德育小论文

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德育小论文范文第1篇

（一）确立学校德育目标

1．将高远的志向作为德育培养的目标。

志向主要指的是一个人内心对某一事物或者目标的向往，并为这一向往而付诸努力的过程，能够突出展现学生对未来美好生活不断追求的一种积极昂扬的精神。高远的志向，不仅能够体现现代社会的内在层次性，同时还能够体现时代具有的前瞻性特征。因此在德育教育理论发展中，要将自强不息、不懈努力、奉献祖国等作为培养学生高远志向的主要内容，使得学生能够怀有远大抱负。

2．将高雅的情趣作为德育培养的目标。

情趣是一个人拥有的情调趣味，或者是这个人内在的情意、志趣，高雅的情趣和低俗的情趣对于一个人道德影响巨大。高雅的情趣是积极的、文明的、健康的，与现代社会发展的科学性和文明性相得益彰，同时也与法律规范和道德要求相符合［2］。因此，在德育教育理论发展中，要明确地将培养学生高雅情趣作为办学目标之一，积极开办学校礼仪教育、文化艺术节、读书节、志愿服务活动等人文娱乐实践活动，在实践中培养学生的健康审美观，增强学生对美的理解和欣赏能力，从而培养学生具备一定的创造美的能力，使他们能够养成高雅的情趣，拥有一颗美丽的心灵的同时，也能将未来的世界创造得更加美好。

（二）明确学校德育内容

学校德育内容的明确要求学校能够充分利用学校的物质文化资源和精神文化资源，促进其在教育理论中的发展。

1．物质文化资源层面的利用。

物质文化主要指的是学校的建筑设计、空间设计、人文景观设计以及园林绿化情况等所展现的风格形态。一个学校的文化水平和文化样式主要通过物质文化资源呈现出来，因此可以说，物质文化资源是学校文化存在的基础。只有对学校的自然环境及人文环境进行科学的规划和设计，才能够充分体现出人与自然的和谐状态，凸显出学校本身及学生的自身道德价值取向。由此可见，学校德育的建设离不开物质文化资源的建设，学校应从各个场馆、校舍、广场、雕塑等文化建筑开始，丰富学校精神内涵，营造良好的学校文化氛围，使学校德育能够充分融于教育理论发展之中［3］。首先，在建设学校场馆及校舍等的过程中，可以通过将古典因素与现代元素结合起来的方式，展示学校浓郁的人文教学氛围，更新陈旧的配套设施，营造出新的教学精神风貌。通过建立学校博物馆、陈列馆、纪念园等能够展现学校发展历程的馆区、园区，充分凸显学校长久以来积淀下来的优秀文化传统，同时有效促进学校文明的继续传承。同时，学校还可以在本土文化资源的基础上，结合当地文化的优秀内涵，进一步丰富学校的文化底蕴。学校广场的建设也是有讲究的，可以在广场的适当位置设置一些与学校校训、校风等密切相关的雕塑，凸显学校文化主元素，营造良好的办学氛围。另外，还可以通过积极成立心理咨询室、网络实验室、自动录播室、演奏厅、体育馆、创作室等能够充实文化内涵的专用教室，立足于培养学生的德育情操，为学生的德育健康发展创造条件。其次，还可以对校园内的植物种类、园林广场、道路建筑等命名，充分展现出学校办学的“生态文明”、“和谐开放”、“开拓创新”等价值追求，例如可以将学校的主要道路命名为“致远路”、“求实路”、“思源路”等，将学校的主要建筑物命名为“格物楼”、“育才楼”、“知行楼”等。另外还可以在学校办公楼、行政楼以及宿舍楼等楼梯间的墙面上张贴一些能够展现学校校训、学校精神的名人格言以及学校美术班学生的毕业创作作品等，同时也可以在教学楼的楼梯间墙面以及教室墙面上将一些能够体现学校优良学风的人生格言、励志格言等张贴上去，通过营造良好的办学氛围，时刻陶冶学生以及教师的情操，从无形中帮助学生塑造高尚的人格，树立高远的志向［4］。最后，学校可以通过提倡学生对校园环境进行自主设计，提高学生的审美能力和创新能力，将学校的德育办学理念很好地灌输到学生的思想理念中，形成学校与学生在道德精神层面上的统一和融合。

