线上教学的优缺点
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线上教学的优缺点范文第1篇
【关键词】大学英语写作；阅读能力；同学评价；网络评价
【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.
【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation
同学/同伴评价（peer review）是近年来在大学英语写作课程中被广泛使用的一种课堂教学模式。对大学英语学习来说，同学/同伴评价指的是由一个或多个与学习者能力相似的人（同学）对学习者的工作进行评价和反馈。这种方法在目前大学英语写作课堂中的应用十分普遍，同时被许多研究者视为从成果法写作教学到过程法写作教学转变的一个典型办法（黄清霞，2011；白丽茹，2012）。
纵观国内外的研究，对同学/同伴评价在大学英语写作课程上所起作用的优缺点可谓是见仁见智。首先，同学、同伴评价的一个不可否认的优点就是它是一种以学生为中心的教学实践。同时，它无疑改变了写作课程当中互动不足的缺陷、提高了学习者的参与度。其次，对教师来说，同学/同伴互评为教师节省了某些任务上消耗的时间，从而使教师能够更专注于一些写作层面的深层指导，如内容、主旨等等。而与此相对的是，同学/同伴评价为人诟病的一点正是在于它也许从某种意义上免除了教师的部分评价责任，而同时使得来自于同伴的评价不够权威准确。其次，同学/同伴评价会倾向于更多的着眼于语法或拼写错误，而忽视表达、逻辑、主旨层面的问题，因此常兼顾不到写作的一个关键任务――思想的传达（Cho & Schunn，2003： 412）。这种可能在某种层面无异于校对的评价已经忽略了写作的本质应是作为一种思维的传递，而作品的再读更应作为一种思维上的重温。须知，语法和拼写正确的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。
尽管同学/同伴评价在大学英语写作教学上的应用存在着一定的不足，但无法否定的是，在正确的引导下，并且与网络相结合，这样的实践却能够有效地促进学习者阅读和分析能力的提高。而这一点，在目前对同学/同伴评价的研究中却鲜有提及（Smith，2015）。笔者相信，探讨同学/同伴评价对英语学习者阅读能力的促进作用无疑对学习理论以及教学实践都有着一定的意义。同时，笔者认为，线上同学/同伴评价与课堂评价相比，有着更大的优势，并且更有利于英语学习者阅读能力的提高。
首先，英语学习当中读与写作为一对输入（input）和输出（output）的技能从来都是密不可分的。 将输入与输出剥离开来无疑并不可取。阅读能力的提高一定会反作用于写作能力的促进，从而有利于二者的共同发展。因此，将同学/同伴评价作为一种单纯的写作活动来对待似乎忽视了其在阅读能力上的促进作用，不能不说显得略嫌片面了。
其次，线上同学/同伴评价能够同样激发学习者的阅读兴趣，并更能引起学习者阅读中的共鸣。并且因同等程度的学习者对于同一语料或主题所产生的见解或理解的角度不同，引发阅读者对主题的思考及对自身观点的反思。即使是无意识中进行的对词汇语句层面的挑错式阅读，也同样能启发阅读者去寻求正确的表达，从而对一些语句或篇章的构建进行一定程度的正面强化。同时，在教师的引导下，线上同学/同伴评价可以规避从头至尾的校对式阅读，教师可以通过对评价活动的指导（如提出一系列问题）将评价者注意力的侧重点引导到更有利于阅读能力（当然同时也包括写作能力）发展的方向。
与传统课堂内部的面对面式评价相比，线上同学/同伴评价有着更大的优势。在笔者看来，面对面式的同学/同伴评价更适用于客观题的评价，其优势也仅仅是为教学者节省时间而已。而随着计算机网络教学的发展，目前完全有条件将同学/同伴评价放到网络之上来进行。这种学习实践与传统的课堂同学评价相比，在提高学习者阅读能力方面有着毋庸置疑的优势。
