士德难题”时，学生对于这样一部久远的诗剧会产生心理上的距离，但若与学生分享每个人身上都存在的“自然欲求”与“道德律令”之间的矛盾，则会瞬间拉近其与这部诗剧的距离，产生共鸣。

传统纸媒时代的教学受到网络多媒体等新兴资源的冲击，课堂教学不再仅仅局限于“黑板、粉笔、教科书”的三点一线，多媒体教学的广泛运用，视觉与听觉的完美结合，突破了传统单调的讲解模式，使教学活动变得立体生动，基于此，教材与网络、影视资源的整合变得迫在眉睫。现如今，图像和影像所造成的视觉冲击更符合当下人们的审美期待，它在对传统纸质文学带来巨大冲击的同时，又可能掀起读者重读文本的热潮，这种趋势已不可阻挡，那么在外国文学教学中就要合理地加以利用。由于多种原因，学生更倾向于采用这种方式走近作品，其优势不言自明，但另一方面，影视作品属于对原文本的再创作，必将融入导演对作品的个性化解读，为达到最终效果一定程度上可能会剥离原作内核，甚至在某一点上与原作精神背道而驰，这就需要教师在讲解作品时予以纠正和引导，还原其真实性。既可以让学生观看整部影片，也可以在课件中截取经典片段，如对《哈姆雷特》中的大段独白进行针对性的阐释。另外，为给学生带来全方位多角度的审美感受，还可以加入由作品改编的歌剧或音乐剧，如比才的《卡门》和2013年获得奥斯卡金像奖的音乐剧电影《悲催世界》。当然，多媒体等影视资源只能作为辅助手段，不能代替作品本身，真正的华彩部分，还要回归于对文本的深层解读，这才是文学的要旨。

二、评价机制的改革

评价机制科学与否直接影响外国文学教学的实施效果，传统教学通常采用标准化试卷的评价方式，这种方式在检验学生对基础知识的掌握上有一定作用，但更重要的是，它遏制了学生主观能动性和个性的发挥，学生按照所谓的标准答案照本宣科，应付考试。外国文学教学只有采用多元评价方式才能逐渐扭转这一局面，缩小期末闭卷考试所占比重，减少考试给学生造成的心理压力，使其带着兴趣轻松融入到学习中，通过教师布置作业，由学生组成的课题小组课下查找相关资料，在培养团队协作精神的同时，锻炼其分析和解决问题的能力，学生利用课堂互动对思考后的问题进行阐释，将阐释后的内容整理成文字并做出相应课件，锻炼其语言表达能力、写作能力和课件制作能力，有助于培养学生未来从事教师职业所需要的基本技能。当然，对于具体的考核方式可以灵活掌握，如果条件允许，可以引导学生参与外国文学话剧的创作，尝试对名著名篇进行改编，亲身体验角色，从而更好地理解作品内涵，将上述多元化评价体系纳入学生最终考核，将会使外国文学课散发新的活力。

三、人文精神的培养

大学生处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，面对纷繁复杂的当代社会，若不加以正确引导则会影响其对周围世界的认知和判断，甚至变得悲观、消沉，笔者结合自身教学实践发现，学生对未来普遍感到迷茫，虽然他们也试图为就业做着种种准备，但现实的阻力让一部分学生选择放弃和逃避，在这种情绪的支配下产生“学习无用”的消极思想，缺乏主动性，更何谈接近文本。“教育首先应该是‘人’的教育，而不是知识、文化或政治、法律的传授和灌输。”

外国文学教学范文第3篇

【关键词】新课标;高中语文;外国文学

提高学生的文学素养和人文素养，是语文教学的重要任务之一。在新课标下高中语文外国文学的发展需要关注到教学的人文特性，关注到学生的全面发展，这也要求要对外国文学教学全面推动与发展。本文针对当前高中外国文学教学面临的困境进行分析，进而实现教学策略的发展，为外国文学教学的发展做出推动作用。

一、外国文学在当前高中语文教学中的现状分析

外国文学作为文学宝库的重要组合成部分，也必然是语文学习的重要内容。随着经济社会的发展以及我国的开放，自改革开放以来，外国文学在我国语文教材中所占的比重逐渐提高，逐渐找到了自己的一席之地，但是在当前教学过程中，外国文学似乎始终没有找到自身的独特发展点所在，而在教学中仍然存在着许多不足。笔者对当前新课标下语文外国语教学中存在的问题进行概括，做出如下整理。