2．精神文化资源层面的利用。

精神文化资源层面主要包括学校发展历史文化的沉淀、学校校训以及学校先进的办学理念。首先，一个学校可以将其办学的理念浓缩在校训之中。校训能够很好地将一个学校的办学传统体现出来。校训不仅是一个学校文化与历史的积淀、人文精神的高度凝练，更是校园文化与教学理念的体现。校训作为校园核心价值的重要组成部分，学校在制定校训时应该结合校园文化突出校园特色。以某高校的校训为例，“饮水思源，宁静致远”。［5］该校训主要蕴涵三重含义，自强不息、精忠爱国、勇于承担。这种校训不仅能够激励师生的爱国情怀，更他们让对未来怀一种积极宁静的心态去创造。这对于学校、对于师生都是有积极的作用的。其次，历史是学校的根，文化是学校的魂，学校应该传承历史，丰富文化。将学校的历史文化价值不断地挖掘出来，建设以校友名人榜、校史课等为重点的课程，打造具有校园文化特色的文化品牌，突出体现老校的文化韵味，扎根文化基础，进一步发挥出文化的励志、继承作用。另外，还可以通过建设校史陈列室，将校园风云史、传奇故事以及名人校友提词等呈现出来，同时还可设置贵宾接待室，接待一些外宾或是历史研究人员。再者，还可以修建一些名人墙砖，将对学校有贡献、捐助者、优秀师生以及杰出校友的名字刻在墙砖上，介绍其光荣事迹，表彰其精神，让师生以此为榜样。除此之外，还可以开设相关的校史教育课程。把校史中经典的故事、人物事迹提炼出来，编排整合，作为教育新生的入学课程，为新生树立一个良好的形象，激励学生传承优秀的文化。最后，学校的办学理念。办学理念是一个学校办学的核心和信念所在，体现了一个学校的办学方针及灵魂，是一个学校持续发展的精神动力。以某高校的办学理念为例，“发展教育”，该教育理念总的来说，囊括了四个发展观。即以学生为中心的发展观、综合且可持续的发展观以及增长极限观。从理念的操作层面来讲，可以将学生的发展过程划分为三个大的阶段，即尝试发展、自觉发展以及超越发展阶段［6］。但就学生个体而言，“发展教育”的理念应该重点以学生为核心，让学生做到不断地挖掘自我、超越自我。从一个新的起点出发，去尝试、去发展、最后超越自我，从而实现学生的自主发展，创新发展，达到学校教书育人的目的。

二、学校德育在教学实践中的发展途径

（一）构建学校德育教育体系

首先，联合学校、家庭和社会的三种力量，建立起开放的德育体系。在学校方面，要成立学校德育工作领导小组来统筹领导学校的德育工作，小组应当由校长担任组长，组员包括分管德育工作的副校长、德育处领导、团委领导和年级部主任等。在社会方面，学校应该充分利用政治资源、法律资源、科技资源、环保资源、军队资源等，促进各种社会资源协调发挥作用，如可以聘请法律专家担任学校的法制副校长等。在家庭方面，学校应该加强与家长的联系，通过学校开放日、家长会、家访等途径加强与家长的互动，鼓励家长积极参与到对学生的德育教育中来。其次，将团委、学生会和社团联合会三股学生自治力量联合起来，建立起学生德育管理的自主体系。依靠团委、学生会和社团委员会的力量，充分发挥三者对学生事务的管理协调作用，鼓励学生积极主动地参与到德育教育工作中来，通过自主策划、组织和实施一些大型活动，如读书会、人文沙龙、体育竞技、艺术展览、志愿服务、科技大赛、暑期实践等活动，将德育教育的理念融入日常学生活动中。此外，在学生自主组织的学生活动中，要注意发挥学校行政人员的管理协调作用和教师的指导作用，要鼓励家长和其他社会成员参与到活动中来，以形成全员参与德育教育的局面，将德育精神普及到学校、家庭和社会的各个角落，促进德育工作的顺利进行。

