英语教师考核总结

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英语教师考核总结范文第1篇

关键词：专业英语；理工科；教学改革；小品式教学法；联合教学

引言：

近年来，随着我国加入WTO和全球经济一体化的形成，我国与国外在科技领域的合作越来越广泛，在这个信息爆炸的年代，越来越多的国外的新研究、新技术、新成果都迫切的需要被我们转化、吸收和利用，尤其在科学技术领域，这一需求更为强烈。英语作为世界上主要的科技交流语言，是参加国际会议交流、阅读国外学术期刊，以及在国际工程中与国外同行沟通的主要工具。因此对于我国的理工科毕业的学生来讲，能够熟练掌握理工科专业英语是未来成功的关键。对于理工科大学来说，培养一批既掌握理工科专业知识又精通英语的高素质人才已经成为我国高等教育的当务之急。

1. 理工科大学专业英语培养存在的主要问题

理工科“专业英语课程”既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践，是培养学生英语综合素质的重要手段，但目前土木工程专业英语的教学却与当前社会对人才的需要不相适应，从教学理论到教学实践均存在不少问题，笔者将这些主要问题总结为以下几个方面。

（一）教学目标不明确：仅重视阅读和翻译、忽略了听说和写作能力的培养。

（二）学生学习积极性低下：为了CET4和CET6的通过，学生对前两年的公共英语重视程度上课，但对之后的专业英语很不重视，认为专业英语学了也没用，无兴趣点。

（三）培养方案不合理：教学设置上对专业英语学习成果没有硬指标要求，课程开设时间不科学，课时安排也越来越少。

（四）教材不合适：专业英语教材中缺乏训练听说和写作能力的内容。

（五）教学方法和手段不当：沿袭传统的“三单”英语教学模式，缺乏互动性。

（六）缺乏实践教学环节：课程设计和各类现场实习等专业实践与专业英语教学剥离。

（七）考核方式陈旧：忽视听说能力考查，无法实现综合能力评估。

（八）师资问题：专业英语教师英语听说能力差，对英语教学规律与方法不甚了解。

专业英语作为理工科的一门重要课程，以上原因使其教学水平和教学质量始终不尽人意，在人才培养方面没有发挥出其应有的作用。为了培养适应行业和地方经济社会发展需要的人才，建立完善创新人才培养体系和教学质量保证体系，加强对学生的素质教育，理工科高校对于专业英语课程教学方法的改革已势在必行。本文提出了针对理工科专业英语进行教学改革的几个重要方面，并提出了笔者自己的建议。

2. 理工科专业英语教学模式改革

2.1 课程体系的优化

对专业英语的最优开课学期和课时设置进行改革，不同的学科专业英语课程开课的时间和课时应该是不同的。笔者认为，专业英语课程应该贯穿大学的后两年，在基础英语教学完成后，保证学生英语学习的连贯性。4个学期每个学期的课时不应少于20学时。

2.2 “小品式”教学方法的改革与实践

专业英语教学应该由原来的“教师满堂灌”模式转变为“以学生为中心”组织课堂教学，增加课堂趣味性，充分调动学生学习的积极性。比如笔者在专业英语的课堂教学过程中,结合授课内容, 给学生设定场景特征，让学生几个人一组，自己写剧本，做导演，扮演不同角色，在课堂上进行英语表演，这种“小品式”的教学模式不但可以发挥学生的创造性思维，培养团队意识，而且让学生快乐的认识到学习专业英语的重要性。

2.3 专业英语的实践演练

增加学生使用专业英语进行实践演练的机会，在相关专业的课程体系实践环节中都加入专业英语的实践元素。课程设计、毕业设计、认识实习和毕业实习等历来都是理工科人才培养的重要实践性教学环节。例如，可以在课程设计和毕业设计的答辩中，安排学生使用英文介绍设计概要；在认识实习和毕业实习后，让学生使用英文撰写实习心得等。此外，专业课的双语教学也是学生专业英语实践的一个平台，如何运用好这个平台值得进一步研究。