（一）受到传统教学观念影响，外国文学教育的发展始终受到解读的限制

在当前外国文学教学中，教师总是会不自觉的受到传统教学观念的影响与限制，对外国文学有过度的解读，不自觉的在解读外国文学的过程中掺杂如一些政治、阶级观念，而不是单纯的站在文学的角度进行分析。这样的解读方式，导致外国文学中的人文特性和文学特性的忽视，对于教学工作的发展产生消极的影响，这也是当前高中阶段外国文学发展不占地位的重要原因。更多时候，外国文学的教学发展，都是停留在卷面程度的，以一种程序化的姿态，去完成教学任务，最终解读教学。

（二）在当前教学过程中受到了考试的影响

在高中阶段的各学科教学中，不可避免的要受到考试的影响，这也是当前外国文学发展的关键所在。外国文学本身蕴含着不同国家民族文化的背景，这对于学生的理解本身就存在着一定的阻力，但是在当前高中语文教学中，很明显的存在着关注考试，将教学模式化的倾向，即使在课堂教学，也未给学生留有足够的时间与精力去学习及探究，不能很好地实现教学的突破发展，没有留出时间形成学生与文本的对话，这些都阻碍着对外国文学的解读与发展[1]。

二、外国文学在当前高中语文教学中的教学策略

（一）确立尊重多元文化发展的理念

在当前高中教学中，要想实现外国文学的发展，就要树立尊重多元文化的发展，树立多元文化理念，全面推进教学工作的发展，为学生的成长奠定足够的基础。在当前外国文学发展过程中，教师首先就要确立多元文化理念，尊重多元文化。这种尊重，是要打破阶级局限和自身的审美局限的，需要尊重多元文化的发展，实现教学的全面发展。在教学过程中，教师要真正的将外国文学作为一项教学内容，作为一项简单的教学发展方向做出判断，最终实现教学的突破与发展，这也是当前教学过程中，必须转变的教学理念，树立新的教学观念[2]。

（二）实现学习中的“对话”

在当前外国文学教学中，教师需要推进“对话”的形成，不仅是教师与学生的课堂对话，更是要实现教师与作品、学生与作品的分别对话。在当前整个教学过程中，还停留在教师与作品对话，学生与教师对话等单向的发展过程，而缺乏学生与文学作品的交流，实际上是一种缺失的过程。在当前教学过程中，学生自主的与教材的对话，能够从自身角度去寻找与探寻外国文学的魅力。在当前整个教学过程中，教师需要关注到问题所在，单向的教学并不能得到足够的认知，而是需要有意识的推进教学的发展，为学生的阅读领悟能力的提高做出准备。合理规划课堂，促使学生对教学内容进行阅读，全面推进教学的发展，为学生的成长奠定足够的认知基础，能够实现教学的最终发展。外国文学的学习，在很长的一段时间，都处于一种劣势状态，而想要推进教学的发展，就要从点滴积累开始推进教学。在学习《我有一个梦想》一课时，教师可以引导学生去理解马丁•路德金，将自己带入到教学中，实现教学的突破发展[3]。

（三）发挥文艺理论在外国文学中的作用

在外国文学教学中，需要发挥文艺理论的积极影响，将一些文学理论的原理运用于课堂教学中。教师需要有效提高教学效率，为学生的成长奠定基础。文艺理论，是教学发展的纲领与指导，在整个教学过程中，教师需要有效提高教学效率，为学生的成长做出启示。在当前高中数学教学中，教师有意识的实现教学的突破与发展，为学生的成长做出启示，这也是足够的认知，帮助学生的成长做出启示。文学理论指导下，能够更加关注到文学的本质、特征，文学的发展脉络等，这些也是对高中外国文学史的教学突破。外国文学受制于传统的教学理念，能够很好地实现教学的突破发展，为学生的成长奠定足够的基础，最终实现教学的发展。在当前高中文学教学中，教师需要转变教学观念，提高对外国文学的重视程度，全面推进教学的发展，为学生的成长做出启示，这也是文艺理论发展的重点所在，能够全面推进学生的外国文学的阅读与领悟能力，全面推进教学的发展，不仅推进教学的发展，更是要提高学生整体的文学素养和人文情怀。