首先，线上同学/同伴评价无需占用课堂时间，这同时也给予了评价者更多的时间去阅读、思考，并且能利用充分的时间去完成有限的课堂时间内无法完成的任务，能够给予阅读者更充分、更全方位的训练。
其次，评价者是在独立的条件下完成评价的，他们的观点可以不受有限的课堂氛围的制约，也可以不局限于教师在课堂上授课的知识点。评价者（同时也更是学习者）得以跳脱课堂，从一个全新的、更为放松、更为开阔的视角去审视别人、省察自己。这种独立，是有益的，同时又远不是孤立无援的。线上评价的一个巨大优势就在于：学习者在阅读或评价之时有大量的网络资源可以利用。一方面，文档的自动拼写检查使得评阅者不再需要完全的着眼于正确的拼写检验。另一方面，评阅者永远可以就一些新的、感兴趣的观点或者知识到网络上去进行进一步的阅读。而就评阅者一时无法确定是否正确的地方，网络也常常可以提供较为满意的答案。因此，一次评阅可能引发的阅读量往往是文章的几倍。与此同时，一次评阅所带来的思考也可能远远不囿限于写作的主题。
最后，线上同学/同伴评价的另一个巨大优势在于它可以在匿名的情况下进行（比如由教师将作品编号再进行下发），从而能够使评阅者的阅读和思考不受同学的干扰（peer interference/peer distraction）。在传统课堂的面对面式评阅当中，学习者对于自己所评阅的文章作者是谁十分清楚，同样他们也知道是谁将对自己的文章作出评价。这种了解可能会影响到评价的客观公允，或者会影响到评阅观点的抒发。此种情况并不仅仅来自于对作者的了解可能成为评阅者潜意识中的压力（比如有些课堂上，为了方便，教师会简单地让相邻同学交换互评，因此时常可见根据对方评价决定自己评价的情况，或者因相互示好而出现的通篇溢美之词），还可能来自于在阅读平时成绩好的同学时下意识的顺服与对方的观点，从而在提出自己见解时束手束脚，而在阅读成绩不如自己的同学时下意识的轻视或质疑。
应该指出的是，线上同学评价对教学者来说完全不意味着责任的推卸，恰恰相反，在此过程中，教学者的引导变得前所未有的重要，这对于教师也提出了较大的挑战。例如，在刚开始进行线上同学/同伴评价之时，教学者可以将评价内容进行分类简化，提出循序渐进的要求，避免评价者因找不到方向或觉得担子太重而产生逃避或抵触情绪。而且，线上评价的方向和侧重绝不应该是一成不变的，而是应该随着教学内容和学习者水平变化、进步幅度不断调整，这都给教学者不断提出新的挑战。例如，在初期，教学者可以引导评价者适当地关注句子、文章结构的问题，而到了一定的程度，教学者就要引导评价者将着眼点更多的转移向内容的表达、主题的展开、论点的论证等等。此外，教学者要对同学/同伴评价的结果进行最后的审视，从而调整教学者的教学内容、方向和侧重，使之朝着更有利于学习者读写能力提高的方向发展。这也使得线上评价这种教学活动规避了一个为人诟病的缺陷――教师可能对教学责任不够重视的问题。因此，线上同学/同伴评价虽然是一种以学习者为中心、以自主学习为主要形式的学习任务，但在学习当中却万万离不开教学者的引导和关注。如何使这种学习过程更有利于学习者阅读以及认知能力的提升，是值得教学者殚精竭虑去不断求索、不断调整的一个问题。
【参考文献】
[1]白丽茹.大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表的编制[J].现代外语，2012（2）：184-192.
[2]郭姗姗.大学英语写作教学中同学互评的有效性研究[J].中国电力教育，2010（4）：203-204.
[3]黄清霞.大学英语写作教学中同伴互评的潜在问题及培训策略[J].文学界，2011（6）：126-127.
[4]吴育红.同伴互评对自我效能感的影响――一项基于大学英语写作的实证研究[J].山东外语教学，2013（6）：68-72.
[5]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略研究[J].教育理论与实践，2012（15）：45-47.
