小学生看图写话

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生看图写话范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生看图写话范文第1篇

关键词：看图写话；观察；化难为易；兴趣

看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。

一、注重观察，看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。小学生对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维，想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、 “雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。 她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chén着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！

三、化难为易，演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲！

四、畅所欲言，说一说

小学生看图写话范文第2篇

语文 看图写话 教学

看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的凭借。那么，如何在小学语文教学培养学生看图写话的能力呢？

一、针对低年级学生的特点，看图写话教学应坚持的几条基本原则：

1、掌握量力性原则，为持续发展做铺垫。

让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架 ，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。一次写话一个重点，使学生每次都有长进。

2、快乐学习原则和全面发展原则。

起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。

二、小学语文教学培养学生看图写话能力的策略

1、培养看图写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：日常生活中常见的图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是课文上的图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入低年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的第一课。

2、指导学生观察，培养良好的观察习惯

观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，以观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引；或者漫无目的、毫无顺序地观察。这就要求教师要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的具体方法。单幅图的看图写话，要让学生找出什么时间、谁、在什么地方、干什么、干得怎么样；弄清这幅图所要表达的主题是什么。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。

3、培养学生的语言表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

4、鼓励学生大胆思维，发挥想象

想象是作文的翅膀，只有插上想象的翅膀，作文才能自由飞翔。然而，有的学生虽然也进行了在观察，写出来的作文依然平淡无味。这是为什么呢？究其原因就是没有进行认真细致的观察，从而没有形成直观的感觉，想象也难以到位。作文内容也仅仅限于就物写物，就事论事。其实，想像力远比单纯地接受文化知识重要，想像力涉及到生活以及世界的方方面面。

低年级学生的想象力因心智还不够成熟，想象力因此不够丰富，要想提高他们的写作水平，最有效的途径就是从看图写话做起。小学教材收录的每一副插图，都与课文内容紧密相连，真正做到了文中有图，图中有文。教师可以在课文教学点滴渗透图画的作用，让学生在潜移默化中理解图画对课文理解的辅助作用，让他们对着图画说课文内容，在声情并茂的赏读中想象课文的意境，构思精美的画面，久而久之，学生的想象力得到提升，看图说话将不是问题。进入二年级，教师可尝试着对学生进行看图说话的短话训练。开始，教师可指导学生说出图上都画了什么，他（她、它）们在干什么？在他们能够写完整的一段话，掌握了看图说话的基本技能后，教师可尝试着一组图画中抽去一个画面，要求学生凭借自己的想象合理创构思添画，这样更能激发学生去大胆想象，想象力与说话能力同时训练，可谓一举两得。小学生的想象力正处于自由发展阶段，往往已经他们的不同想象，故事就会出现多个不同版本，从而更能让人耳目一新。

小学生看图写话范文第3篇

【关键词】看图写话；写话训练；生活积累

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式，对学生观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力的发展起着举足轻重的作用。听了不少看图写话指导课，成功的案例很多，但也发现一些存在问题，其中比较主要的一个问题就是“无序”。我们都知道，做什么事都要有一个“序”，语文教学同样需要“序”，什么阶段做什么，做到什么程度，都应该围绕着一个“序”进行，这个“序”就是课标的要求以及学生的真实发展状况。那么，在看图写话训练中，应如何把握这个“序”并做到循“序”渐进呢？

一、把握生活积累之“序”

语文学习是母语学习，必须以生活为基础，从生活中来，又回到生活中去。看图写话同样需要生活的基础。比如说，在画面的选择上，要根据学生的生活积累来进行，要选择那些学生“似曾相识”，能够让学生“身临其境”的画面，这样，学生有了亲切感，有话可说，辅以教师巧妙的点拨、引导，学生更是有话想说、有话会说。游离于学生生活之外的图画只能让学生感到茫然。学生看图写话也是一种“创作”，它来源于生活，又要高于生活，所以，画面的选择要注意两个方面，一是定位于学生的“最近发展区”，也就是学生对画面比较“熟悉”，但又经过了提炼、优化。二是有一个循“序”渐进的发展过程，随着学生生活积累的增加，画面逐渐由简单到复杂，由单一到多元。再比如说，在引导学生想象方面，也需要把握生活积累之“序”。想象不是空想，不是幻想，学生所能想象到的必然是在他们生活（包括间接生活）基础上的，只有按照学生生活这个序列来引导，学生的想象才能合理、丰富。

二、把握认识发展之“序”

