公共英语论文

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公共英语论文范文第1篇

目前，我国高校英语教学过分注重发展学生的基础语言技能，即听、说、读、写四种基础语言技能，这只是形成了学生的语言合语法性能力，而合语法性能力仅仅只是交际能力的最基础成分。由此可以看出，造成我国英语学习者交际能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知识教学。英语是高职高专教育中的一门重要基础学科。英语能力的培养程度不仅影响高职学生的就业情况，甚至关系到他们的整体素质和可持续发展能力。“中国未来的发展和富强需要我们具有跨文化交际的能力，而文化差异意识的习得是获得跨文化交际能力的必备基础。”（陈申，1998）因此，在高职高专公共英语教学中注重学生的文化意识培养是很有必要和迫切地.

二、高职公共英语教学中文化意识培养的原则

（一）关联性原则

由于文化涉及面广，仅仅通过高职英语课堂教学是不可能把所有的文化内容全部讲完，因此文化教学要与教材内容紧密联系，满足学生的岗位需求，并有助于学生今后的职业定位。文化学习内容要具有广泛性和主流性，通过灵活多变的教学方法，与教材相互呼应，知识外延，文化补充，从而激发学生的英语学习热情；另外在老师的指导下，学生还应开展与教材相关的大量的课外实践活动，增加文化积累。

（二）实用性原则

所导入的英语文化知识应与学生所学的英语基础知识容密切相关，来源于日常生活交流，并把文化教学与语言实践交际紧密结合。通过文化学习，从而激发学生的语言学习兴趣、热情和求知欲。

（三）连贯性和阶段性

作为一名高职英语教师，面对丰富的语言文化信息，首先在思想上认识到文化教学的重要性，将文化教学引入到传统英语课堂教学中，在高职英语课堂中始终连贯地渗透文化教学。其次，教师要根据学生的实际语言水平、语言接受能力和运用能力，遵循循序渐进的原则，根据不同的学习阶段，有针对性地导入文化教学内容。

三、高职公共英语教学中文化意识培养的途径

要在高职公共英语教学中深入有效的开展文化教学、培养学生文化习得意识，就必须抓住日常课堂教学这一中心环节，同时在教材使用，考评机制，课外文化建设、教师自身素质提高等方面全面深入的渗透开展。

（一）日常课堂教学中的文化意识培养

1、词汇教学中的文化意识培养

语言的基本构成要素是词汇，语言差异首先就体现在词汇层次上，或者是字面意义差异，或者是文化内涵差异。在词汇教学中，教师不能只注重讲解词汇的表层含义，还应让学生理解词汇所蕴含的文化内涵，了解西方国家的风土人情、人们的价值观、思维方式、等西方文化知识，从而最大限度让学生感受到语言载体下所蕴含的深厚文化韵味。只有这样，学生对语言的学习才是完整的，才能真正培养学生的文化习得意识。

2、口语教学中的文化意识培养

语言学习最终是要运用到交际中来。口语交际特别能反映学习者的语言综合运用能力。因为文化差异而造成的语用失误在跨文化交际中经常发生，所以英语教师要引导学生了解和掌握相关的语言文化差异，正确“地道”地进行口语表达，增强学生的口语自信心，提高跨文化交际能力。教师可以通过创设情境、模拟虚拟交际情境，向学生介绍与主题相关的文化知识；学生以小组为单位，根据教师列出的活动主题，进行口语练习；最后教师总结练习效果，指出其中的语言问题，并及时补充相关文化知识。

3、阅读教学中的文化意识培养

在阅读教学中，教师常常会碰到这样的情景，所阅读的文章并不难，甚至单词学生都能查到，可是为什么学生还是读不懂，读不透呢？而且学生更愿意选择阅读题材熟悉的文章，不熟悉的文章从心里就抵触阅读，更别提深层次的分析了？究其原因还是学生对所读文章的文化背景知识了解不足。相关文化背景知识的缺失严重影响了学生的阅读兴趣和质量，特别是影响了对文章的深层次分析理解。因此，在阅读教学中，教师除了对语言文字信息进行详细的讲解之外，还要结合所教授内容和学生的兴趣点进行目的语文化知识扩充，通过文化输入和文化对比，引导学生思考和分析，从而提高学生的文化认知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，优化教材中的人文编排

如今的高职公共英语教材中文章涉及领域广，蕴含大量的人文信息，教师应当深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，培养学生的文化习得意识，调动学习热情，打破传统英语教学的沉闷气氛。但是现有大部分高职公共英语教材为了适用于不同专业学生学习，相对于语言知识的系统性，社会文化知识的分量相对薄弱，文化视点不突出，文化知识编排不系统，不利于培养学生文化素养和语际交往中的跨文化交际能力。因此改革现行教材，编制出有利于培养知识、能力、素质三位一体的高技术应用型人才的优秀教材。