（二）构建学校德育办学模式

1．架构学校德育教育管理平台。

学校德育教育要发挥学校德育教育管理平台的作用，就要从两个方面入手。首先，在教师管理层面上要建立起三级平台的管理架构。第一级平台以班主任为核心进行班级管理，第二级平台以年级部为核心进行年级管理，第三级平台以学校德育处为核心进行全校范围的管理。三级平台协调发挥作用，有利于促进学生进行自我德育管理。要尽量避免包办式德育教育，重视激发学生自我德育管理的主动性、积极性和创造性。其次，在学生管理层面上要建立起由团委、学生会、社团联合会联合管理的学生自我德育管理委员会，委员会以学校中学生自治的各个组织，如学生会、团委、学生社团、学生协会等为主力，立足于学生的利益，在学校的指导下和教师的协助下，进行德育教育工作的自我管理。教师管理和学生管理相结合，共同促进、共同进步，有利于学校德育教育的成功开展。

2．营造学校德育教育资源网络。

德育网络营造的关键在于资源的整合和优化配置，学校、家庭、社会等都是德育资源的重要来源。首先，在校内资源方面，要充分重视校训的作用，注重校训的内涵，将勇于承担、自强自立、精忠爱国等理念融入校训之中，通过校训感染学生；此外，编写相关读本，讲述校训精神、学校历史等等，作为学生德育课程的必读书目。选拔德育骨干对校训进行专题研究，开展校训解读课堂讲解研究成果也是发挥校训作用的重要方法之一。其次，在学校推进德育主题教育，可包含多个主题，如责任意识教育、法制知识教育、公民意识教育、感恩父母教育、爱护环境教育、公德意识教育等等。最后，将家庭和社会的德育资源与学校的德育资源相结合，建立起德育资源网络，让德育工作在家庭和社会中持续开展。

3．铸造学校德育教育特色品牌。

首先，要重视学校师生的心理健康，定期开展心理咨询活动、心理辅导活动和心理知识培训活动。依靠学校负责心理教育的专职教师，建设专门的心理健康教育指导中心，打造有学校特色的心理健康教育。其次，要重视学校师生的身体素质，规范体育锻炼活动和课间操活动，在体育锻炼活动中锻炼学生的纪律意识和团队意识，增强他们的体质，打造有学校特色的阳光体育；最后，注重学校德育主题教育的针对性，增强其时效性，打造有学校特色的德育教育。

三、结束语

德育小论文范文第2篇

（一）德育工作管理模式不合理。

目前，学校在开展学生的德育教育工作过程中，为切实达到使学生遵从学校的相关管理要求，或知悉国家有关规定的目的，多是依靠学校或教师自身在学生面前的权威性，通过“教条式”命令来告诫学生，哪些是自己不能够做的行为，哪些行为又是违反学校相关规定的。从学生的外在表现上看，似乎已达到所预期的目的，学生在学校期间，表现出对学校相关规定的彻底服从，学校明确要求不允许的行为，坚决不做，而且对学校公布的学生管理等相关条例也背的滚瓜烂熟。殊不知，学生做出如此完全“遵从”的表现，很大程度是出于学校现行管理规定的压力下，从内心上真正将这些规定内化成自身自觉行为的比例很少。以学校外“我行我素”的行为表现最为突出。

