网络教学设计方案
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网络教学设计方案范文第1篇
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）16-3770-02
1 概述
随着计算机网络技术的不断发展，国内很多高校都开设了网络教育课程，网络教学已成为现代教学改革的方向之一。如何设计网络教学方案才能更好的符合网络教的规律，充分发挥网络教学的优势，是当前网络教学必须解决的问题。该文以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）网络教学平台为例，结合网络课程教学实践对这一问题进行了探讨。文章首先介绍了Moodle网络教学系统的特点，然后对网络教学方案设计做了具体说明，最后对网络教学方案的实施效果和存在的问题进行了总结，对普通高校开展网络教学具有较强的借鉴意义。
2 Moodle简介
Moodle是基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用[1]。当前的Moodle具有先进理念、强大功能、使用方便、高兼容性、开放源码免费、全面教学过程管理、强大的资源管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点，是构建网络课程管理平台的理想开发工具[2]。
Moodle平台支持多种类型课程、学习记录跟踪分析、测试题库功能以及讨论、笔记、练习、调查、训练、专题等在线教学模块，能够提供很好的网络教学环境和强大的支持服务。Moodle平台不仅可以免费从互联网上获得，而且由于它是开源系统，用户可以根据需要进行改进。
3 教学方案设计
3.1 教学目标
首要目的是帮助学生掌握一门实用的计算机类课程的操作技能，其次是通过自主学习网络课程，增强获取、分析、处理和应用信息的能力，提高信息素养，为后续的学习和工作打基础。
3.2 教学对象
教学对象为我校所有本科需要完成选修课环节的学生以及对信息技术课程感兴趣的学生。由于不同专业的学生其学习基础和背景有较大差异，所以在选课时建议学生尽量选择和自己专业相关的课程，如信息管理专业的学生可以选择网站建设，文秘专业可以选择数据库管理等，这样学习起来比较轻松，同时也可以扩展自己的专业领域。
3.3 教学资源
教学资源包括网络视频课件、电子讲义、课外资料等，没有指定教材，学生可根据自己的实际情况，到图书馆选择不同难度的参考书。课程教学以网络视频课件和电子讲义为主，辅以课外资料。
3.4 教学过程
教学过程的实施是整个教学方案的核心，分为三个阶段：课前教学阶段、课堂学习阶段和课后教学阶段。课前教学阶段以教师的教学准备活动为主，教师提前将每次课的电子讲稿、学习重点难点、课后作业及辅导材料在网络教学平台上，便于学生学习。课堂学习阶段以学生自主学习为主，学生根据自己的时间安排在教师规定的时间之前登录教学平台收看网络视频课件完成学习任务，如有困难可以和同学、教师进行网络讨论和答疑，掌握学习内容之后，完成教师布置的作业并提交。由于课程涉及到的操作技能较多，为了保证教学效果，在本阶段学生上机实践环节安排了教师面授辅导，这样可以及时解决学生在实际操作过程中遇到的问题。课后教学阶段以教师对学生学习的评价和总结为主，教师通过批改作业、辅导答疑、参与学生讨论等活动，发现并及时纠正学生学习中存在的问题，调整教学策略，保证达到教学目标的要求。
3.5 教学评价
学习评价包括两个方面，一是对学生平时学习状况的评价，评价项目包括作业完成的数量和质量、参与讨论的积极程度、参与答疑的次数以及单元测试等，这些指标都有教学平台自动记录，期末作为考核平时成绩的依据。二是期末考试，是对课程学习的综合考核，最终对学生的学习成绩评定由两者共同组成。
4 实施效果及存在问题