【参考文献】

【1】胡小英.试论外国文学课堂小组合作研究学习教学【D】.河池学院学报，2007（S1）

【2】谢秀林.浅谈如何提高课外阅读指导的有效性【J】.广州教学研究，2013（21）

外国文学教学范文第4篇

一、本科生《外国文学》教学过程概览

《外国文学》课程在中文系本科教学过程中，通常着重于文学系统的架构，即文学编年与地域框架结构的建立。这种教学方式有助于学生建立牢固的知识体系与概念。在搭建好系统框架后，相关外国文学课程教材往往对文学史上某些著名作家及其重要文本给予概念化的阐释，让学生可以不通过阅读原文文本就掌握某一具体作品的大致内容、中心思想、文学表现方式等等特点。对于教师来说，这是一种简单高效的授课方式，可以最大限度地保证学时与教学质量。另一方面，若是让学生单纯阅读原文本以求保证第一手感知，这也不太现实。首先，文学史上著名作家作品通常都具有相当的厚度———思想的厚度与书本的厚度。这种厚度对于二十岁出头的本科学生来说，可能会带来理解与把握的难度，学生很可能并不能真正理解所读作品的概貌。其次，《外国文学》作为中文系学生的专业课，每次授课基本都会“日行八万里”，即一次授课可能同时介绍几个国家的众多作家作品，要求学生在短时间内阅读众多名家名作就像要求学生要一下子吃个胖子，带来的效果只会适得其反，很可能会引起消化不良甚至拉肚子，不仅搞混了作家作品不说，最重要是破坏和模糊了学生对于文本的感知。并且，学生也不可能在短短的周间阅读众多文本。

二、席勒四维存在论指导《外国文学》教学的可行性分析

鉴于《外国文学》教学的客观实际，是否可以运用席勒的四维层次论来指导本科教学以求两全呢?从感性存在来看，《外国文学》作为中文系本科学生必修专业课，其存在的合理性和重要性已是不言而喻的，学生们必然能够意识到，若是没有外国文学这门专业课，中文系也就不成其为完整的中文系，中文专业学科的特质就不能得以体现。因此，《外国文学》这门课程从中文系学生的出发点来看，其自然性质能够得到学生天然的理解。从逻辑性质来看，《外国文学》课程能够使学生得到一种对于外国文学概貌的认识，大部分的外国文学教材都是从编年、国别的角度进行文学史的梳理，只要浏览教材目录，便能够得出对于外国文学课程授课内容的鲜明认识。这个层次在课程教学中也不难达到。从道德性质来看，《外国文学》课程通过介绍作家作品，能够很好地建立学生对于善的追求。首先，能够经受住几百乃至上千年时间检验的文学作品，其本身就具有打动人心的力量，这种力量与魅力超出了文字本身，更像是上升到人性的高度对后来人施以永恒的影响。一部伟大的文学作品，感动人的通常是里面的人物所代表的精神品质，这种品质常常作为人性最光辉的代表支撑与影响人类精神并代代相传。其次，就算是拾人牙慧式的内容介绍，其中也必然掺杂了编者的价值取向，能够作为文本编入教材的作品，更加突出了其教育意义。从审美性质来看，《外国文学》最需要改进之处就是教师教授文学史框架与学生的一手文本阅读之间的关系。文学作品的文字本身就自有其美感，这种美感看似微不足道，并且文学感受一闪即过，比人物精神更加难被觉察。那么，文字本身的美感到底有何意义呢?学生如果能够超越人物精神所带来的价值影响，而关注其审美意义，这是一种更高程度的审美无目的性的自由。这种自由兼具真、善、美，也更难达到。如果教师能够在保证建立文学史框架的前提下，减少文本的概括性介绍，而大量引入原文文本，让学生在原文阅读中感受字里行间流动的美感，或许不失为一种两全其美的方法。当然，这种教学方式对教师的文本阅读量、文学感受力、对学生接受能力的把握是有较高要求的，但这并非不能达到，需要教师更多时间的积累和沉淀。把席勒的四维存在观运用于本科《外国文学》课程的教育教学中，通过课程教学中层层性质的满足，通过教师在教学设置中环环相扣的安排与引导，能够期望于培养学生的审美无目的性，以获得更大的自由。