线上教学的优缺点范文第2篇
关键词：“互联网+”时代；大学生思想教育；新特点；新途径
一、“互联网+”时代大学生思想教育的新特点
第一，由以往被动型的教育转变为主动型的教育。以互联网技术为基础的新型教育模式使学生可以更加积极主动地进行学习；第二，打破原有界限，更加强调知识与教学工作的联系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出现了新的模式，有效提高了教育的质量与水平。
二、“互联网+”时代大学生思想教育的新途径
1.线上线下双教育模式的应用
建立起线上线下的双教育模式，使得课堂教育学习与课下的思想指导进行有效结合，能全面提高“互联网+”时代大学生思想教育的质量与效率。
具体来讲，第一，进行课堂线上有效的指导与交流，培养大学生新型的思想观念。比如，将网络多媒体、微课教学方式与传统大学生思想教育课堂融合，以更加立体、直观、形象化的方式对学生进行思想教育，有效提高学生学习的兴趣，使他们在有限的时间内学习到更多的知识。
第二，在线下聘请有关方面的专家、学者对大学生思想教育工作进行指导，促进大学生自身思想的转变，使其在今后的学习中努力改造自己的世界观，加强自己的能力。
2.利用有效资源建立教育阵地
高校要建立好“微阵地”。我们应该充分运用好微博、微信、微电影等大学生喜闻乐见的媒体，建立属于他们自己的网络论坛、网络QQ群、网络社区。利用这些“微阵地”，有针对性地进行思想引导。这种方式有利于引发学生对相关问题进行积极思考，提高其素质。学生积极进行主观思考、进行自我评价，努力改进、完善自己的人生观、世界观、价值观，便会拥有健康的心理状态和高尚的道德人格。对于思想政治教育工作的网络化而言，其主体是高校学生，只有学生深刻认识到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具体的实践学习、生活中运用科学的方法，才会使这项工作真正发挥出应有的作用。高校要建设一批主题鲜明、符合大学生心理特点、对大学生有吸引力的思想政治教育主题网站，扩大主流网站在网络空间的领地，用主流文化稀释网络不良文化。高校要以“技防”手段防范网络污染。如高校的学生积极进行主观思考，了解自己的优缺点、在今后的学习生活中努力发扬自己的优点，改正自己的缺点，提高自己的知识修养与理论知识的实际应用能力，用它们更好地指导自己的学习与生活，在未来用自己的聪明才智为社会的发展做出应有的贡献。
3.建立起大学生思想教育管理网络数据平台
第一，可以在大学校园内部建立起具有网络思想预约、思想情感搜索、服务流程对接、办事功能简化等功能的网络数据平台，积极对大学生思想信息进行收集与整理，制定出改进的教学方案，更好地对他们的思想进行指导。第二，一体化移动型育人型教育模式的应用。“互联网+”时代大学生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大学生综合素质为教育的核心目标。因此，人性化的教育方式有利于更好地进行教育工作。高校要建立网络污染源在线监控体系，建立起网络信息污染的“防火墙”，防止携带有害信息及不健康内容的网络游戏侵入网络。高校要以“法防”措施约束网络行为，如进行网络上的报名与宣传，网络上邀请观众进行互动参与评分等。
对于“互联网+”时代大学生思想教育的新途径进行研究与分析，有利于我们应用优质的互联网信息资源进行大学生思想教育工作，提高教育质量与水平，最终使得大学生的思想与素质得到全面提高。
参考文献：
线上教学的优缺点范文第3篇
关键词：英语 有效 课堂
