普通话调查报告

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普通话调查报告范文第1篇

1、中国是一个有着多种语言和方言的国家。中国政府正在大力量推广官方语言——普通话，争取在2050年之前让13亿人口都会讲普通话。

2、在中国，尽管书写中文是一样的，但是在讲中文时就各不相同了。在这种情况出现在中国的不同地方，例如北京人就听不懂上海人的话，这如同拉美人在听葡萄牙语时也有困难一样。对于南方人来说，他们在发“N”和“L”的时候有困难，因为在广东话中没有这两个音。因此在南方人和北方人之间交流的时候还经常用笔写出来才能沟通。

3、据中国人民大学的一份调查报告说，中国的城市人口中有20%的居民不会说普通话，这种比例在农村地区和偏远的少数民族地区肯定会更高。为此国家专门设立了一年一度的普通话周，从1998年起每年举办一届，由教育部、国家语委会同相关部门组成推普周领导小组共同组织开展。二十多年来，推普周已经成为推广国家通用语言文字、提升社会文化素质、传承中华优秀文化的重要平台。

（来源：文章屋网 ）

普通话调查报告范文第2篇

【关键词】幼师 普通话 策略

前言

语言是赐予人类表达思想的工具，而学习语言的启蒙时期与关键时期正是幼儿时期。专家研究得出，幼儿大多能在6岁之前，在其生活的相对较正常的生活环境里学到母语。就幼儿而言，除了其生活的家庭给创造的语言环境，更重要的环境，是在幼儿园里，是幼儿教师所口传的。因此，幼儿教师的普通话直接影响了幼儿语言的发展。随着社会的进步发展，我国学前教育愈发受到重视，从而对于幼师要求也相应提高。作为教师，标准、流利的普通话是最基本的要求，它是用来与学生沟通的桥梁，尤其是幼师，更应该将语言的艺术传授给幼儿，使其体会到语言的魅力、博大精深，以此激发幼儿学习语言以及其它知识的兴趣。

一、幼师教学现状分析

随着社会发展，人们的思想观念逐渐从落后拉回，愈发重视幼师教学，幼师职业炙手可热，从传统的以女幼师为主到更倾向于男幼师，从单纯的照看幼儿到引导幼儿认识语言、启蒙智力发展，因此，对幼师的要求也随之提高。但是，就现阶段而言，幼师教学仍然存在许多问题，例如，幼师里学生偏多，造成学生视觉疲劳，甚至不愿接受知识；幼师教学方法单一，完全按照教材大纲走等等。但最重要的是，幼儿大都在3～6岁进入幼儿园学习，语言智力的开发成了此阶段教学重中之重，这就要求老师必须要有流利、标准的普通话。可是在这种情况下，有许多幼儿教师的普通话其实根本是不达标的，甚至有些幼师出现过口齿不清、说话含糊的情况，这将直接导致学生在接受教育过程中被误导。国家教委、国家语委虽然有明确规定将普通话水平纳入幼师考核之中，重视考核普通话听说读写能力，但是也仅仅局限于此，只要求幼儿师范生通过普通话考试，并没有对其有更进一步的要求，以致幼师普通话水平有限，从而限制了学生语言的发展。因此，如何采取有效的策略提升幼师普通话水平已成为刻不容缓急需解决的问题。

二、提升幼师普通话水平相关策略

1.重视普通话水平测试，争取取得优异成绩

普通话水平测试是对应试者掌握和运用普通话所达到的规范程度的测试和评定，是汉语标准语测试，由国家语言文字工作委员会颁布。根据行业规定，幼师普通话水平不低于二级，这就要求幼师从事人员必须重视该测试，详细了解测试的内容及目的，做好充足的心理准备，并熟悉掌握普通话理论知识及发声练习，从容应对考试，取得好成绩。但是应试者必须明确，普通话水平测试并不是对应试者个人口才的界定，仅仅只是评定应试者掌握普通话程度的考试，这就需要幼师在取得优异的普通话水平考试之余继续深入学习普通话知识，尤其在发音方面下功夫，从而使自己普通话综合水平更上一层楼。