4.1 实施效果
为了调查本教学方案的实施效果，课题组于2011年3月至2011年7月，对我校开设的12门网络课程进行了问卷调查，共计发放学生问卷218份，回收有效问卷185份，回收有效率84.9%并采取现场观摩，随堂听课等形式进行实地考察，了解学生在网络学习中存在的问题以及疑惑。
调查结果显示网络课程的开设满足了学生自主学习的愿望和要求，同时课程内容具有前沿性和实用性，因此深受学生的欢迎。80%以上的学生认为网络选修课在学习内容、学习方法上优于传统选修课。70%的学生认为通过课程学习，增强了自学能力和实际操作技能，达到了学习目的。
4.2 存在问题及解决措施
4.2.1 新的师生关系需要进一步明确和确立
在网络教学模式下，教学的重心发生了转移，由过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心” [3]。在这种新的形式下，教师和学生的关系以及角色定位势必要发生相应的变化。这种新的师生关系就要求教师必须从新的定位出发去设计自己的授课计划、教学方法、教学过程及课后作业等。比如教学方法要尽量采用任务驱动教学法、案例教学法等，课后作业尽量布置一些能够体现较高认知层次的题目等。在教学过程中教师不仅要完成自身角色的转变，还要帮助学生完成角色的转变，使他们认识到自己在教学中的地位和职责，构建起新的良好的师生关系。
4.2.2 师生互动交流需要加强
在网络教学模式下教师和学生大部分时间处于空间分离状态，教师只有通过网上讨论、辅导答疑等互动环节收集和掌握学生的学习信息，所以师生互动交流就尤其重要[4]。然而在实际教学中我们发现学生在网络上的交流互动并不积极，究其原因一是学生对这种网络学习方式没有完全适应，对网络互动交流缺乏信心；二是缺乏教师的引导和组织。因此在实际教学中应该充分重视发挥各种实时和非实时交流工具的作用，加强组织和引导，鼓励学生多进行发言交流。只有这样教师才能充分掌握学生的学习情况，发现并解决存在的问题。
4.2.3 部分学生自控能力差，学习目标不明确
受传统学习方式的影响，部分学生的自我控制能力较差，在网络学习过程中容易受其他非学习因素的诱导而偏离学习目标[5]。调查结果表明约50%的同学承认在课程学习过程中曾被互联网吸引而脱离网络教室，约60%的同学认为网络教学课程需要适当的强制管理，如强制规定上网学习时间、提交作业时间及平时学习评价量表等。通过调查还发现，学习目标明确的同学一般自主控制能力和学习参与程度较高，他们能够按时提交作业并积极参与交互讨论，而那些仅仅为了获取学分和自由上网机会而选课的同学，在参与程度和课程任务完成方面表现的都不好，这说明学生的自我控制能力和自主学习能力是影响网络学习中一个重要因素，应该在教学过程中加强对学生的引导和帮助。
5 小结
利用多媒体和网络技术开展现代化网络教学是教学改革的方向之一，但从目前网络教学的发展形势来看，它还不能完全取代传统教学，而是作为传统教学的一种辅助形式。尽管如此，在信息技术日益普及的今天，研究如何更好的发挥网络教学的优势以及如何更好的与传统教学模式相结合仍然具有重要意义。该文结合基于校园网环境下的网络教学方案设计这一具体教学实践对上述问题进行了初步探索，指出在新的教学模式下教学目标、教学方法、教学过程以及师生关系等都发生深刻变化的前提下，要构建新的教学方案必须认真分析这些变化，进而结合网络教学的特点，才能构建科学合理的符合网络教学规律的教学方案
参考文献：
[1] 刘抗.基于Moodle平台网络课程教学的研究[J].教育教学论坛，2009（8）：105-106.
[2] 刘艳青.基于Moodle 的网络课程管理平台的设计与应用研究[J].电脑知识与技术，2011，7（44）：5513-5516.
[3] 杨敏，陈树晖.提高网络教育学生学习能力的探索[J].华东理工大学学报：社会科学版，2008（1）：110-112.