英语作为高中阶段必修科目越来越受到重视，所以，有效课堂就成了教师们研究的课题。实现有效课堂主要体现在课堂教学行为中。课堂教学是一个非常复杂的综合体，它包括几个重要环节。
—、教学的准备
教学的准备是有效英语课堂教学的前提，没有教学的准备就没有有效课堂教学，一般包括：备教材、备学生、备方法。
1.备教材。备教材是教师进行有效课堂的首要条件，包括选材、分级和呈现。挑选教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教学的重点、难点。分级是指将所选择的教材安排深浅顺序，使教材既为整体又能步步为营，一步一步但并非直线上升，而是滚雪球似地不断增大。呈现即找什么程序、方式将教材提出，并能使学生易于理解、记忆且又乐于学习。
2.备学生。学生是学习的主体，因材施教是我国的优良传统。备学生是为组织课堂练习和取舍教材做心理、生理准备，其具体内容如下：分析了解学生的英语水平和汉语水平以及总的认识水平和情感水平；分析了解学生总的学习负担和当天的任务；分析了解学生学习英语的全过程；分析了解学生的个性特点、学习习惯和学习方法；分析了解学生的智力水平。总而言之，只有对学生真正了解，才能进行有效的教学。
3.备方法。备方法不仅要备教师教的方法还要备学生学的方法。我们可以从以下几点着手：采用哪些练习使学生模仿、理解、运用所学英语材料；通过哪些步骤把一节课的各种活动组成一个完整的教学过程；怎样把教材语言变为活动，把静态变为动态，把枯涩变为有趣；应用什么教学媒体能省时省事并能提高兴趣，如何运用；怎样发现并肯定学生的学习成就，并及时予以奖励。备方法能使课堂教学收到事半功倍的效果，是我们这些一线教师实现高效课堂必不可少的条件。
二、教学的实施
如果教学的准备是效英语课堂教学的前提，那么教学的实施就是有效课堂的最重要环节，是课题研究的关键。这就要求教师具备很好的语言表达技巧，包括用字遣词恰当、语言声调及速度适宜，避免使用伤害学生的词语。此外，肢体语言也是教师传达信息的重要途径，包括面部生动自然，目光接触频繁。
激发学生的学习积极性、主动性也是教学实施的重要环节之一。学生积极主动地学习是有效课堂不可缺少的因素，而激发学生的学习动机是积极主动学习的关键。英语作为一门世界语言在世界这个大舞台上起着越来越重要的作用，学有所用是学生学习英语的动机，同时要通过生动有趣的教学激发学生的学习兴趣。如利用多媒体教学能够生动、直观、形象地展示所学内容。结合英语这一学科特点，让学生编对话、编短剧来即兴表演，也能激发学生的学习热情。
“以学生为主，教师为辅”是教师应遵循的宗旨。学生是学习的主体，是教师教授的对象，教师只是起辅导作用。因此，教师应把大部分时间留给学生，调动每一个学生参与课堂教学活动，给学生表现的机会，形成积极的课堂气氛。我们可以用少量时间针对学生在课堂上出现的问题，点拨学生，起到画龙点睛的作用。
三、教学评价
教学评价是指在一定的课程与价值观指导下，依据确定的课程与教学目标，通过使用一定的技术与方法，对所实施的关于教学的活动、要素、结果进行科学判断，以不断完善，达到价值增值的过程。通过教学评价，我们可以为被评价者指明努力的方向。在评价过程中，通过对搜集的信息、资料进行整体分析，常常能发现被评价者的优缺点及存在的问题，从而将其解决。同样，在英语教学过程中，我们可以通过课堂检测、提问等各种形式对学生进行课堂评价，从而找出教学中的不足以及学生存在的问题并及时解决问题，从而达到有效课堂教学的目的。
总之，有效课堂要把教师的备课、教师的教学技能、教师的自身素质和教学方法有机结合在一起，才能收到预期的教学效果。
参考文献:
[1] 有效课堂的教学实施与策略.
[2] 英语教学法双语教程.