（二）德育教育内容和方式缺乏系统性。

当前，各学校针对学生进行的德育教育，内容方面与学生的个人发展实际情况联系不够紧密，无论是以政治教育课的形式还是以思想品德教育课的形式向学生灌输德育知识，更多的是出于贯彻落实某些政治要求，而非切身源自于学生本身的需求。而且，小学阶段与初中阶段乃至高中、大学阶段施行的德育教育内容，存在着严重的交叉或是重复现象，导致学生经常会产生一种非常困惑的感受，即自己在小学时期就已经接受过的德育知识，到了初中阶段，仿佛又要重新学习一次，两次之间如果说有不同，也仅是教育形式的差异。德育教育内容的这种无系统性，使得德育工作的实效性不佳。与之同时，学校在开展德育工作时，德育工作方式的系统性也比较差。采用“教条式”说教的德育教育方式向学生灌输德育知识的比较多，且这种课程往往使学生感到乏味，偶尔会穿插一些展现实际案例的宣传片或活动，但这种活动开展的连续性、系统性较差，还未被完全提上教育议程。所以，在举办这种活动的时候，学生经常会感到异常兴奋，完全没有将其视为是德育教育，严重影响了德育知识框架的完整性。

二、提高小学德育工作实效性的对策

（一）搭建“学校、家庭、社会”三位一体的德育教育模式是关键。

如今，学生的主要生活场所已不再仅仅局限于学校，正逐渐向着家庭和社会倾斜。因此，要着实提高小学德育工作的实效性，德育工作的主战场就不能停留在学校，而是要团结学生家庭和社会的力量，着力搭建学校、家庭和社会三位一体的德育教育模式，使学校、家庭和社会形成合力，促进德育工作的不间断和全方位性。对于学校，要切实转变传统的课堂“说教式”德育方式，充分利用网络、校园广播等德育宣传阵地，在楼道、图书馆、操场等场所开展德育工作，不断拓宽德育教育的场所和方式。对于家庭，主要是配合学校德育工作，以身作则的向学生展现出一个积极向上的具有道德的形象。对于社会，即多向学生免费提高参观道德模范纪念馆、科技馆等的机会，使学生能够更加真实的理解德育教育的目的和标准。

（二）将德育教育融入各科教学的全过程是实质。

德育教育虽然是作为一门独立的教学课程来教授，但它实质针对的是学生自身的道德素质，而非纯知识性教育。因此，无关是否作为一门独立的课程，德育教育应该被融入到其他各个教学科目中。通过开展其他科目的教学过程中，渗透性的夹杂着德育教育，或在其他科目教学中，遇到有关德育方面知识时，顺势开展德育教育，使学生领悟到德育教育的重要性。因此，要针对学校各个科目的教师，而不单单针对于专门的德育教育教师，树立德育教育的责任理念，使他们清楚的认识到学生的德育教育工作不只与德育教育教师有关，与自己也密不可分。

（三）构建科学的德育水平评价机制是根本。

德育教育作为一项系统性工作，德育水平的评价机制也要随着新问题的发生和新现象的出现而不断更新。因为只有随着社会变化不断更新的德育水平评价机制，才能更真实的反映出学生的德育情况。因此，学校要加大对学生德育方面出现的新情况、新问题的研究力度和深度，全面分析出现的新情况和新问题的原因和发展趋势，并将这些新情况和新问题补充到现行的德育评价标准中，不断完善德育评价的标准。

三、结语

德育小论文范文第3篇

当前我国很多高校大学生都是独生子女，其父母多是经历了社会变迁和改革开放的过程，一些父母觉得他们小时候受了太多的苦，不能再让孩子也承受这些，所以很多父母专注于改善孩子的生活条件，对孩子的要求有求必应，过度溺爱和宠爱，导致当前大学生多缺乏独立自理能力。另外，很多父母只关注孩子的学习成绩，忽视思想道德教育，导致当前很多大学生极端的自私自利，缺乏自我约束能力和控制能力。