网络教学设计方案范文第2篇
研究过程中，笔者试图通过课堂教学观察（听课、教研活动）分析教师的教学设计以及实施过程中存在的问题。经验法。根据自身多年的教学经验进行教学设计有效性提高途径与对策的提炼，并听取相关专家的意见和建议。
二、结果与分析
1.文献综述。通过中国知网数据库进行的以《网络营销》课程教学设计为篇名、主题及关键词的检索，其结果如表1、表2和表3所示。表1《网络营销》课程教学设计中国知网数据库文献检索结果一览表（篇名）在对检索到的文献进行了下载与重点研读。剖析目前所检索到的文献，其主要的研究内容为教学模式、教学方法等，而针对教学设计的研究相对较少。本文着重对几篇涉及到《网络营销》课程教学设计的文献进行了研读。其中来自浙江省余姚市职业技术学校的蒋海珍在其所撰写的《将创业项目融入网络营销课堂教学中——“网络营销环境分析”一课的教学设计》一文中认为“传统的网络营销课基本上是以‘教师讲、学生听’的理论教学为主，要求学生死记其中的知识点，并能通过定期的笔试考核。在这种教学模式下，‘营销’连纸上谈兵都算不上，充其量是一堆应付考试的工具。”同时也强调“电子商务专业要求学生以市场需求为前提，培养各种实用的操作技能。而具体到网络营销这门课，就要求学生能准确分析市场环境，策划可行的商务方案并进行有效的市场推广。”来自内蒙古师范大学硕士生的刘彩艳在其所完成的硕士毕业论文《网络课程教学设计理论研究》中认为“网络课程的现状并不乐观,问题较多,主要有:知识呈现方式单一,忽视活动的组织和设计;内容结构死板僵化,不能进行全面有效的教学评估。”当然，一些文献中的研究成果也给我们带来了许多的启示，这对于笔者研究教学设计提高的途径与对策有很大的帮助。如，《基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究》、《网络营销课程教学改革思考》、《教学设计网络课程的设计策略与开发》等。为了，能够明确研究目的，笔者也对教学设计的评价进行了文献检索。学者黄梅在《教学设计的评价范畴及其有效性探析》强调“对教学设计的评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一,它是以对评价的反馈为途径,通过对教学设计方案的诊断性评价、对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计,并使该教学设计不断完善,从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。它主要包括两个方面的工作:一是对教学设计方案的教学成效做出确切的诊断;二是对教学设计的成败原因进行分析,并对今后教学工作的改进做出明确的规定。它通过对教学设计方案的评定、教学过程的观察、教学效果的测评,考查教学设计方案在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的设计和落实情况,以达到对教学设计方案做出确切的诊断与修正的目的。林海亮，杨光海认为“教学设计的有效性是指教学设计对教学过程的适切性，教学设计越适切教学过程，其有效性就越高，在其指引下的教学活动效率就越高。反之，教学设计与教学过程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教学活动效率就可能越低。”同时其也强调“教学设计一般由学习者分析、教学目标分析与设计、学习内容分析与设计、教学方法选择设计、教学评价设计五个基本环节组成。这五个基本环节是决定教学效率的关键所在。”2.问卷调查。通过研究前对10名教师和60名学生进行关于教学设计方面的问卷调查，使笔者对《网络营销》课程教学的现状有了基本性的了解。这些数据也为后续研究提供了重要的参考依据。具体见表4与表5所示。通过表4和表5，我们可以发现在教学设计中教师设计所用时间在30分钟左右，主要的参考资源主要来自教材（教参）和网络，设计前对学生做到非常了解的教师有60%；而学生对于教师精心设计的课所感兴趣的有80%尤其是课堂导入环节学生比较关注，而对于教师是否关注自己的需求也是其中一个非常重要的影响因素。透过这项项目的调查，为如何设计一份有效的教学设计提供了重要的参考。3.教学观察。研究过程中笔者通过多次的听课加以教学观察，先后听了5位教师的课，对其存在的问题及优点进行了汇总与梳理。笔者认为，在教学设计上主要存在设计理念创新性不高，教师受传统思维影响较深。同时，一些教师的教学设计不能有效地对教学对象进行分析，导致自己的教学设计一刀切，缺乏针对性与差异性。有些教师在设计上存在为了设计而设计，做秀成分存在。教学过程中，学生感兴趣的环节主要有教师的课堂导入（开始的3-5分钟）、教学案例（小故事）及课堂评价环节等。4.访谈结果。笔者在对5名教师与10名学生的访谈结果中发现，教师希望提高自己教学设计的有效性，但由于自己工作内容多，设计能力等问题一时无法提高。而学生对教师的教学设计有时并不买帐，认为其模式陈旧、无新鲜感，在教学手段上对于视频教学法非常感兴趣。
三、结论与建议