2.增强普通话及心理学理论基础

毫无疑问地，要提升普通话水平首先要掌握好普通话理论知识，万丈高楼平地而起，只有扎实的语言理论才有可能培养出更高深的普通话水平，才能使普通话水平得到实质性的提高。在普通话学习阶段，应充分透彻了解在幼儿师范学院学习过程中所学到的知识，并不间断的反复学习，为幼师教学打下坚实的基础。同时，作为幼师，有必要深入研究幼儿教育心理学这一学科，充分了解学生心理想法，同时也能使自己在教学过程中更加游刃有余的发挥，从而将所学普通话知识尽数教给学生。在此基础上，幼师应加强自身语音的训练，规范发音标准，注意避免方言混淆造成读字的错误，时刻做到“咬文嚼字”，将声、韵、调及音变结合起来，增加语言学习的趣味性，并将这些运用到教学过程中，使学生感受到语言的吸引力，从而主动积极的学习语言，激发学习兴趣，从而更好的达到教学效果，在提升自己普通话水平的同时引导学生一起进步。

3.培养时刻说普通话的习惯

孟母三迁，只为给孟子寻找一个良好的学习环境，可见，在学习过程中，学习环境的地位是举足轻重的。现如今，全国各处都推广普通话交流，这为学习普通话营造了良好的氛围。但是，在中国，几乎各地都有自己的方言，而方言又与普通话的发音存在着差异，作为幼师，应该减少方言交流甚至抵制方言，以一口流利、标准的普通话面向社会，带动周围良好的普通话学习氛围。与此同时，更应该注重语言环境对于学生学习语言的重要性，无论是在课时还是课后交流都应该时刻注意规范自己的普通话，在无形中提升普通话水平。同时，作为幼师，应积极参加演讲比赛、绕口令活动等语言活动，通过此类活动锻炼自己的发声并且在活动过程中学习借鉴他人的语言发声技能。熟悉了解此类活动的流程及意义为今后幼师教学也铺垫道路，在幼儿园里面开展诗词朗读、读书大赛等活动，可以让学生在休闲之余体会到语言的乐趣，并且提升普通话水平。

三、结论

普通话作为教师授业解惑的工具，不管在哪一教育阶段都是极其重要的，尤其是在学生接触学习的初始阶段，幼师的教学任务更加严峻，提升普通话水平也迫在眉睫。学如逆水行舟，不进则退，普通话学习是一个漫长的过程，需要不断积累、不断进步。在学习过程中要注重理论与实践相结合，培养时刻说普通话的习惯，以普通话测试为指导，探索学习普通话规律，在学习过程中提高自己的职业素养与职业能力，为今后完成幼儿教育奠定基础。

【参考文献】

[1]盛敏菊.有效培养幼师生职业口语素养的实践研究[J]职业教育.2013（7）

普通话调查报告范文第3篇

关键词：许昌方言 声母 普通话 比较

一、引言

许昌市位于河南省中部，自然条件优越，农业发展条件得天独厚，是河南省粮、棉、烟等农作物的主要产区之一，烤烟历史悠久，素有“烟叶王国”之称，是中国主要烟叶生产基地之一。许昌地理位置优越，交通便利。京广铁路、京珠高速公路、107国道并行纵贯南北，禹郸铁路、311国道横穿东西;距郑州新郑国际机场仅50公里，为许昌与世界各地交往提供了便利。

几千年来，许昌风云际会，英杰辈出，旅游资源丰富，三国（汉魏）遗迹众多――汉魏故城、关羽挑袍辞曹处灞陵桥、关羽秉烛夜读的春秋楼、曹操射鹿的射鹿台、曹操练兵台、曹丕登基受禅台等。许昌因三国文化丰富，被国家列为三国文化旅游专线之一。

汉语方言的研究成果颇丰，但对小方言点的研究还很不够。许昌方言属于中原官话郑曹片，是河南方言整个大的系统的一个有机组成部分，可现在所见到的只有为数很少的几篇文章，研究也不成系统，至今没有调查报告或专著发表。

本文在丰富的资料和翔实的田野调查基础之上，运用描写语言学、对比语言学、历史语言学的研究方法，以共时描写为主，平面比较和历史比较为辅，全面考察与重点挖掘相结合，对许昌方言的声母系统进行客观的描写和分析，并通过与普通话的对比，总结出许昌方言声母的特点。