作者：王筱莹 单位：西华大学

外国文学教学范文第5篇

关键词：外国文学；文学教学；解决措施；现状分析

当今时代教育制度不断变革发展，外国文学教师教学的首要任务是将外国文化与我国文化相结合、将教师为主体的教学模式转变为坚持以学生为主体的教学模式，有利于增强学生学习兴趣，促进学生综合文化素质的提升。本文围绕外国文学课堂教学的重要性、现状分析、重要举措等三方面进行分析，希望教师能够与时俱进，满足社会发展需求，积极引用多媒体教学方式的条件下，促进国家间的文化交流，为经济文化发展奠定基础。

一、外国文学课堂教学的重要性

(一)满足“全球化”发展的趋势

因为受到了经济和信息全球化的冲击，外国文学的学习逐渐引起了学校和教师的重视。现阶段，各个国家各个地区的文化在不断的融合，信息文化、经济文化也在不断的向着全球化方向发展，外国文学教学有利于学生更好的了解其他国家的文化，帮助学生丰富语言知识，对于今后个人的发展有着重要的推动作用。学生学习外国文学作品，对于推动“文化教育全球化”发展具有重要意义。越来越多的人重视素质文化教学，综合素质水平的提升，对于学生今后综合能力的提升具有重要影响。现阶段的学生不单单要具有专业的知识水平，更要具备开阔地视野。世界文化源远流长，很多国家很多地区都不断涌现着大量的文学著作，教师是文化的传播者，在实际教学中教师要提升自身能力，以培养学生的综合素质作为教学基础，不断的完善教学技能，对于今后开展素质教育具有重要意义。学生学习外国文学科学，也是满足“文化教育全球化”发展的必然趋势。教师在教学时，要坚持以学生为教育主体，培养学生的健全人格，能够将个人特点与群众共性相结合，为今后新型教育模式创造条件。教师要夸奖式教学，积极引导学生学习，树立正确的人生价值观念，对于“文化教育全球化”的发展具有重要的推动作用。

(二)满足教学模式创新的需求

在外国文学的学习过程中，经常会运用到多媒体的教学方式，这对于教师在课堂上的教学模式也是一种创新[1]。多媒体的引用不单单只是一种教学模式，更是教育制度变革的一种方式。时代变换发展，总会对教师有着较高的要求。多媒体的应用也是对教师教学模式的创新有着巨大的帮助作用。在外国文学的教学中，不单单知识理论性知识，往往包括一些影视资料的研究、西方历史文化的发展过程、美术和图像的运用等。这样有助于教师借助科学工具，提升文化的传播速度，对于激发学生学习兴趣具有重要的帮助作用。

(三)学生全面发展的必然要求

外国文学作品，很多都是以戏剧教学为主，会激发学生学习兴趣。在外国文学教学中，教师要积极鼓励学生学习，可以将书本内容改变为戏剧形态进行教学，让学生在实际的演练过程中，加深对文学作品的认知，更加深层次的领会文学作品的魅力。例如：戏剧或小说中的经典作品，在外国文学课堂的教学过程中，教师要求学生，根据原著内容改变成故事，任意选择小组成员进行演绎，要求故事情节符合原文，真实表达感受，将外国文学作品与现实生活相结合，在课堂上进行演绎，实践20-25分钟[2]。在完成演绎后，教师要对学生演绎的作品进行点评，总结优良。这样不仅可以加深学生印象，又可以提升学生的表达能力，对于外国文学作品的学习具有较大帮助作用，这也是学生全面发展的必然要求。

二、外国文学课堂教学的现状分析

(一)学生对外国文学的学习缺乏兴趣

在外国文学的实际教学中，很多学生对文学课程不是很接受，总是会有厌学的情绪；学生与外国文学教师沟通过程中存在很大的问题。现阶段很多学生的兴趣已经被网络信息、娱乐明星所吸引，学习和教材内容已经不能满足学生们的内心需求[3]。很多外国文学的经典名著，在一些学校不被接受，学生们学习思想意识淡薄，缺乏对外国文学欣赏的能力，久而久之对外国文学的学习会缺乏信心，直至会出现弃学的现象。学生在学校中有很多学科需要学习，压力比较大，在内心里对外国文学始终存在着排斥的心理。