（三）改革考评机制，注重人文素质培养

目前，大部分高职院校的英语考试内容仍侧重对语法、词汇等语言基础知识掌握情况的考察；笔试仍是英语测试的主要方式。语言水平可体现为多个层面和角度，笔试只能从一个或几个视角展现学生的英语习得情况，口语表达能力，听力理解能力，语言交际能力都无法得到考察，所以这样的考评机制完全违背了高职英语教学的最终目的，即培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。为了实现高职英语教学目标，学生成绩除了期末考试之外，还应包括平时成绩，口语交际测试、实训实践等其他测试方式来综合评价学生的英语综合应用能力，因此，改革高职院校的考评机制非常重要，全方位、客观地评价和考察学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，才能真正把教学目标调整到注重能力培养这个方向上来。

（四）课外文化建设，增强文化素养

除了课堂教学，文化教学还可以延伸到课外，如定期举办英语角、组织英语知识大赛、举办英语文化艺术节、创办英语报刊、开设外语讲座及英语模拟招聘面试。这些活动不但扩充了英语课堂教学，而且丰富了学生的英语学习生活，培养了学生的实际语言运用能力，使知识性和趣味性有机地结合起来，既提高了学生的英语综合应用能力，又有利于他们的文化素养的提高。

（五）教师积极加强自身双文化修养

教育家欧内斯持•L•博耶曾说过：“优秀教育最终取决于教师的教学质量。”这就说明，作为一名英语教师，要特别注意加强自身的双文化修养，不但做好双语知识的讲授人，而且做好双语文化的传播人。教师首先要注重培养自身的文化修养和形成文化习得意识从而在教学中才能引导学生的文化学习，让学生既骄傲自己母语文化的博大精深，又惊叹目的语优秀的文化知识。所以，作为一名高职院校的英语教师，要不断加强自身的综合文化素质，树立以人文素质教育为核心的教育理念，同时增强双语文化鉴赏能力，为培养优秀的高级应用型人才奠定基础。

四、总结

公共英语论文范文第2篇

关键词：盈余管理涵义目的防范措施

EarningsManagementinListedCompanies

QIAN-Heying

(WanbangAccountantOffice,Lishui,Zhejiang324000,China)

Abstract:Earningsmanagementmeanstocontroloradjusttheinformationofthefinancialincomeinthereportinordertomaximizetheinterest.Theaimsaretoobtaintheprivatebenefit,collectcapitals,escapetaxes,obtainpoliticalcapitalsandevadetheobligationsofcontracts.Earningsmanagementhasvarioustype,anditcanbekeptawaythroughperfectingtheaccountingregulations,enhancingtheauditingandcontrolandsoon.

KeyWords:EarningsManagementMeaningAimMeasures

一、盈余管理的涵义

盈余管理是目前国外经济学和会计学广泛研究的课题。对盈余管理的概念会计学界存在着诸多不同意见。从以下两个权威性的定义可以看出盈余管理的基本涵义。一是美国会计学家斯考特(William·K·Scott)认为，盈余管理是指"在GAAP允许的范围内，通过对会计政策的选择使经营者自身利益或企业市场价值达到最大化的行为"。另一是美国会计学家凯瑟琳·雪珀(KathehneSchipPer)认为，盈余管理实际上是企业管理人员通过有目的地控制对外财务报告过程，以获取某些私人利益的"披露管理"。根据以上两个权威性的定义，可以看出，盈余管理主要具备这样一些涵义：第一，盈余管理的主体是企业管理当局，它包括经理人员和董事会。尽管经理人员和董事会进行盈余管理的动机并不完全一致，但他们对企业会计政策和对外报告盈余都有重大影响，企业盈余信息的披露由他们各自作用的合力所决定。第二，盈余管理的客体是企业对外报告的盈余信息(即会计收益)。在雪珀的定义中，盈余管理不仅仅指对会计收益的调整和控制，而且包括对其他会计信息的披露的管理，但是对会计收益以外的财务数据的操纵并不具有普遍的意义，它所具有的经济后果相对而言要小得多。如果将其纳入盈余管理的范畴反而会影响对盈余管理本质的把握。第三，盈余管理的方法是在GAAP允许的范围内综合运用会计和非会计手段来实现对会计收益的控制和调整，它主要包括会计政策的选用，应计项目的管理，交易时间的改变，交易的创造等。第四，盈余管理的目的是盈余管理主体自身利益的最大化。其中又包括管理人员自身利益的最大化和董事会成员所代表的股东利益的最大化。综上所述，盈余管理就是企业管理当局在遵循GAAP(或会计准则)的基础上，通过对企业对外报告的会计收益信息进行控制或调整，以达到主体自身利益最大化的行为。