线上教学的优缺点范文第4篇
关键词 互联网 中医经典 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014
互联网是近年来继报纸、广播、电视后新生的另一种媒体。随着社会的发展，互联网的功能也越来越广泛了。从最初的技术领域应用发展到今天的各个领域。①②近年来我国信息技术得到飞速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，信息技术加快了各行业的发展，随着信息技术不断完善和提升，各个领域改革起新一波浪潮，教育、交通、医疗和农业等加快了改革步伐。2015年，中国互联网进入一个崭新的发展阶段，传统的中医教育如何借助互联网，信息技术加快中医教育改革，加快培育优秀中医人才，是值得探讨的课题。中医经典课程，是中医主干课程，是中医学专业的必修课，既往教学方式主要以课堂教学为主，运用传统的教学模式，面对信息时代，大数据时代，中医经典教育亟需转换教学观念，与时俱进，积极探索新时代下中医经典教育改革新模式，为培养中医卓越人才奠定基础。
1 中医经典课程特点
中医经典课程通常主要指 《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》和《温病学》四大经典，其主要内容是中医学精华荟萃，是中医大家实践经验的智慧升华，其理论博大精深，对中医临床具有极大指导作用，课程性质既具有基础性、原著性，又具有临床性，中医高等院校把这几门课归为中医临床基础学科，且是中医学专业的必修课，“读经典，做临床”一直是中医领域公认的培养中医优秀人才重要的途径，做好临床，学好中医经典是基础，但是，因中医经典课程主要是中医古原著，内容深奥，不易接受，学生学习枯燥，成为教学改革值得深入探讨的问题。中医经典课程如何和临床深度结合，提高学生临床思维，提高临床技能，现代信息技术如何渗透到中医经典理论与临床，如何提高教学质量，培养优秀中医人才，是中医经典教学改革的最终落脚点。
2 中医经典教学改革现状分析
随着信息时展，中医经典教学进行了多方面的教学改革，和积极的探索，刘光华等③提出了温病学的“ 三基” 教学法，突出了经典特色，增强了学生对原著的理解和掌握，有效保证了中医人才成才的两个关键环节“ 学经典” “ 做临床” 的实现。 程方平等④把温病学的内容和温病学的性质进行深入探讨。胡亚莉等⑤以教材为基础，合理安排讲授内容，多媒体教学与传统教学方法有机结合，提高了教学效果。宋健等⑥在温病学教学实践中引入了PBL教学法，为加强《 温病学》 教学工作的改革，提高教学质量。杨钦河⑦精选一些有代表性的特别是中医界名人的病案，在要讲授的一些重点内容之前，先让学生看一个与即将学习内容有关的典型病案。总之，中医经典课程改革取得一定成就，在教学内容设置方面，力争体现临床性和实用性，并且与时俱进适合现代疾病特点，补充新的治疗进展，删减与临床结合不紧密，不适合当代疾病特点的内容，有的开展实验教学；在教学方法与教学手段方面，问题为基础的教学法（PBL），病案切入法，模拟病人法，电化教学法等改革，近几年借用互联网，开展慕课，微课等教学模式。以上教学改革培养了学生临床思维，有效提高了教学质量，对中医经典教育具有一定意义。但是，目前由于中医经典课程的古典性，传统性，课堂教学难以调动学生学习的主动性，激发学生对中医经典学习的兴趣，提高学生的临床技能，不能体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
3 “互联网+”内涵与特点
“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。⑧互联网的信息传递和获取比传统方式快了很多也更加丰富了，互联网让数据的搜集和获取更加便捷了， “互联网+”行动计划，使得移动互联网、云计算、大数据等与现代传统领域结合，加快现代传统行业快速发展。但这并不是简单的两者相加，而是利用互联网平台与传统行业进行深度融合，在思维方式、运作方式、机制、管理等方面深入结合，创造新的发展生态，插上“互联网”的翅膀，然后助飞传统行业。比如互联网+教育改革，慕课出现，互联网医疗案例等，促进了教育和医疗发展。
