生活学习计划

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生活学习计划范文第1篇

转眼间，一个学期结束了，漫长的寒假即将开始。为了使本人能够度过一个充实而有意义的寒假，早日成为父母眼中的乘龙之才、社会的可造之才，特对自己的寒假生活作如下计划

1．坚持早睡早起。每晚分准时熄灯上床，早上前起床、叠被、洗漱，并且力争全部耗时控制在5分钟以内，决不因为回到家里而改变在学校长期养成的良好作息习惯。

2．继承中华民族尊老爱幼的传统美德。在家里，多陪爸爸看体育比赛聊天，多陪妈妈买菜逛街看电视剧。对待长辈要保持谦虚尊敬的态度，对待小朋友要让其感受到春天般的温暖。过年的时候主动给长辈们打电话或登门拜年。做到老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

3．以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。主动帮父母做家务，保持卧室、书房、客厅的清洁卫生，饭后主动洗碗刷筷，保证油垢餐具不过夜。自己的衣物自己洗，且本着节约电能资源及洗衣粉等物资的原则尽量手洗拧干。

4．崇尚科学，坚持每天补充知识养料。每天坚持学习两个小时左右，假期初制定好学习计划，保证学习的科学性、效率性。力争利用这个假期学会一到两门小技能（例如网页制作等），以备将来工作之需。有句话说：“活到老，学到老。”在年轻的时候，趁学习能力强，就更应该抓紧一切时间，努力学习，提高自己的知识储备量，为将来实现人生的厚积薄发而做好充分的准备。

5．娱乐休闲要适度，不可玩物丧志。每天上网看电视等时间累计不应超过四小时。出去和朋友们聚会时要注意时间、场所，避免去一些盈利性较强的娱乐场所，要时刻以一名合格大学生的标准严格要求自己。

生活学习计划范文第2篇

一、回老家

每年放寒假或暑假的时候，我都会回一趟老家――北海。

每次回北海，我都会缠着爷爷奶奶实现我的两个愿望――去游泳和去涠洲岛玩。大家都知道，北海有个天下第一滩――银滩。夏天去那儿游泳是最舒服不过的了。金黄色的沙滩，蔚蓝的大海，谁到了那不被那里的景色而吸引住呢?这时我需要做的事情就是：舒舒服服地泡个海水浴，让蔚蓝的海水洗去我在学习上的一切烦恼。

第二个去涠洲岛的愿望就比较难实现了。涠洲岛是中国最年轻的火山岛，所以我非常想去看看火山岛是什么样子的。可偏偏天有不测风云，每年7、8月份的风特别大，去涠洲岛的船全都停航了。所以，我每次都把希望寄托在明年：真希望明年7、8月份的风能够小一点，让我过个没有遗憾的假期啊。

二、运动

说到夏天的运动，人们很快就会想到游泳。我非常喜欢游泳，因为，游泳既能锻炼身体，又能解暑，真是一举两得啊。

生活学习计划范文第3篇

关键词：化学；生活；教育；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-261-01

教学即生活，我国教育家陶行知先生在他的生活教育论述中提出，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。但是，在传统化学的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离学生的生活，远离学生的实践。学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。若能够在教学过程中结合生活，将所学到的知识应用于实际生活，并能解决生活中有关化学问题，则可以让学生享受学习化学的乐趣。体现“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。

一、化学从生活中走来

在设计教学流程时，引入化学问题要尽可能从学生周围的生活现象导入。不要过多纠结学习化学是为考试而学，为升学而学，否则就会偏离学生的实际，就会走老路。学生所学的东西就在时间流淌中而流失。在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。例如，用醋可以除水瓶里的水垢；用鸡蛋或牛奶可以解重金属中毒；不同品牌的墨水不能混合使用，经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握醋酸、蛋白质、胶体和氮气的性质。让学生置身于贴近自己生活的环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。

在设计教学内容时，虽要充分利用现有教材，但不迷信教材。因为知识和技术在更新，而教材却在滞后。如水的净化，教材中自来水厂的净水剂说的是明矾，而现实中，明矾这种落后的净水剂很少使用，多年前就被聚合铝盐和铁盐所取代。在生活中感悟化学，才能让学生觉得学习有用，才会用心学习。这种教学方式既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生自然就愿学、乐学、善学。

二、联系生活实际，构建生活化化学课堂

“从生活中来，到生活中去，学以致用”永远是化学的重要功能之一。学生日常生活中所接触的化学世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量化学现象都可以成为学习感性知识的来源。教师若将一些日常生活常见的现象在授课过程中向学生提出，往往能够达到事半功倍的效果。在讲述“环境保护”这部分内容时，如果按照课本内容平铺直叙，这一节课将会干巴巴，学生也从中得不到什么启示。如果找几个因为没有注意环境保护而造成严重后果的事例，则环境保护就显得重要和有意义了。例如美国的洛杉矶因光化学烟雾的污染历史上曾出现75%的人患红眼病；广东省有一个小山寨有一段时间出生的婴儿都是女孩，变成“女儿国”，后来调查才知道是因为采矿队在采矿时破坏了当地的水质，水源被铍元素所污染等。有了实际的数据和现实的例子，学生听课的热情高涨，对环境保护的意识也增强了。