二、盈余管理的目的

对盈余管理目的的剖析可以从盈余管理的终极目的与其具体目的两个层次来了解。

1.盈余管理的终极目的

毫无疑问，企业盈余管理的终极目的是十分明确的，即获取私人利益。一般认为，通过盈余管理获取私人利益的主体是掌握企业管理权的高级雇员，包括总经理、部门经理和其他高级主管。现代意义上的公司制企业是以所有权与经营权的分离为基础的，公司的大股东可能并不参与日常经营管理，真正掌握管理权的往往是公司的高级雇员。由于管理者与股东的目标并不完全一致，他们都有各自的小算盘。因此，委托--关系一经建立，"道德风险"、"信任危机"等问题也将随之产生。为使二者的目标趋于一致，委托方(股东)通常采用业绩--报酬激励的方式来促使管理者尽最大努力工作。

管理激励机制产生了双重效应。一方面，它使管理者的管理活动迅速向股东的目标靠拢；另一方面，它又使管理者更积极地谋求任期内自身利益的最大化，包括报酬最大化、更多晋升机会等。为此，管理者就有动因采用盈余管理来达到自己的目的。如果净利润低于奖金方案的下限，管理者就有可能进一步降低净利润。这样，下一年度得到奖金的概率就会增加。相反，如果净利润高于奖金方案的上限，管理者在计算报告利润时就会尽量去除超过上限的部分，因为这部分利润得不到奖金。只有当净利润在奖金方案的上限和下限之间时，管理这才会有增加报告利润的动机。此外，管理者在卸任之前通常会选择有利的会计政策调增报告利润，以获取最后一次高额奖金。同样，业绩较差的企业管理者在任期将到时，为防止或推迟被解雇，也会利用盈余管理来粉饰真实业绩。但是，一旦管理者的变动得到确定，管理者便可能降低当期利润，以增加未来盈利的可能性。在实行承包制的企业中，管理者进行盈余管理以达到获取个人利益的目的的可能性更大。

管理者报酬与会计利润挂钩的制度原本是用来消除股东与企业管理者之间的"信任危机"，但实施的结果却是事与愿违，非但没有消除危机，反而加深了危机。最终的结果是管理者通过盈余管理获取了巨大的私人利益，而股东、底层雇员却成了名副其实的受害者。

2.盈余管理的具体目的

管理当局为了实现个人利益最大化的最终目的，在实施盈余管理过程中又会有一些具体目的。与其终极目的不同的是，盈余管理的具体目的一般是以促进企业发展为中介，以达到公司规模扩张之后管理者报酬的增加、在职消费层次的提高以及政治前途的发展等终极目的的实现。盈余管理的具体目的一般表现为四个方面：

一是筹资目的。我国上市公司盈余管理的直接目的就是筹资，当公司首次发行股票时。《公司法》对企业有严格的规定，如必须在近三年内连续盈利，才能申请上市。为达到目的，企业便采用盈余管理，进行财务包装，合规合法地"骗"得上市资格。同时，经过盈余粉饰的报表还有助于企业获得较高的股票定价。再如上市公司准备配股的时候。中国证监会的有关文件规定，公司"最近三年内净资产收益率每年都必须在10％以上，属于能源、原材料、基础设施类的公司可略低于9％"。为了达到配股及格线，上司公司便会积极利用盈余管理调整净资产收益率以达到配股的目的。

二是避税目的。公司盈余管理的避税目的是十分明显的。"合理避税"之所以成为可能，一方面是由于我国的税法体系还不十分完善，税收优惠政策颇多；另一方面是由于公司管理者在会计政策和会计方法的选用上有较大的灵活性。比如我国企业所得税实行33％的比例税率，同时又规定了两档照顾性税率，对企业管理者而言，税法的规定便为其开展盈余管理提供了弹性空间。管理者会通过选用适当的会计政策和方法调减应纳税所得额，从而有资格按照顾性税率缴纳所得税。

三是获取政治成本的目的。政治成本是指某些企业面临着与会计数据明显正相关的严格管制和监控，一旦财务成果高于或低于一定的界限，企业就会招致严厉的政策限制，从而影响正常的生产经营。为了避免发生政治成本，管理者通常会设法降低报告盈余，以非垄断等形象出现在社会公众面前。如微软公司就曾通过递延确认实际所得收入来下调盈利，以逃避美国反垄断机构的指控。