二、声母系统

许昌方言有22个声母，包括零声母在内。

p 巴白 p‘ 盼盆 门庙 夫妃分

低弟 ‘ 梯提 闹牛 兰路

早尖造尽 ‘ 刺瓷词秋 散线寺袖

张装章丈 ‘ 趁疮车垂 色蛇书社 汝

见忌 ‘ 欺棋 戏熊

姑跪 ‘ 苦葵 虎胡

? 晚月樱友

声母系统说明：

1.[]与开口呼、合口呼韵母相拼时为[]，与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时为[]。

2.[?]与开口呼韵母相拼时，前头略带浊擦音[]，如：硬[31]。

3.分尖团，精组和见晓组在今细音前有分别。如：津[in24]≠巾[in24]，枪[‘ia?24]≠羌[‘ia?24]，墙[‘ia?42]≠强[‘ia?42]，相[ia?31]≠向[ia?31]，旋[yan42]≠玄[yan42]。

三、与普通话声母的比较

（一）通过下表可以看出许昌话与普通话声母系统的异同。

许昌话 普通话 来源 例字

p p 帮 把杯报半

并（仄） 拌笨倍部

p‘ p‘ 滂 坡铺配批

并（平） 跑陪爬盘

m m 明 满面谋毛

f f 非 非夫发奋

敷 芬翻泛妃

奉 饭凡浮肥

ts ts 精（洪） 早再赞作

从（仄洪） 皂在坐杂

t 精（细） 焦剪井将

从（仄细） 集截绝净

ts‘ ts‘

清（洪） 草猜村蹭

从（平洪） 蚕才瓷存

邪（平洪，止开三之韵） 辞祠词

t‘ 清（细） 浅千清抢

从（平细） 钱前全晴

s s 心（洪） 桑孙酸伞

邪（平洪，止开三之韵除外） 随寺松穗

心（细） 想信选先

邪（细）1 象旬旋习

t t 端 多赌对德

定（仄） 荡钝夺断

t‘ t‘ 透 挑腿体贴

定（平） 头桃甜屯

n n 泥 挪努腻纳

l l 来 蓝懒练捋

? 日（止开三） 儿尔二而

t t 知 驻知追肘

澄（仄） 轴值丈阵

庄 皱爪斋楂

崇（仄，止开三除外） 助债闸镯

章 正众织章

禅（仄，曾开三） 殖植

t‘ t‘ 彻 超抽趁撑

澄（平） 肠陈缠沉

初 抄初叉铲

崇（平） 愁豺锄茬

昌 齿吹穿春

船（个别平声字）2 船唇乘

禅（平，部分开口三等字） 成常臣殊

崇（仄，止开三） 士仕柿事

生 沙所晒爽

船（仄及个别平声字） 剩顺蛇神

书 黍输湿手

禅（部分开口平声字及曾开三之外的仄声字） 裳谁社树

日（部分字） 蕊让仍人

以（个别字） 锐

t t 见（细） 街鸡甲斤

群（仄细） 件具忌舅

t‘ t‘ 溪（细） 巧牵n庆

群（平细） 乔求琴强

晓（细） 许希晓险

匣（细） 鞋效咸闲

云（个别字） 雄熊

k k 见（洪） 哥过瓜姑

群（仄洪） 跪共柜

k‘ k‘ 溪（洪） 科夸考口

群（平洪） 葵狂奎

x x 晓（洪） 汉灰海花

匣（洪） 汗回害华

? 日（部分字） 润绒茸闰

云（梗合三） 荣

以（通合三） 容蓉熔融

?

疑（绝大部分） 牙鹅玩岸

影 爱哑蛙弯

云（梗合三除外） 又卫雨用

以（通合三除外） 野维用永

n 疑（个别细音字） 牛虐凝逆

注：1.许昌话邪母细音字今全读[s];普通话邪母细音字读[t‘]的只有流摄开口三等尤韵的“囚泅”二字，其余都读[]。2.船母除山摄合口三等字“船”、臻摄合口三等字“唇”、曾摄开口三等字“乘”今读[t‘]外，其余各字今均读[]。

（二）许昌话中与齐齿呼韵母以及撮口呼韵母相拼的[ts ts‘s]三个声母，普通话中与之相对应的为[t t‘]三个声母。下面分别进行比较。

例字 许 昌 话 普 通 话

剂 [ts] [ts31] [t] [t51]

焦 [ts24] [t55]

聚 [ts31] [t51]