2.4 考核方式改革

通过建立多元化的考核方式，能够实现学生英语综合素质的考评，不但要考核学生专业文献的阅读和翻译能力，还要考核学生的听说和写作能力，比如在专业英语课程中应用了“小品式教学方法”，教师就可以对学生表演的小品打分，考核“说”的能力，对学生的剧本打分，考核“写”的能力，通过教师与学生的互动，考核“听”的能力等。

2.5 探索“联合教学”的新模式

由于大学英语教师英语好但不懂专业，专业英语教师专业好但英语功底差的矛盾的存在，因此探索大学英语教师和专业教师可以进行联合教学的新模式是很有意义的。在理工科专业英语课程的教学中，可以以专业教师为主，基础英语教师起辅助和咨询作用。比如在之前提到的“小品式”课堂教学中基础英语教师可以作为评委，与学生互动，从基础英语角度（语法、发音等）给表演和剧本打分。此外，大学的外国语学院还可举办专业英语教师基础英语提高班，以解决专业英语教师英语听说能力差以及对英语教学规律不了解的问题。这种联合教学是双赢的，既可以加强专业英语教师的师资队伍建设，也可以使基础英语教师对一些基本的专业词汇有所了解，这种“联合教学”可以增进教师间跨系学术交流, 有利于整个学校英语教学水平的全面提高。

结语

教师是高等学校教育的实践者，专业英语教师在理工科大学专业英语教学改革的实践中起着至关重要的作用。广大专业英语教师应该在提高自身英语教学水平的前提下，充分认识专业英语的特点，在不断的实践中总结经验，从课程体系、理论和实践教学方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是应该灵活运用各种教学方法和手段，探索新的教学方法和模式。只有这样，才能培养出适应当代社会需要的国际化的理工类专业人才。本文的研究对于《大学英语》的教学改革也同样具有借鉴意义。

英语教师考核总结范文第2篇

[关键词]乡村；英语教师；培训

职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。

一、乡村英语教师培训现状

2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。

（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。

（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。

（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。

（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。

二、乡村英语教师培训需求

在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。

（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。

（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。

（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。

（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。

（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。

三、乡村教师职业培训的有效对策

为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。

（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。

1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。

2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。

3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。

（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。

1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。

2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。

创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。

通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。

（三）采取多元化考核评价方式。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。由授课专家、一线教师及管理团队组共同组成考评小组根据学员的表现进行全面客观地评价。考核成绩由学员的出勤情况20%，课堂参与40%，展示及任务20%，总结性成果20%构成。

英语教师考核总结范文第3篇

关键词：普通高校；英语教师；继续教育；可持续发展；策略

当今，教师的发展问题已经成为我国以至全世界各国教育学者们普遍重视的战略性课题，在教师发展的这个问题中，尤其在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。换句话说，教师发展的关键阶段就在教师的在职发展阶段。在此阶段中，继续教育是在职教师可持续发展的重要因素。

教师进行继续教育的价值和功能是不容忽视的。现代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等诸多方面，教师都占据着举足轻重的地位。在所有的学科中。语言由于自身的特殊性和特点，它的更新速度更快。流动性更大，除此以外。在教学中应该显得更为灵活和更难以把握，因此，在新时期培养一支具有创新能力、自主持续发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力，以及基层英语教育指导能力的英语骨干教师队伍也就具有十分重要的历史意义。特别是针对高校英语教师而言，这样的教师队伍已不仅仅是局限在教学行为的要求上，还应该上升到理论研究的高度。