四是规避债务契约约束的目的。债权人与企业签订债务契约是为了限制管理者用债权人的资产为企业获利但却有损于债权人利益的行为。通常包含一些保证条款以保护债权人利益，如不能过度发放股利、不进行超额贷款、计提一定比例的偿债准备金等等。有些商业银行甚至规定不得向亏损企业贷款。这些都使得企业不敢轻易违反有关条款，否则会招致很高的违约成本。如果企业的财务状况接近于违反债务契约，管理者就有可能调增报告利润，以减少违约风险。盈余管理就成为企业减少违约风险的一个工具。

三、盈余管理的表现形式与防范

1.盈余管理的表现形式

一是多种形式的"利润储存器"。有些企业用不切实际的假设去估计诸如退货、贷款损失、保修费用等或有事项的准备，这样，企业就可在业绩良好时多计提准备，在业绩不佳时少计提准备，以调节利润。

二是操纵收入的确认时间。如为了虚增利润，在销售完成之前、货物起运之前，或在客户还有权取消定货或推迟购货之前，就确认收入。当为了少计利润时就做相反的操作。

三是滥用重要性原则。重要性原则认为，对微不足道的项目则不值得对其进行精确计量和报告。有些企业以会计上的重要性原则为借口，编造会计数据，从而达到粉饰财务业绩的目的。

四是巨额冲销。有些企业为了保证未来盈利水平，采取巨额冲销的手法。例如，在企业重组过程中夸大重组费用，以隐瞒利润。而当重组企业未来盈利不足时，这些虚列的费用，即隐瞒的利润，就会变成重组企业的收入。有些兼并公司，尤其是那些通过发行股票实施兼并的公司，在兼并时确认一大笔研究开发费用，或预提大量经营费用，形成巨额准备。在适当的时候就可以调节利润。2．盈余管理的防范措施

一是完善会计规范。首先要求公司在改变会计方法和原则时，应尽可能详细地披露其改变对利润的影响，包括增加财务报表附表，详细列示所有调整项目。其次坚决反对以重要性为借口，为故意虚报业绩开脱责任。再次对收入确认提出严格要求，特别要避免收入的提前确认。

二是加强审计监控。注册会计师行业应明确对被兼并公司研究开发费的审计原则，对公司兼并中有关巨额冲销、资产重组以及收入确认等事项的规则应加以补充、完善。外部审计师必须把信息的完整性放在首位，不允许以追求效率而忽视效果的审计方法取代完整的审计程序。

三是加大监管力度。监管机构应将那些重组过程中预提费用、进行巨额冲销的公司，列入重点核查范围。发现问题应进行严厉的处理，加大惩罚力度。同时，监管机构还应加强正确引导，使企业的经营管理者建立起公允、合法、一贯地进行会计盈余报告的理念。

参考文献：

[1]PatriciaM.DechowandDonglasJ.Skinner.EarningsManagement:ReconcilingtheViewsofAccountingAcademics,Practioners,andRegulators[J].AccountingHorizons,2000,14,(2)

[2]PaulM.HealyandJamesM.Wahlen:《盈余管理研究回顾及其对会计准则建设的启示》[J],北京：《会计研究》，2000，（11）

[3]贾剑锋，李淑花：《盈余管理与利润操纵的差异》（J），武汉：《财会月刊》，2001（14），25-26

公共英语论文范文第3篇

在传统的英语教学模式下，学生的主动性和创造性思维没有的得到充分发挥。虽然远程开放教育提供了先进的教学设备和手段，但对于学生来说，他们习惯了课堂上教师讲授、课后去学校图书馆、资料室找资料、上自习等。高校图书馆对于每一个高校学生都有着深远的影响。然而，并非所有高校图书馆都有非常丰富的外文资源，其往往侧重于该学校的性质和特点。不少选择远程开放教育的学生在开始课程学习后发现，自由时间多了，但是学习的压力也大了，专业课、公共课均需要时间和精力的投入，英语的学习也频频出现问题。在英语教学过程中，教师发现许多熟悉的词汇、句式等在学生的实践应用中出现卡壳，学生在英语学习中似乎缺少了一道激活程序。