1.结论。根据问卷调查、教学观察、师生访谈及教学经验总结等，笔者认为平湖市职业中专电子商务专业《网络营销》课程教师在教学设计上还存在一些问题，如教师在教学设计的理念上需要突破传统观念的束缚，要更多的关注学生的发展需求，要结合学生水平差异性进行分层设计，在教学内容上要能够做到优化与重构，在教学手段上要与时俱进。2.建议。2.1拓展几种提升渠道。教师在教学设计能力上面不能等，自身要积极地去拓展提升的渠道。就学校而言，我们可以通过向本组老师学习，通过看教学设计、听课堂教学及日常交流方式加以提高自己。当然，走出学校，可以通过参加培训、教研活动以及相关会议等形式提高自己。随着网络技术的运用，我们有多了许多便利的途径，如QQ、微信、微博等。不仅如此，一些大型的交流论坛也是非常好的提升途径，因为这里除了即时交流之外，还有一些设计案例供我们鉴赏。总之，只有自己内心想提高，才会在行为上有所改变，等和拖是无济于事。2.2掌握几种教学理念。在调研中，笔者深深地感悟到一名教师的教学设计有效与否，其所持的教学理念对其影响也是至关重要的。例如，“学中做，做中学”的理实一体化理念。掌握教学理念不仅仅是停留在嘴上，而是要体现在教学设计的内容上。如果，挂羊头卖狗肉，其教学设计必然是华而不实。掌握教学理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本质。当然，做到这一点，不是设计几份设计就可以做到的，而需要不断的学习、思考、实践、反思以及践行的循环模式发展。同时，我们还要区分哪些教学理念适合中职教育，因为中职教育尤其独有的特殊性。2.3辨明几种教学方法。随着中职教育课程改革的不断深入于推进，一些新的教学理念下催生了一些新的教学方法。例如，翻转教学法、微课教学法、项目教学法、分层递进教学法、引导文法、大脑风暴法、分组工作法、角色扮演法、案例分析法、闯关教学法等等。但是，这些教学法都有其自己的适用对象及实施条件。所以，这就需要我们在教学设计过程中加以辨明。例如，翻转教学法，并非所有的课程或教学内容都适合翻转。我们必需坚持实事求是的原则，不能人云亦云，随波逐流。2.4养成几种学习习惯。习惯对于一个人的发展至关重要，好的习惯可以铸就一个人，不好的习惯可以毁掉一个人。同理，对于教师教学设计能力提升而言也是一样。笔者认为在这方面，我们教师要养成几种学习习惯。例如，资料积累的习惯于听课后反思的习惯。能力的提高是按照一定发展阶段加以实现的，而不同阶段中资料的积累、分析及积极践行都是非常重要的环节之一。同时，笔者也认为教师能在教学设计前要养成“我的教学对象是谁，我的设计理念是什么，我设计中我要做什么？我的设计还有无漏洞？”的思考习惯。
四、结语
网络教学设计方案范文第3篇
1、 以下有关研究性学习的描述不正确的是( )。 (1分)
教师在学生的研究性学习过程中主要负责传授和讲解知识
2、 数字教学资源一般都有良好的交互性，存储方便等优点。李老师在教学中使用数字资源的策略如下，不合理的为（）。 (1分)
在教学中，数字教学资源尽量自己去重新编制，避免使用现成的
3、 布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是( )。 (1分)
“至少能用3个新学的词语在8～10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于分析层次
4、 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是（）。 (1分)
学习动机越强，越有利于学习和保持
5、 在前面的教学环节中，你讲授了某项教学内容，之后请同学进行总结，这里使用到的教学策略是（）。 (1分)
直接强化策略
6、 现在需要对自己的教学设计方案进行反思，以下关于教学设计方案评价的说法，其中不合理的是（）。 (1分)
评价一份教学设计方案的优劣，要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养，是否全面落实信息技术与课程整合的思想
7、 李老师在讲课过程中喜欢使用演示课件，下列观点中不恰当的一项是（）。 (1分)
李老师使用的课件可以完全呈现老师讲述的内容，可以代替李老师在教学过程中的作用
8、 下列软件属于制作网页的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情况下，导航栏由（）构成。 (1分)
题头图和导航文字图
10、 根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？ (1分)
信息技术与教育技术彼此相互交叉
11、 下列关于总结性评价的陈述中不正确的是（ ）。 (1分)
总结性评价旨在获得现阶段教学的反馈信息
12、 下列关于表现性评价的特点描述中不正确的是（ ）。 (1分)
有利于培养学生的个性，但也削弱了教师在教学中的地位
13、 李老师将教学评价分为了5个维度，如下表所示，很显然每个维度还需要进一步细化，对于下面3个细化指标的维度归类正确的是（ ）。指标 权重 得分 (1分)
1）属于教学内容2）属于教学过程3）属于教学技能
14、 学校对张老师的课堂教学进行了综合评价，结果显示评价成绩为优，下列是评价中的几条结论，其中最不能表明张老师的课堂教学为优的是哪项？（ ） (1分)
张老师的课堂从控制的角度出发，使整个课堂秩序井然有序
15、 以下哪一种信息交流技术可以辅助教师与学生开展实时交流？ (1分)
msn
16、 互动和交流是教学过程中的重要环节，下列关于互动的说法不正确的是（ ）。 (1分)
在多媒体教学中，人与机器的互动比人与人的互动更为重要
17、 李老师经常会面临一个问题――如何选择恰当的数字教学媒体来支持教学。以下对李老师选择教学媒体的建议中，不恰当的是（）。 (1分)
数字教学资源尽量要重新编制，避免使用现成的
18、 在学完教育技术的课程后，你对教学资源和教学媒体的关系有了一定的认识，请说出下列选项中属于教学资源，但不属于教学媒体的是（ ）。 (1分)
教师
19、 电子教案开发工具有很多种，有些开发工具所编辑的电子教案不能用ie直接浏览，下面选项中的哪个工具软件开发的电子教案不能用ie直接浏览？（ ） (1分)
authorware
20、 下列对教学设计方案评价的说法，不正确的是（ ）。 (1分)
教学设计是一种模式化的程序，最好不要进行创新，否则会破坏教学设计的科学性
二、多选题
1、 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有（）。 (2分)
小组成员的个人职责明确
均等的成功机会
小组有明确的目标
组内异质