绝 [ts42] [t35]

齐 [ts‘] [ts‘42] [t‘] [t‘35]

秋 [ts‘24] [t‘55]

娶 [ts‘55] [t‘214]

全 [ts‘42] [t‘35]

西 [s] [s24] [] [55]

象 [s31] [51]

鲜 [s24] [55]

雪 [s24] [214]

（三）许昌话日母字今读[l ? ]，普通话则为[? ]，下表体现了二者的分合。

许昌话 普通话 来源 例字

l ? 止开三 儿尔二而耳饵

? 臻合三 润闰

通合三 绒戎冗茸

假开三 惹

遇合三 如汝儒乳

蟹合三 芮

止合三 蕊

效开三 饶扰绕

流开三 柔揉

咸开三 染冉

深开三 任入

山开三 然燃热

山合三 软

臻开三 人忍刃认韧日

宕开三 瓤穰壤攘嚷让若弱

曾开三 仍扔

通合三 肉辱褥

（基金项目：本文系河南省社科联、河南省经团联调研课题“许昌方言语音研究”[SKL-2011-915]阶段成果。）

参考文献：

[1]孙炳南.许昌市志[M].天津：南开大学出版社，1993.

[2]丁声树，李荣.汉语音韵讲义[J].方言，1981，（4）：241-274.

[3]张启焕，陈天福，程仪.河南方言研究[M].郑州：河南人民出版社，1993.

[4]詹伯慧.汉语方言及方言调查[M].武汉：湖北教育出版社，1991.

普通话调查报告范文第4篇

[关键词]高职院校 普通话 实训模式 改革

[作者简介]王晶（1979- ），女，辽宁瓦房店人，黑龙江农业经济职业学院基础部，副教授，研究方向为汉语言文学教育；冯华（1977- ），男，辽宁丹东人，黑龙江农业经济职业学院基础部，副教授，研究方向为汉语言文学教育。（黑龙江 牡丹江 157041）

[课题项目]本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“黑龙江省高职院校学生普通话现状分析及对策研究”的研究成果之一。（项目编号：GZD1211005，项目主持人：王晶）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0170-02

当前，普通话已成为人际交往的一张重要“名片”，普通话表达能力强的人在职场中更具有竞争力。职业院校学生出于长远的职业规划和发展考虑，对普通话越来越重视，参加国家普通话水平测试的人也越来越多。然而，由于高职院校对普通话课程重视不够，普通话教学软硬件条件不高、忽视实训环节等因素影响，现阶段高职院校普通话教学效果不容乐观。2010年以来，课题组成员通过一系列的改革与实践，对普通话课程实训模式进行了有效探索，探索出一条实用、快速提高学生普通话水平和职业素养的实训模式。

一、明确课程实训目标，凸显专业特色

普通话课程是为满足高职学生适应岗位需要、社会需求和保障学生可持续发展而开设的一门素质基础课。课程以提高学生普通话水平、语言表达能力和人文素质为中心，为学生职业生涯发展服务。但在实际教学中，普通话课程往往以教师讲授，学生模仿为主，实训内容单一、方式单调、条件落后。与此同时，承担普通话课程的教师缺乏一定的专业背景，相关专业知识缺乏，不能设置紧密贴合专业的实训内容，导致学生的普通话水平不能满足用人单位和社会对人才的需求，并没有真正实现普通话课程为专业服务、为能力培养服务的目标。

普通话实训要以素质提高为目标，从岗位需求出发，根据市场对人才能力的需求，明确高职普通话课程以培养“标准语音”“职业口语”和“社会交际”三项应用能力为核心的实训目标。通过与工作过程相结合的实训形式，使学生能熟练运用普通话；使学生具有较强的口头表达能力，公开讲话时主旨突出、条理清楚、态势语大方得体；使学生具备良好的社会交际能力，与人相处融洽，广交朋友。同时，要围绕学生的职业需求组织实训教学，选择与专业岗位能力相贴近的实训项目。在考虑学习共性要求的同时，注重不同专业的个性要求，根据专业培养目标的能力因素和岗位需求开展普通话实训，形成以职业能力培养为主体、以素质提升为核心的普通话实训模式