一、英语教师继续教育的重要意义

(一)英语教师继续教育是保障教学质量的生命线

现代的大学教育已经由精英化教育转化为大众化教育，但教育的宗旨还是培养既有实践能力又有创新性思维的人才。培养人才的宗旨没有变，而教育的对象有了些变化，尤其是扩招之后的大学教育。这就要求英语教师的教学技能和知识要进行不断地更新来适应新时代和新对象的要求。面对学生能够很好地进行知识的传授和创新性思维的培养，同时，学生的学习学习质量也有保证，他们能够有较大的热情投入学习，提高教学质量。正如夏继梅所说：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少数。教师要当又香又美的花。美在人格魅力，香在教学感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教师正是用继续教育的苦和寒换来学生的喜爱和教学质量的梅花香。

(二)英语教师的继续教育为自我发展提供空间保障

自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中对于教师的Professional development是这样论述的：教师应当明确地认识到：在履行教师职责的整个过程中，教师都面临着专业发展的问题；专业发展可以有不同的途径，而在专业发展过程中，教师最关心的问题往往是那些和他们的工作最为切近而又有可能得到真正改进的领域；教师改进自己专业状况的办法也是多种多样的，教师可以用各种不同的方式提出自己最需要改进的问题，这就需要询问和调查，在调查之后就要进行行为研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英语教师的自我发展应该是自主性的。教师应经常阅读教学理论。更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。通过课堂观察进行行为研究。经常与同事探讨课堂经历或与具体学生相关的问题，这样你就会希望反思你自己正在使用的或过去曾使用过的“职业发展策略”，要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者(educator)，同时也应是一个研究者(rcscarchcr)，一个只知道埋头苦干而不善于反思、总结、再反思再总结的教师。凭他的经验也许能维持一阵子，但是在用“科学技术日新月异”都难以形容当今IT的迅猛发展、经济全球化、各国课程改革风起云涌、我国课程改革也箭在弦上的今天，一个不懂得理性反思或不能认识到理性反思的重要性和必要性的教师，到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。

二、英语教师可持续发展的意义

建立一整套英语教师继续教育和可持续发展的运行机制，从制度层面上推进教师的再教育进程，是建立英语教师可持续发展保障体系的关键所在。

(一)英语教师可持续发展是实施教学创新、提高教学质量的重要保障

英语教师是教学活动的第一要素，是教学活动的设计者、组织者、执行者和管理者。英语专业教师的水平直接决定着教学活动的进展和成效，决定着教学质量的高低。在不断的教学过程中，在设计和实施一项教学活动或解决一个教学问题时，是否具有创造性、有效性，是循规蹈矩、按部就班，还是能突破常规、提出新思路新方法、从根本上实现教学的创新、问题的解决，是原地踏步、毫无长进，还是能不断更新自我、提高自我、不断创造新的佳绩，关键还是在于教师是否具备可持续发展的能力和意识。只有具备可持续发展的能力和意识的教师，才能以现代教学思想，积极尝试和探索各种新的教学方法、教学模式和教学手段，有效地、创造性地解决各种教学问题。从而不断开创教学新局面。

(二)英语教师可持续发展是学生可持续发展的最重要先决条件

在高校学习与生活中，大学生接受两年的英语教育，在这两年中。教师的影响力是最深刻、最长久的。在学生的心目中，教师享有至高无上的权威。学生不仅在时时刻刻接受教师所安排的各种教学活动，而且还时时刻刻观察模仿着教师的一言一行。教师的思想、观念、意识、习惯、行为乃至道德品质等不仅通过教学活动体现出来，还通过师生交往直接作用在学生身上，成为学生有意无意学习的重要内容。一个因循守旧、不思进取的教师，只能教出同样墨守成规的学生；而一个具有可持续发展能力、确立了可持续发展教育观，在教学中、在与学生的交往中具有创新精神和时代精神的教师，也必然能教出同样适应现代社会发展要求的可持续发展的学生。