二、高校德育教育有效对策

（一）强化德育教育，全员共同营造德育氛围

高等院校承担着为我国培养高素质人才的重任，推动学生的德智体美劳全面发展是高校教育的核心内容，而学生的思想道德素质是评价人才综合素质重要标准。因此，高校要充分认识到德育教育的重要性，将德育教育放在学校工作和学习的首位，学校各级部门要将德育教育作为工作重点居于主导位置，全面发展德育教育，德、智、体、美、劳缺一不可。高等院校强化德育教育，一方面高校强化德育教育意识，积极改进德育教育方式，加强德育教育规范化教学，构建系统化、科学化的大学德育教育讲堂，引导学生的德育意识；另一方面高等院校要将德育教育真正渗透和落实到生活服务、学生管理、专业课教学等工作和学习的方方面面，形成“环境育人，服务育人，管理育人，教书育人的综合德育教育”，将德育教育成为高校所有教育工作者的自觉行为和共识。同时，高校要将德育教育纳入学校服务、管理、科研、教学中，组织多种能够体现社会主义核心价值体系的校园活动。

（二）发挥学生的主体作用，坚持以学生为中心的重要原则

德育教育本质上是塑造、培养学生道德品格的教育活动，应该发挥学生的自主学习能力，树立以学生为中心的教育观念，在德育教育活动中，教师作为主导者，学生作为主体者，从学生的角度出发，以学生为中心，设计德育教育活动，规划教育内容，整理教育思路，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，增加德育教育的趣味性，使学生逐渐喜欢上德育教育课，在生活实践中自觉约束和规范自己的行为，逐渐提高学生的思想道德水平，培养学生高尚的思想品质，实现高等院校德育教育的教学目标，推动学生成长为德才兼备的高素质人才。

（三）以理论教育为基础，强化德育实践活动

德育小论文范文第4篇

关键词：技校语文 课程设置 情感教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（c）-0180-02

随着低附加值、劳动密集型产业的迅猛发展，对普通知识和操作技能要求低的服务业发展迅速。技校生或被称为技术工人的数量急剧增加，这些毕业后在一线长期从事实际操作的职业人员，在学校主要学习数控、光机电、IT、仪器仪表、化工冶金、汽车、计算机、经贸、物业管理等各种实用技能，除此之外的知识面较窄，人文素质较低。但掌握了一至两门职业技能的技校生，要在知识爆炸的现实社会长久地立于不败之地，还需要具备较强的情感调控能力。这种能力不是与生俱来，而是由学校、家庭和个人相互关联、相互磨合的结果。

1 技校生的情感教育状况

1.1 技校生所处的态势

大部分走进技校的学生，在家庭中受到关注的程度较低，父母双方或感情淡薄或只顾着养家糊口，对孩子的思想了解不够；这部分学生，在中小学阶段因为缺少家庭的温暖而无心向学；过了义务教育的阶段，他们对自己的定位基本上是没有能力继续升学，面临要步入社会大熔炉总得“手有一技之长”，才不至于失业下岗。所以，技校生长期处在一种中小学时无人问津，成长过程中对自己漠不关心的状态。这使得他们当中的一部分同学形成了自卑、厌学、没有责任心、玩世不恭的心态，这种心态无论对于学习或今后的工作，还是对于家庭和社会都会产生极大的副作用，也有可能影响到其他学生的价值取向。

1.2 技校课程的设置

技校，顾名思义是学习和掌握技术的学校，又加上现实社会市场的需求，因而非常注重基础条件好、特色鲜明、就业质量好的专业设置，“重实操、轻理论”也成为了技校和技校生衡量专业设置的标准之一，教学活动会更加强调专业职业的活动，只在技校一年级或二年级开设基础学科，而到了技校三年级以后，基础学科基本上就销声匿迹了。所以在技校低年级时抓紧一切的可能性，对学生进行情感教育是无可厚非的。