二、瞄准高职教育特点，拓展实训途径

1.以职业能力、岗位需求为导向，创设仿真实训项目。通过对各专业人才培养方案的研究和对企业进行调研，确定各专业学生主要就业岗位的语言表达能力要求，使普通话“听、说、读、演” 等能力训练专业化。实训中根据真实的工作环境、岗位需求，借助多媒体教室、语言实训室等先进教学场所，创造图文并茂、生动逼真的实训环境，让学生身临其境，主动参与教学，真正改变传统实训的单调模式。另外，实训中可以采用项目教学、分组教学、角色扮演等方式，构建“理论与应用一体化”的实训模式。通过课前演讲、播报新闻、模拟辩论赛等实训活动，锻炼学生听、说、读、演等语言表达能力，培养学生的语言应用能力。

2.课堂内外“两手抓”，模拟、实战“双结合”，能力、素质“双丰收”。普通话课的教学内容实践性强，课外实训是普通话实训的重要组成部分，只有通过不断地实践锻炼才能提高学生的普通话水平和口语表达能力。课程实训要根据不同专业的特点，结合学生的兴趣爱好及能力安排不同的实践活动，为学生提供广阔的实践平台。在参加各种活动中让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心，达到课堂开花，课后结果的效果，实现理论与实践的完美融合。

具体来说，可以从以下几方面展开：一是与文化素质讲座相结合。普通话实训可以组织策划诗歌欣赏、演讲欣赏、辩论技巧等系列讲座，邀请校内外专家学者进行讲座，使学生感受名家的风采。二是与校园文化生活相结合。教师可与学院团委、学工处等共同组织开展辩论赛、主持人大赛、朗诵会、人文知识竞赛等活动，为学生搭建更大的舞台。三是与学生社团活动相结合。组织学生参加文学社、诗社、演讲协会等社会活动，调动学生实训的积极性。四是与语言文字大赛相结合。组织学生参加中华经典诵读大赛、“夏青杯”朗诵大赛、全国语文规范化知识大赛、原创诗歌散文大赛等社会团体赛事，“以赛促教、以赛促学、以赛促训”。五是与职业资格证书考取相结合。课程实施“证课融合”，将课程与国家普通话水平测试、秘书资格考试、导游资格考试等相融合，这样可以更好地保障学生的优质就业和可持续发展。

3.加强校内“集团式”实训基地建设，打造“教学+服务”两用实训平台。为适应社会和用人单位对人才素质和能力的需求，普通话课程要在新建、扩建学校广播站、网站、电视台等实训基地的基础上整合资源，全面打造“教学与服务”两用型全真训练平台。通过普通话教师与宣传人员合作、学生实训项目与学院宣传工作对接的方式，实现育人与服务有机融合，达到了“学校、教师、学生”三方共赢的目的。通过这样的实训平台可全面锻炼学生的语言表达能力，激发不同特长学生的积极性，满足学生不同方向的发展需求，提高学生的团队协作能力、人际沟通能力等多方面职业素养。

三、完善课程实训条件，拓展实训空间

1.引进先进资源，建设语言类实训室。多媒体教具的使用可以增加实训的趣味性和科学性，激发学生的学习兴趣和热情。而当前大多数高职院校对普通话实训的重视程度不够，资金投入很少，没有单独设立的语音教室或多媒体教室用于课程的实训教学，教学硬件配备不完善。因此，普通话课程必须加大硬件环境和实训室建设，以满足信息收集、名家名篇欣赏、演讲稿写作、演讲训练、辩论赛等实训项目的需要。普通话实训要引进先进的普通话智能测试与学习软件系统，这一软件系统采用了和国家普通话水平测试完全一致的测评技术，以期为学生提供全真的普通话学习和模拟测试平台。

2.优化实训资源，打造立体化网络实训平台。为保障普通话实训效果，我们需要不断完善和优化实训资源，打造立体化网络实训平台，拓展实训空间。具体来说可从以下几方面入手。第一，完善实训资源，实现资源数字化。课程要建立课程电子档案，包括课程标准、课程体系、电子教案、授课计划、实训实习项目、习题库、PPT课件和视频素材库等数字化资源，实现资源的数字化共享，为课程实训提供有力支撑。第二，开通网站、博客和微博，实现资源开放化。普通话实训要充分利用课程网站、博客和微博等开放的网络平台，将课程的各种教学资源，上传到网络，激发学生的积极性，方便师生交流沟通。学生还可以在开放的平台上畅快阅读，用博客记录心灵文字，与教师、同学讨论交流、相互评价。第三，打造网络平台，实现资源信息化。普通话实训要善于利用学院数字图书馆资源、普通话网上在线测试系统、班级QQ群、电子邮箱等立体化网络载体，指导学生进行信息浏览、资源下载、知识测试、在线问答、作业上传反馈等实训任务。