家里的液化石油气是烃类，绝大多数的烃类虽是稍有气味的，但为什么“煤气”泄漏时会闻到一股刺鼻臭味？这是很多学生都有亲身体会的。这股臭味是硫化氢的特别气味而不是烃类气体的气味。向学生提及，他们对硫化氢就有了更深的认识。那么为什么要在石油气中加入硫化氢？是因为这种特殊气味容易被人们闻到，从而可以及早发现石油气漏气，以达到及时查漏处理，防止石油气中毒或火灾等事故的发生。

这样，既可以提高教学效果，又可使学生增加生活常识。学生通过与实际生活相联系，加深了对所学内容的理解。同时也让一些很难用理论知识解释清楚的内容变得简单了。

三、让化学在实践中回归生活

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。如：利用熟水果散发出的乙烯催熟生水果，既有实用意义也加深了学生对乙烯性质、用途的了解；通过高中化学学习，学生走进服装商场知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”；走进珠宝店能鉴别真假金银、常见宝石的主要成分及如何保养；在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置作业，引导学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划。

生活学习计划范文第4篇

一、 用学生生活中的问题活化数学课堂教学

在数学探索式教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设教学情境，提出数学问题。

例如在教学简单“归一”问题应用题时，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班50位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后，争相回答。

生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。

生2：这样做太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以50就可以了。

生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。

学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘以50。”大家认为这个办法好。接着师生一起选出有代表性的7位同学进行口算题测试，经统计一分钟内7位同学共口算98道题。照这样计算，全班50位同学在一分钟内共能口算多少道题？由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数学关系了如指掌，很快就掌握了这类题的解题方法。

二、用学生生活经验活化数学课堂教学

生活学习计划范文第5篇

化学虽是化学教育的启蒙教育阶段,就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识,基本技能,还延伸到了社会和家庭,使化学 与日常生活,生产活动,科学技术以及国防建设相联系，为此在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。

回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征，在课堂教学的细节中，注意渗透生活常识，让学生把生活与化学知识联系起来，达到和谐统一，从而达到了学以致用。那么怎样使课堂生活化呢？

一、 教师教育意识的转变，是化学课堂生活化的前提。

现行的课改要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。“以人为本”的教育应运而生。“以人为本”的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂。

教学中学生是学习的主体，教者旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。教学树立“以人为本”的教育意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

二、 要善于研究生活中的化学，并把生活中的化学融入课堂，是化学课堂生活化的重要因素。

新教材中与生活密切联系的内容相对旧教材已经加大很多，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归璞于实践，归璞于生活。课程标准不仅在内容标准的主题设置上加以突出，还在内容标准的每一单元下列出若干可供选择的学习情景素材。这有助于教师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求，加深学生对“科学―技术―社会”观念的理解，增强学生的社会责任感；启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，以创设更生动活泼的学习情景，激发学生的学习激情，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

例如：教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，如按教材中的实验内容走只是重复性验证所学内容，教师在授课时已经讲得非常透彻，学生再进行实验兴趣已不是很浓，因为二氧化碳是我们生活中常见的一种气体，因此在进学中教师要善于发掘，使分组实验发挥它的更大作用。因此，我做了如下改变：在实验前两天我要求学生回家找鸡蛋壳、水垢、普通石头、大理石和食品袋中的干燥剂，又给学生准备好盛过石灰水的试剂瓶（上留有大量的白膜）。在实验课上，学生除完成教材内容外又补做了（1） 证明鸡蛋壳、水垢里有CaCO3。（2） 证明普通石头、大理石中是否有CaCO3。（3） 怎样证明干燥剂的主要成分。（4） 怎样区分生石灰与石灰石。（5） 如何除试剂瓶上的白膜等一系列与生活实际相联系的实验。再如：在学生学习《元素符号》一课时,我首先去了解生活中与元素符号有关的标签，然后引导学生收集标签：如牙膏、食盐、饮料、食品包装袋、建筑材料、儿童保健品、农药化肥等，再在课堂上让学生讲述有关的元素符号，寻求记忆的技巧和方法，这样的课堂既生动又能激发起学生学习的兴趣，从而也引导学生在生活中学习化学。像这样的课还有《酸和碱》、《PH》等与生产生活实际相联系的课题内容。

三、 要挖掘教材和本地区中的生活化学资源，开展丰富多彩的第二课堂活动，达到学以致用的效果。

开展丰富多彩的第二课堂活动，让学生走出课堂，认识社会，就能不断地开拓他们的眼界，丰富他们的生活内容，具体活动有：（1） 定期对雨水进行酸碱性的测定；（2） 到自来水公司参观学习，学习水的净化方法；（3） 对九江涌的污水进行处理循环再用，发挥中水的作用；（4） 开展调查活动，对家庭的燃料、节约用水的情况进行调查；（5） 开展人人行动为公益活动，回收金属废品等等；（6） 对洗涤剂PH的测定以及PH对生活影响(如皮肤、头发)。