二、公共图书馆外文资源的相对优势

1.营造宽松、舒适的英语学习环境长期以来，高校延续了许多年的教学传统使得教师占主导地位、学生常常处于被动接受的学习状态，这样往往达不到较好的教学和学习效果。根据接受美学理论，教师需尽量从学生的接收来考虑教学方法。当然，不少高校已经在努力改变这种情况，但教学楼、教师、实验室等教学设施无不给学生传递着严肃、严谨的信息。无形中给他们造成了压力，同时也影响他们主观能动性的发挥，从而影响学习效果。相当数量的学生都出现，自己的英语水平在考试方面完全没问题，但在实际应用上却不如人意。相比之下，公共图书馆少了中规中矩的讲台和桌椅，多了沙发和多样的阅览设施；少了专业学科的教材，多了受欢迎的外文读物；少了同学间的交流，多了与现实社会的接触。在英语教学过程中，学生接触的大多是教师和同学，其交流的英语学习方面的话题也大多相似。而在公共图书馆，高校学生则可以跳出原来的生活圈，从另一个角度看自己的英语学习并思考怎样更明确、更有效地去学习。引导学生利用公共图书馆外文资源搭建起的平台，鼓励他们与其他高校的学生交流学习经验，也可以和准备雅思、托福等考试的读者交流考试经验，还可以与已参加工作人士交流英语的实用价值、使用英语国家的风土人情等等，从而提升学习兴趣，更主动地去学习。

2.确保公共图书馆外文资源的馆藏建设质量对于读者来说，经典的著作、丰富的种类、及时更新的期刊、报纸等是最有吸引力的。公共图书馆外文资源的馆藏建设，可考虑结合远程开放教育英语教学的需求，有针对性地进行采购，为包括高校学生在内的英语学习者提供基本资料保障。除了传统的英文图书、期刊、报纸等资源外，公共图书馆可以针对网络这一新兴媒体，推出英语的免费在线学习课程、视听资料、英文系统的检索设备等，让基础薄弱者可以打牢基础，让基础扎实者可以融会贯通，让熟练应用者可以增长知识、开阔眼界。此外，公共图书馆可与高校图书馆、师生进行沟通，了解其客观需求，并将馆藏外文资源的情况做一个说明，介绍外文图书名称、著者及内容摘要，期刊、报纸的名称，免费在线课程、视听资料等，力争建立科学合理地外文资源馆藏结构，满足远程开放教育英语教学的需求、提高公共图书馆外文资源的利用率。

3.鼓励学生利用公共图书馆外文资源举办特色活动远程开放教育英语教学中不难发现，学生在英语学习中，多数时候都是知道一个词或词组的意义和用法，而真正体会到这个词或词组的实际应用还有不少工作要做。不少高校学生具备较强的组织和策划能力，在英语教学中教师可以从学生的接收出发，采用科学可行的教学方法，鼓励该部分学生利用公共图书馆外文资源举办特色活动，以与外文资源相关的文化活动为载体，高效合理地使用公共图书馆的资源。公共图书馆可适当放宽高校学生利用公共图书馆的开放区域、报告厅等场地使用的审批，并提供必要的协助，支持相关活动的举行。例如：通过举办英语沙龙、英语朗诵比赛、演讲比赛、话剧表演等活动，公共图书馆不仅可以为上述活动的举办提供场地支持，还可以为选择远程开放教育的学生营造敢于开口讲英语的文化氛围；通过教师指导举行课题研讨、小组交流等活动，可以提高学生的活动参与度，充分调动其英语学习的积极性；通过英语和国外风土人情的讲座，可以增加高校学生的英语学习兴趣，引导其主动、深入地学习并使用英语。特色外文活动的举办不仅可以丰富英语教学形式、锻炼学生的活动组织能力、提高英语学习兴趣和主动性，还可以丰富图书馆的文化活动、吸引更多读者前来阅读、提升公共图书馆的服务水平和外文资源的利用率，发挥公共图书馆外文资源在远程开放教育英语教学中的第二课堂作用。

4.提升外文资源工作人员的自身素质和对外服务质量为了更好地发挥公共图书馆外文资源在远程开放教育英语教学中的服务功能，关键要提高与外文资源相关的工作人员的自身素质，不仅包括过硬的政治素养、专业技能，还包括端正的工作态度、服务意识以及责任感。对于外文资源工作人员来说，首先要有较高的政治素养，具体表现在政治立场、理论素养和道德品质，在工作中对本馆的外文资源严把关。《论语·魏灵公》中讲道：“工欲善其事，必先利其器”，扎实的专业知识和较高的专业技能是外文资源工作人员做好本职工作的工具和手段。相关工作人员要从不停下学习的步伐，提升英语水平；对专业技能要精益求精，了解本馆的藏书结构、排架规律、电子资源的分类，熟练掌握业务流程；同事间互相学习和交流学习技巧和工作经验，共同提高、共同进步，以便为高校学生或其他有需求的读者提供到位的服务。在工作中，外文资源工作人员要端正工作态度、有责任感、有担当，将读者的需求和切身利益放于首要位置，为读者提供主动、热情、周到、人性化的服务，切实将服务意识内化于心、外化于行，提升公共图书馆的服务质量和水平。