学生的认识能力有一个循序渐进的发展过程，一开始对事物的认识只停留在表面上，随着年龄的增长、阅历的增加，对事物的看法会慢慢深入，他们会“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。在引导学生看图写话时，我们就应该把握住学生认识发展这个“序”，在看图、想象的过程中逐步提高要求，而不是“一步到位”。对于同一幅图，我们放在学生认识发展的不同阶段让学生观察、想象，要求就应该不一样。比如人教版小学语文教材二年级上册“语文园地四”中的看图写话题，画面是老师带着学生们在动物园里观看千姿百态的猴子。这样的画面离学生的生活不远，放在低年级的任何一个学期进行训练都是可以的，但在不同的时间段里，由于学生的认识水平不一样，训练要求也就不一样。当学生认识水平比较低时，可以只要求学生能写出时间、地点、人物、事件等，但当学生认识水平慢慢提高时，就可以要求学生在把握住时间、地点、人物、事件的基础上，对猴子的各种不同姿态、不同表情进行相应的描述与评价，对同学们观看时的情感、态度等有所描述。而对于认识水平较高的孩子，我们甚至可以引导他们从图中看出人与自然的和谐，并在写话时有所体现。

小学生看图写话范文第4篇

一、学会观察，弄清图意

看图写话，顾名思义，首先是看图，看图是基础、是前提，但是低年级学生认知能力低，缺乏观察能力和观察方法，往往看到一幅图，无从下手，一片空白，更不要说主次与主题了。指导看图成为教师教学的重中任务，要在“看图”上下足功夫。看图首先要有序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。其次是要认真仔细，对画面的图案要逐个观察，包括画面中人物的形体、相貌、服饰、表情等，弄清人物的性别、年龄、身份，以及周围环境、时间、地点等。再次就是合理想象，根据人物在干什么，从而推测人物在想什么，会说什么。最后综合提炼主题，根据画面内容，对画面进行整体性的归纳，弄清画面要表达的主题。这样，学生写话才有话可写，才不会跑题偏题。

比如，指导《小猫借伞》时，先让学生观察有哪些动物，然后了解这些动物的生活属性，其次思考：屋外下着雨，屋内小花猫拿着伞，引导学生思考，小花猫在想什么，准备做什么，这样学生很快就明白，小花猫为啥着急？最后得出结果，原来青蛙、小乌龟、鸭子不怕水，伞该借给公鸡。这样图意就显现出来，事情的来龙去脉、前因后果一目了然。在说的时候就会言之有物，而不是天马行空地乱说一通了。

二、奇思妙想，重在合理

想象是作文的翅膀，没有奇思妙想，就没有好的作文。“想”是看图写话的灵魂，学生往往缺少了丰富的想象，只能是就物写物，就事论事，只能写出平淡无味的语句。看图写话，画面是静止的人或物，内容单调。教师就要通过各种方式，使单一的画面动起来，变成有声动画。比如启发提问、分角色表演等方式，让学生真正弄清画意，让学生充分想象。在合理的基础上，突出奇、新、妙。

比如，在指导《春天的公园》时，学生说：“柳树在微风中摇来摇去。”这是个普通的句子，我就示范说：“柳树抽出嫩绿的枝条，在微风中翩翩起舞。”然后提问：“你能像老师一样用想象的方法，让柳树更生动吗？”或者让学生将老师说的句子进行换词或加词再创造，让柳树活起来。

三、先说后写，下笔有神

由于小孩子语言库存有限，日常用语往往是对白语言，且表达缺乏条理性和连贯性，说话前言不搭后语，跳跃性很强，有时无从动嘴，有时言之无物，有时重复嗦，有时病句连串。怎么办呢？教师可提供一些相关的优美词语或关键提示语，并把它们板书在黑板上，引导学生在说话时使用。如《打扫教室》可以提示“有的……有的……有的……”来描述图中人物的具体活动情况。《捏橡皮泥》则可以提示“先……然后……接着……最后……”，把捏的过程有条理地说清楚。这样在学生说话时能得到一些帮助提示，说起来就更加容易了，从而提高语言表达能力。

另外，在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说、用普通话大声地说，及时纠正语病。教师还要多问：“谁跟他说的不一样？”“谁来超越前面发言的同学？”“你认为谁说得最好，好在哪里？”教师要善于捕捉学生的亮点，对在语言表达上有独到见解之处的学生，表扬他们说得准、说得细、说得妙。

学生说完后，教师再念几篇事先准备好的范文，再进行总结讲评，并把一些优美词语板书在黑板上，这样学生的写话自然是瓜熟蒂落、水到渠成、锦上添花、下笔有神了。

四、内容具体完整，格式正确规范

看图写话是孩子们学习作文的起点，一切良好的习惯要从小养成。看图写话教学时就要求学生：内容要具体完整，格式要正确规范。学生在写话时，要把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，话要完整，段落要连贯；同时在描写事物的主要情节时，一定要下功夫，把重点情节写具体，善于把握人物的动作语言、心理神态，合理想象人物的动作语言及心理活动，使人物栩栩如生。下笔写时，还要注意书写格式，标点的合理运用，句式的灵活变化，优美词语推敲运用，这样的看图写话就更加出彩了。