在基础学科当中，除了德育课教学是以“坚持正确的价值导向，把培养良好的道德品质、树立正确的法制观念和了解基本的经济常识等有机地融入到教学内容当中”“帮助学生获得对社会生活、职业活动和价值观念的整体性认识以及综合运用知识的能力”，其余课程都不太适合对技校生进行情感教育。而语文课教学应该是个例外。

2 技校语文课程与情感教育

2.1 技校语文课程的特点

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有社会性、实践性、情感性等等特点，通过学习语文，可以使技校生提高素养，表现出比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、记忆和情感态度价值观。与此同时，还和其他各门课程共同对技校生进行情感教育。

2.2 情感教育的含义

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育，在教育过程中通过尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

2.3 在技校语文课程中开展情感教育

由人力资源和社会保障部编写的语文教材，非常好地体现出语文教师需要对技校生进行情感教育，语文教师应该很好地抓住这一契机在技校校园展开情感教育的系列活动。

（1）道德情感教育。

道德情感是人们依据一定道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。

个人如对某种行为形成道德情感，就会影响其道德选择。某种道德情感一旦扩展为社会性情感，会在一定程度上影响社会道德风尚。陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节。它包括两方面的任务：一方面是形成和增强同所获得的道德认识相一致的道德情感；另一方面是改变那种与应有的道德认识相抵触的道德情感。道德情感教育就应运而生。技校生因为早期长期处在一种较特殊的情境中，道德标准也与普通学生有异，故而需要教师付出极大的努力才可以使他们形成和增强健康的、正当的道德情感。在技校语文教学中，我认为在道德情感教育方面要特别注重以下的工作。

①重视亲情、友情等人类一切美好的情感。技校学生中的相当一部分因亲情淡漠、交友随性，在面对学习和生活时总自暴自弃或自怨自艾。在学完《一碗清汤荞麦面》后，也许能鼓起勇气面对困境并知道一家人应该团结奋进；《我与地坛》似乎娓娓道来的都是对生命的感悟，但其中饱含了对逝去的母亲的依恋，从中我们能体会到“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”的无奈。

②学会感激、宽容和自尊自爱。在教师讲授完美国著名女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，技校生们将会为自己拥有视力而庆幸，将会懂得热爱生活，将会知道珍惜生命、关爱人生。阅读完毕淑敏的《世界上最缓慢的微笑》让我们带着眼泪的微笑走向坚强。

结合这套语文教材，教师如果能通过案例教学法、发现教学法和项目教学法等手段，应该能让迷失在道德情感中的技校生起到极大的触动作用的。

（2）理智情感教育。

能否理智地驾驭情感，是一个人心智是否成熟的重要标志。感情用事者不仅会远离成功，还会因为自己的不成熟给别人带去伤害、给自己招来祸端。

在没有学校教育参与的情况下，人的理智会在生活中得到一定发展，但这一发展是自发的、缓慢的。在一定时候，这样形成的理智会因为道德情感的标尺偏差而出现偏差，所以我们需要把现实客观文化向学生主体能力的转化的同时，在转化中形成于道德认识相一致的道德情感，并增进学生的理智。

（3）美感教育。

美感教育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣和理想境界等为目标的教育活动。它包括艺术美、自然美、社会美、科学美。它需要培养和提高学生认识美、爱好美和创造美，追求人生趣味和理想境界的能力，这对于学生的未来生活具有长远和根本性的影响。所以学校实施美感教育，主要应注意以下几方面。

①艺术美育。在学校教育中主要靠艺术类课程实施，由于艺术形式品种繁多，学校艺术美育课程可选择歌咏班、吉他队等基础性强、受技校生喜爱等艺术形式开展艺术美育。

②自然美育。通过自然美的欣赏开阔视野，增加知识；通过对一些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。朱自清先生的《荷塘月色》让我们感受到夜的静谧和作者若隐若现的情思，《黄鹂》可促使我们养成观察身边事物的良好习惯，树立人与自然和谐相处的理念。同时开展户外活动，也会使玩心较重的技校生获益不小。如：在国家森林公园开展“亲亲大自然”主题活动，使技校生感受学校周围的自然环境，观看游览里面的华南虎动物园使学生更深入了解我们的自然环境对动植物物种的影响；在纪念周年来临之际，许多学校展开“重走路”，不单使学生在沿途欣赏到自然风光，更能让学生在活动中体味到幸福生活的来之不易。