三、结语

公共英语论文范文第4篇

【关键词】翻转课堂;高职公共英语;教学设计;应用

“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。

一目前高职公共英语教学设计中存在的问题

所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。

二翻转课堂模式下的教学设计

1.翻转课堂。“翻转”不仅是对传统教学中师生角色的翻转，更是对传统教学模式中教与学的活动的翻转。在传统教学模式下，教师的“教授”活动自然要先于学生的“学习”活动，而在信息技术的支持下，教师可以将课堂内容集中压缩成教学视频，并给予学生充分的自利，让他们在课后完成自主学习，而课堂上则成了教师答疑解难、学生互动讨论的环节。这样的翻转式教学，不仅充分利用了课堂教学时间，也充分体现了“以学生为主体”的教学理念。2.翻转课堂模式下的教学设计。信息技术的不断发展，不仅为课堂教学带来了新的手段，更带来了新理念和新模式。在翻转课堂模式下，教师一方面可以利用教学视频的制作与应用为学生提供良好的自主学习环境，让学生能够切实结合自己的学习基础来制订学习计划；另一方面还可以通过网络平台获得更多的教育教学资源，以交流经验，丰富课堂内容，提高教学质量。

三翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用原则

在教学改革的背景下，实现教学模式的创新已经成为教学工作者孜孜探索的工作重点。翻转课堂是信息技术条件下，教学改革的一个主要方向。因此，在高职公共英语教学中，应用翻转课堂模式，改变教师和学生的角色、地位，实现教授活动和学习活动的统一，则是推动我国职业教育发展的重要途径。在高职公共英语教学中应用翻转课堂模式，应遵循以下几点原则：第一，差异化教学原则。人本主义理论不仅强调个体之间的共性，更强调的是个体之间的差异性。在新课程改革的背景下，以学生为主体的理念，就是体现了学生的差异性，而在翻转课堂的模式下，教师更应该尊重学生个体的差异，利用全新的教学形式，引导学生表达自己的学习诉求，并利用丰富的网络教学资源，确保个性化教学。第二，有效互动原则。课堂互动是知识输入与输出的主要手段，在传统课堂中，师生的互动主要通过提问的方式进行，但是在翻转课堂上，教师不仅要鼓励学生从自主学习中发现的问题入手，还应该引导学生集思广益，提高合作意识，同时深挖问题，避免课堂互动交流的表面化。第三，“授人以渔”原则。在高职公共英语教学中，教师不应该局限于一词一句一堂课的教学，而是应该从学生持续发展的角度，对其学习能力、创新能力、思考能力进行全面培养，为学生职业素养的提升奠定基础。四翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用1.课前分析。在翻转课堂教学中，高职公共英语教师应该做好课前分析：第一，课文分析。教师在备课时一方面要从整体出发，对课文的内容和思想情感进行把握，以保证翻转课堂环节的方向；另一方面教师还应该从细节出发，并对其中的典型字词句做好知识点分析，以做好教学视频内容的备选。第二，学情分析。学生是课堂教学的主体，教师在翻转课堂上要充分把握高职生的学习情况，如经过一段时间的英语学习，学生基本上已经具备了一定的英语基础，但是在一些重点的句型、语法应用上还存在一定的障碍，因此教师应以此为基础，帮助学生做好教学突破。第三，教学目标分析。在新课程标准下，多重教学目标的实现已经成为改革的主要内容，因此，高职公共英语教师在目标确定时应该突出层次，即知识目标要掌握常用单词、句型的用法，能力目标要能够根据文章结构做好写作练习，情感目标则需要从文章中体会作者情感，并用以引导自身的价值观和职业观。第四，教学重难点分析。翻转课堂中的教学视频的一个主要特点就是短小精悍、重点突出，因此，教师将教学重难点制作成教学视频，可以集中地帮助学生解决学习难题。2.课前活动设计。在翻转课堂模式中，教学视频是知识的载体，因此，做好教学视频是保证教学活动有效进行的关键。在视频制作过程中，教师首先要保证视频内容的简洁性和集中性，通常教学视频的时间被限制在6～8分钟，并且只包含一个知识点，这样学生在学习中就不会出现注意力转移的情况。其次，对于高职生而言，教学视频要符合其职业发展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师根据文本内容和学生的职业发展要求进行了教学视频的设计，即教师以作者MichaelJordan的成功经历为基础，对文章进行细致分析，以调动学生学习的兴趣，并对文中的重点单词、短语和句型的用法进行剖析；以Nothingseek，nothingfind为引子，引导学生对自己的未来职业追求进行初步规划，并对如何实现职业目标进行探讨，而学生通过对这些教学视频的观看，不仅可以从知识学习的角度进行文章内容梳理，还可以从职业观、人生观的角度进行情感培养。最后，教师在应用视频的过程中，还应该建立班级交流群，在群里教师可以上传微视频，学生可以针对问题进行互动讨论，师生之间还可以就重难点进行问答，从而提高翻转课堂交流的有效性。3.课堂活动设计。翻转课堂中的活动设计主要分为以下几个步骤：第一，问题设置。学生经过自主学习后会出现一些难以解答的问题，教师在课堂上应该给予学生充分的提问时间，并在师生的共同交流中，完成答疑解难。此外，教师还应该根据教学目标，为学生设置一些具有探究价值的问题，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师可以从“先天优势与后天努力”角度提出问题，以引发学生思考。第二，自主探索。在问题探究中，教师应该打破课堂“垄断”的局面，以合作小组的方式，为学生提供自主解决问题的机会，让学生在合作学习中，加强不同层次学生之间的口语交流，而教师这时还应该做好合作指导，以保证每一个层次的学生都能够获得公平的课堂参与机会。第三，成果展示。合作讨论的结果是学生集体智慧的结晶，在课堂上教师应该为每一个小组的学生，提供发表意见的机会，如小组长进行讨论结果汇报，组员进行意见补充，这样不仅能够在展示中锻炼口语表达，还能够完成教学结果的共享。第四，反馈评价。教师不仅要对小组合作结果进行评析，还应该对学生的课下学习情况进行引导，如利用适当的教学延伸，提高学生参与翻转课堂、开展自主学习的积极性。