(三)英语教师的可持续发展也是教师自身发展的需要

根据马斯洛的需要理论，自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求，越处在社会高层或越具有知识文化的人，这种需求也就越旺盛、越强烈。因而，作为社会中的知识阶层，英语教师的自我发展需求就更为迫切。教师都希望自己能在不断发展、不断充实的过程中使人生更具有意义，并在可持续发展中紧跟甚至引领社会发展的最新潮流。

三、英语教师继续教育和可持续发展的策略

(一)制定英语教师的任职条件

提升英语教师综合素质，首先要明晰普通高校英语教师任职条件，综合有关研究认为，英语教师任职条件主要内容包括：

1　规范英语教师职业道德并采用定性与定量的方法，使英语教师的职业道德的教育、提升、考核等工作有章可循，减少模糊含混的职业道德考核现状。

2　标志英语教师职业技能，即规定普通高校英语教师应具备的通识职能、专业职能与教育职能等相对具体的范畴。使得英语教师专业技能的教育考核定性化、定量化。

3　规定普通高校英语教师的学历标准，以便英语教师资格认定有章可循，有据可依。

(二)建立英语教师继续教育和可持续发展的培训制度

保障英语教师专业技能提高经常化，制定英语教师在职教育规定，使英语教师在一定时间内均能接受所需培训，使英语教师不断学习同专业有关的新知识、新思想，并使他们有机会了解整个英语领域的最新发展趋势，促进英语教师教育的良性发展。

(三)建立英语教师继续教育和可持续发展的鼓励与约束机制

英语教师考核总结范文第4篇

【关键词】初中英语 中职英语 教学衔接

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0138-02

随着普高的扩招，中职生源素质呈现一年不如一年的态势，以致影响英语教学的正常开展。究其原因，一是由于学生英语基础普遍较差，学习目标不明确，认为在中职学校学习英语没有必要，致使中职英语教师在教学中不能按教学大纲要求正常授课；二是由于中职英语教师忽视师生之间感情的沟通，忽视上新教材之前的“知识衔接”，直接进入新教材的授课，使得大部分学生在学习中出现对新教师教学不适应，对教材不了解的现象，从而影响学生学习的连续性。中职英语教师要切实处理好中职与初中之间的英语教学衔接问题，就需要认真做好新旧知识交替的衔接工作，而要顺利完成这一过渡环节，应注意以下几个教学方面的衔接。

一、教学目标的衔接

初中英语教学主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生的能力。即以语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力，教学中侧重学生的读和写，提高学生的英语学习成绩，最终目的是为中考服务。而中职英语教学是通过有针对性的学习和训练，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中应用英语的能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职英语教师只有了解不同阶段的教学目标，才能切实做好教学衔接。

二、教材内容的衔接

新知识需要旧知识作支撑，一个新知识点的讲授总离不开以方方面面的知识作基础，任何一个知识点断层，都会影响学生对新知识的理解，因此，中职教师在教学中应努力做好“知识衔接”教学。为搞好初中升职校的英语教学衔接，中职英语教师在执教前，一方面，要摸清学生的学习基础。然后根据学生的实际情况因材施教，以提高教学针对性；另一方面，要认真学习初中、中职英语教材的教学大纲，全面了解初中、中职英语知识体系，找出初中、中职教学内容的衔接点。中职英语教师备课不但要备教材，还需要关注学生的知识储备，采用“慢速度”来帮助学生复习初中旧知识，从而使讲课更符合学生实际，更具有针对性。通过有针对性地复习旧知识，激励学生重拾信心，继续学习英语。同时，中职英语教师更应注意讲清新旧知识的区别和联系，把英语教学与学生所学专业结合起来，让学生认识到英语的实用性和重要性，使学生充满自信地去面对英语学习。