2、 李老师给自己所带班级的学生讲授了某单元的课程，达到的效果是令人满意的，但是，李老师按照相同的教学方法和教学流程在某农村学校施
教时，达到的效果却非常之差，请问，从教学设计的角度来考虑，以下哪些选项能较好地解释这个现象？（） (2分)
李老师忘记了进行学习者特征分析，两个班级学生的知识能力水平不一致
李老师忘记了进行教学环境分析，两个班级学生所处的教学环境不同
3、 王老师在制作电子教案的过程中，需要从网络上下载并储存大量的关于动物的数字化图象，下列文件格式中属于图像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 现在你需要一些电子版的关于科学探索的图片或视频片断，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相关的素材光盘或网上的教学资源库
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到网络上利用搜索引擎去查找并下载
5、 教师想将截取的一段视频给学生观看，可以选用用下面的哪些软件？（） (2分)
绘声绘影
豪杰影霸
premiere
6、 教师需要使用一些集成工具来设计课件，并制作出图形并茂的教学演示课件。下列选项中可以制作演示课件的工具为（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你从网上下载了一个关于本课的flas，但复制到另一台电脑后不能播放，可供解决的方案是（ ）。 (2分)
安装flash插件
下载flash播放器并安装
8、 在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（）。 (2分)
教学实施的环境
在教学实施前，学生应做好哪些学习准备
需要使用哪些软件、硬件或教学材料
教学过程中有哪些需要注意的演示技巧
教学暖场活动设计
9、 下面是王老师所在学校的一份课堂教学的学生评教表，现在其中有些地方没有完成，以下选项是对该表进行的相应补充，请问补充正确的是（）。评估项目 序号 评估指标 权重 评分(百分制) (2分)
引导学生端正学习态度，指导学生采用有效的学习方法
讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理
密切联系实际，内容熟练充实、信息量足够，举例恰当
合理运用现代化辅助教学手段
10、 下面是某位老师在教学准备过程中所做的工作，你认为合理的是（ ）。 (2分)
在上课之前检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具是否齐备
在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段
认真钻研教材，并且仔细准备随堂测验的问卷和试题
三、是非题
1、 与考试相比，档案袋评价可以提高学生的教学参与感，有利于更全面地评价学生，也更简单更省力。 (1分)
否
2、 教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度。 (1分)
是
3、 教学评价中的观察法是指在人为控制状态下的观察。 (1分)
否
4、 评语能从定量的角度，形象地展现学生群体在某个时间的状况或者学生个人在一段时间内的变化。 (1分)
否
5、 教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 (1分)
是
是
7、 按照使用对象来分，课件可以分为单机型和网络型两种。 (1分)
否
8、 课件图、文、声、像并茂，能够很好的激发学生的学习兴趣。 (1分)
是
9、 在发现教学、问题求解、协作学习等教学方法中，为了培养学生的合作、自主探究能力，教师要以旁观者的身份尽量不干预学生的学习。 (1分)
否
网络教学设计方案范文第4篇
关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习
一、引言
为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。
二、研究背景及现状
在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。
2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。
三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。
四、网络研修与校本研修融合的模式
通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。
1.由助学者引导并组织的磨课活动
这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。
这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。
2.视频案例研修
马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。
3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式
滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。
参考文献：
网络教学设计方案范文第5篇
关键词：教学设计；教学目的
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01
一、前言