四结语

总之，在信息技术不断发展的背景下，翻转课堂已经成为教学改革的一个重要思路。实践验证，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，利用微视频教学不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了师生间的互动与沟通。因此，在高职公共英语教学中，教师应该依托现有的教学条件，转变教学理念，充分利用网络教学资源，以全面提高高职生的职业素养。

作者:唐芳 单位:湖南都市职业学院

参考文献

［1］陈李艾伦．高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］．武汉交通职业学院学报，2015（1）

［2］赵侠．“翻转课堂”对高职公共英语有效教学的提升途径分析［J］．英语广场：学术研究，2015（11）

公共英语论文范文第5篇

高职公共英语教学具有显著的知识性与实践性特征，项目教学模式有助于推进高职公共英语教学的知识性与实践性相结合，促进学生在英语知识学习中获得实践能力训练，真正实现高职公共英语教学的学以致用，在提高学生英语学习兴趣的同时增强学生的实践动手能力。整体而言，高职公共英语教学中项目教学具有以下特征：第一，互动性。对于高职公共英语项目教学而言，教师能否掌控项目教学课堂，有许多衡量指标，至少，在显性层面，以课堂上的师生互动为依据之一。如果整个课堂完全变成学生自娱自乐的个人行为，那么这样的项目教学显然是失败的。课堂如果缺乏教师有目的、有计划、有组织的参与指导，可能脱离于教学目标之外。因而，教师如何在整个课堂的项目教学中参与到学生的项目任务解决中，是项目教学实施的关键所在，亦是教师设计项目之初应重点关注的地方。第二，实践性。高职公共英语教学中项目教学模式无论是对于教师而言，还是对于学生而言，都是一种创新性的实践活动。对于教师而言，这种创新性实践活动体现在对项目本身的创造性设计和项目教学的介入性指导；对于学生而言，这种创新性实践活动既体现在完成项目任务中学会内含的英语理论知识，还体现在运用所学的英语理论知识解决具体的现实问题，提升个人实践操作技能。综上，基于学生在英语课堂的全面参与及学生学以致用能力的训练，高职公共英语项目教学具有相对于传统教学模式而言的典型优势，是当前高职公共英语教育教学改革的重要趋势。