总之，普通话实训模式的改革探索将是一个长期的、动态的过程，普通话教师应与时俱进，根据专业发展需求，设定实训目标，设置实训项目任务，并结合学校实际实训条件，选择合适的实训模式，整合优化实训资源，搭建创设实训平台。

[参考文献]

[1]郭常亮，戴婕.关于高职《普通话》课程的调查报告[J].职教论坛，2011（5）.

普通话调查报告范文第5篇

作为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系。但随着就业环境的日渐复杂和大学生就业压力的增大，用人单位对于复合型人才的需求量日益增多，这就使得汉语言文学的教学工作必须进行一场教学革命，在建立好学生的道德体系和理论基础的前提下，充分发挥学生的主观能动性，贯彻汉语言文学的实用价值，着眼于实践能力的培养。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说，我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。

二、加强汉语言文学应用性的有效措施

（一）提高学生专业知识水平

第一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性；

第二，培养学生的能力结构。汉语言文学专业的素质主要通过本专业所学习的知识及其相对应的能力表现出来。其能力结构基本构成要素如下。

1.培养学生的一般学习能力。知识的掌握、学习是学习各种能力的体现，是认知能力的整合和思维活动，是学习的根本。具体包括，学习的记忆力、观察力、探究思考力、想象力、观察力等。

2.培养学生的专业能力，指专业技能和职业技能。比如，写作、阅读、科研、对本专业的知识运用等。

3.普通话听说能力。学习汉语言专业，普通话是最基本的要求。学生要掌握普通话的发音、变调、轻声、儿化等知识以及自己方言与普通话对应规律，能正确地辨析和纠正自己运用普通话时的方言土语，掌握一定的朗读方法与技巧，能使用普通话流利地有感情地朗读作品，并能自由熟练地使用普通话进行沟通和交流。

4.应用文写作能力：应用文包括座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、调查报告、实验报告、专题报告以及事物说明的应用文等，要求做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅。

（二）注重实践性的教学环节

传统的教育是封闭式的教学，中文教师凭借一本书、一个粉笔让学生去记忆、写、练。教师只是在僵硬地传授课本内容，不是技能的培养。这样培养出的学生容易眼高手低，走到工作岗位后会茫然不知所措，知识不能驾轻就熟地应用，导致学生在社会上缺乏立足的根基。所以，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而是既明白了道理，又学会了运用。我们要结合专业、学校、社会三方，明确定位，制定人才培养策略，是应用性中文专业改造的首要任务。学生在专业学习的基础上，寻求专业教学与市场需求的契合点，是其在竞争中谋生存、求发展、适应社会需要的途径。应用性的教学是通过理论基础知识，理论联系实际，开展深入浅出的教学创新工作，将书本与实践相挂钩，提高学生对于学科间融会贯通的能力培养，着眼于汉语言文学的应用，创建和谐的教学体系。我们只有注重基础课与应用的结合，增加实践性教学环节，才能提高学生对知识的深入把握和灵活运用，提高学生的综合素质与创新能力。因此，在教学计划中，我们要进行专业知识的拓展，增强实践教学环节的力度，兼顾学生的文化知识和实际工作能力的培养。针对汉语言文学专业学生普遍存在的实践能力和动手能力不足的现象，加强实践性教学环节就显得尤为重要。教师要将学生实践能力的提高落实到每一个环节，保证实践教学的顺利进行。其一，课内外相结合。让学生走出校门，鼓励学生参加很多活动，学校为学生的实践搭建平台，挖掘学生的潜力。通过对社会的了解，为学生的理论知识和实践技能进行了衔接，帮助学生完成由学校走向职场的过渡阶段。其二，建立实习基地。应用性人才培养主要体现在工作能力上，为此，建立相对稳定的实习基地，让学生通过实践活动做到学以致用。学校与用人单位合作，进行岗前培训，整合教育资源，通过各行各业来适应毕业生实习多样化的要求。