三、教师之间的衔接

为搞好教学衔接，中职英语教师应努力做到以下几点：第一，主动联系初中英语教师，了解初中阶段的教学模式、教学方法，摸清学生的学习方法和习惯。第二，注重提高自身素质，加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》、《初中英语新课程教学法》等书籍，学习先进的教学理论，积极参加继续教育、培训学习，进行知识“充电”，不断提高专业水平，提高教学理论水平。第三，多开展教研教改活动，相互之间进行听课、说课、评课、交流和讨论教学内容、教学策略，从而促进教学、教研水平的提高。第四，改善传统的教学模式，做到“精讲精练”、“少讲多练”、“善于引导”、“激发兴趣、引起思考”，使学生真正成为课堂的主人，把课堂教学从自己如何教好英语转变到学生如何学好英语上来。此外，中职英语教师还应掌握现代信息技术的应用，灵活运用多样化的教学手段，使教学不再只是传授知识，而是为学生提供更多更好的学习方法，最大限度地提高自身的教学能力。

四、教法与学法的衔接

初中英语教学强调学生“听、说、读、写、译”综合能力的培养，侧重学生的读和写；而中职英语教学侧重培养学生在不同职场中应用英语的能力。针对中职学生英语基础普遍偏差、惧怕学习英语、心理压力大、口语表达能力差等特点，中职英语教师在教学中应充分挖掘与教学内容相关的语言材料，拓展学生感兴趣的话题，尽量采用适合学生学习兴趣的教学方法如游戏、角色扮演、竞赛、小组工作等进行教学，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。同时，中职英语教师还应多鼓励、多表扬学生的课堂参与率，逐步培养学生学习英语的热情和动力。在课堂教学中应重视学生的主体地位，以学生活动为主，多联系生活实际，创设情景教学，活化教材和搞“活”课堂。经过多年的教学实践，笔者总结了以下几种有效促进中职英语教与学的策略方法：第一，分层教学，因材施教。英语是一门实践性很强的学科，同一个班的学生英语水平参差不齐，为满足不同层次学生的学习要求，中职英语教师应进行不同教学目标和教学活动的分层设计。把水平相当的学生分成一个个学习小组，分层次、分类别进行教学，使不同学习能力的学生能根据自身的能力在不同的学习环境中都有所提高。中职英语教师对一部分水平偏差的学生应做到“低起点、低要求、多鼓励、少批评”，在教学中多创设成功的机遇，让他们看到自己的闪光点，在学习中慢慢取得进步，并在点点滴滴的进步中体验成功，从而增强自信心和自制力。

第二，开展情景教学，提高课堂教学效率。情景教学以情景教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机，引起学生的情感体验，促进其综合语言运用能力，从而提高课堂教学效果。在初中英语教学中，学生经常接触到情景教学，中职英语教师也可根据中职学校学生生活和今后工作的环境开展情景教学。角色扮演法是一种培养学生沟通与交往能力的很好的教学方法。表演有助于学生掌握自己的角色并了解对方角色，改变学生对事物的态度，改善自己的行为，注意到对方的反应，促进学生对他人的理解，进而很好地帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。如在学习Unit2 “What do you do”中，对话涉及“求职”，笔者在课堂上要求一个学生扮演求职者，另一个学生扮演用人单位的经理，进行模拟“面试”场面的对话。在活动中学生的积极性很高，提问方法多样，整个场面热情高涨，教学效果很好。

第三，教给学生学的方法，培养学生自主学习的能力。在初中，因为教师把教学目标定位于中考，所以教学常陷入题海之中。进入中职的学生，大部分英语偏差，因此，中职英语教师最重要的任务是教会学生学习的能力。让学生学会学习已成为中职学校教育的一项重要目标。中职英语教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，还应重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。把行之有效的学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。通过学法指导，引导学生找到适合自己的学习方法和策略，培养学生自主学习的习惯，使学生学会学习。在英语教学中，中职英语教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，逐步培养学生自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