③社会美育。包括人格美、劳动与生活过程的美，产品及环境美等。马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”在各种社会实践中，可以让技校生感受美、懂得美，如语文课程在讲授《景泰蓝的制作》的过程中，能让学生参与到手工艺品的制作过程，这也就不只是了解相关知识，对于有心的技校生来说，甚或是会惊叹人类在制作艺术品时所能体现出非凡的创造力。

④科学美育。科学领域里存在的美。古希腊数学家普鲁克拉斯说，“哪里有数，哪里就有美”。科学家们认为，天体是永恒的、完美的，整个天体就是一种和谐；另外，在日月运行、四时变化、万物生长之中，存在着无数的阳刚之美与阴柔之美。也许，这些对于技校生来说过于精深，但是当学生们拿着锉刀将冰冷的角铁打磨成各种小模型，当学生们在显微镜下看见微生物在肆无忌惮地运动时，何尝不能感受到科学美的存在？

技校语文课程不同于普通中小学的语文课程，它要求我们更注重实际需求和接受群体的特殊性，故而只有将课本知识和情感教育结合在一起，才能让技校语文课堂不拘泥于文字，不局限于“只讲不授”，也许这样才是对“授之于鱼不如授之以渔”最好的诠释。

参考文献

德育小论文范文第5篇

小学体育教学中所用的体育教材与其他教材不同，它是保证体育教学活动理论联系实践的一种教材，教材内容所具有的理论部分有着较为鲜明的思想特征。通过这种理论部分，教师能够对小学生进行有目的的思想教育，从而帮助他们更好地认识各种体育活动，树立不断锻炼的良好心态；还能够帮助小学生形成科学稳定的锻炼原则、方法，不断提升他们对各种自然以及社会环境的适应能力。对各种体育教材进行实践，在一定程度上属于教学内容的范畴。每个体育活动都具有自己的特点，体育教师要在实际教学活动中对学生进行有目的的德育。例如，通过排球、篮球等体育活动，培养学生维护集体利益、团结合作等优良品质，通过跳跃或者机械体操等活动，培养学生勇于探索的精神。

二、利用体育教学内容进行渗透

体育教学具有其他教学所不具备的特点，例如，范围广、内容多、思想性强等，这就在一定程度上给教师在实际教学活动中开展德育工作奠定了一定的基础。体育教学项目所具有的不同特点，让教师开展的各种教学项目所达到的效果也各不相同。所以，教师要能够不断对体育教学内容进行挖掘，从而保证德育的顺利进行。例如，各种球类活动不仅能够让小学生养成团结友爱、互帮互助、顽强勇敢的精神，还能够让他们在实际比赛中发挥自己的优势，增强自尊心和自信心。田径活动则可以培养学生坚忍不拔、顽强拼搏的精神。教师可以选择一个固定的主题来开展各种体育游戏，让学生在潜移默化的过程中得到教育。

三、利用体育教学课堂进行德育

教师在体育教学课堂的各个环节都可以对小学生进行德育活动，通过课堂各种常规类的教育活动，能够保证整个教学课堂朝着规范化、制度化的方向发展，通过教学课堂向小学生贯彻文明礼貌、组织纪律、安全教育以及思想作风等德育。在体育教学开始之前，就要提出课堂教学的主要目的、要求，在结束之后，还要进行相应的总结和评价。通过队形队列等相关的练习活动，能够培养小学生的朝气蓬勃以及组织纪律，从根本上提升他们动作的协调度以及准确度，让他们在较短的时间内对各种动作做出反应。

四、通过创设游戏情境来进行德育