4 互联网与中医经典教学深度融合
4.1 中医经典课堂教学内容网络化
结合经典教学内容和互联网特点，对中医经典教学内容优化，教学内容慕课化制作，构建中医经典课堂教学网络化内容体系。教学内容优化主要包括：按照课程系统划分知识点、单元知识点的教学视频、单元知识点的理论知识提炼、单元知识点的进阶性习题库建设等。
4.2 中医经典教学实践体系网络化
通过线上教学与线下教学有机结合，开放式与探究式教学应用，构建互联网中医经典教学实践体系。线上：基于网络教学平台，学生按照进度计划自主学习线上课程内容，参与探究性课题讨论。线上学习活动不受时间与地点的限制。线下：面授课堂组织与实施，具体教学形式多样。教师以线上和线下指导相结合，线下授课教师主要对特殊性、疑难性问题有针对性地进行授课，归纳总结知识点，拓展知识面。具体的教学活动开展形式包括：PBL教学法、归纳记忆教学法、临床案例教学法、模拟病人教学法、体验式教学法等。
4.3 中医经典教学效果形成性评价体系网络化
通过线上学习、线上与线下的课程考核测试，以及线上与线下的课程问卷调查，构建中医经典教学效果的形成性评价体系。教学效果形成性评价体系涵盖学生成绩的形成性评价、网络教学平台的评价、关于课程内容与教学开展的评价。形成性评价的形式多样，基于互联网基础的线上评价包括：学生线上学习的系统测评、星级评价、电子问卷调查评价等等；基于面授的课程的线下评价包括：期末统考、面授课堂问卷调查与反馈、翻转课堂教学问卷调查与反馈。
4.4 中医经典教学的教师教学方式改变
在互联网时代，教师角色变得更加多元化了，教学方法更科学了，教师的角色不仅仅是知识传授者，也是学生学习的策划者、激发者、次要评价者等多重角色。互联网使教师由主角可以转变成为观众，看到学生对老师课的评价，老师上课的优缺点，存在的问题；互联网可以使老师了解学生的学习模式、学习习惯、学习轨迹和学习日志等重要信息，从而掌握学生的学习动态及学习效果，进而可以个性化指导学生学习。教师可以通过网络互动去激发学生学习兴趣，引导学生掌握学习方法。
5 “互联网+中医经典教学”改革的意义
随着科技的进步，信息技术的高速发展，在互联网视野下，通过构建中医经典教学内容网络体系、教学实践网络体系、教学效果评价网络体系，课程学习转变为以学生“学”为中心的教学体系，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身探究学习的习惯。激发了学生学习兴趣，夯实学生中医基础，培养学生的创新意识和探究能力，提高学生的中医思辨能力和临证能力，有利于促进学生扎实掌握中医知识，实现能力和素质的协调发展，有利于为中医教学改革提供思路和方法。教师需要通过各种方式的课程创新提高教学的适应性从而提高教学效益。推动了从“教的管理”向“学的管理”的转变，有利于培养学生的综合素质。可以极大地促进学生对经典学习的积极性和主动性，培养学生的自信心、独立思考和综合分析能力，进一步培养现代新型中医人才。
注释
① 张天问，吴明远.基于扎根理论的旅游幸福感构成――以互联网旅游博客文本为例.旅游学刊，2014，29（：10）：51-53
② 王艳华.“互联网+农业”开启中国农业升级新模式.人民论坛，2015（23）：104-106.
③ 刘光华，艾华.《 温病学》 “ 三基”教学法研究.甘肃中医学院学报，2008.25（3）：49-50.
④ 程方平.从温病学科性质把握教学内容深入的探讨.光明中医，2007.22（6）：10-12.
⑤ 胡亚莉，郑洁.对提高温病学教学质量的几点认识.临床和实验医学杂志，2007.6（9）：183-183.
⑥ 宋健，郑旭锐.PBL教学法在温病学教学中的应用.西北医学教育，2009.17（4）：751-752.