五、师生之间的衔接

教学不仅是教师教和学生学的关系，也是师生之间感情沟通的过程。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的基础和保证。当师生之间的关系是和谐的时候，教师将会以积极向上的情感投入到课堂教学中，学生也会因为喜欢教师而全身心地投入到学习活动之中，此时，教学能产生良好的效果。反之，当教师带着厌恶的情绪来上课时，学生也会产生逆反心理，教学效果也将会恶性循环。因此，在教学中，应建立良好的师生关系，做好师生之间的衔接，中职英语教师应努力提高自己对学生的亲和力，以平等的身份与学生相处，尊重学生，关心学生，想学生所想，多为学生排忧解难，使学生与教师建立一种信任关系。这样，学生才会愿意接近教师、相信教师，乐意去学习教师所教的科目。

六、考核与评价制度的衔接

考核与评价是英语课程的重要组成部分。在具体的考核与评价制度实施过程中，教师应根据不同阶段英语的学习内容、目标以及评价的不同，积极尝试新的评价方法，也可以保留传统的行之有效的评价方法。中职学校应根据学生的特殊情况，考核与评价制度应体现出渠道多样化、内容综合化和标准多元化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来继续完善考核与评价制度，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过采用科学合理的评价方式和方法，一方面，可以帮助学生树立学习英语的信心，重新认识自我；另一方面，可以对教学的过程和结果加以及时有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。

【参考文献】

[1]马竞.分析学生心理 促进中职英语教与学[J].新课程研究，2012（7）

[2]薛学清.浅谈中学英语教法与学法研究[J].新课程，2011（10）

[3]迪克，汪琼.教学系统化设计[M].北京：高等教育出版社，2010

[4]周秀存.情感教学在中职英语教学中的运用[J].广西教育，2011（9C）

英语教师考核总结范文第5篇

中小学农村英语教师转岗教师和临聘教师的学历以中专和大专学历者居多，这反映出他们的教学水平与科研能力通过继续教育培训，应该有很大的提升空间。从年龄结构来看，农村中小学英语教师队伍呈现年轻化的趋势，30岁以下以及30岁到40岁的这一年龄段的教师无疑是农村英语教师队伍的生力军。刚毕业、接受新知识快的年轻教师改教英语学科是很普遍的现象。这也说明广西农村中小学英语教师继续教育的培训对象主要是中青年教师，继续教育培训模式应适应和满足农村中青年英语教师在继续教育上的需求。

2教学现状

2.1教学条件相对落后

在城市的中小学课堂，多媒体的应用早已普及，而在许多农村学校，远程教育设备和多媒体教室的数量十分有限。甚至有些边远山区的学校连上英语课最基本的工具—录音机也无法提供。老师根本无法通过视频和音频的刺激加深学生对课文内容的理解。在这样的条件下，姑且不说学生的听力与口语能力难以提高，光是激发学生学习英语兴趣这一块，就为教师增加了不少难度。

2.2教师整体教学方法和水平相对落后

广西属于少数民族地区，有相当一部分专业教师的英语发音受到民族语和汉语方言的影响，尤其是读说英语时夹杂方言的现象比较严重，如果不能有效利用多媒体资源进行补缺，学生学到的英语也必然是方言英语。关于转岗教师，其形式上的达标并不代表他实际教学水平的达标。就现有情形来看，转岗教师的英语教学水平还达不到新课标提出的各种要求，虽然很多转岗教师在教学工作中兢兢业业，但面对经常更新且难度逐渐加大的教材，他们也无法轻松驾驭。尤其是新课程标准对英语教师提出了更高要求，光是在课堂上使用英语组织课堂教学和讲课这一项就有相当部分教师过不了关。虽然通过培训上岗，基本上解决了“下锅米”的问题，但英语教师专业化的程度亟待提高。由于转岗教师队伍的庞大，对学校的整体教育教学水平的冲击力也很大。此外，由于农村教育经费投入不高，农村中小学英语教师外出学习培训的机会少，教师的教育观念以及专业理论知识无法做到与时俱进，不能按照新课标要求实施有效的教学工作，教学模式基本还是穿新鞋走老路，从而导致整体教学水平相对落后。相当数量的农村中小学英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段进行教学，不能充分通过网络来吸收外界先进的教学理念和方法。