五、提高兴趣，学会欣赏

小学生看图写话范文第5篇

一、小学低W段语文看图写话教学中存在的问题

（一）部分学生看不懂图的意思，表达不到位。低学段学生观察能力、逻辑思维能力较弱，当教师进行看图写话教学时，一些学生看不懂图画的意思，即便是观察到图中的人、物、事等重要信息，也不能把这些信息串联起来，不懂得图画所传递的信息是什么，所以就不能正确地写话，甚至小部分学生茫然不知所措，任凭教师如何引导、提示，他们所看到的只是一幅“很复杂的带有各种线条和颜色的纸”。即使有些学生能够做到看图写话，也往往存在着表达模糊、生硬、断断续续，甚至曲解原意的问题，在写的过程中标点符号使用不规范，有些学生只会使用逗号和句号，不会使用问号和感叹号，有的甚至不使用标点符号，与教学目标存在一定的差距，常常是根据教师的引导和图画下面的问题提示才能做到或勉强做到正确表述。

（二）部分学生内向、怯场，怕说话，存在一定的畏难情绪。有些学生，特别是留守儿童、单亲家庭儿童，缺少父母应有的关爱，导致性格发生改变，主要表现为内向、怯场、话少，甚至产生一定的心理问题。在课堂看图写话教学中这部分学生就成为旁观者和局外人，即使有些学生能够看懂图，也能表达出来，但是由于性格等问题，使得他们不愿意积极参与。有些学生甚至“井水不犯河水”：你教你的，我玩我的，对教师教学毫不关心，教学效果可想而知。有些学生虽然家庭生活正常，没有性格缺陷，但是遇到看图写话教学课时，也会流露出一定的畏难情绪，表现为兴趣低落、不想说、不想写，或者草草了事，甚至消极应付。有些学生甚至回避问题、出现恐慌、胆怯等情况，不管教师怎样引导、鼓励，都难以撬开他们的嘴，抬起他们手中的笔。

（三）部分教师对此教学方法不重视。看图写话教学需要教师更加丰富的情感投入、更高质量的语言表达能力，以及更高难度的语言表达技巧，这就需要教师事前花费更多的精力去构思、选图、备课，不负责任的教师往往不愿意在这方面下功夫。还有一些教师安于现状，循规蹈矩，不重视教学方法的改革创新，只习惯于使用自己擅长的教学方法，一言堂、填鸭式教学在小学教学中还占据一定的市场，而对其他的教学方法接受较慢或者具有一定的排斥心理。

二、以上问题的原因分析

（一）教学目标要求低，所选图片不够精当。有些教师对于看图写话教学要求较低，没有提出明确要求，没有要求学生对整幅图进行完整说写，没有对观、想、说、写提出顺序性要求，也不能认真总结教学经验。在图片选择上不精心、随意性较大，基本上是教材、练习册有什么图就用什么图，很少从网上查阅、下载相关图片，也很少从学校资料室查阅现成资料。所选图片“高大上”，远离学生的生活实际，使学生对图片比较陌生，调动不起他们的学习积极性，导致学生无从下手，或无话可说，或想说却不知道如何表达。

（二）对学生缺少关爱。有些教师在课堂之外几乎和学生没有任何接触和交流，以为完成教学任务就万事大吉了，造成师生之间情感的疏离，进而造成由于不喜欢这名老师而不喜欢他的课的情况。但是小学教育有自身的特点和规律，建立起温馨、和谐的师生关系是小学教学的基本要求之一，也是促进学生学习的重要动力之一。对问题学生约谈、疏导、家访都是必要的，恰恰是在这一点上，有些教师做得不及格。

三、改善看图写话教学方法的建议

（一）充分重视看图写话教学方法的运用，教学设计精心选图。第一，要重视《标准》的学习，结合小学低学段语文的具体要求，使看图写话教学在教学目标设计中占有一席之地。第二，“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素，往往是影响儿童写话的重要条件”，所以，教师在选择图片时，一是力求外观色彩鲜艳、生动形象。二是贴近学生生活，再现学生生活。生活化的图片能唤醒学生的既有体验，激发其写话愿望，进而实现从“要我写”自然过渡到“我要写”的写话状态。三是图片要有想象空间。这样的图片能够有效培养和发展学生的想象能力和创造性思维。第三，还要充分利用图画书来培养低学段学生的写话能力，课堂教学时间有限，要想使小学生的写话能力得到真正提高，教师要根据实际情况，适量布置一些图画书，特别是无字图画书，让他们课外阅览，根据获取的图画信息进行写话训练，实践证明也不失为一种有效的教学方法。