线上教学的优缺点范文第5篇
一、创新教学设计，引领现代教学
教学设计在传统的教学模式中被称为备课，无论是称之为备课也好，还是被称为教学设计也好，其目的都是为了能够在授课前，对整个课堂进行有效的把握，对整个英语课堂进行有效的设计。创新的教学设计，能够直接影响整个初中英语教学质量，也能带来英语教学方式的突破。
如在初中英语七年级上册Unit 4 《My day》这篇对话中，讲述的是一次两只狗对话的过程“Wake up，Eddie！”“Is it time for breakfast？”这是机器狗饶有兴致地跟Eddie说我们一起去爬山吧：“Shall we go walking in the hills？”这时候Eddie懒洋洋地说道：“我很少出去玩的，一般吃完早餐后，我就会继续睡觉，然后吃早饭，吃完午饭后，我会继续接着休息。”机器狗失落地说只有它一个去登山了。“Some dogs just don’t know how to fun.”机器狗带有讽刺地说道。在讲这篇文章前，教师要进行适当的创新，对整个教学设计要有所改变和突破，首先不能照本宣科，在教学设计中要适当地加入一些“Chatting with each other”的过程，让学生进行交流，同时也要解决在实际教学过程中的paragraph问题，从初中生的角度进行考虑，完成角色的转换，提升教学效果。
课前的教学设计是很有必要的，在现代化的教学环境中，教学设计是整个教学过程的灵魂，没有科学的教学设计，学生很难提升自身的英语能力，教师的教学质量也很难提高，将会一直存在性地潜入在教学过程中，制约着教学水平的提升。
二、转变授课方式，提升英语能力
采用有效的课堂授课方式，不仅可以促进学生英语水平的进步，也能提升整体初中英语的教学质量。在传统的教学模式中，授课方式单一且没有任何创造性，学生受困于课堂，教师受困于教学方式，随着时间的推移，只有不断地增加讨厌学习英语的学生，而真正对英语感兴趣的学生也少之又少。在这种情况下，就要优化教学方法，激发学生的学习热情，提升学生的英语能力。
例如在初中英语8年级下册Unit 8《A green world》的Part C中，有一选词填空的题型，如何选用有效的授课方式，提升学生的英语学习能力成了关键。首先让学生对几个单词进行词性的分类，动词：afford、support、cure、train；形容词：patient、proud；名词：board、medicine。对所要选的词进行词性分类结束后，再根据文章中空格前后以及上下句进行仔细研读后，找出该空格所需要填的词性，如He feels ______to help people……，根据这个句式我们可以知道，该句中的空格应该填上形容词，因此我们可以排除动词和名词性的单词，我们只需要考虑patient和proud两个单词，这样答题的速率和效率有了极大的提升，学生也可以很快地明白其中的含义，采取这种授课方式，可以增强学生学习的主动性、参与性，学生的英语学习兴致得以被调动。
改变传统的授课模式，很好地解决了如何提升学生能力的难题，根据上述例子，我们可以很轻松地解决英语中的难题，从解题的方式和综合素养解决好其中的难题，使学生自动加入到英语的学习中来。
三、完善教学评价，锻炼反思能力
教学评价是许多英语教师和学生容易忽略的重要过程，该过程中，教师要能够指导学生进行有效的课后反思评价，指出其中的优缺点，培养学生反思英语的能力，为今后的学习和工作奠定良好的思维习惯。
例如在初中英语9年级上册中Unit 6《TV programmes》 Part B的《Music with out boundaries》这篇文章中讲述的是谱写2008年北京奥运会歌的作曲家，TanDun.在该文中，生词、超纲词较多，如composer、world-famous、rushing等这些词汇，也包括一些像“Since he had no musical instruments then，he made music with common……”的对话，学生可能在课堂中听取英语教师的讲解后，当时能够明白记住，但是过了一段时间后，可能就会忘记，这时候如果不加强课后反思的话，教学效果将会大打折扣；与此同时，课后评价也需要学生对教师的授课方式等做出应有的客观评价，以便教师能够在今后的教学过程中有所改变。
课后及时进行反思，能够有效地解决学生遗忘知识的状况，与此同时，经过课后的评价，教师也能够发现自身在教学过程中的不足，并加以改正更好地服务于今后的教学。