3构建广西农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考

3.1培训理念和目标

培训理念与目标指培训主体对培训的观念及所要达到的培训目的，是培训工作的出发点和归宿。传统的继续教育培训模式侧重于提高农村英语教师的整体素质，忽视教师的个性发展。不同层次的教师培训相同的内容，不利于教师的个性发展。每个教师由于其基本素质、专业方向各不相同，培训内容也应因人而异，因材施教。理想的继续教育培训模式应该兼顾教师的个性发展与全面提高，抛开教师的专业发展谈继续教育培训是不可取的。

3.2量体裁衣，确定培训需要并制作培训资源

2003年9月，教育部启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”。该计划就是要构建“天网、地网、人网”三网相结合的教师终身学习体系，目的使广大教师通过现代远程教育平台，都可以享受到优质的教育资源，从而“大规模、低成本、高效益”地开展教师继续教育培训。现代远程教育平台可以有效解决农村英语教师面临的工学矛盾、经费不足、交通不便等问题，使他们能够足不出户即可享受优质培训资源，接受高水平的培训指导。传统的教师继续教育培训侧重于知识的传授，灌输式讲座型的课堂传授占主导，很少考虑教师的适应性、主动性及创造性，造成教师在知识迁移及自主解决教学实际问题上的能力不足，以致适应不了时代的发展。

立足于广西农村中小学英语教师的实际需要，结合广西农村中小学英语教师的背景和特点，我们应该有针对性地制定培训方案并提供符合教师需求和教学实际的网络培训课程。具体来说，就是通过发放问卷调查，实地考察，访谈等方式了解农村英语教师的实际需要，初步制定培训方案和培训课程并交由教师进行修改和调整，从而使培训课程更有针对性。确定培训课程后，培训单位应制作相配套的适合农村教师进行远程学习的网络课程资源并以小块化的方式进行编排挂网，如语音模块、教育心理学模块、课堂语言组织模块等，从而满足教师的个性化培训需求。每个模块都是广西农村中小学英语教师继续教育培训总体框架中的一部分，设有相应的标准，模块之间即相互联系又相互区别，提高继续教育的针对性和有效性。

3.3培训手段

采用集中面授培训和远程学习相结合的模式。集中面授培训时间可利用周末和寒暑假时间，由培训单位专家教师分期举办主题讲座，分批进行实地培训，并现场解决教师们在课堂上遇到的难题；通过现场观摩教育教学案例课程，从不同教材版本的教育教学个案事例中吸取经验，总结提高，逐步提升农村英语教师的教育教学水平。同时，要充分发挥远程教育手段在农村中小学英语教师培训中的作用。根据调查情况，培训单位负责制作各种符合农村英语教师需要的网络学习资源，由教师自行选择学习。远程学习作为一种自主学习的方式，教师可以根据自己的实际情况和需要通过网络随时随地进行个性化自主学习，网络学习中，教师需完成一个模块的学习并且考核及格才能往下一模块进行学习。随着“模块”数量的累积，从而不断构建个人乃至整体教师教学能力和知识的“大厦”。集中面授培训和远程学习相结合的模式的实现，将有效提高教师个人的教育教学水平，同时也提高了整体农村教师的水平。

3.4考核评价

受训教师在导师的指导下制定学习策略，选择所需模块进行学习，完成每一模块的培训后，应及时对受训教师进行考核评价并提出建设性指导意见。按照中小学英语教师的资格标准，培训导师要对英语教师的学习进行严格把关。尤其在语音语调、课堂语言组织、英语教学理论等基本功方面一定要严格要求，在完成一个模块的学习并且通过考核的基础上再往下一模块进行学习，分模块进行培训攻关，确保农村中小学英语教师的整体培训质量。

3.5专业发展