2、高职公共英语项目教学模式的内涵范畴

高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升实践能力，完成社会化训练，为将来进入社会生活作准备，实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向实践操作转变。具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一，理论知识。高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识，这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义，展示了英语国家的民风民情、社会习俗、经济文化等元素。显然，在高职公共英语教学项目教学中帮助学生获得以上理论知识，使学生成长为具有国际竞争力和跨文化交际能力的人，是高职公共英语教学的重要目标。据此，高职公共英语教学的项目教学必然蕴含一定的理论知识，这是高职公共英语教学项目教学的前提和基础，亦是高职公共英语教学项目教学模式对传统教学模式的继承和延续。第二，价值立场。高职公共英语教学的项目教学在向学生传授语言和文化方面的理论知识时，不可避免地会带着教师个人的情感和认知，从而对学生的情感和认知产生影响，左右学生的文化体验，在很大程度上对学生的价值立场产生影响。据此，高职公共英语教学的项目教学必须兼顾学生的价值立场范畴，既立足民族性视角继承和发扬源远流长的中华传统文化，又避免基于异域文化新奇性的冲击下使学生形成崇洋片面追求西化、西式生活的倾向。教师在价值立场中应牢牢守住社会主义大学的办学定位，体现中国实际和中国特色。第三，社会应用。如果只有理论知识，没有与之结合的现实应用，那么高职公共英语教学的项目教学模式与传统教学相比就没有优势可言。显然，社会应用是高职公共英语教学的项目教学模式必不可少的重要范畴。正是基于社会应用的宗旨，高职公共英语教学的项目教学才得以更大程度上提升学生的学习成就，实现高职公共英语教学知识性与实践性的结合。高职公共英语教学的项目教学应体现基于当前一段时间及未来生活的社会应用，把现有理论知识使用到广阔的现实生活中去，让知识体现价值，让学习体现创新，让学生充分创造，使课堂充满契机。

3、高职公共英语项目教学模式实施的关键

（1）建立健全高职公共英语项目教学的项目评价体系

项目评价是高职公共英语教学项目教学模式的重要环节，是高职公共英语项目教学得以持续深化和改进完善的重要保障。少数教师和高校对项目教学的理解还停留在设计项目及项目实践阶段，一定程度上忽略了对项目教学本身的评价。在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。（李丽君，2009:8）对于不同教师而言，每位教师在高职公共英语教学中的项目教学显然具有典型的个体性，每位教师都有自身的优缺点，如何对教师群体的项目教学成效进行评价，形成具有指导意义的项目教学实施原则和方案，是高职公共英语教学项目教学的题中之义；同样，不同专业、不同年级、不同层次学生在参与项目教学过程中，所展现出来的个体创新物质，班级性群体特征等均存在差异，对项目教学的学习效果也存在差异。据此，对学生参与项目教学作出评价，形成更有助于学生成长成才的学习模式和方法，是高职公共英语项目教学的必然要求。综上，项目评价不可避免地成为高职公共英语教学项目教学的重要环节。

（2）开发设计具体适用的高职公共英语教学项目

教学项目设计，在根本上关系着高职公共英语教学的成败。一个好的项目，能保障教学目标的实现，反之，则会背离教学目标。一个具体适用的高职公共英语教学项目，至少应具备以下属性：

1）真实性。所谓真实性，并非教师设计的项目教学必须源自真实生活，虽然源自真实生活的项目教学无论在教学实施上还是学生接受度上都具有无可辩驳的说服力，然而，即使不能做到所有的项目教学都源自真实生活，但必须反应真实生活，贴近真实生活，契合真实生活。惟有如此，才能真正体现高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识现实应用的初衷。

2）跨学科性。跨学科性往往被部分教师所忽略，教师们可能基于惯性使然，本能地把项目教学归入到英语学科内，忽略了对其他相关学科知识的借鉴融合。显然，作为以项目为实施载体的英语教学，不可能设计成纯而又纯的单学科项目，不可能完全束缚于英语学科体系内，这样既不现实，也不利于学生获取知识、提升能力，有悖于教学目标。因而，高职公共英语教学的项目教学应当具有跨学科性，在项目过程中以英语理论知识为语言媒介或工具，着重解决国际市场上的现实任务和课题。如此，跨学科特性在高职公共英语教学项目教学中自然得以彰显出来。显然，高职公共英语教学项目教学对英语教师提出了更高要求，他们不能仅仅停留于英语语言知识，不能仅仅驻足于英语学科之内，而要大胆涉猎，尽可能多地参阅和学习相关学科的基础理论知识，这有这样，才能真正胜任高职公共英语教学项目教学的实施需要。

3）累积性。作为一门课程而言，它不可能由单一的一次或一段教学环节来完成，而是由一系列有序衔接的教学环节共同构成。高职公共英语教学项目教学的累积必不可少。这种累积性对于学生而言，是为了适应学习行为的递进性，满足成长成才的发展性；为此，对于教师而言，这种累积性具有更高要求，即某一课程的项目教学在全局层面所有项目之间要存在一定的联系，具有整体性；另一层面，某一课程的项目教学的所有项目之间要体现一定的递进性和传承性，项目与项目之间围绕着统一的总目标体现由易到难、由简到繁的层序。

（3）正确认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求