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学等理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方案、评价试行结果，并在评价基础上改进设计，实现教学过程最优化的一个系统策划过程。教学设计最终是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力。因此，为了更好的做到吸引学生的注意力，教师应该仔细的思考如何把握教学设计。
（一）教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；然后，根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；（二）要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；（三）要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
当然，教学设计不能凭空捏造，它也是依据不同的理论原理而实现的。第一个理论基础是一般系统理论，任何系统包括人、物、过程、外部限制因素和可用资源五个要素，而这五个要素之间又存在着三种联系形式：过车鞥的时间顺序、各因素间数据或信息流程、从一个系统中输入或输出原材料（人或物）。对系统的设计离不开对这五个因素及三种联系形式的分析和综合。任何一个因素和联系形式的差异都会造成系统设计的变化。
第二个理论基础是传播理论，教学作为一种认知的发展过程，是教育信息的有效传播。信息传播是在有干扰环境中运行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者为主要成分构成的系统。为此，教学传播必须充分考虑信息编码的准确性和有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性以及信息接收与选择的正确性和高效性。
第三个理论基础是学习理论，为人类寻求最佳的学习途径而进行的谋略与筹划是教学设计的根本目的，而学习室学习者通过经验而引起的知识或行为的相对持久的变化。行为主义、认知主义及建构主义的学习理论等为教学设计奠定了一定的理论基础。
二、教学设计原则
在理论的基础上，教学设计的原则同样起到不可忽略的作用：
（一）系统性原则；（二）程序性原则；（三）可行性原则；（四）反馈性原则。
三、教学设计步骤
只有秉着教学设计的理论基础与原则的基础上，才能体会到教学设计的每一个步骤，以下就是教学设计的步骤：
（一）分析学习需要。了解教学中存在的问题以及学生的实际情况与期望水平之间的差距，以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题，包括教学内容分析与学生特征分析。
（二）确定教学目标。设计具体某个单元、某节课学生所应掌握知识和技能以及达到的学习结果与行为变化。
（三）优化教学策略。考虑实现学习目标或教学目标的途径、方式和方法，解决怎么学和怎么教的问题，以提高学习者的学习兴趣为核心，考虑教学方法、教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源，创设不同的教学情境。
（四）设计教学流程。教学流程是教学活动的组织顺序。设计教学流程就是根据教与学的规律，按照一定的组织顺序，系统地安排各种教学活动的工作。
（五）设计教学评价方案。教学评价是指收集教学系统各方面的信息，并依据一定的标准对学和教的行为作出客观衡量和科学判定过程。
（六）编写教学设计方案。教学设计方案是实施教学的计划书或文本形式，它全面反映了教学设计过程中每个环节的工作结果。
（七）实施教学设计方案并修订方案。实施预先设计好的教学设计方案，根据教学评价方案，评价实施中教与学的效果，为修订与完善教学设计方案提供依据。
四、教学设计分两个部分
（一）教案。教案是讲完课之后的东西，是为了给别人看的！不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案。即：课时计划，或叫做“教案”。
1、教学内容（课题）：每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具置；2、课型（课的类型）：教师根据不同的教学任务和教学实情况来确定的课的类型；3、教学目标：教师在课堂教学中看的，不是给听课的学生看的；4、活动主题或者活动指导思想：可略；5、教学重点：教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么；6、教学难点：设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计；7、教学方法：通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验；8、教学工具：例如：计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件；9、板书设计：板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容；10、评价与反思；11、教学过程。
（二）备课。备课时要想象的是在课堂上讲课，有尖子生、有内行的专家和领导在倾听。在课堂上讲课时，要全神融入于教学情境之中，全无是否有“专家、领导”听课的感觉。教学设计是作为一名教师应该掌握的。
总之，在新的教学观的指导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐步学会求知和创新，从而为学生获得终身学习的能力、创造的能力和长远发展的能力打好基础。
参考文献：
[1]Robert M.Gang?教学设计原理[M].华东师范大学出版社,1999.
[2]李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1993.