(二)外国文学课堂教学不被学生接受

现阶段，很多学生对外国文学课堂教学难以接受。学生在不同的背景和不同的学习环境的作用下，对外国文学的理解能力参差不齐，很多学生难以理解外国文学著作的真正涵义。在外国文学课堂的教学中，教师与学生之间存在严重问题，教师会主观的选择教学模式，不能贴近生活，缺乏针对性，不能根据学生的具体学习情况对教学模式和教学内容进行及时调整；学生在听课过程中难以接受，不明白教师的用意，无法进行有效沟通，一定程度上影响着学生学习外国文学的进度，从而无法有效的提升学生的学习成绩，阻碍学生综合素质的提升。

(三)教师对为国文学作品缺乏正确的评价

随着教育制度的不断变革，外国文学教育对学生的综合发展具有重要意义。很多教师在前期备课阶段，没有制定明确的教学方案，在教学内容的选取上缺乏先进思想意识，不能科学合理的运用教学模式，总会使常规知识与外国文学相互矛盾，学生无法做出正确抉择，这样反而会影响学生整体的学习质量；教师在对外国文学作品的在分析和鉴赏的过程中，不能给予正确评价，对学生的教学缺乏正确的引导，忽视学生学习的主体地位，不利于培养学生的读、写、学的能力，阻碍学生学习能力的提升。

三、提升外国文学教学质量的重要方式

(一)创新教学理念，提升鉴赏能力

传统的外国文学作品，一般也都是文学史为基础，大部分都是根据外国文学发展的时间顺序，重点讲解人物特点、爱好。在外国文学课堂的教学过程中，教师要突出重点，突出学生的主体地位；在每一次文学作品教学中，不断的提升学生的鉴赏能力。教师在实际教学中，想要吸引学生兴趣，就一定要与时俱进，更新教学观念，积极引导学生学习先进文化，将被动转换为主动，对于促进学生的全面发展具有重要意义[4]。教师在外国文学教学过程中，要不断的变换教学模式、教学内容、考核制度等，对于今后培养高素质、高能力是人才具有推动作用。例如：课程教学中，在针对某部文学作品进行讲解时，首先可以挑选学生对文学作品进行独立讲解，提高学生参与度；其次教师对学生表达的想法进行全面评价；最后如果学生之间或者师生之间存在不同的看法，教师要积极引导，不能轻易否定，甚至可以组织学生进行探讨研究，选择夸奖式教学，对于学生提升自信心，激发学习能动性具有重要意义。

(二)提升开放性思维能力，强调人文精神

传统的外国文学对于文学史的研究，难以让学生深层次了解，这样不利于学生构建完整的学习体系[5]。在外国文学的教学中，教师要不断的培养学生的思维能力，在培养全方面的文化素质过程中，要顺应时代的发展，满足学生发展需求，坚持以学生为教育主体的理念，积极调动学生学习积极性，完成教师育人育才的教学任务。

(三)加强网络教学对学生学习的辅助作用

时代不断的展变化，对教师教学要求越来越严格。为了满足学生学习外国文学作品的兴趣，教师要善于利用网络，使文学作品更加生动形象，进一步展现外国文学作品的丰富多彩。网络教学的普遍性，能够加深学生对文学作品的印象，使其更好的理解内容，在实际生活中进行有效运用。例如：运用多媒体进行教学，教师要在课前确定教学方案，运用PPT播放所讲文学作品的创作背景，适当的添加图片、音频、视频等，一方面吸引学生兴趣，另一方面能够明确表达作品涵义，让学生从根本处明白其中心思想，这样才能更好的提升教学质量，促进学生文学作品学习的能力。

(四)提升鉴赏能力，激发主动性

“比较法”是提升教师和学生学习外国文学作品的就鉴赏能力，激发学习的主观能动性。通过每次文学作品的学习，能够大大加强视野的多样性，提高鉴赏能力[6]。教师可以多渠道，多方向的选择文学材料，不断的分析教学内容，形成全面的对比，使学生的鉴赏能力得到全面提升，提升学生的学习能力，为今后文化交流发展具有重要意义。